基于建构主义的《金融学》本科教学模式实证分析
构建主义模式在金融工程教学中的探索与实践
构建主义模式在金融工程教学中的探索与实践一、引言金融工程作为一门融合了金融学、数学、统计学和计算机科学等多学科知识的新兴交叉学科，具有较强的理论性和实践性。
传统的金融工程教学模式往往侧重于知识的传授，而忽视了学生的主动学习能力和创新思维的培养。
构建主义模式强调学生在学习过程中的主体地位，通过引导学生主动构建知识体系，培养其解决实际问题的能力和创新精神，为金融工程教学提供了一种新的思路和方法。
本文将探讨构建主义模式在金融工程教学中的应用，包括其理论基础、教学目标、教学过程设计以及实践效果评估等方面。
二、构建主义模式的理论基础构建主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
其核心观点包括以下几个方面：1.学习是学习者主动建构知识的过程学习者不是被动地接受知识，而是根据自己的原有经验和认知结构，对新的信息进行加工和处理，从而构建起自己对知识的理解。
每个学习者都有自己独特的知识建构方式和理解角度，因此学习结果具有多样性和个性化。
2.情境对学习具有重要作用学习是在一定的情境中发生的，情境为学习者提供了理解和应用知识的背景。
真实、生动的情境能够激发学习者的学习兴趣和积极性，促使他们更好地将所学知识与实际情境相结合，提高知识的迁移能力和应用能力。
3.协作学习和交流是学习的重要环节学习者在学习过程中通过与他人的协作和交流，可以分享不同的观点和经验，拓宽自己的思维视野，从而对知识有更全面、深入的理解。
协作学习还可以培养学习者的团队合作精神和沟通能力，这些都是在现代社会中非常重要的素质。
4.学习过程是一个不断反思和调整的过程学习者在构建知识的过程中，需要不断地对自己的理解和思考进行反思和评价，发现问题并及时调整。
通过反思和调整，学习者可以不断完善自己的知识体系，提高学习效果。
三、构建主义模式下金融工程教学的目标1.知识与技能目标学生能够掌握金融工程的基本理论和方法，包括金融衍生产品的定价、风险管理、投资组合构建等方面的知识。
建构主义模式在金融工程教学中的探索与实践
针对金融工程学习中的难点和重点 ．实践表 明采用传统
上都 出自成熟资本市场 ，这样 就使得学生在实际理解上存在
一
定 的困 难 。 外 由于案 例 的覆 盖 面较 广 。 生理 解 起 来 有 一 另 学
定 难 度 。 个 例 子 ， 介 绍 金 融 工 程 的 主 要 功 能时 需 要 讲 解 金 举 在
金融工程是在本世纪 ８ ０年代中期逐 步发展起 来的金融 前沿学科。它是现代金融学 、信息技术和工程方法 的交叉学 科． 其核心 问题是金融风险的规避和金融产 品的定价 。 金融工
价。
如期货 、 期权和互换等 。 了解衍生金融产品的基 程 中需 要 用 到 微 积 分 、 率 论 及 概 随机过程学知识 。 另外一类公式如 ｐｔｃＵ平价公式 ， ｕ— ａ 其证明 虽然没有复杂 的推导 。但需要用数学符 号将 投资组合转换为 数学表达式。 在这类章节的授课 中 ， 文科学生最大的问题在于
较 的 平 台 。 而进 一 步 影 响 其 学 习 的积 极 性 。 从 二 ． 构主 义 模 式 在 金 融 工 程 教 学 中 的应 用 建
战。 指出了进一步探索和实践 的方 向。
一
、
金 融 工 程 课 程 的几 大 难 点
金融工程课 程涵盖 的学科较多 。因此对文科学生和理科 学生来说 ． 其难点各不相同。对具有理工科背景 的学生来说 。 理解课程 中相关的数学定义及其推导较为容易 ，但 在实 际运
对期权的理解 ，尽管我国资本市 场上有权证 和可转债等类似 产品 ， 但没有真正意义上 的期权产品可供交易 ， 因此学生普遍
