小学语文三年级科利亚的木匣说课稿-word
三年级语文26.科利亚的木匣(说课稿)
2020-2021学年《科利亚的木匣》说课稿【说教材】《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
故事生动有趣，容易引起学生共鸣。
这是一篇叙事性课文，按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙，条理清晰。
描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。
课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的一个特点，要让学生通过学习有所明白。
【说重难点】课文后3个自然段是教学的重点和难点。
讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。
【说教学目标】1.会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“手锯、冰鞋”等词。
2.正确、流利地朗读课文。
3.通过具体语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
4.学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
【说设计理念】要让学生读懂文本，首先教师自己读懂文本。
仔细研读这篇课文，我觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用，思维能力的训练和片断写作训练。
让学生在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述，理解科利亚当时的不同心情，了解课文的主要内容，重点是懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理的这一思考过程。
【说教学过程】一、情境导入，揭题（课前布置学生带自己小时侯的照片）师：请同学们看看照片，看看同学，看看自己，发现了什么？生：我们变大了，我们在慢慢地长大，不断地变化……师：对！不仅你们在一天天长大，很多事物都在时时刻刻变化着，请你们想一想，一年级时看到的学校与现在的学校一样吗？生：我们的学校变大了，变美了！师：随着时间的变化，我们周围的一切都在发生变化。
今天，我们要学习的《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理。
板书课题，指导学习生字“匣”：读准音，联系木盒子记形，了解义。
科里亚的木匣说课稿,精。
《科利亚的木匣》说课稿一、说教材《科利亚的木匣》是人教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。
课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。
四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。
课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。
这篇一篇叙事性课文，按照埋木匣——挖木匣——得到启示的顺序记叙。
课文在表达上的特点是通过生活中的一件小事阐明一个道理。
二、说目标（一）知识与能力1.会认3个生字，会写13个生字。
能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得“等词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能读懂课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理。
初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
4.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
（二）过程与方法1.默读课文，整体感知。
2.再读课文，理清层次。
3.用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。
（三）情感态度价值观学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法，培养勤于思考的品质。
重、难点重点：了解课文内容，感悟其中道理。
突破方法：学生通过自读课文，理清层次，了解科利亚木匣的原因和过程，解决重点。
难点：学生通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
突破方法：通过默读、画线段图，来理解科利亚最后说的那段话的含义，联系自己的生活实际，领悟文中蕴含的道理，已突破难点。
三、说教法课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识。
课堂上，教师鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读实践中，逐步独立思考，学会读书。
人教版三年级语文上册说课稿：科利亚的木匣说课稿
人教版三年级语文上册说课稿：科利亚的木匣说课稿学习目标
①认识“匣、锯、阶”3个生字。
会写“挖、鞋”等13个字。
能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
②恰当、流利、存有感情地朗读课文。
③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
教学重难点：懂
得一切事物在变化的道理。
教学过程：熟读课文
①王莎莎分段朗读课文。
②自由朗读全文，挑选自己喜爱的段落读给大家听。
巩固生字
①用生字卡片开火车拼字。
②分类记忆建议可以写下的字。
a.找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。
有的可以引导
学生利用形声字特点来记忆字形。
b.学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、宽免、屋、管。
③给生字组词。
指导写字
①出示9个左右结构的字。
引导学生观察这9个左右结构的字各部分所占的大小有什
么不同。
②学生写字。
a.教师播出节奏纾解的音乐，学生闭目绝食，恰当撰稿，拿起坐姿。
b.学生对照范字
黄以周。
每个字写下两遍。
c.教师巡视，及时评议。
遇到共性问题可以范写指导。
将学生写得好的作业即时展示。
抄写词语
①自己念、记词语。
②抄录词语表的词语。
读出课文
个人练习。
指名复述，全班评议。
课堂教学活动
回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
板书：26科利亚的木匣埋挖受启发人长大步子变大一切在变。
科利亚的木匣说课稿
科利亚的木匣说课稿（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版三年级语文上册说课稿：科利亚的木匣说课稿
人教版三年级语文上册说课稿：科利亚的木匣说课稿学习目标
① 知道三个新单词“盒子、锯和台阶”。
能写13个单词，比如“挖，鞋子”。
能够
正确读写15个单词，如“skates，axe”。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③ 了解科里亚埋葬和挖掘木箱的过程，了解一切都在改变的真相。
教学重点和难点：理解一切都在变化的事实。
