信息化教学设计方案5篇

信息化教学设计方案5篇【教学设计】教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和方案。

引领财经网以下是我整理的信息化教学设计方案5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇: 信息化教学设计方案教学目标1、学问与技能：（1）把握使用指针式万用表测量电阻的方法和步骤（2）会正确读取电阻测量的结果。

2、过程与方法：利用信息化平台，使同学经过自主学习、合作探究的方式，把握指针式万用表测量电阻的方法。

3、情感态度价值观：激发同学参加实践的爱好，培育同学自主思索问题和解决问题的本领，养成仔细认真的工作态度，培育精益求精的工匠精神。

教学重难点重点：指针式万用表测量电阻的方法和步骤。

难点：对指针式万用表测量电阻数据的精确读取。

课型：实训课课时：2课时教学方法：讲授法、演示法、练习法，自主探究法，小组合作法教具：手机、多媒体投影仪、万用表、色环电阻等课前预备：1、制作好相关微课视频（熟悉指针式万用表欧姆档及读数、指针式万用表测量电阻的方法），提前向蓝墨云班课平台中推送，利用晚自习和课余时间让同学观看。

2、在平台发送学习任务单：指针式万用表测量电阻时表盘刻度、档位等与前面所学习测量电压时有什么不一样？电阻测量分为哪几个基本步骤？测量中要留意的事项有哪些？3、在云班课发起活动，了解同学们微课视频的学习效果。

课堂教学：1、设疑激趣，导入新课（5分钟）前面我们已经学习过了万用表测量电压、电流的相关学问，对万用表也有了初步的熟悉。

万用表又称三用表或者多用表，那么万用表还能用来做什么用呢？看看你们手中的万用表，想想它还能测量哪些物理量，又是怎样测量的呢？今日我们就来学习指针式万用表的另一个重要用途——电阻的测量。

通报云班课同学自学情景，表扬先进。

2、学做结合，构成技能（65分钟）（1）初次测量，预习反馈分发一些色环电阻，让同学回忆微课资料，分组争论，进行电阻测量练习。

老师将同学们测量过程中消失的问题用手机记录下来。

（2）推举两组同学上台进行测量展现，其他同学经过手机投屏观看，演示结束后其他同学点评，分析演示同学操作是否规范，老师引导同学总结指针式万用表测量电阻的方法和步骤。

（3）老师将巡查过程中拍下的照片投影到电子白板上，让同学争论分析。

（4）反复练习，构成技能每组分发10个电阻，让同学依据前一阶段练习的阅历，结合微课视频，进行针对性的纠错练习。

老师连续巡查，发觉问题提示同学。

（5）技能比拼，展现反馈推举四组人员参与参加“技能达人”比拼活动，以两分钟内测量电阻精确个数最多的组获胜，获胜组将获得本次课“技能达人”称号，作为平常成果加分项的依据。

老师可依据同学比拼情景在进行针对性的点评和补充。

（6）变式练习，强化技能给每组同学在发一些电阻，有意使每组都有部分色环污损的，让同学们进行测量，有问题借助手机网络进行搜寻，并将方法在班级共享推广，学会举一反三。

3、复习巩固，共享成果（10分钟）对比学习任务单检查同学学习目标的实现情景，共享各自学习效果：今日你学会了什么？万用表测量电阻的方法你把握了么？还有哪些问题仍旧不明白？针对存在的问题提出改善方法。

然后出示指针式万用表测量电阻的口诀，让大家熟读：测电阻，先调零断开电源再测量双手不宜触电阻防止并接变精度读数勿忘乘倍数课外拓展将课学习片段发送到班级群，供家长了解同学学习情景，同学自我依据个人情景进行复习巩固。

让同学搜寻指针式万用表测量开关、变压器线圈电阻以及电容器检测的方法，在班级群进行共享。

课后反思：本节课我采纳翻转课堂的理念设计教学，始终以同学为主体，同学先学后做，经受试误、查错、纠错、巩固、拓展的过程，体验胜利的喜悦，提升学习本领，增加对专业的喜爱。

数字资源的使用打破了传统学问传递时空上的限制，满意了同学共性化学习需求，有利于同学长期职业生涯进展。

，可是，本课是开放、动态的生成性课堂，对老师的学问储备和应变本领提出了更高的要求。

老师必需不断反思、讨论，完善学问体系，与同学在互动中相互补充，彼此共享，方能实现教学相长。

其次篇: 信息化教学设计方案一、设计指导思想和理论依据指导思想坚持“以同学为主体”的教学思想，经过同学在教学中探究和老师点拨相结合，到达探究性学习的最大成效。

在整个教学过程中，实行探究、争论、答疑、实践等手段，始终贯穿探究性协作学习的精神，使得同学在自主学习与合作学习相辅相成的过程中获得必需的情感体验与学问、技能。

理论依据坚持“以老师为主导，以同学为主体”的教育理念，以老师启发式学习和探究性协作学习相结合的教学思想，老师作为主导者的身份引导同学有所启迪，并帮助同学顺当开展探究性协作学习。