认为该课 程的学习在实际操 作中没有 多大的实际意义 。此外 由于金融工程课程 中假设较多 ，而有些基本 假设例如允许卖 空假设在我国尚未实施 。致使 学生在寻找不 到在我 国可供 比
基于建构主义理论对西方经济学课堂教学模式的创新探讨
２０１４年第２期·总第２３６期【经贸教育】基于建构主义理论对西方经济学课堂教学模式的创新探讨徐 丽 崔 燕 林洁梅（北京城市学院，北京１０００８３）［摘 要］在高校经济管理类专业西方经济学课程教学中，基于建构主义理论构建新型课堂教学模式，旨在通过对教学理论、教学目标、教学方法和教学方式的创新组合，达到培养学生自主性和创新性学习能力，进而提高学生运用经济学基本理论和知识解决实际问题的能力。
［关键词］建构主义；西方经济学；教学模式［中图分类号］Ｇ６４２ ０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５－３２８３（２０１４）０２－０１４７－０３ ［作者简介］徐丽（１９７１－），女，副教授，硕士，研究方向：国贸理论研究与教学、经济学教育；崔燕（１９８６－），女，讲师，硕士，研究方向：经济学教育；林洁梅（１９７１－），女，讲师，硕士，研究方向：计算机科学与技术。
［基金项目］北京市财政项目“北京城市学院经济管理类专业群综合改革”（编号：ＰＸＭ２０１２＿０１４２０２＿０００１９６）和北京城市学院课题“大学生经济学理解力现状及经济学教育效果研究———以北京城市学院为例”（编号：ＣＺＺ２０１３０５）。
西方经济学作为经济管理类专业基础课，既有较强的理论性，又有较强的现实性和综合性，系统优化的学习对于经管类学生奠定良好的经济学基础具有十分重要的意义。
为此，如何有效提高学生的应用能力成为课堂教学中需要不断探讨的问题。
本文基于建构主义理论对西方经济学课堂教学模式作以创新尝试。
一、教学模式的提出所谓教学模式，是指在一定教学思想的指导下，为达到特定的教学目的，在教学实践经验的基础上，形成相对稳定、系统化、理论化的教学范式。
评价一种教学模式的优劣，不仅要看它是否达到了具体的目标，还要看它是否能够提高学生的学习能力，且后者更为重要。
传统的教学模式是以教师为中心，教师利用板书、多媒体等手段以讲解的方法向学生灌输知识，其角色定位为主动施教者，学生的角色定位为被动接受者。
“以学生为中心”的《金融学》教学模式研究
“ 以学生为 中心＂ 金融学》 的《 教学模式研究
黄 孝 武
（ 中南财经政法大学金融学院，湖北 武汉 ４０７ ） ３００ ［ 要］ 本文以 《 摘 金融学》教学为例，解析 了 “ 以学生为中心”教学模式的特点、问题，提出了完善该
模式的建议。论文认 为， 以学生为中一”教 学模式 的实施存有师生角色错位、教学 内容不 适、教 学方法 落后 、教 “ 心 学组织不力和教学评估不 当 问题。因此，应加深对建构主义教 学思想的理解，以模块化方 式重组教 学 内容，改进 等 教 学方 法，增加情景设计井充分利用现代化教 学手段 ，改进教学管理 ，积极探 索评估 学生学 习效果的合理方法。
要在于激发学生的学习兴趣 ， 创设符合教学内容要求 的
情境 和提示新旧知识之间的联系 的线索 ，帮助学生建构
当前所学知识的意义 ， 尽可能组织和引导学生 的协作学 习及其过程 ，使学生朝 着有利于意义建构的方向发展 。
２ 、主导主 体相得益 彰。 “ 以学生 为 中心” 教学模 式 ，强凋学生的 主体地 位和 教师 的主导作 用 的协 同配
宜 的教学模式 ，完善课程体系 ，深化教学 内容 ，有利于 激发学生的学 习兴趣 、培养其 专业 素养 、提升其综合素 质。笔者近年来 的 《 金融学》 教学表 明 ，“ 以学生 为中 心 ”的教学模式值 得推 广 ，本文探 究 了该模 式 的相关 问题 ，以期对教学改革有所进 益。
一
传统教学模式