教学过程：熟悉课文
①指名分段朗读课文。
② 自由阅读全文，选择你最喜欢的段落读给你听。
巩固新单词
①用生字卡片开火车认读。
②分类记忆要求会写的字。
a、找出左右结构的9个生词：挖、鞋、锯、抢、难、第一、敌人、等级和理解。
有
些可以引导学生利用形声字的特点来记忆字形。
b.学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。
③给生字组词。
指导写字
① 给我看9个单词。
引导学生观察九个左右单词中每个部分的大小差异。
② 学生写作。
a.教师播放节奏舒缓的音乐，学生闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。
b.学生对照范字
临写。
每个字写两遍。
c、老师们会及时巡逻和评论。
如果遇到常见问题，可以编写指导。
实时显示学生写
得很好的作业。
抄写单词
①自己读、记词语。
②抄写词语表中的词语。
复述课文
个人实践。
全班同学按姓名复述并发表评论。
实践活动
回家把这个故事告诉你的父母。
黑板上的文字：26科里亚的木箱掩埋和挖掘启发人们成长，更大，一切都在改变。
人教版科里亚的木匣说课稿
人教版科里亚的木匣说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我要为大家说课的题目是《科里亚的木匣》。
这是一篇选自人教版小学语文教材的文章，通过一个小男孩科里亚的故事，向我们展示了诚实守信的重要性。
接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程和板书设计五个方面进行说课。
一、教材分析《科里亚的木匣》是一篇记叙文，讲述了一个小男孩科里亚在家中发现了一个装有金币的木匣，面对诱惑，他选择了诚实地归还给失主的故事。
文章通过科里亚的内心活动和行为选择，传递了诚实守信的价值观，对学生进行品德教育具有重要意义。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确、流利地朗读课文，理解故事内容，掌握本课的生字新词。
2. 过程与方法目标：通过讨论和角色扮演等活动，培养学生的合作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生体会诚实守信的重要性，培养学生的诚实品德。
三、教学重难点1. 重点：理解科里亚的内心活动和选择，感受诚实守信的品质。
2. 难点：引导学生联系生活实际，思考如何在现实生活中践行诚实守信。
四、教学过程1. 导入新课通过提问“你们见过木匣吗？木匣里通常会放些什么？”来引起学生的兴趣，然后引出课题《科里亚的木匣》。
2. 朗读课文教师先示范朗读，然后学生跟读，注意语音语调。
通过朗读，让学生初步感受课文内容。
3. 学习生字新词教师带领学生学习本课的生字新词，通过组词、造句等方式加深记忆。
4. 理解内容教师提问，引导学生讨论科里亚发现木匣后的心理变化，以及他最终做出归还金币决定的原因。
5. 角色扮演分组进行角色扮演，让学生身临其境地体验故事，加深对诚实守信品质的理解和感受。
6. 联系实际让学生讨论在生活中遇到类似情况时，应该如何做出选择，引导学生思考诚实守信在现实生活中的意义。
7. 总结提升教师总结科里亚的行为，强调诚实守信的重要性，并鼓励学生在日常生活中践行这一品质。
五、板书设计板书设计应简洁明了，主要包括课题、主要人物、事件经过和教学重点。
《科里亚的木匣》教学说课稿
《科里亚的木匣》教学说课稿《科里亚的木匣》教学说课稿1各位评委：你们好，今日我说课的内容是人教版三班级上册第26课《科里亚的木匣》，现就教材、教法、学法、教学程序及板书五个方面加以说明。
一、说教材1.教材在本单元所处的位置及课文特点《科里亚的木匣》是人教版三班级上册第七组课文中的第二篇课文。
这一组课文的教学目标是让同学认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。
讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理。
这是一篇叙事性课文，根据埋木匣──挖木匣──受到启发的顺次记叙。
课文通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。
2.依据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：(1). 会认3个生字，会写13个生字。
能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难受、算术、起初、随意、仍旧、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。
(2). 正确、流畅地朗读课文。
(3). 能读懂课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在改变，人在改变，四周的一切都在改变的道理。
初步学习用进展的眼光看待问题、解决问题的方法。
(4)学习课文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。
这四个目标的设置既提高了同学的词汇掌控量，同时也达到了从课文迁移拓展到实际的目的。
依据本单元的教学目标、学习重点，并结合三班级同学的学习实际，确定其中(3)(4)两点是本课的重、难点。
二、说教法课堂上，老师的引导及教材是同学感知和观测的对象，同学正是通过老师所讲和教材所展示的内容经过思索获得对客观世界的认识的。
这种观测与思索是有计划、有目的的，它不是消极的凝视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。
从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起同学留意，引导他们积极思维，热忱参加，独立自主的解决问题。
26.科利亚的木匣(说课稿)
《科利亚的木匣》说课稿【说教材】《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
故事生动有趣，容易引起学生共鸣。
这是一篇叙事性课文，按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙，条理清晰。
描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。
课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的一个特点，要让学生通过学习有所明白。
【说重难点】课文后3个自然段是教学的重点和难点。
讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。
【说教学目标】1.会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“手锯、冰鞋”等词。
2.正确、流利地朗读课文。
3.通过具体语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
4.学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
【说设计理念】要让学生读懂文本，首先教师自己读懂文本。
仔细研读这篇课文，我觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用，思维能力的训练和片断写作训练。
