三种教育评价模式
教育评估的创新模式
教育评估的创新模式教育评估作为衡量学生学习成果和教学质量的重要手段，在现代教育体系中扮演着不可或缺的角色。
随着教育理念的不断进步和技术的飞速发展，传统的教育评估模式已经难以满足当前多元化、个性化的教育需求。
因此，探索和实施创新的教育评估模式变得尤为重要。
以下是几种教育评估的创新模式：1. 形成性评估（Formative Assessment）形成性评估强调在学习过程中持续收集信息，以帮助学生在学习中取得进步。
这种评估模式不仅关注最终结果，更注重学习过程和学生的个人成长。
教师通过观察、反馈和调整教学策略来支持学生的学习，使评估成为促进学习的工具而非简单的成绩判定。
2. 同伴评估（Peer Assessment）同伴评估是让学生参与评价彼此的工作，这种方法可以培养学生的批判性思维能力和团队合作精神。
通过同伴间的互动，学生可以从不同的视角审视问题，学会如何提供和接受建设性的反馈，从而促进相互学习和共同进步。
3. 自我评估（Self-Assessment）自我评估鼓励学生对自己的学习进行反思和评价。
这种方式能够提高学生的自我监控能力，使他们更加主动地参与到学习过程中。
通过自我评估，学生可以更好地理解自己的长处和需要改进的地方，进而制定有效的学习计划。
4. 项目式评估（Project-Based Assessment）项目式评估通过让学生完成具体的项目任务来进行评估，这些任务往往需要综合运用多种知识和技能。
这种评估方式有助于培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力，同时也能更准确地反映学生的实际学习成效。
5. 电子化评估（Electronic Assessment）随着信息技术的发展，电子化评估成为可能。
这种评估方式利用电子设备和互联网技术，可以实现自动化的数据收集和分析，提高评估的效率和准确性。
同时，电子化评估还能够提供即时反馈，帮助学生及时了解自己的学习状态。
总之，教育评估的创新模式旨在更全面、深入地了解和支持学生的学习，促进学生的全面发展。
第四讲 西方教育评价模式简介
CSE评价模式是一种综合性评价，具有以下几个特点： （1）是一种为教育改革提供服务的评价模式； （2）在该评价模式中评价的形成性功能与总结性功 能得到了有机统一； （3）是一种动态的评价，评价活动贯穿于教育改革 的过程中。从教育目标的确立开始，到教育质量的 全面检查为止，在教育改革的各个阶段，根据教育 改革的需要为教师和管理人员提供评价服务。
提出者：斯塔弗尔比姆（1966年） 核心思想：教育评价是”为决策提供有用信息 的过程”，分为背景评价（Context）、输入 评价（Imput）、过程评价（Process）和成 果评价（(Product）。
背景评价：在特定环境下评定其需要（Need）、问题 （Problem）、资源（Assets）和机会（Opportunities）。 “需要”主要包括那些为实现目的所必须的、有用的事物； “问题”指在满足需要时必须克服的障碍； “资源”指在本地可以得到的专家和提供的服务； “机会”指满足需要和解决问题的时机。 背景评价的目的： （1）描述所需服务的背景情况； （2）界定预期的受益人并评定其需要； （3）弄清楚满足需要所存在的问题； （4）界定本地资源和资助时期； （5）评定方案、教学和其他服务目标的清晰度和适切性。
问题的选择可以是任何一种发生在教学中的，教师最 希望了解和最希望改变的现实问题，通过问题的解 决，我们希望达到改进提高教学效果的目的。在确 定选题时，理清思路： 1、你有没有一个一直就希望解决的问题; 2、你希望发挥你的哪些优势; 3、 你的教学有没有出现过使你烦躁不安或不解的 时候; 4、 我希望改进......; 5、学生对.....不满意，怎样才能改进; 6、我对......感到不解; 7、我常常会因为一些什么事情而生气或发脾气？
目标模式的四个步骤: 第一步，确定教育目标，这是最重要的一步； 第二步，设计评价情境； 第三步，选择和编制评价工具； 第四步，分析评价结果。
教学评价的主要理论模式
教学评价的主要理论模式现代教学评价主要起源于美国。
目前西方有关教学评价的理论模式有几十种。
针对我国教学及教学评价的实际，影响较大的有泰勒的行为目标模式、布卢姆的认知领域教育目标分类理论、CIPP模式等。
