小学生英语成绩的两极分化
解析小学英语两极分化的困惑
、
Ｄ
２教 学设 计和 方法 不合 理 ．
部分 教 师在 课堂 教 学 的设计 上 没有 认识 到 学生 的差异 ，使 一 部分 学 生难 以达 到 目标 ，逐 渐成 为 英语 学 习的 “ 势群 体 ”。部 弱 分 教师 在教 学 目标 制定 上盲 目追 求 “ 输入 、 大输 出 、有深 度 ” 大 的教学 设 计，对 学 生 的学 习能 力盲 目乐 观 ，导致 中下水 平 的学 生 连基 本 的 学习 目标 都达 不 到 ，对 拓 展环 节 的学 习活 动更 是 力不 从 心 。教 师 在教 学环 节 上忽 视对 旧知识 的复 习和 检测 ，忽视 新 旧知 识 的衔 接 ，这 样就 加快 了学生 遗忘 的速 度 ，长 此 以往 ，一 些学 生 容易掉队。教学活动的设计上跨度较大，缺乏铺垫和过渡， “ 走 马观 花 ”地 “ 面俱 到 ” ，这 种 做法 令基 础不 扎 实 、反应 慢 、语 面 言运 用能 力弱 的 学生 不能 很好 地 参与 活动 ，会 使他 们 感到 措手 不 及 ，渐 渐 变 为英 语学 习活 动 的旁 观者 ，并与其 他 同学 之 间的距 离 越 拉越 大 。 （ ）家长 因素 三 家长 自身 素 质和 对英 语 的重 视程 度 是影 响学 生两 极分 化 的 因 素之 一 。有些 家 长有 一 定 的英 语 水平 ，重视孩 子的英 语 学 习，在 家 能经 常辅 导孩 子 ，给 学生 创建 一个 良好 的学 习氛 围 。而大 部分 家长 都 是英 语 “ 门外汉 ” ，不 能对 孩子 进行 辅 导 ，甚至 认 为小 学 英语 学 得好 坏无 所谓 ，反 正升上 初 中后 还会 继续 重 学 ，在家 长 这
助教 师 改进教 学行 为 。 二 、解 决 两极 分化 的 尝试
英语教学中两极分化现象的成因与对策
视了学生的长期的永久的兴趣 。不能为了培养兴趣 ， 而忽视双基
其一， 在教学管理 体制上 ， 要尽快实行小学 、 、 中、 中学 高 大 的培养。 笔者通过二十多年的教学 实践深深体会到 ， 如果不进行 学的“ 一条龙” 的新路子 。根据学生的年龄 、 心理特 点 ， 在不同的
关键词 ： 中学英语教 育 两级分化现 象 成 因 对策
两极分化现 象是英语教学中存在 的一个老 问题 。到底是什 才能上去而将经验欠缺的老师放在初一 、 初二 。相当一部分学校
么原因产生如此严重的两级分化 呢？根据笔者的调查 、 究和分 舍本逐末 ， 研 不是静 下Ｊ 来搞 些基础教 育研究 ， 、 而是把教学科研的
析， 造成这方面的原 因很 多 ， 有学生 自己学习动机的原因 ， 有课 重点放在如何提 高学生的应试能力上 ， 走入了一个初一 、 初二基
业负担加重的原 因， 有学 生心理变化的原因 ， 也有教师情感因素 础打不好 ， 高年级再 补课 ， 题的怪圈 ， 培养的学生成 为高 到 做 使 和教学 方法方面的原因 ， 但笔者认为最重要的有 以下几个方面 ： 其一 ， 小学 、 中学严重脱节， 从而造成学生基础不牢固。盖大
一
其四 ， 要特别注重小学高年级 和初 中低年级教师的配备 ， 这 阶段 是打 基础 ， 教方法 ， 免两级分化的关键阶段 ， 避 教师作用
热热闹闹 ， 课后发现没有学 到为进一步打好基 础的真 东西 ， 而所 绝对不能低估 。一个好教师可以创造有利的 、 理环境 ， 培养兴趣 谓的 ‘ 能力 ’ 由于语言的知识掌握的少 ， 应用起来捉 襟见肘 。” 现 的花朵。 在这种现象仍 无改观 ，甚至有过之而无不及 。小学教学更是如 其五 ， 要积极探 索具 有中国特色的初级英语教学的新思路。 此。 费时费力， 收益甚微 ， 造成资源的 巨大浪费 。 有的同学到 了高 既要反对 “ 语法翻译 法” 等老的教学模式 ， 又要反对完全西化 的
