关于对外汉语教学语法体系的若干问题

1.3.3 改革

修订——胡明扬、吕文华、崔永华等；

另起炉灶——李泉、邵敬敏、张旺熹、李 珠、胡裕树、李芳杰等；
李泉

基于语体；

~应由共核语法、口语语法和书面语语法构 成；
邵敬敏
不同阶段各有侧重点； 初级——从形式结构入手再作语义解释； 中级——以语义范畴入手再作形式证明； 高级——以结合语境入手再作语用功能说 明；

A：你明天去西安吗？ B：*我明天有考试，并不能去西安。 A：你昨天参加汉语日的表演了吗？ B：*我并没参加表演。

只有当说话人为了强调说明事实真相或实 际情况而来否定或反驳某种看法（包括自 己原先的想法）时才用这个语气副词“并 ”（陆俭明、马真1985年）。而这种语用 要求只在单句中是很难体现出来的，必须 有上下文的语境才可以。
优点例说
1.反映了汉语特点和外国人的学习需要 时制和时态 2.难易相间的语法点编排 在学了处置式后，有3课语法学习都安 排了小语法点：量词重叠、数词重叠、跟 ……一样等。 3.表达系统介绍较有系统性 4.从应用角度描写语法 如兼语句：主语—动词—兼语—兼语的谓语

这套体系的局限性在于：条目过于繁 琐（共170个语法点），讲解过细，不利于 交际语言的学习。再加上受当时所招学生 的影响，教师教学经验的不足，导致不能 很好考虑学生学习的难点，在针对性方面 明显不足；再加上本体理论语法研究的薄 弱，所以很多地方都存在不够成熟、不尽 科学的地方。如多处采用“提宾说”；将 “主语—是—体词”看做体词谓语句；说 “要是……就”表示条件，“只要……就 ”强调条件。

例如，说“被”字句是指在谓语动词前面，用 介词“被（给、叫、让）”引出施事或单用“ 被”的被动句。它是受事主语句的一种。 这种对“被”字句的解释就不够科学周密。


野猪被棕绳捆了个结结实实。

他被偷了五百块钱。

用“位移”说实现对“把”字句的统一解 释

比如不少教材、词典都认为“并”放在否 定词前，表示强调，加强否定的语气。错 了吗？没有。但因为只举一些单句，如： “我并不想去上海。”让留学生很难理解 “并”到底什么情况下使用。因为汉语表 示“强调”的太多了，到底“强调”什么 ？学生不得而知。
（4）九种复合句 三、情貌 动作有开始、进行、持续和完成等阶段， 该书称之为动作的情貌，并把它与时间表示法相 结合。（这个处理反映了汉语的特点，也照顾到 了外国人学习汉语的难点。） 四、句子成分 包括主语、谓语、宾语、定语、状语 、补语。比较有特色之处，不是像当时大多数语 法著作按结构标志划分补语类型，而是按照动词 跟补语之间的意义关系划分出来程度补语、趋向补 语、结果补语、可能补语、时间补语等。 五、表达 如肯定否定、称数法、钱的表示法、方位 、比较、强调、语气等。
老师：田承恩，昨天你去喝酒的时候看到 班长了吗？ 田承恩：老师，我昨天并没去喝酒。 学生1：我知道你喜欢她，为什么还不 告诉她？ 学生2：我并不喜欢她。


例如：《初级汉语课本》在减少语法术 语方面做了有效的尝试。比如：只说“动 作的趋向”、“动作持续的时间”、 “……表示可能”等，而不出现“趋向补 语”、“时量补语”、“可能补语”等术 语；只用“V1着V2”、“Sb1让/叫/使 Sb2+V”、“L+有（V着）+N”等格式，而不 出现连动句、兼语句和存现句等术语。
对外汉语教学语法大纲主要有： 1995《对外汉语教学语法大纲》 ；

1996《汉语水平等级标准和语法等级大纲 》； 2002 《高等学校外国留学生汉语言专业教 学大纲》； 2002《汉语教学大纲（长期进修） 》


在对外汉语教学语法中，最成熟的是对 语法点的编排、说明以及练习设计。 教学参考语法例如刘月华的《实用现代 汉语语法》、郭振华《简明汉语语法》齐 沪扬《对外汉语教学语法》、陆庆和 《实 用对外汉语教学语法》、彭小川《对外汉 语教学语法释疑201例》。 学生自学复习用的语法书，如卢福波《 对外汉语教学实用语法》，有配套练习。
二、对外汉语教学语法点的基本类型

1.体系型——如补语系统、句式系统等； 2.自立型——具有词汇性质，如量词；


3.格式型——前后固定配合使用的词语构成， 如“跟……一样”、“是……的”等。
三、对外汉语教学语法体系的创立

1958《汉语教科书》 可以说，对外汉语教学从20世纪50年代开 创至今，虽然教学理论、教学方法都发生了很 大变化，关于教材编写也有很多声音，各类教 材并没有超出“结构－功能”的范畴，即以语 法结构为纲，结合语言的交际功能以加强学生 交际能力的训练。语言结构自始至终都在教材 中起着主要作用。而现行的对外汉语教学语法 体系正是在1958年出版的《汉语教科书》的基 础上建立起来的。
2、~的内容
a 建立语素和句群教学； b 提高词组的地位； c 增补口语语法； d 加强表达方式的教学。 书+店—书店（商品+处所） 花+店—花店 苹果吃完+了。

