给小学数学课堂播撒“学习力”的种子
游戏使小学数学课堂绽放光彩
游戏使小学数学课堂绽放光彩作为小学生数学老师，我一直在思考如何让数学课堂更加生动有趣，让学生愿意主动参与到数学学习中来。
在不断的探索中，我发现了一种很好的方法，那就是通过游戏来激发学生对数学的兴趣，让数学课堂绽放光彩。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，他们乐于在游戏中探索、学习和成长。
在数学课堂上引入游戏元素，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增强他们的数学能力和思维能力。
下面我将分享一些我在小学数学课堂上所使用的游戏，这些游戏让数学课堂变得更加有趣，充满活力。
我常常使用数学游戏来教授加法和减法。
我会设计一个“数学接力赛”游戏，将学生分为若干小组，每个小组派出一名代表。
然后我会在黑板上写上一系列简单的加法和减法算式，代表要求每个小组成员在黑板上依次计算答案，并迅速报出来。
第一组计算完了，报出了正确答案，才能让下一名队员进行计算。
这样直到所有算式都计算完毕，用时最短的小组就是获胜者。
这种游戏不仅让学生们在快节奏的竞赛中增强了对加法和减法的处理能力，还提高了他们的合作能力和沟通能力。
我还会利用游戏来教授乘法和除法。
我经常会组织一个“数学标语创作”游戏。
在游戏中，我会给学生们几个简单的乘法和除法题目，然后要求他们利用这些数学题目创作出有趣的数学标语。
有的学生会创作出“学数学，开心酷炫全都有”这样的标语，有的学生会创作出“数学是生活的魔法师”这样的标语。
通过这个游戏，学生们不仅加深了对乘法和除法的理解，还锻炼了他们的创造力和想象力。
我还喜欢组织“数学角色扮演”游戏。
在这个游戏中，我会让学生扮演各种不同的角色，比如数学老师、数学问题求解者、数学竞赛选手等等，然后在游戏中进行角色扮演并解决各种数学问题。
通过这个游戏，学生们既可以在轻松愉快的氛围中学会解决数学问题的方法，又可以增强他们的表达能力和思维能力。
游戏能使小学数学课堂绽放光彩，让学生们在快乐中学习，感受数学的美妙之处。
游戏不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生们的合作能力、创造力和思维能力的发展。
让数学的种子向阳而生
让数学的种子向阳而生---读《种子课-如何教对数学课》有感下午好，今天我要分享的书是《种子课-如何教对数学课》.◎从书店，与书结缘“春种一粒粟，秋收万颗子”多少教师怀着这样的梦想，开始了自己的教书生涯，不断修炼自己。
暑假，一个偶然的机会，在茫茫书海中邂逅了俞正强老师的《种子课》一书，当即买下来仔细研读。
这本书的作者俞正强老师是浙江省小学数学特级教师，也是浙江省春蚕奖获得者和北京师范大学教育家书院兼职研究员；现任浙江省金华师范学校附属小学校长,是全国有名的低头找幸福的人。
打开书的封面，映入眼帘的是这么一句话：谨以此书献给所有以上课为乐，并愿将每一节课作为礼物呈现给孩子的老师们。
刹那间，我被这句话深深打动，有博大教育情怀、精湛教学艺术的俞老师，用这样的方式温暖着同行的我们。
本书分为上下两编：上编主要是对上好种子课的认识层面的思考，讨论怎样是教对；下编主要是对上好种子课的操作层面路径的介绍，并列举了一些种子课例。
◎何为种子课？课堂通常分为新授课、练习课和复习课。
但是俞老师却把数学课分为种子课和生长课。
何为种子课？按书中描述的说法，如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络，谓之“种子课”；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主，谓之“生长课”。