学生英语水平两极分化的成因及改进对策
学生英语水平两极分化的成因及改进对策作者：奚小敏来源：《教书育人·教师新概念》2014年第11期在经济发展的过程中，社会对高素质人才的需求日益强烈，英语也成为高技能人才必备技能之一。
但是，现阶段部分学生存在着英语学习障碍，导致学生英语水平的两极分化。
一、形成原因1.家庭环境。
少数学生家长文化水平不高，不懂英语，对学生进行辅导时心有余而力不足；有些学生的父母在外地打工，对子女疏于教育和沟通；特殊家庭的学生上课时不能专心学习，心理承受能力不强，性格受到影响。
2.社会环境。
一些学生难以抵制网络的诱惑，上网成瘾，从而分散了精力，学习习惯懒散，学习态度不端正。
3.学生自身心理发展的差异。
首先，虽然学生的感知、记忆、言语、理解力、想象力等方面已经有了很大的发展，但他们的认知能力发展并不充分，英语学习分化表现在认知能力的差异。
其次，学生心理发展存在个体的差异性，学生的自我调节，自我控制能力不足，这也是英语学习差异的原因。
4.中学英语基础有差异。
很多学生英语基础不好，或者有严重偏科，学习英语时仅仅从兴趣出发，没有好的学习方法和学习习惯。
面对困难、挫折，不能很快的调节，而是丧失信心，害怕逃避，从而不再对英语感兴趣，成绩一落千丈。
5.教材开放性和灵活性增强，而部分学生适应性不够。
现阶段的教材对学生的能力要求提高了，所选编的内容也扩大了。
词汇量相较于初中来说无论是数量还是难度上都有所增加。
部分学生学习过程中没有意识到英语是知识型、理解型的课程，仅仅满足于能够听懂教师讲授的内容，而没有将知识融会贯通，以至于不能掌握所学知识，形成学生水平两极分化。
二、对策及尝试1.良好的师生关系有助于学生树立正确的英语学习态度。
教师在日常的教学过程中，除了可以利用教材内容对学生进行英语教学，还应该利用各种途径对学生进行人生观教育。
只有让每一位学生有明确的学习目标，认识到英语学习的重要性和必要性，才能让他们有信心和希望去学好英语。
英语学习两极分化的原因及解决措施探析
新校园XinXiaoYuan缤纷杏坛·178·英语学习两极分化的原因及解决措施探析田素云（淄博桓台城南学校，山东 淄博 256400）英语的学习中，两极分化现象出现得特别早，从初一上学期就开始出现分化。
为了避免更大的差距对学生后续的英语学习产生不良的影响，让差距慢慢缩小，笔者做了以下研究并希望能够切实解决这个问题。
一、两极分化形成的原因1.学生自身的因素通过小学三年的英语学习，学生掌握了初步的英语知识。
但是不同基础的学生对初一英语的学习又有不同的理解。
有的学生基础不好，但是觉得自己应该更努力，对教师、家长提出的要求能认真地听取，他们希望通过努力来得到好成绩以及教师和家长的肯定。
但是有的学生基础不好，在学习受阻的时候很容易就放弃了。
这些学生一方面可能是缺乏毅力，另一方面本身学习习惯就不好。
学习是个漫长的认知过程，受到阻力就放弃的学生一般学习成绩很不稳定。
2.教材设计的因素初一英语上册从第四单元开始难度增加，出现了名词单复数，一般疑问句，肯定、否定回答等。
有的学生根本无法从一、二、三单元简单的练习问好和指认物体的简单句型中反应过来。
再者，各种科目的难度增加使学生课下负担加重，时间精力不可能更多地放在英语学习上。
这样直接导致很多基础本来不扎实的学生彻底掉队。
3.教师的因素有些英语教师在教学过程中，为了教学进度和课堂效果关注优等生比较多，对于班里的学困生，在经过开始的一番努力后就会放弃，直接导致他们越来越落后。
二、解决的措施1.培养学习兴趣初一是培养学生英语学习兴趣的重要阶段。
托尔斯泰说过：“成功的教学所采取的不是强制而是激发学习兴趣。
”所以，教师要努力提高学生的学习积极性，激发他们的求知欲，培养学生的学习兴趣，研究更好的教学方法。