理解 和掌 握 。这 就 可 以避 免课 堂 教学 中容 易 出现 的 “ 放不开” （ 束缚 学生手 脚） 与 “ 管不住 ” （ 无法 驾驭 课堂 ）的两种极端情形 。 ３ 、教学方法因材而异。在 “ 以学 生为 中心” 教学 模式中 ，教 师充分利用情境 、协作 、会话 等学 习环境要 素 ，根据特定 的教学 内容采取支架教学法 、抛锚式教学 法 、模拟教学法 、新 闻分析法等 教学方法 ，激发学生的 主动性 、积极性 和首创精神 ，最终帮助和促进学生 实现 对所学知识的意义建构 。
《金融工程》课程教学模式的探索与构建——基于建构主义学习观
［ 关键词 ］ 金 融 工程 建构主义 教 学模 式 实践 ［ 文 章编 号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ４ ） １ １ － ０ １ ２ ８ — ０ ３ ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ［ 文献 标 识 码 ］ Ａ
业颇受重视 ， 均将其列 为主干课程 。 目前该课 程 的教学 因受传统教学方式 的制约和教材编写 的引导 ， 有效性欠 佳， 学生实践能力不 强 ， 操 作能力的发展受 限 ， 违背 了课 程教学 的初衷 ， 故教 学模式 的改革迫在 眉睫 。但 由于是 新学科 、 新课程 ， 已有教学改革研究偏少 ， 因此本文拟借 助 当代教育理论 ， 对 金融数学 的教学模式 进行初探 。从 心理 、 教育 、 技术 、 文 化 以及学 生发 展等 角度看 ， 建构 主
《 金融工程》是基于金融创新 发展起来 的一门新学 科， 带动 了金融科学 的快速 发展 ， 壮大 了金 融市场 ， 提 高
行 为方 面。同 同时 ， 钟志 贤教 授认 为 ， 建构 主义学 习观包 括学 习是 知识 的建构 、 知识 的社会 协商 、 交互 和实 践 的
了金融效 率 ； 《 金融工程 》 作为 一 门课 程 ， 在金融 相关专
廖 素
２ ０ １ ４ 年 ６ 月
Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
《 金融工程 》 课程教学模式的探索与构建
— —
基 于建构 主义学 习观
何 光
６ ４ １ １ ０ ０ ）
（ 内江 师 范学院
［ 摘
数 学与信 息科 学 学 院 ，四川 内江
基于建构主义的《金融市场学》教学设计
系。
转变为以引导 、 带领学生 自主学习和激发学生学习
激情为主 。因此在建构主义者眼 中， 传统的教学方 式 已经不能适应现代教育 ， 需要提出一种与建构主 义相配合的教学方式。 结合现有相关研究 ， 我们可 将建构主义的主要教学设计原则概括如下 ： （ 一） 以 学生为 中心
对知识适 当改造才能发挥作用 。所以 ， 课 堂上所学
到 的知 识 并 不 是 绝 对 正 确 且 可 以教 条 地运 用 到现
共同作用下建构起来 的。在接受到新 的信息时 ， 儿
童 会试 图用 其 已有 的认 知 或经 验 接 纳它 ， 当 已有 的
实生活 中去的。对于学 习的观点 ， 建构主义认为学 习不应该是被动且单向的， 即单纯地通过教师 向学
［ 基金项 目］南京师 范大学教育教 学改革研 究重点课题《 （ 金融市场 学＞ 课程 改革与教材 建设研 究》 阶段 性成果 ［ 作者简 介］毛泽盛 （ １ ９ ７ １ 一） ， 男， 湖北大冶人 ， 南京师 范大学商学院副教授 ， 硕 士生导师 ， 经济 学博士 ， 研 究方
向： 金融 学
知识 的被动接受者 ， 这与建构主义 的观点相悖。建 构主义认为 ， 教育应该 以学生学 习为 中心 ， 使 学生
的概念灌输给学生 ， 而是应该将课堂上的知识与个
从传统 的知识被动的接受者转变为主动的学习者 ，
基于构建主义的《金融理论前沿》教学探索