比如在“数的认识”这一知识体系中，具有“种子”特征的课有 3 节:《自然数1的认识》(这节课其实是在幼儿园进行的)，《用字母表示数》，《分数的认识》。
为什么呢? 因为这3节课标志着学生数概念发展的三次飞跃。
第一次，从物抽象出数，以一一对应的方式用数来表示物，就是自然数，体现数的确定性。
第二次，用字母表示数，即当数处于未知的不确定状态时，用一个字母表示存在多种可能的数。
第三次，把任何数量的数或对应的物视为整数“1”，这个“1”与作为自然数的“1”是不同的，也就是涉及到了分数的认识。
其实“种子课”是一种形象化的比喻。
给小学数学课堂播擗敦“学习力”的种子
（ 贵 州 省习 水县 三 岔河 乡 中心小 学 贵州 习水 ５ ６ ４ ６ ０ ０ ）
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 文献 标 识码 ：Ｃ
文 章 编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ Ｏ １ ３ ） Ｏ ３ 一 Ｏ ２ Ｏ ８ 一 Ｏ １
中国有句古话 叫“ 授 人 以鱼 不 如 授 人 以 渔 ” ， 说 的 是 传 授 给 人 知识 ， 不 如 传 授 给 人 学 习 知 识 的方 法 。 道 理 其 实 很 简 单 ，
第ｌ Ｏ卷 第 ３期 Ｖｏ １ ． １ ０ Ｎ ｏ ． ３
读
与
写 杂
志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ Ｗｒ ｉ ｔ ｅ Ｐ ｅ ｒ ｉ ｏ ｄ ｉ ｅ ａ ｌ
２ ０ １ ３年 ３月 Ｍａ ｒ ｃ ｈ ２ ０ １ ３
给ｄ 、 学数 学课 堂播擗 敦 “ 学习力 ’ ’ 的种子
个模式 ： 教 学 之 所 以复 杂 ， 是 因为 它 时 时处 处需 要 教 师 创 新 自己 的教 学 行 为 。 以适 应 学 生 “ 喜新厌 旧” 的学习心理 。 在教学 中 ， 创 设各种情 境 ， 拓 宽 学 生 学 习 数 学 的渠 道 和 途
的生命力 、 最 活 跃 的创 造 力 、 最 本 质 的 竞 争 力 。基 于 对 小 学 数
中， 注重学生 内因的挖掘 ， 会让学生产 生强烈 的求知 欲 ， 提 升
学 生 的学 习 动力 。
时， 笔 者利 用 游 戏 开 场 ， 创 设 这 样 的情 境 ： 一上课 ， 笔 者 便 对 学
生说“ ： 现在我们来做一个数字游戏 ， 看 谁 能 考 倒 老师 。 你 们 随
（ １ ） 加 强学生 的感 恩教育 ， 让学生爱 父母 ， 爱 老师 ， 爱自 己 。 只 有 学 生 真 正爱 父母 了 ， 他才 会做一个好子女 ， 才 会 真 正
“三精”进课堂,助力小学高效数学课堂
“三精”进课堂，助力小学高效数学课堂近年来，教育部门不断提倡以“素质教育”为核心的教学理念，在小学数学教学中，也在不断探索如何提高学生数学学习的效率和质量。
作为全国最广泛的小学数学解决方案提供商之一，“三精”教育一直致力于数学教学资源的开发和优化，不断推进数学教学改革，为小学数学高效课堂助力。
“三精”教育倡导的高效数学课堂，以提高学生学习主动性、培养学生解决问题的能力、促进学生思维发展为目标，通过创新课程设计、多元化教学手段和个性化教学辅助工具等方式，为小学数学教师打造高效率、高质量的课堂教学环境。
一、创新课程设计，引导学生主动学习“三精”教育深知教学内容本身的设计对学生学习主动性的影响，在数学教学中，注重课程设计的多元化和创新性。
其课程设计不仅注重数学知识的传授，更注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在课程设计上，“三精”教育结合学生的认知特点，设计了一系列与学生实际生活紧密相连的数学问题，通过生动有趣的问题情境设置，引导学生主动思考、主动讨论、主动解决问题，提高学生的学习积极性和参与度。