针对本班学生的性格特点和班级风气，选择适合本班的教学方法。
现在的英语教学不再是“填鸭式”，而是充满乐趣的。
要提高课堂的教学效率，通过实践达到内化的目的，坚持教学个性化观点，使教学适应每一个学生。
小学英语教学中两极分化产生的原因及对策
小学英语教学中两极分化产生的原因及对策【摘要】消灭小学英语教学中学生出现的两级分化现象是小学英语教师教学的重点之一，也是其教学质量能否提高的关键。
本文针对两级分化这一问题，具体分析了后进生产生的原因，进而就造成这些问题的因素提出了相应的解决方法，帮助后进生摆脱“恶性循环”，实现学习的全面进步。
【关键词】两级分化；后进生；原因；措施两级分化是英语教学中容易出现的一种现象。
即在同一个班级里，优秀生和后进生之间终以学习成绩为集中体现的差距。
所谓的“后进生”，是指缺乏学习愿望和动力、没有很好地掌握基本学习方法和基础知识、难以完成学习任务的学生统称。
后进生的存在及由此产生的两极分化，是阻碍大面积提高教学质量的关键。
根据多年的教学经验，笔者认为后进生的成因与其学习能力、学习方法以及学习习惯和兴趣有着密切的关系。
1 学习能力教育界普遍存在这样一种共识：一般情况下，学生不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的差异只在于他们对学习内容理解和掌握时间的快慢。
这种理解掌握所学内容的能力在小学生的英语“入门”阶段扮演着重要的角色。
能否入好英语学习这扇“门”，对学生今后进一步的学习能力产生深刻影响。
很多时候，学生就是因为起初对学习内容的理解、掌握速度较慢，跟不上老师课堂教学进度，就会渐渐出现知识缺陷和进一步学习能力的欠缺。
这种进一步能力通常包括对于英文的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力等等。
正是这种听、说、读、写能力的欠缺，学生逐渐落后也就在情理之中了。
2 学习方法好的学习方能够帮助学生提高学习能力，而较强的学习能力往往伴随着一个高效的学习方法。
学习方法和学习能力相辅相成。
方法不当，学习能力将难以提高，学习效果也会大打折扣。
通常情况下，不良的学习方法是造成学习成绩落后的主要原因。
往往表现在学生课前不预习、课堂不注意听讲、课后不再温习巩固；平时忽视听、说、读的综合练习，只被动地完成老师布置的书面作业，从而没有真正从学习一门语言的角度去训练自己的能力。
小学英语学习中两极分化的解决策略
小学英语学习中两极分化的解决策略在目前的小学英语教学中，由于实施大班教学，学生数量多、语言操练的充分性与普遍性必然成反比，个别学生操练不到位。
另外，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于老师及时把握每个学生的情况，有”照顾不周”之感。
再则，由于学生水平不一，老师个别指导机会少，小学高年级段”两级分化”现象较为严重，部分学生已有厌学情绪。
下面从两级分化产生的原因，存在的问题，如何看待这种现象，以及如何解决这一问题。
一、小学英语两极分化产生的原因（一）教材深、容量大、课时少与过去的小学英语教材相比，现行教材词汇量大了，交际用语多了，知识难度深了。
这无疑给学生的学习加重了负担，过去简单的教材，是一周三课时，学生只能学点皮毛。
如今教材深了，容量大了，但课时就显得少了。
特别是到了高年级，随着与初中英语学习内容的衔接，语法知识的逐渐渗透，学生的疑问越来越多，这就使语法教学成为必然。
那么在这个阶段即要兼顾到小学英语教学内容的趣味性和交际性，又要考虑到知识深度与难度。
这样就出现了课堂时间紧紧张张、学生学的糊里糊涂。
而课下学生又没有足够的时间去复习所学内容，于是就造成了学生只是停留在”学过”的层次上，而实际上并没有真正掌握所学的知识。
（二）学生能力的差异知识难度加深了，学生的学习能力就凸显出来了。