四万三
七千二
一百五
3.语法项目的选择与编排
选择原则：
a b c d
提高科学性； 加强针对性； 优选语法项目； 严格选择最低限度语法项目；

《汉语水平等级标准和等级大纲》

1988 试行稿

1996 正式稿
试行稿的语法体系
词类：12类；词头词尾； 词组：按结构、功能分类； 句子成分：6大~； 句子：按结构和用途分类；特殊句式，复句； 动作的态：完成态、变化态、持续态、进行态、

经历态；

表达法：比较、提问、强调以及数的表示；

他从包里拿出来两袋方便面。 他从包里拿了两袋方便面出来。


她端进来一碗汤。 她当时就是端进来那碗汤的。
她端了一碗汤进来。 她当时就是端了那碗汤进来的。 这家单位愿意招你进来。 这家单位愿意招进来你。*
语法解释：


科学、周密 简单、明白、易懂 最大限度地减少语法术语 阐明形式结构的交际价值 结合语言的对比

编排技巧：
a 序列；
b 量的控制； c 难点的编排；
“着”的等级切分

a 状态持续;
b 动作持续；


c 伴随动作;
d a、b与“正、在、呢”连用的不同表现； 初级a-c;中级d;
4.语法的描写和解释


语法描写：
句法描写要重视词组; 区分不同句型的交词为翼

句型涵盖所有语法点；
试行稿相较~的主要变动


助动词∈动词； “了”——动作变化态的标志；
简单趋向补语是“动词+趋向动词” ；

取消了宾语前臵；

增加了提问的方法；
确定程度补语的范围；


主谓句中“主语和谓语在一定的语言环境 中可以不出现”; 复句有“不带关联词语的复句”。

1996年正式稿
基本框架：三等四级五层次。
关于对外汉语教学语法理论，参考价值 较高的著作目前主要有两类： 一是关于语法偏误分析的一些专著，如 李大忠《外国人学汉语语法偏误分析》和 周小兵《外国人学汉语语法偏误研究》。
偏误分析直接关系到对语法点的具体讲 解，如比如一般的语法书都说，双音节的 性质形容词可以以 AABB 的形式重叠。留 学生以为是普遍规律，结果就会出现： *他聪聪明明的。 *她在我心目中就是一个美美丽丽的公主。 这些偏误的原因就在于我们的教学语法 没有细化，没有明确地告诉学生哪些形容 词可以重叠，哪些形容词不可以重叠。
第三章

关于对外汉语教学语法体系的若干问题
主要内容 对外汉语教学语法内容的体现形式 对外汉语教学语法体系的创立 对外汉语教学语法体系的发展 关于对外汉语教学语法体系的思考
一、对外汉语教学语法内容的体现形式
1.语法大纲 2.汉语教材中对语法点的编排、说明以及练 习设计； 3.语法教学参考用书； 4.为学生自学复习编写的语法辅导用书； 5.教学语法理论等
影响——突破时空

“除了美国一些学校编写了具有独特语法体 系的汉语教材外，其他国家的汉语班恐怕 差不多都采用北京语言学院教材和语法体 系，这样，从50年代在北京定型的对外汉 语教学语法体系……从当时到现在沿用于 一代又一代的汉语教科书上，也遍及了全 世界”。（柯彼德，1991）
《汉语教科书》语法体系的几个部分
词的分类； 句子的分类； 句子的成分； 时间和情貌； 几种动词谓语句； 复合句； 表达。

一、词类 11类词 名词、代词、动词、形容 词、数词、量词、介词、副词、连词、助 词、叹词。 二、句子 （1）按结构分为单部句和双部句。单部句分 为无主句和独词句，双部句按谓语的不同 分为体词谓语句、动词谓语句、形容词谓 语句、主谓谓语句。 （2）按句子用途分为陈述句、疑问句、命令 句、感叹句。 （3）动词谓语句的复杂句式有兼语句、连动 句、处臵式、被动式、表存在、初现、消 失的句式。
他拿了一包饼干出来。 他拿出来一包饼干。

语法项目选择科学性例说
从美国过境 →过境美国 从波黑撤军→撤军波黑 在中南海讲学→讲学中南海 在北京城火爆→火爆北京城 在山神庙收徒→收徒山神庙 在城外待命→待命城外 在陵云崖遇险→遇险陵云崖 在昆明湖荡舟→荡舟昆明湖 为亚运会备战→备战亚运会 向国家队挑战→挑战国家队
下了十天半个月的雨 下雨下了十天半个月


下了这十天半个月的雨，简直连青菜、茭 白也买不起了。
1.3.2 反思

建立~的目的性、针对性、体系性不明确； 没有脱离母语教学语法体系的基本框架； 通用大纲和教材无法满足不同学生的需求；