课程设计中还注重培养学生的数学思维能力，通过训练学生的逻辑思维、空间想象、推理能力等，提高学生的数学学习能力。
二、多元化教学手段，激发学生学习兴趣互动教学是“三精”教育推广的另一种教学手段。
通过课堂互动问答、小组合作等方式，激发学生的学习激情，培养学生团队合作和交流能力，提高学生的学习效果。
互动教学不仅能够增加学生的课堂参与度，更能够促进学生的思维发展和解决问题的能力。
三、个性化教学辅助工具，提高教学质量在个性化教学辅助工具的设计上，“三精”教育注重根据学生的个性发展特点，设计个性化的学习计划和学习内容。
通过数学诊断测试、学习分析报告等工具，为每个学生提供量身定制的学习方案，帮助学生发现和克服学习中的问题，提高学生的学习效果。
“三精”教育还通过家校互动平台、家长学校等形式，加强家校合作，提高教育资源的整合性和利用效率，为学生提供更加全面的学习支持。
基于“爱种子”教学模式，构建小学数学高效课堂
基于“爱种子”教学模式，构建小学数学高效课堂作者：白海英来源：《新课程》2021年第01期摘要：随着时代的不断发展和进步，新的教学模式不断涌现，而其中“爱种子”的教学模式是众多教学模式中最有利于数学教学的，因为通过这种模式能有效提升学生对数学学习的积极主动性，从而构建高效的小学数学教学课堂。
关键词：爱种子;教学模式;教学质量过去的数学教学方式，都是教师将课本上的知识点灌输给学生，学生处于被动学习状态，学习效果也不显著。
而通过“爱种子”的教学方式，使学生占据教学过程中的主体地位，把被动学习变为主动学习，教师从旁辅助指导，能有效增强学生在数学课堂中的学习体验，培养数学学习的思维能力，提高教师的数学教学质量。
接下来本文对如何巧用“爱种子”的教学方式为学生构建高效的小学数学课堂进行如下探究。
一、巧用“爱种子”教学模式，增强学生学习体验在小学数学教学过程中，教师巧用“爱种子”的教学模式，可提高学生的学习体验，进而提升学生对数学知识的理解与学习。
这种教学方式可以有效增强学生在数学学习中的主体地位。
基于这种教学模式，教师可通过为学生设置问题情境、课堂游戏互动、教学情境演练等教学活动，让学生自身切实感受数学学习的魅力，增强学生的数学学习体验感，促进学生对课堂数学重难点的学习，从而让学生能够积极主动地参与到学习中来，提高课堂的学习效率。
二、巧用“爱种子”教学模式，提升学生思考能力学生一定要有自己的数学思维能力，这样学生才能学习、掌握和运用数学知识，而教师巧用“爱种子”的教学方式，通过对学生提问导入教学内容，可以有效提升学生的思考能力，使学生遇到问题的时候可以自主思考，教师对学生的回答进行指导，能有效培养学生的数学逻辑思维能力，提升学生的数学学习效率，对学生今后的数学发展也有良好帮助。
举例来说，在学习“测量”这节课时，教师可先问学生如何测量两本不同书的长和宽？让学生思考，还可让学生用自己的手掌量一量，看看哪本书比较长，哪本书比较宽，引导学生思考测量知识，学生就會想到上节课所学的米和厘米，之后教师可引导学生利用格尺上的厘米刻度对书本进行测量，从中不断提升学生的思考能力，从而使学生的逻辑思维能力也随之提升，对数学知识产生浓厚的兴趣，教师的课堂教学质量也会飞速提升，并能让学生在日后的数学学习中自主思考和探索数学知识，提升学生的数学综合学习能力。
情绪,脉络,动力——小学低年级数学学习力培养三要素
教学探索55情绪，脉络，动力•小学低年级数学学习力培养三要素江苏省苏州工业园区星澜学校赵建康刘淑元【摘要】培养学习力要尊重儿童的年龄与心理特点。
在低年级的数学教学中，要关注学生学习过程中的情绪、脉络、动力三个要素,教学要激发学习需求，尊重学习规律,保持学习兴趣，从而提高学生数学学习力。
【关键词】学习力情绪脉络动力学习力是指学习者借助一定的教育环境、教育资源,在教育实践活动中所形成的自我获取、自我建构、自我超越的知识、态度、能力的总和。