让学生在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述，理解科利亚当时的不同心情，了解课文的主要内容，重点是懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理的这一思考过程。
【说教学过程】一、情境导入，揭题（课前布置学生带自己小时侯的照片）师：请同学们看看照片，看看同学，看看自己，发现了什么？生：我们变大了，我们在慢慢地长大，不断地变化……师：对！不仅你们在一天天长大，很多事物都在时时刻刻变化着，请你们想一想，一年级时看到的学校与现在的学校一样吗？生：我们的学校变大了，变美了！师：随着时间的变化，我们周围的一切都在发生变化。
今天，我们要学习的《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理。
板书课题，指导学习生字“匣”：读准音，联系木盒子记形，了解义。
小学三年级语文教案 科利亚的木匣说课9篇
小学三年级语文教案科利亚的木匣说课9篇科利亚的木匣说课 1教学内容：《科利亚的木匣》（语文人教实验版）第五册课例实录：一、谈话导入，激发兴趣。
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。
想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。
今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。
故事的题目是……（师出示课题）（生齐读课题）师：木匣是什么东西呀？生：是木盒子。
师：你真棒。
你是怎么知道的呢？生：我是通过查字典知道的。
师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。
二、检查预习，认读字词。
师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？（生纷纷踊跃举手）（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音）师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语里来读读吧！（师出示课件，生齐读生字词）师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。
（生读“免得”“懂得”两个词语）（课件出示多音字）师：谁来读读这三个词语或短语。
（指名读）师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。
（师送给学生“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）三、初读感知，质疑问难。
师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！（生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导）师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？生1：课文讲科利亚埋木匣的事。
师：有没有补充的？生2：还写科利亚找到了木匣。
师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？生4：战争开始的时候。
师小结、板书：战争开始埋木匣四年后找木匣师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！生1：老师，什么叫手锯？师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。
科利亚的木匣的说课稿
总的来看，本说课比拟全面，介绍到了每一个点，但是有些地方介绍不够清晰。
教学过程和学习方式，介绍清楚，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，表达不够。
一、恰切性教学内容具体，有针对性，学习内容明确，但不够全面。
其中，对于所教的阅读法、比拟法介绍不够全面。
能够以课程标准为依据，从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。
如此选择，能够充分表达语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。
对于学科内容的结构系统，关注得不够，如果可以介绍得更加详细一些，会对教学内容把握更好。
二、合理性三、一致性四、学情分析拥有“对学生存在的认知障碍和学生的差异〞两方面的分析与预设。
在学生差异方面的分析与预设，是这样介绍的：在学习本课内容时，可能接受比拟快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在解“道理〞上出现问题，需要较多关注。
五、策略选择教师对于课文重点选择正确、恰当；但教学方法没有表达多样性。
对于难点的选择，教师只关注了学生在理解文章蕴含道理时的困难，而对于后面的仿说，没有考虑。
六、层次性本课的教学过程层次性清晰、有梯度、表达了渐进性。
在本课的教学过程设计中，最突出的是设计时间分配合理，通过比照不同将学生的关注点转移到文章蕴含的道理，理清思路。
接着，安排了仿说的环节，由易到难，层层深入，层次明显。
活动之间衔接紧密，过渡自然，逻辑比拟清晰。
教师从点及面，先学后练，符合学生的年龄特点和认知规律。
七、主体性重点活动时间充分。
教师对于活动时间是这样安排得：复习导入、整体感知——约4分钟理解课文——约 25分钟拓展延伸、仿说——约 10分钟布置作业——约 1分钟可以看出，在重点活动“理解课文〞过程中，占用了超过二分之一的时间，这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过程和思考时间。
八、多样性活动方式有针对性，同时，每一环节的活动，也是针对不同的教学内容设计的。
是围绕着理解课文进行的，活动安排井井有条。
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小学语文三年级科利亚的木匣说课稿
一、说教材
《科利亚的木匣》是六年制小语第七册第五单元的一篇讲读课文。
课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。
四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。
课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。
这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的。
1.学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语；练习用“仍然、果然”造句；听写最后一个自然段。
2.朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习
惯。
3.用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。
二、说教法
我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。
因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。
要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
三、说学法