基于构建主义的《金融理论前沿》教学探索作者：吕秀梅，邵腾伟来源：《教育教学论坛》 2013年第34期吕秀梅，邵腾伟（重庆工商大学财政金融学院，重庆400067）摘要：构建主义学习理论强调学生的主动学习、主动探索和主动发现，以及对所学知识意义的主动构建。
本文通过必要性和可行性分析，尝试将构建主义教学模式运用于《金融理论前沿》的课堂教学中，这不仅有助于提高学生的学习积极性，而且对经管类课程的教学改革有着不可忽视的积极作用。
关键词：构建主义；金融理论前沿；教学模式中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0216-03《金融理论前沿》是金融学本科专业中开设的一门专业选修课，在清华大学、湖南大学等高校均有设置该门课程。
目前，各高校多采用专题讲座的形式对这门课进行教学，教材也并未统一，而我校主要基于唐旭主编的《金融理论前沿课题》（第三辑）进行教学。
但是在教学过程中发现，由于相关的理论知识比较专业化具体化、内容庞杂等原因，传统的教学模式无法吸引学生兴趣。
如何在教学过程中既使学生主动掌握相关知识，又能发挥学生的主动性和创新精神，一直是笔者致力于研究的问题。
一、构建主义理论概述构建主义（Constructivism）学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰首先提出的，后被尔伯格、斯腾伯格和维果斯基等人陆续发展，并于20世纪90年代发展起来的一种新型学习理论。
构建主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在教师创设的特定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，独自或与他人一起探索、讨论并发现新知识，用自身的思维对新知识进行意义构建并获取新知识。
在教学过程中，教师只是帮助者，学生才是中心，通过利用情景创设、协作学习、会话交流、意义构建等基本要素完成教学。
因此，构建主义理论强调学生在学习过程中的主体地位，强调学习的情境性和主动性，这不仅能充分发挥学生的主体性和创新精神，还能使学生有效地完成对当前所学知识的意义构建，有助于学生对认知过程实质的把握。
建构主义视角下的金融专业实验教学创新研究——以证券投资学课程为例
有待展开和深入。 建构 主义理论 与金融专业 的实验 教学要求 高度一致 。 以建构主义理论为指导 ，研究 如何 在遵循教育规律 的前提 下 ，对金融专业实验教学进行创新 ，切实改善实验教学效 果， 增强学 生动手能力 ， 促 进金融理论 与金融 实践 的结合 ，
既是真正实现金融专业教 学 目标的客观要求 ，也是完 善实 验教学理论 和教学体 系的有效 手段 ，具有较强 的理论研究 意义和教学实践意义。
２金 融专 业实验 教学 中存在 的主 要 问题
金融专业 的证券投 资学 、 金融 市场学 、 国际金融 、 国际 结算等核心课程 中都安排 了实 验教学环节 ，但是从教学效 果看 ， 存在 以下几个突出问题 ： ２ ． １教 学 形 式理 论 化 金融专业实验课程一般都是 由从事专业理论课程教学 的教师兼 任 ， 这些教师 习惯于讲授法 、 问答法 、 讨论 法等传 统理论课教学方法 ，不能完全摆脱 单 向灌输 的理论教学传 统模式 ， 容易满足于教会学生模仿和记忆 ， 主要从个人 的认 识维度来把握课堂教学 ， 扮演着权威 的角色 ， 而把学生视 为 “ 白板 ” 。有的教师即使考虑 到了实验课的特点 ， 也不过是应 用演示 法 、 参观法等常 规方法 ， 而很少 去应用更 科学 、 灵活 的方法 ， 更谈不上以先进 的教育理论指导实验教学 。 ２ ． ２实 验操 作 被 动 化 实验课程往往只是传统课 堂的翻版 ，教师在监控端前 讲授 ， 而学 生在各 自的计算 机前倾 听 ； 或者是按照教师 的口 令在电脑上操作 ， 缺 乏学 生与学生之间 、 学生与教师之 间的 对话 。