具体而言,学习力包括学习动力、学习能力、学习毅力和学习创造力。
当下，数学教学中关注培养学生学习力已成为一线教师的共识。
然而，在低年级的数学教学中，由于小学生的年龄小,学习注意力容易分散，持久性较弱，学习能力与方法也有待提高；再加上有的教师教学方式单一，教学情境缺失，很容易将数学课上得枯燥无趣。
久而久之,数学学习对小学生而言不是快乐而是负担，这样对提升学生的学习力非常不利。
针对低年级学生的年龄与心理特点，笔者在研究中发现，可以侧重抓住学生学习过程中的情绪、脉络、动力三个要素,激发学习需求,尊重学习规律，保持学习兴趣,从而较好地提高低年级小学生的数学学习力。
一、激发需求，营造良好的情绪氛围“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”积极情绪能够提升学生的注意力广度、整体性思维和学习中的行动反应,能够激发学生的内驱力，自觉去探索和解决问题。
对于小学低年级学生来说，就是要让他们感受到数学学习既有挑战，又有成就。
营造良好的情绪氛围，往往能促进他们数学学习力的大幅提升。
1.适合“放松”进入一年级以后，来自各方的压力开始慢慢萦绕在懵懂的孩子身边。
虽不能清晰表达自己的内心感受，但他们会通过拖拉作业、书写马虎、注意力不集中等方式自我保护，缓解自身受到的压力。
特别是低年级学生在出现简单的计算错误并遭受到批评时，明显增加的压力会导致其接下来计算出错更多。
倘若给其一定的放松时间和鼓励，再次练习的正确率会提高。
浅谈以“七大学习力”促进小学数学教学质量探讨
浅谈以“七大学习力”促进小学数学教学质量探讨发布时间：2021-09-07T06:39:15.242Z 来源：《中国教师》2021年21期作者：王岐[导读] 随着新时期对教学质量要求的不断提高，教学及课程改革的一系列观念、方案与具体实施也不断地浮现更替。
王岐佛山市顺德养正学校广东佛山 528399摘要：随着新时期对教学质量要求的不断提高，教学及课程改革的一系列观念、方案与具体实施也不断地浮现更替。
聚焦于小学数学学科核心素养的培养，可以看到新的教学模式与教学理念正在逐渐地向倡导培养学生的“七大学习力”靠拢。
本文就将以目前的小学数学教学的实际情况出发，系统的探讨“七大学习力”为整个教学带来的变革。
关键词：教学质量；教学改革；七大学习力一、“七大学习力”的基本概念(一）什么是“七大学习力”所谓的“七大学习力”是指：儿童数学学习过程中所需要的提问、表达、倾听、对话、合作、批判、反思的能力。
通过罗列出的这七点，我们可以看出这是与数学这一学科的特质相匹配的，数学教学需要重点培养的是学生的逻辑思维能力和理解能力，而在具体的教学过程中，想要达成这一基本目标，以上七种“学习力”的提升就是不可或缺的环节。
“七大学习力”各自有着不同的内涵，分别对应了学生学习过程中可能产生的不同层次的问题，但同时这些独特内涵又具备了极强的内在关联。
例如没有了提问，或者说问题的产生，也就没有了表达的可能；而没有倾听与对话，也就无所谓数学学习中的合作与批判精神了；我们可以看到，这几大学习力是存在极强的包含性与联动性的，在倾听的过程中自然包含了提问的可能，而不断的提问又是以不断地反思所引起的，种种交互作用动态地交织在一起，形成的是一副丰富的学习图景，在里面我们不单可以看到学生独立思考所产生的重要价值，也能发现学生行动起来，在实践中不断摸索的珍贵意义。
新时期我们发现在教改中“核心素养”成为了一个关键词，它是在党和国家在关于立德树人的要求中提出的，如何妥善提高学生的核心素养，学会学习是其关键。
“循源而学”理论视域下的小学数学教学：看见数学、理解数学、学通数学、用好数学
第３期２０２４年５月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ３Ｍａｙ ２０２４［收稿日期］２０２４－０４－０１［基金项目］中国教育学会２０２１年度教育科研重点规划课题“国家级教学成果推广与应用实践研究———以重庆市为例”（项目编号：２０２１５０００１９０１Ａ）。