根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。
“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。
学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。
通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。
体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
四、说教学过程
（一）复习
1．课文分几段？各段写什么内容？
2．科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？
在哪里埋的？）
（二）讲读课文二、三两段
1．默读课文第二段，思考：
（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋
东西到挖东西这中间经过多长时间？
（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？
（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？
（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？
2．讨论思考题。
（1）讨论思考题①
四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。
理解“差不多”的意思是：将近、大约。
（2）讨论思考题②
引读：妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。
”
（3）妈妈说的话是什么意思？
（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。
由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。
这说明算术确实有用。
）
（4）讨论思考题③
教师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖
起来。
”
教师引读：挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。
坑已经挖得很深了，还是没有匣子。
他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。
”
（5）讨论用词。
这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？
（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。
“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。
这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。
）
（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？
（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”）
思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。
我现在九岁啦，步子比那时
候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。
你们看，我马上会找到我的木匣子。
”）
问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？
（这回科利亚量了五步。
他一下子就挖到了匣子。
证明科利亚的想法对了。
）
（7）教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十步挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问：从幻灯演示中，你明白了什么？
（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。
）
板书：
五岁量十步埋木匣步子小
九岁量五步挖木匣步子大
3．小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。
事实也证明了科利亚的想法是正确的。
4．学生自由读第二段课文。
5．挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？
6．学生带问题读第三段课文。
（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？
（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。
”这两层意思第二层更为
重要。
）
（2）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”
（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。
由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。
”）
（3）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事
情呢？
（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。
）
（4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事
情做好。
（三）深究课文，理解课文前后内客的内在联系
1．科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一
天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周
围的一切在变化？
（1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。
这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。
（2）“在那儿住了差不多四个年头。
”这里讲埋木匣
和挖木匣之间经过了四年的时间。
（3）“科利亚长大了，上了小学。
数数能数到一百多
了。
”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。
（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。
他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
”
科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。
这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。
2．小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。
（四）布置作业
说说学完这篇课文后，你明白了什么？
附：板书设计
15 科利亚的木匣
（四年前）埋五岁步子小十步
（四年后）挖九岁步子大五步
懂得：一切都在起变化。