一、泰勒的行为目标模式该模式以全面发展人的才能为其主要目标，主张教学评价反映学生的学习实质，以便了解学生正在学什么，还没有学到什么，对知识的遗忘程度等，从而改进教学过程。
该模式是以目标为中心的评价模式。
它把目标、教育过程作为一个循环图。
预定的目标决定了教育过程，同时也决定了评价就是找出实际活动中偏离的程度，从而通过信息反馈，促进实际工作尽可能达到目标。
原则：1）确定教育目标；2）选定教育目标并用有关术语表示；3）找出这些行为表现的条件和背景；4）确定满足客观性、可靠性和有效性诸方面的测量方法；5）运用这些方法检查行为变化；6）根据结果对活动、方案作出判断，并说明原因；7）修改方案，重复循环过程。
泰勒的行为目标模式泰勒的行为目标模式对于确定的教学目标具有良好的评价功能，但是，在教学实际中，有时会有一些目标不可以用行为目标的方式表达出来，因此有一定的局限性。
二、布卢姆的认知领域教育目标分类理论布卢姆将人类学习分为认知学习、动作技能学习和情感学习三个领域，并根据分类学思想，把各领域的教育目标按照由简单到复杂的等级分级。
如认知领域包括知道、领会、运用、分析、综合、评价；动作技能领域包括知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新；情感学习领域包括接受、反应、价值判断、组织、价值和与价值体系的性格化。
（具体部分参见“教学设计”部分）三、CIPP模式CIPP即Context（背景）评价，Input（投入）评价，Process（过程）评价，Product（结果）评价。
具体说来，组成CIPP模式的四种决策类型及其相应的评价是：1）预期结果的决策。
为这类决策提供信息的是背景评价。
背景评价根据社会需要对教育教学目标本身作出价值判断，可以发现教育教学计划的目标同实际影响之间的差异。
CSE模式与CIPP模式
CSE模式与CIPP模式CSE模式究其发展历史而言，它是一门正在蓬勃发展中的新兴学科。
教育评价有几个影响较大的基本模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反对者模式、应答模式、消费导向模式、目标游离模式。
教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的目标是促进教师的专业发展与提高教学技能。
发展性教师评价以促进教师个人发展和改进学校工作为根本目的。
发展性评价是一种形成性评价，是以人为本，面向教师未来发展，以尊重教师主体地位和人格为前提的评价也是激发全体教师的主体精神。
最大可能的实现其价值的评价。
教师发展的评价方法有三种：cse评价法、档案袋评定法、自我控制法，下面我们主要介绍cse评价法。
cse评价模式是以美国洛杉矶加利福尼亚大学评价研究中心（Center for Study of Elvaluation）命名的一种评价模式，该中心自20世纪60年代后期以来一直在研究和推广的这一评价模式。
cse评价是一种综合性评价，他有以下几个特点：第一，它是一种为教育改革提供服务的评价模式；第二，在该评价模式中评价的形成性功能与总结性功能得到了有机统一；第三，这是一种动态的评价，评价活动贯穿于教育改革的过程中。
他从教育目标的确立开始，到教育质量的全面检查为止，在教育改革的各个阶段，根据教育改革的需要为教师和管理人员提供评价服务。
cse评价是一种较为实用的评价模式。
它包括四个活动阶段：第一，需要评价，自我发展需要评定，指对教师自我发展目标的认定也就是问题的选择；第二，自我发展方案评定，就是教师自己对实现自我发展目标方面成功的可能性进行评定，是计划的选择阶段；第三，形成性评定，指教师在实现自我发展性目标过程中发现成功和不足之处，及时修改自己的行动方案，从而保证发展目标的实现，是计划的修正阶段。
第四，总结性评定，指教是对自我发展性目标的达成情况进行全面的调查和判断，通过反思，调整自己的发展目标，是自己的专业素养不断发展，是计划的批准或采纳阶段。
CSE模式与CIPP模式
CSE模式与CIPP模式CSE模式究其发展历史而言，它是一门正在蓬勃发展中的新兴学科。
教育评价有几个影响较大的基本模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反对者模式、应答模式、消费导向模式、目标游离模式。
教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的目标是促进教师的专业发展与提高教学技能。