［作者简介］李方红（１９８６－），男，重庆彭水人，硕士，中小学一级教师，重庆市巴蜀小学校数学学科大组长；主要研究方向：数学课程与教学基本理论。
“循源而学”理论视域下的小学数学教学：看见数学、理解数学、学通数学、用好数学李方红（重庆市巴蜀小学，重庆 ４０００１３） ［摘 要］如何提高小学生数学学习兴趣、提升学生数学学习力、体悟数学的价值是当前小学数学教育三大待解难题。
解决之道在于让学生看见数学、理解数学、学通数学、学好数学、用好数学、爱上数学，“循源而学”应运而生。
它倡导顺着数学产生、发展、应用的“源”与“流”而学，其核心内容包括循数学发展之源而学、循人生成长之源而学、循生存生活之源而学，体现为从数学学习走向人生成长、从人生成长走向完整生活，这是一切学科学习的基本“源”与“流”，是系列内化与外化、专与博、立己与达人、出发与归宿、基础与发展的自然生长、生发、生态过程。
“情境与问题、体验与实践、关联与综合、拓展与长程、创造与成长”是“循源而学”的五大设计与实施要义。
［关键词］循源而学；看见数学；理解数学；学通数学；用好数学 ［中图分类号］Ｇ６２２ ０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０２４）０３－０１５１－０６ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２４ ０３ ０２３法国数学家拉普拉斯曾说，“数学是科学的基础，也是所有学问的灵魂”。
义务教育数学课程标准中明确指出：“数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。
数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。
教师教育智慧,点亮小学数学课堂
教师教育智慧，点亮小学数学课堂在小学阶段，数学作为一门基础学科，扮演着至关重要的角色。
教师的教育智慧不仅影响着学生的学习兴趣和认知能力，也在很大程度上决定了课堂氛围和学习效果。
如何通过教育智慧点亮小学数学课堂，是每位教师需要思考的重要课题。
1. 创造积极的学习环境教育智慧的首要体现是能够创造一个积极、包容的学习环境。
在数学课堂上，教师应鼓励学生表达自己的想法和疑问，让每个学生都感受到被尊重和重视。
此外，教师可以通过小组合作学习，增强同学之间的互动，让学生在讨论中碰撞出灵感的火花。
2. 应用多样化的教学策略面对不同基础和能力的学生，教师应灵活运用多样化的教学策略。
例如：故事教学：通过有趣的数学故事引入新的知识点，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
游戏化学习：设计数学游戏，将抽象的数学概念融入到有趣的活动中，提高学生的参与感。
情境问题：提出与学生生活相关的实际问题，激发他们的兴趣和思考，让数学学习更具现实意义。
3. 注重个性化教学每位学生都是独特的个体，教师应关注学生的个别差异。
在教学中，可以通过观察和测评了解学生的学习风格和心理需求，从而进行个性化指导。
对于基础薄弱的学生，可以提供更多的帮助和练习；而对优等生，则可以给予更具挑战性的任务，激励他们不断进步。
4. 培养数学思维在数学教学中，教师不仅要传授知识，还要培养学生的数学思维能力。
通过引导学生进行探究性学习，鼓励他们提出问题、分析问题、解决问题，帮助他们从实践中总结经验，提高逻辑思维和抽象思维能力。
5. 反馈与评价及时的反馈是推动学生学习的重要因素。
教师应建立有效的评价机制，关注学生在学习过程中的表现。
反馈不仅仅是对正确答案的肯定，更要包括对思考过程、解决策略等方面的评价。
通过具体而积极的反馈，激励学生持续努力。