能力强的学生能听懂、理解，消化所学的知识。
也许他们并不能完全理解，但还不足以影响到他们对英语的继续学习。
而能力差的学生就不能消化所学的知识，一节课听不懂、两节课……渐渐他们就掉队了。
那为什么同一个学生，语文、数学也不是特别差，只有英语特别差，能说他能力差吗？这其中还有一个社会及家庭原因。
（三）社会及家庭对学生学习英语产生的影响语言的学习需要有语言环境，而目前中国人学习英语，根本谈不上语言环境，因此英语的教学就显得尤为重要。
有一些家长对小学生学习英语认识不足，这虽不是共性问题，但确实是一个很现实的问题。
小学学不好英语没关系，初中还要再学，这种思想导致了部分学生不好好学习英语。
校长培训班作业、校长交流发言稿——小学英语两极分化现象及其对策的研究
1.教材难度增大，教学要求提高。 2.缺乏口语交际的环境 。 3.英语周课时偏少。
4.班级学生数普遍较多。
5. 师资力量缺乏。 6.口语学习的重要性尚未被普遍认识。
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三、消除英语口语两极分化的 有效策略
宏观面：面向全体，提高学生口 语表达能力 1.与心的碰撞 —— 激发运用英语 进行表达、交流的欲望。 ⑴创设良好的语言环境。 ⑵打开成功的交流大门。 ⑶激发“英语会话”的兴趣。
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二、导致英语口语教学两极分 化的原因分析
学生层面 教师层面 客观方面
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二、导致英语口语教学两极分 化的原因分析
学生层面：情智与非智的偏差
1.各人智力侧重点不同。
2.学习动机不一样，对学习外语的情感不一样。 3.学习习惯的好坏。 4.文化基础知识的扎实程度。 5.学生的个性差异。
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二、导致英语口语教学两极分 化的原因分析
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三、消除英语口语两极分化的有效策略
细节处：关注学困生，消除两极分化 1.加强自身学习 —— 提高教育技能。 2.关爱困难学生 —— 弱化两极分化。 3.运用激励机制 —— 增强学习信心。 4.倡导合作学习 —— 提高整体学力。 5.实施分层教学 —— 实现和谐发展。
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⑴英语课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教 学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及 教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采 用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组 教学。分类指导则指对于中等以上学生，教师通过提出 明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力； 对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让 同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助学困生解决 学习上的困难；⑵在课堂教学中，教师设置有坡度的问 题，让学困生回答机械性的、难度系数较小的问题；⑶ 作业也分层布置，让学生根据自己的水平、特长选择， 树立学生的自信心。⑷评价的合理分层，引导学生摆脱 “两极分化”。 之所以形成“两极分化”，通俗的说 就是学得越好越想学好，学得越差就越没有信心；在平 时安排考试时，可以考虑设计A、B、C卷让学生考，这 样，稍差一点的学生也能考到较理想的分数，从而树立 他们的自信心。