在整个教学过程中，始终鼓舞同学敢于质疑，敢于发觉问题，体现探究性协作学习在培育同学创新性思维，以及在实践中获得真实情感体验的优势。

教学过程中充分发挥个体学习的主动性，使得同学在学习过程中学会思索、学会学习、学会合作。

语文课程既要注意语文学问的积累，也要注意同学的实践和情感体验对语文素养的提高，在鼓舞同学探究性协作学习的同时，还要注意培育同学自行解决问题的本领，并以此收获必需的情感体验，促进同学正确价值观的构成。

自学与合作学习并重，依据教授教学资料及同学特征分析和课堂教学的实际情景，敏捷调整教学方式及同学学习方式。

二、教学资料分析、学习者特征分析依据新课标以及培育信息化新型人才的要求，我们将依据以下四个维度对教学资料进行分析：学问与技能1、在朗读中培育同学的情感体验2、让同学带着现代思辨的观念审读作品，树立正确的人生观和世界观。

3、增加同学的文言积累，提高同学阅读和赏析文言文的本领1、熟识把握字词句，归纳总结。

(1)通假字“属”、“凭”;(2)一词多义：固、适、逝、苛、虽;(3)词类适用：东、西、侣、友、舞、泣;(4)特别句式：客有吹洞箫者(定语后置)、何为其然也(宾语前置)、而今安在哉(宾语前置)。

2、学会理清文章的思路，扣住每段的.写景主体或叙事、谈论资料来归纳整合，写出每一段段落大意。

过程与方法1、老师引导同学进行课文学习，经过朗读、争论等手段增加同学的情感体验;2、小组团队合作探究，培育探究和合作学习的本领;3、教学过程老师发挥主导作用，引导培育同学的探究合作，调动同学的心情，增加情感体验，提高理性分析的本领。

情感态度与价值观1、了解的写作背景，体验情感;2、培育同学的语文素养;3、经过课堂协作、争论培育同学的沟通本领和合作本领。

4、从历史进展的角度理解古代作品的资料价值，用现代观念端详作品，从而树立进取健康的人生观、处世观。

信息素养经过利用互联网进行探究性学习，培育同学信息检索、识别和运用的本领。

三、利用教学环境与资源分析四、设计师生活动，确定教学模式与教学过程第三篇: 信息化教学设计方案一、学习目标与任务的确定1．学习目标描述用可观看行为动词从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述2．学习资料与学习任务说明包括学习资料的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析3．问题设计细心设计的问题要能激发同学在教学活动中思索所学的资料二、学习者特征分析说明同学的一般特征、入门技能、学习风格等。

三、学习环境选择与学习资源设计1．学习环境的选择学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。

2．学习资源的应用学习资源是指经过数字化处理，能够在网络环境下运行的，并能在线看，实现共享的多媒体学习材料。

（1）学习资源的类型包括：网络课件：适用于学问点的帮助教学网络课程：整门课程的教学专题站：某一专题的学习和研讨案例库：典型个案的分析题库：单元或课程的练习测试等等。

（2）学习资源资料要点及来源简要说明每个学习资源的名称、网址及主要资料。

（3）媒体在教学中的作用分为：A、供应事实，建立阅历；B、创设情境，引发动机；C、举例验证，建立概念；D、供应示范，正确操作；E、呈现过程，构成表象；F、演绎原理，启发思维；G、设难置疑，引起思辨；H、展现事例，开阔视野；I、观赏审美，陶冶情操；J、归纳总结，复习巩固；K、自定义。

（4）媒体的使用方式包括：A、设疑—播放—讲解；B、设疑—播放—争论；C、讲解—播放—概括；D、讲解—播放—举例；E、播放—提问—讲解；F、播放—争论—总结；G、边播放、边讲解；H、边播放、边谈论；I、学习者自我操作媒体进行学习；J、自定义。

四、学习情境的创设1．学习情境的类型情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。

2．学习情境的设计情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。

情境创设必需反映出新旧学问的联系；能够促进同学的思维联想；有利于同学对学问的重组和改造；能够帮忙同学学问的同化和顺应。

此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述五、学习活动的组织学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等资料。

1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近进展区”理论，且要因人而异，经过概念框架把同学的智力进展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。

抛锚式学习：指依据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实大事或真实问题，对给定问题进行假设，经过查询各种信息资料和规律推理对假设进行论证，依据论证的结果制定解决问题的方案，实施该方案并依据实施过程中的反馈，补充和完善原有熟悉。

随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不一样侧面、不一样角度表现学习主题的各种情境，同学在自主探究过程中随便进入其中任意一种情境去学习。

2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和主角扮演竞争：老师先依据学习目标与学习资料对学习任务进行分解，由不一样的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后老师对学习者的任务完成情景进行评论，其他学习者也能够对其发表看法，各自任务完成后，就意味着总任务完成。

辩论：协之间围绕给定的学习主题，先确定自我的观点，之后在必需的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以构成自我的观点，老师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题绽开辩论，观点论证充分的一方获胜。

经过辩论学习者可对问题进一步理解。

伙伴：指协之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。

问题解决：依据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，依据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。

问题解决的最终成果能够是报告、展现或论文等。

主角扮演：指由不一样的学习者分别扮演指导者和学习者的主角，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。

主角能够互换。

有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和职责感。