结语教师的教育智慧在于善于观察、灵活应变和关心每一位学生。
在小学数学课堂上，通过营造良好的学习环境、应用多样化的教学策略、注重个性化教学，以及培养数学思维、提供建设性反馈，教师能够有效点亮学生的数学学习之路，使他们在探索和实践中，感受到数学的魅力，培养出良好的学习习惯和思维能力。
在小学数学课堂上如何提高学生学习力论文
在小学数学课堂上如何提高学生的学习力【摘要】课堂教学效率的优质、实效离不开全体学生的全程积极、有效参与。
而要达到学生主动参与必先以提升学生的学习力。
对于小学生而言，教学上更需要让学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达，使其在整个小学年段巩固知识，发散思维，以更积极的姿态自主参与学习。
【关键词】小学数学；课堂教学；学习力；高效在小学数学教学中，要多渠道激发学生的积极性，多给学生参与数学活动的实践机会，引导、帮助学生在探索中、交流中真正的了解到数学知识的想法和思路，掌握基本的学习技能，进而取得较为广泛的活动经验。
在这个教学的过程，也是体现教学实效是否达标的过程，为此，数学教师有必要多渠道运用教学策略来提升学生的学习力，达到教学高效的目的。
一、提高课堂效率及学生学习力的前提作为一名教师，如果在教学实践中缺少先进的理念教学来进行指导，就很难设计出一堂优质课程，如果像以往传统模式下陈旧的、死板的教学，很难吸引学生的学习兴趣，提高学生的学习力。
所以，老师需要精心生成教学设计及运用多种教学策略来提高教学效率，提升学生学习力。
第一，教师要明确的了解小学数学的教学核心目标：围绕数学教学，促进学生全面发展；第二，教师应该注意到数学教学是一个活动式的教学，不仅要考虑到数学的本质，更应该遵循学生在学习中的认知规律。
新课程理念下，强调：整个数学的学习过程是让学生进行学习数学知识的一个再创造的过程，是一个让课堂教学充满生机和活力的一个过程。
数学教学离不开老师与学生之间的互动，有效性的教学更是教师的“教”和学生的“学”的一个完整的结合。
教师不应该在作为知识的传播者，应该转换角度，成为学生的引导者，引领学生进行学习。
之后，引导学生进行自主的实践、探究，给学生充分的时间，让学生通过观察、验证、计算等教学相关活动，这才是提升学生学习力的前提。
二、运用多种策略提高学生学习力(一)教师课前需要精心生成教学设计教师的备课应远离——教师的如何教，应贴近——学生的如何学；对于学生的活动，不是在于组织，而是要考虑如何去、怎样去指导学生进行活动；教师不仅需要调节与控制课堂的能力，还需要对教学不断的反思教学过程。
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给小学数学课堂播撒“学习力”的种子
中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0208-01
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。
道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
同样，要在小学数学课堂中贯彻素质教育的教学观点，其关键是培养学生的学习方法，让他们有一种持久的学习能力，为他们的成长播撒学习力的种子。
学习力是反映一个人全面素质的根本要件。
它是最可贵的生命力、最活跃的创造力、最本质的竞争力。
基于对小学数学课堂如何培养学生的学习动力，学习能力，学习毅力等方面做了一些尝试，下面，笔者谈谈体会。
1 注重内因挖掘，播撒学习力的种子
学生无学习的动力，在老师的严格管教下被动的学习，很大程度上是没有认识到学习的重要意义，或有一种“读书无用论”的思想在支持自己的行为。
如果老师在学生的学习过程中，注重学生内因的挖掘，会让学生产生强烈的求知欲，提升学生的学习动力。