另一方面 ， 当前金融实验教学 中验证性 实验偏 多 ， 而 综合性 、 创新性 的实验则 很少 。例如 ， 证券投资学课程实验 中， 一般是 学生按老师 的要求 ， 选择技术 指标进 行分析 ， 根 据理论上的指标数值标准 ， 判断股价 的运行趋势 。但 是 ， 如 何创造性地调整指标参数 ， 观察使用效果 ， 却很少涉及 。学 生通过实验课 ，仅仅只是在书本知识 和课 堂理论讲授 的基 础 上 增 加 了 一 点 感 性 的 认 识 而 已 ，并 没 有太 多 转 化 为 个 人 能力。 ２ ． ３教 学组 织 粗 放 化 现行 的金融实验教学往往是大班教学 ，缺少必要的分 组， 不利 于学习团 队的形成 ， 更 不利于 学生的交 流 、 讨 论与 协作。与此同时 ， 实验教学往往 过分强调学生必须按照一定 的规则去做 ， 必须达 到最终 的标准化结果 。而在此过程 中 ， 教师又扮演着指挥者 、 知识传 输者的角色 ， 学 生与学生的对
应用型本科院校《金融学》课程教学改革的问题研究——教学内容的动态性与教学方式的互动性研究
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ － ５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ３ ． ０ １ － ０ ３ １
金 融业作 为现代经济核心 ，正经历 着 日新月异 的发展 。 如何设计和 培养 适应新时期发展需要 的高素质 、 创新 型金融 人才 ， 是 金融学高等教育教学工作 特别是应用 型本科 院校所 面临的新课 题 。培养与新经济 、 新金融相适应 的金融人才 ， 要
济 现象 的理解 ，以便在实 际生活和工作 中能灵 活加 以运用 。 如： 涉及“ 利息计算” 知识 点时， 介 绍每人手头都有 的活期存款 帐户利息计算的具体方法 ， 使学生知道金 融就在身边， 从 而增 加学 习的兴趣 。 （ 三） 注重 教 学 方 式 的 因材 施 教 。由 于我 校 金 融 学 授 课 对
的理 论 。建 构 主 义 认 为 知 识 是 主 观 的 。对 于 世 界 的理 解 和赋
二、 《 金融学》 教学 改革 的基本 内容 通过理论探索和实证 研究 ， 针对应用 型人 才的培养 目标 和应用 型本科 院校学生 的特点 ， 明确了应用 型本科 院校《 金 融 学》 课程教学改革的方向 。 （ 一） 注重教学内容的动态性。金融学所研究 的对象是 当 前 市场经济 中最活跃 的部 分 ， 因而金融学必然是一 个正在发 展 中的开放性学科 ， 金融实践 日新 月异使金融理论 知识始终 处 于一种快速更新 的状 态 ， 这对 金融学课程教 学提出 了很大 的挑战。在教学 的过程 中 ， 教师应该 注重 引入金 融学研究 的 前 沿知识 ， 对教学 内容及时进行更新 、 补充 、 整合 、 深化 。 这就 要 求在课程信息资源设计 中有多元化 、多 渠道 的教学资源 ， 使 教学 内容具有 动态性 。 （ 二） 注重 教学 内容实用性 。金融 涉及到经 济社 会的各个 方 面， 跟每个 人的关 系都 非常密切， 因此， 应注重在教材内容重 难 点的基础 上补充大 量实 际案 例，各类经济现象或银行等金 融 机构从古至今 的发展脉 络以及当前发展状 况 、 存 在的问题 等， 使学生 了解知识 点的来龙去脉及发展趋 势， 加深对 当前经
基于建构主义理论的西方经济学教学模式探讨
关 键 词 ： 构 主 义 教 学 观 ； 统教 学观 ； 方 经 济学 教 学 ； 建 传 西 教学 模 式
一
、
建 构 主 义 理 论 的 内 涵
的是 ， 使学 生能 用所 学 的理 论 知 识 分 析 现 实经 济 中 要
存在 的问题 并提 出解 决 方 案 。 因此 ， 师 一 方 面要 让 教