中小学英语教学两极分化的成历分析及预防措施
、
农 村 英 语 教 学 现 状 分 析
１ ＿ 农村人 口对于英语学习的认识 不足而导致 的重视不够 ，
农 村 小 学 英 语 师 资 严 重 不 足导 致 小 学 升 入 初 中学 生英 语 基 础 远远 差 于城 里 学 生 ， 约 了 初 中 英 语 教 学 质 量 的 提 高 。 农 制 村 家 长对 子女 关 心 不 够 ， 促 不 严 ， 望 不 高 ， 致 学 生 目的 督 期 导 性 不 明确 。 的 家 长 虽 望 子 成 龙 ， 女 成 风 ， 对 于 英 语 学 科 有 望 但 也 是 心有 余 而 力不 足 ， 好 望 洋 兴 叹 了 。 还 有 社 会 上 的 一 部 只
天真好奇 ， 习新 知识的心理 障碍少 ， 新学科有 着极大 的 学 对 热情 。 小学里的课业任 务相对较轻 。 小学英语教师要充分利
用 这 些 优 势 。 相 信 ， 要 是 非 先 天 愚 型 ， 力 正 常 的学 生 都 要 只 智
可 能 在 老 师 的 帮 助 下 完 成学 业 。 这不 是一 个 技 术 问 题 ， 是 而
一
生 ， 断 鼓励 他们 上 台 表演 和参 与 。 自己 的 爱 去 鼓励 他 们 ， 不 用 唤 起 他 们 对 英 语 学 科 的 兴 趣 。 让 他们 在 参 与 中获 得 成 功 和 并 自信 。 ４不 同量 及 难 度 的 作 业 。 生 的作 业 量 应 该 以本 人 的 起 ． 学 点 为 标 准 。 当 太 欧 洲 呢 感 学 困生 的作 业 。 于学 困生 作业 适 对
６重视 培养学 困生的情商。 ． 学 生 的智力和非智力都会
逊 色 于优 秀生 ， 师 对 于 他 们 发 生 的 智 力 因 素上 的 问 题 （ 老 包
小学英语两极分化的成因及对策
小学英语两极分化的成因及对策
一、成因
1、学校管理不到位：同一所学校的小学英语教学，学校管理失灵导致
学习质量不均衡；
2、教师素质不同：一些学校的教师素质较低，教学技能较差，无法将
有限的资源有效地利用起来；
3、家庭背景不同：一些学生的家庭财力有限，无法为自己的孩子提供
比较完备的学习资料，又能够不断督促他们学习；
4、学习态度不同：一些学生由于态度温驯，懒惰缺乏自觉性，对英语
学习缺乏热情，另一些学生则热爱英语，渴望有更多的机会去提高自己；
5、外源性：一些小学主动鼓励父母高额投资英语培训，即使班级里小
学生数量不多，也有很多英语学习资源，而另一些小学家庭财力有限，无法投入大量的学习资源。
二、对策
1、加强学校管理：提高小学英语教学水平，学校应加强对教师技能培训，加强英语教学指导，建立英语教学资源图书管理系统，统一课程；
2、提高教师素质：学校应加强对教师的技能培训，加强教学指导，提高教师的言语能力，增强对小学英语教学的把握能力，增强他们的教学热情和自觉性；
3、注重家庭教育：学校应开展家庭教育，让家长们更加强调学习的重要性，而不要把小学生的学习压力转嫁到他们身上；
4、改变学习态度：学校应采取有效措施，改变学生学习英语的态度，降低学习负担，创设轻松愉快的学习环境，同时要有专业的老师进行指导；
5、增加学习资源：学校要进行有效的配置，根据班级学生数量充分利用资源，提供较丰富的英语学习资源，鼓励学生充分利用资源学习，及时调整学习策略。
小学英语教序中减少两极分化现象的探索
调研报告小学英语教学中减少两极分化现象的探索奎屯市七小李春梅在小学英语教学过程中,由于学生、教师、教材、家庭和社会等多方面因素,学生的成绩不知不觉地形成了“两极分化”的现象。