（1）加强学生的感恩教育，让学生爱父母，爱老师，
爱自己。
只有学生真正爱父母了，他才会做一个好子女，才会真正爱自己。
（2）收集典型案例，向学生进行教育。
（3）名人效应及身边的事。
（4）加强环境熏陶。
（5）看到学生的进步，大力加强赏识教育。
通过这样的事例，让学生觉得，应该珍惜学习时间，以免白了少年头。
从而大大激发了学生的学习动力，为有效进行课堂教学打下了坚实的基础。
可谓：给学生播撒学习力的种子。
2 外因并进，让学习力的种子茁壮成长
2.1良好的开端是成功的一半
每个人都有遭遇“第一”经历，例如第一次上学、第一次工作……“第一”的经历让人终身难忘，“第一”梦想让人自豪万分。
只有教师对教育的“第一”给予特别的关注和特别的关怀，我们的教学才会在第一时间抓住学生的心，打动学生的心，让学生产生兴趣、振奋精神，才会更加有力且有效地推动学生的学习。
例如开学第一课、单元的第一个课时，教学的第一个环节等等，我们都应该特别关注。
原本枯燥、乏味的开学第一课，只要老师用心去设计，也可以在学生的心中激起一朵朵涟漪，在他们心中播下一颗颗希望的种子，孩子们在第一时间就带着好心情，带着新问
题，最终朝着新目标，走向新胜利。
2.2教学中巧设情境，激发学生学习兴趣
人们，都有一种喜新厌旧的心理，一件事物刚接触时，每个人都会有一种新奇感，当时的吸引力是最大的。
但随着时间的流逝，这件事的“回头率”将不断降低，慢慢视觉疲劳，直至熟视无睹。
在数学教学中，这样喜新厌旧的现象也比比皆是，大到用的教学模式一成不变，小到教师创设的情景一脉相承。
这些都提醒教师：教学之所以复杂，是因为它不能时时处处通用一个模式；教学之所以复杂，是因为它时时处处需要教师创新自己的教学行为。
以适应学生“喜新厌旧”的学习心理。
在教学中，创设各种情境，拓宽学生学习数学的渠道和途径。
好的教学情境能引发学生的求知欲，调动学生的主动积极性。
教学中，可根据学生的年龄特点，结合教材内容适时、适地安排相应的实践内容，使活动具有一定的科学性、思考性、可操作性。
在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。
如，在教学“能被3整除的数的特征”时，笔者利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，笔者便对学生说“：现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。
你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。
”游戏开始了，学生们争先恐后，一节课就这样自然地进行下
去了。
2.3注重知识的形成过程，让学生感受探索的乐趣
在数学教学中，教师必须认识并努力做到：重知识更重方法、重结果更重过程的价值追求。
掌握数学思想方法才是数学教学的灵魂。
因为知识是永远学不完的，我们应该以知识这个载体，注重方法的训练，让学生拥有持续的学习力，这比学会知识本身更重要。
所以有人常说：教会学生一种思维方法，要比教会他一个公式重要得多。
在教学中，笔者一贯主张探究式的教学方式，努力让学生经历知识的形成过程，感受数学课堂的魅力。
当然，在探究的过程中，经常会出现矛盾的冲突，但又必须学会耐心的等待，等待的时候，表面即使“死一般的寂静”，我们一要坚信那是黎明前的黑暗、火山爆发这前的前兆。
这样的方式，学生们更爱动脑筋、提问题，学习的主动性明显增强，在自学能力、合作能力、探究能力等各种学习能力得到有效训练，有益学生学习力的持续发展。
综上所述，在数学课堂教学中，我们要创造丰富而有新意的环境激发学生的学习，培养学生终生受用的学习方法和习惯，引导学生树立积极进取、自强不息学习品格。
进一步根据学习力生成和发展规律，在小学生不同的学习阶段选择不同的策略，努力扬长避短，促进学生学习力的提升。