已有知 识经 验 ， 单强 硬 地从 外部 对 学 习 者 实施 知 识 简
的“ 填灌 ” 教 学 中从 理论 知 识 的介 绍 、 ， 问题 的提 出、 分 析 的展 开 、 结论 的得 出、 所涉 理论知 识 的深浅 以及 时间
的把握 等方 面 ， 受控 于教 师。这样 ， 均 一方面 按部 就班 式 的理 论知识 教学 无法 引发 学生 的学 习热情 和 主动参 与 的兴 趣 ， 另一方 面教 师 的 过 于 主动 和 分 析 方法 的单
的象征 ， 师被置 于传授 者 的地位 而显得 过 于主 动 ， 教 而
学生 的学 习过程则 显 得 过 于 被 动 。限 于学 时 紧张 ， 教
师 教 学 时 常 会 元 时 间 与 学 生 进 行 沟 通 ， 视 学 习 者 的 无
迥 异 。学 习过程 中 ， 生不 是被 动的知识 接受 者 ， 是 学 而 积极 的信息加 工者 。学 习不 是 由教师 把知识 简单地 传 递 给学 生 ， 是 由学 生 自己建 构 知 识 的过 程 。这 种 建 而 构 是无 法 由他 人 来代替 的 。 任何 学科 的学 习和 理 解 都不 像 在 白纸上 画 画 ， 学 习总要 涉及学 习者 原 有 的认 知结 构 ， 习者 总是 以其 学 自身 的经验 ， 包括 正规 学 习前 的 非正 规 学 习 和科 学 概
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教学 模 式 影 响 教 学 质 量 ， 一 直 是 教 育 工 作 者 研究 和实 践 的重要 问题 。但 是在 《 金 融 学》 本科 教
造力 ， 这种 教 学模 式 难 以适 应 时 代 对 创 新 创 业 型
人 才培 养 的要求 。 （ 二） 建构 主义教 学模 式
学研 究 和实 践 中发 现 ， 构 建 何 种 教 学模 式 能 够 提 高教 学质 量 ， 有 利 于 培 养 适 应 时代 发 展 的创 新 创
教学 模式 强 调 以学 生 为 主 体 ， 教 学 过 程 教 师 利 用 情境 、 体验 、 师生互动 、 协 作 等方 法 引 导 和 协 助 学 生有效地建 构知识 （ 何 克抗 ， １ ９ ９ ７； 薛 国风 、 王 亚 晖， ２ ０ ０ ３ ； 丁锐 、 张爽、 马云鹏 ， ２ ０ １ ３ ） － ｓ ｊ 。因此 ，
念， 教学 从 “ 传授” 知识转变 为“ 体 验” 掌握 知 识
（ Ｇ ｅ ｒ ｂ ｅ ｒ ， ２ ０ ０ １ ； Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ ， ２ ０ ０ ３） 。建构 主 义
内在反 应相 互 作 用 进 行 的 ， 教 师 授 课 是 向学 生 传
递客 观知识 ， 学 生受 到信 息 刺 激 ， 接 受刺 激 并 逐 步 理解 老师 的 教 导 ， 从 而完 成 教 学 目标 。但 是 传 统
动 性和 激发 学 习 的热 情 和兴 趣 ， 有 利 于 培 养 学 生 对 知识 的探 索 和创新 能力 。
制定 一 系列 操 作 程 序 等 方 面 ， 忽 略 了学 生 才 是 学
收 稿 日期 ：２ ０ １ ５— ０ ６—１ ９
基金项 目：塔里木大学高等教育教学项 目： “ 基于建构主义的我校金融学教学模式改革与实践研究 ” （ 项 目编号 ： Ｔ Ｄ Ｇ Ｊ １ ２ １ ８ ） 。 作者简介 ：孙良斌 （ １ ９ ７ ４一） ， 男， 湖南武 冈人 ， 塔里木大学经济与管理学院副教授 ， 中国农业大学 经济管理学 院博 士生 ， 研究方 向： 金融理
考。
一
建 构 主义 （ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ） 教 学 模 式 是 基 于认