其形成的规律是：刚起步时对英语抱有强烈的好奇心，学习热情极高，加之学习内容少而简单，学习成绩较好。
然而随着时间的推移，难度的加深以及兴趣的减弱，一部分同学的学习成绩开始下降，而且落伍掉队的人数逐渐增加，我们通常称这些学生为“学困生”。
而“学困生”的产生会使我们的英语教学由主动向被动开始转化，甚至会影响整个教学计划的实施，长期以来，英语教学的两极分化现象一直都是困扰老师一大难题。
这种现象，必将导致小学高年级英语教学陷入一种十分尴尬的境地。
一方面，学困生上课毫无兴趣，甚至根本听不懂；另一方面，学优生又觉得课堂教学内容过于简单，提不起兴趣。
其结果便是，教学失去它应有的实效性。
分析此现象表现在以下几个方面：一．学生个体的差异：新生入学，生源就是一个很大的问题。
就本校来说，一部分学生是年龄不够提早入学的，在课堂上接受知识较慢，一部分是家庭环境存在问题，我校大部分学生家长在国贸做生意，属于无人看管，学习不积极主动者，在上课时无法理解老师所授课内容，课后又不复习，预习。
天长日久，学习就掉队了。
二．教师对英语课程标准的理解不透彻，领会不深入。
不能灵活运用课标理念。
英语是一门语言学科，他的主要功能是用来交流，英语课程标准尤其提出英语的工具性与人文性的统一，在教学中教师要将英语的工具性与人文性有机结合，深挖教材背后的人文性。
三．教师心态问题，在平时的教学中由于好学生反应快，勤举手，教师在上课时可能有意识的将更多的机会留给好学生，而忽视了那些差学生。
四．班大，人多，教师课时多。
在小学，英语属于综合学科，每周15节课，再加上所带班级多，常常对那些学困生关注不够，又没有多余的时间对其辅导，天长日久，掉队的学生就越来越多。
通过这些天在徐州的各种学习，包括听讲座，听课，与科任老师面对面的交流，将小学英语教学中两极分化现象的减少有了初步的改善措施。
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略论小学生英语成绩的两极分化
摘要：教育中的个体差异是永远不能被消除的，目前的教育理念是允许差异的存在，但要消除两极分化。
在小学生英语学习中，两极分化问题比较严重，其原因主要有家庭因素、学生因素和老师因素。
针对英语学习中两极分化的危害，本文主要谈论该如何消除小学英语学习中的两极分化，从而实现当前小学英语教育的目的。
关键词：小学英语教学两极分化原因解决办法
只要有人类的存在，就不可避免个体差异。
数年前的小学教育，基本都是以老师为主导，老师怎么讲，学生就怎么学，最终把学生都变成了一个模式。
根据目前小学校园中的教育理念，鼓励学生个性和个体差异的存在，且老师要加强和学生间的互动，老师的主要任务不光是传授学生知识，还要防止学生在学习成绩方面的两极分化。
上世纪末期，英语课基本都是在初中才开始开设，0基础学起，而进入21世纪以来，我国的英语教学从小学一年级便开始了，虽然老师在努力地让全班的学生都能在英语学习中取得进展，但在实际的英语教学中，两极分化还是不可避免，其产生原因主要可能有：1、家长英语水平的影响
现在的小学生基本都是21世纪出生的新生代，其父母大多数都是70后的壮年人，他们普遍都出生在改革开放前后的新环境里，很多人小时候就可以接受到正规的英语教育，有的甚至走进了外国语学
院的课堂里，当然另外一些家长，小时候并没有这么好的运气，学习英语的氛围并不好，或者由于工作后一直没有用到，加上自己没有强化跟进学习，英语知识也忘记的差不多了！这样的差异也传承给了自己的孩子们。
有的家长从胎教开始就为孩子讲英语，孩子出生后又不断地强化，这样的孩子往往英语天赋很高，学习起来很容易，甚至在没上学前就是一个英语通，掌握词汇量能多达近千个。