知心 理 学 理 论 ， 其 代 表 人 物 有 皮 亚 杰 （Ｊ ．Ｐ ｉ — ａ ｇ ｅ ｔ ） ， 他创 立 了儿童 认 知 发展 学 派 ； Ｒ ｏ ｇ ｅ ｒ ｓ （ １ ９ ８ ３ ） 提 出 了人 本 主 义 和 以 学 生 为 中 心 的 教 学 理 论 ； Ｇ ｒ ｉ ｆ ｉ ｔ ｈ ｓ （ １ ９ ９ ７） 认为， 建 构 主 义 教 学 内 涵 三 个 方 面： １ ．知识 内化 ， 即学 生主动 自主学 习 、 掌握 知识 ； ２ ．知识外 化 ， 即学 生把 掌 握 的知识 运 用 到社 会 实 践 中解 决 现实 问题 ； ３ ．自我 反馈 ， 即学 生 自己反 馈 外界 环境 刺 激 ， 认 识 判 断 现 实 世 界 及 解 决 实 践 中 的现 实 问 题 』 。建 构 主 义 改 变 了传 统 的 教 学 理
、
传统 教 学模式 和建 构 主义教 学模 式
（ 一） 传 统教 学模 式
传 统教 学 模 式 是 基 于行 为 主 义 的 客 观 主 义 。
行 为 主义 的 客观 主义 认 为 ， 现 实 世 界 是 客 观 存 在 的， 人类 的 行 为 通 过 外 界 环 境 的刺 激 采 取 行 动 。 因此 ， 传 统 教 学认 为学 习 行 为 是 通 过 外 界 刺 激 与
业 型人 才还 存 在 较 大 争 议 ， 其 中传 统 教 学 模 式 和 建构 主 义教学 模式 优 劣 比较 成 为 了教 学 模式 改 革 研 究和 实践 的热 点 。通过 实 证 检 验来 分 析 传统 教 学 模式 和建 构 主 义 教 学 模 式 对 教 学质 量 的 影 响 ， 从 而 为建 构 合适 的教 学模 式 提 高教 学 质 量 提供 参
论与实践。
一
９ ２—
二、 传 统 教学 和 建构 主义 教 学模式 对 比 实验 为 了对 比 传 统 教 学 和 建 构 主 义 教 学 模 式 对
２ ０ １ ５年 ８月
哈 尔 滨 金 融 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈａ ｒ ｂ ｉ ｎ Ｆ ｉ ｎ ａ ｎ ｃ ｅ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ 总第 １ ３ ２期
第 ４期
基 于 建构 主 义 的 《 金融学 》 本科 教学 模 式 实 证 分 析
关键 词 ： 金融学； 建构主 义 ； 教 学模 式 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ４ － ９ ４ ８ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ － ０ ０ ９ ２ － ０ ２ 习的 中心地 位 ， 难 以 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 和 创
孙 良斌
（塔里 木大 学 经济 与管 理学 院 ， 新 疆 阿拉 尔 ８ ４ ３ ３ ０ ０ ）
摘
要： 利 用教 学模 式 改革 实践 中收 集的融学》
教 学质量 的影 响进 行 了实证 分析 ， 实证 结果表 明 ， 建 构主 义教 学模 式 对《 金 融 学》 本科 教 学成 绩 有 显著 影 响， 建构 主 义教 学模 式比传 统教 学模 式更 有利 于提 高《 金 融 学》 本科 教 学质量 ， 培 养创新 创 业型人 才 。
建 构主 义教 学模 式更 可 能提 高 学生 学 习 的 主观 能
教学模 式 常 以老师 为 主体 地位 ， 进行 照 本 宣科 、 强
行 灌输 式 地行 为刺 激 的 知 识 传 递 ， 把 教 学 设 计 重 心放 在分 析 学 习 内 容 和 学 习 者 、 编 写 教 学 目标 和