而另外一个英语学习不太好的家长，平时没有注意过给孩子讲英语的问题，这就让这些孩子在上小学之后，英语基础完全从0开始，于是比较那些刚出生就浸泡在英语环境里的孩子自然要差很多。
家庭英语教育对孩子英语水平的发展更具备根本性。
2、小学生喜好的差异
小学生入学时，基本都是六岁左右的孩童，虽然年龄尚小，但由于家庭环境的差异，他们本身的性格已经初步成行，他们的喜好也开始出现差别。
有的孩子语言天赋好，学英语的时候就不会费劲，如果喜欢学，课后往往会关注的多一些，甚至有的孩子在课外还有辅导班，两项结合，这样的学生其英语学习便进展的比较快。
但有的孩子可能在数学方面或者体育方面更突出，而对语言反应相对迟钝，所以他们不喜欢学习英语，单从这一个学科的角度来说，便造就了英语学习的两极分化。
3、老师教学能力和方法的差异
老师也都是主观的动物，他们每个人的讲课风格千差万别，既然
学生的性格特点是不同的，那么老师的讲课方式只能满足一部分学生，而另外一部分学生会因为不太适应老师的讲课风格而厌倦学习英语。
即使老师努力地帮助学生，但后进英语生还是提不起来学习的主动性和自信心。
小学生学习英语时的两极分化，严重影响了教学的质量，还违背了当前教育的初衷，面对当前小学生学习英语出现两极分化的原因，小学英语教师该如何解决呢？
（1)应呼吁家长注重对孩子的课外英语指导。
在小学英语课堂上，平均一天只有一节英语课，课时比较少，且老师要负责管理班级中几十位同学，平均一个学生只有一分钟的和老师单独学英语的时间，老师难免顾此失彼。
而当学生放学后回到家中，两个家长只需要面对自己的一个孩子。
作为出生在改革开放时期的家长，基本都有一些英语基础，辅导小学生绰绰有余，他们应该重视起对孩子的英语指导工作。
这样便和小学英语老师做到了内外配合，让孩子在家庭和学校课堂都能学到英语，长期下去，孩子的英语学习兴趣就可以培养起来，有助于让英语后进生的及时跟进。
(2)课堂教学中小学英语教师要多给后进生表达的机会。
课堂上，小学英语老师的教学方法非常重要。
一个是要对孩子的教学有耐心，小学生毕竟年龄还小，思维和学习观念还远没有成行，大脑发育还不够完善，因此出现错误和反应慢的现象实属正常，老
师且不可用成人的眼光歧视甚至放任后进英语生，而是必须要耐心教导他们如何英语发音，如果书写单词，多给予引导和帮助，一旦培养出他们学习英语的兴趣，这样英语教学便会顺利很多，这才是小学英语教师的职责。
第二个就是老师要多给英语学习暂时困难的同学机会，让他们上课多发言，多表达自己，告诉他们不要怕错，就是错了老师也一定不要有任何惩罚措施，哪怕是一点点的不满也不要有。
老师如果能及时发现后进生的问题，这对老师的教学也有帮助，他们可以有的放矢掉整教学方法，以便让后进生和优等生一样，在英语学习中齐头并进。
(3)老师要提倡学生课后多用英语交流，优等生要多帮助后进生。
小学英语老师毕竟是个成人，不管如何的委下身子和学生们感同身受，终归不如学生们内部的交流效果好。
因此课堂上，当老师讲授完一节英语课后，一定要鼓励学生们课后互相切磋，孩子们的关系总是最纯真的，他们之间的交流很少有障碍，有助于互通有无，这样便可以在英语学习中，均衡地发展，让后进生缩小与优等生之间的差距，从而消除两极分化。
（4）要让学生形成学习英语的好习惯。
老师在下课前要提醒学生在下次上英语课前做好预习，课后一定要复习，这也是防止学生学习掉队的关键。
参考文献：
[1]宋俐俐：浅析小学英语的“两极分化”，《小学教育参考》，2011
年10月。
[2]王元安：农村小学英语学习两极分化的原因与对策，《山东教育》2009年z4期。
[3]王良庆，王水荷：浅议当前衔接背景下的小学英语严重两极分化问题及对策，浙江象山文峰学校。
[4]胡锦花：小学生英语成绩两极分化的成因及对策，《新课程》，2009年第08期。
[5]杨晶晶：用激励的力量缩小差距——浅谈小学生英语学习的两极分化，《科教论坛》2009年11月。