发展性教师评价以促进教师个人发展和改进学校工作为根本目的。
发展性评价是一种形成性评价，是以人为本，面向教师未来发展，以尊重教师主体地位和人格为前提的评价也是激发全体教师的主体精神。
最大可能的实现其价值的评价。
教师发展的评价方法有三种：cse评价法、档案袋评定法、自我控制法，下面我们主要介绍cse评价法。
cse评价模式是以美国洛杉矶加利福尼亚大学评价研究中心（Center for Study of Elvaluation）命名的一种评价模式，该中心自20世纪60年代后期以来一直在研究和推广的这一评价模式。
cse评价是一种综合性评价，他有以下几个特点：第一，它是一种为教育改革提供服务的评价模式；第二，在该评价模式中评价的形成性功能与总结性功能得到了有机统一；第三，这是一种动态的评价，评价活动贯穿于教育改革的过程中。
他从教育目标的确立开始，到教育质量的全面检查为止，在教育改革的各个阶段，根据教育改革的需要为教师和管理人员提供评价服务。
cse评价是一种较为实用的评价模式。
它包括四个活动阶段：第一，需要评价，自我发展需要评定，指对教师自我发展目标的认定也就是问题的选择；第二，自我发展方案评定，就是教师自己对实现自我发展目标方面成功的可能性进行评定，是计划的选择阶段；第三，形成性评定，指教师在实现自我发展性目标过程中发现成功和不足之处，及时修改自己的行动方案，从而保证发展目标的实现，是计划的修正阶段。
第四，总结性评定，指教是对自我发展性目标的达成情况进行全面的调查和判断，通过反思，调整自己的发展目标，是自己的专业素养不断发展，是计划的批准或采纳阶段。
教学评价模式
教学评价模式教学评价是教育教学过程中的重要环节，它对于学生的学习效果和教师的教学水平进行客观评估，以便及时调整教学策略和方法。
本文将介绍几种常见的教学评价模式，包括传统评价模式、综合评价模式和个性化评价模式，并探讨它们的优缺点以及适用情况。
一、传统评价模式传统评价模式是教学评价的最基本形式，主要通过考试、测试和作业来评估学生的学习情况。
这种评价模式主要关注学生对知识的记忆和理解能力，评价结果以分数形式呈现。
传统评价模式的优点是评价结果客观明确，容易比较学生之间的差异；缺点是评价过程单一，只注重学生的得失分，忽视了学生的实际能力和潜在发展。
二、综合评价模式综合评价模式是在传统评价模式基础上进行改进和完善的一种评价方式。
它通过多种评价手段和方法，综合考察学生的知识、能力、态度和价值观等方面。
这种评价模式注重学生的全面发展，评价结果更加细致全面。
综合评价模式的优点是能够全面了解学生的学习情况和发展状况，有利于学生发展个性和潜能；缺点是评价过程繁琐复杂，需要花费大量的时间和精力。
三、个性化评价模式个性化评价模式是针对学生个体差异的一种评价方式。
它根据学生的兴趣、能力和发展需求，为每个学生量身定制评价方案。
个性化评价模式注重发现和培养学生的优势，关注学生的个性发展和潜能挖掘。
个性化评价模式的优点是能够满足学生个体差异的需求，激发学生学习的主动性和积极性；缺点是评价过程需要教师具备较高的专业水平和评价能力，对教师提出了更高的要求。
以上三种评价模式各有优缺点，适用于不同的教学场景和目标。
在实际教学中，教师可以根据具体情况选择合适的评价模式，以提高教学效果和学生的学习动力。
同时，评价结果应及时反馈给学生，并与学生进行有效的沟通和交流，帮助他们发现问题、改进学习方法，实现个人发展目标。
教学评价模式是教育教学中不可或缺的一环。
传统评价模式、综合评价模式和个性化评价模式各有特点，可以根据实际情况选择合适的评价方式。
评价过程应注重学生的全面发展和个体差异，以促进学生的学习动力和自主发展。
2教育评价的模式
• 自评与互评结合，以自评为主 • 月评与期评结合，以月评为主 • 评定与测验结合，以评定为主
– 发展性评价结果的解释 – 发展性评价的操作（编制的评价手册） – 发展性评价的效果
• 发挥了教育评价的功能，使评价具有科学性、激励性和客观性 • 改变了学生被动评价的状况 • 通过对评价结果的解释，全体学生都可在相应层次内有所提高
– 2． 科举时期（606年～1905年）
• 隋唐以来至清末，科举考试为主要手段 • 以封建礼教为基本标准，对个人学识德能进行测评判断
教育测量与评价的发展历史
• 一、中国教育评价的发展脉络
– 3． 近代教育评价活动期（1905年～1949年）
• 与教育测量相结合，呈现了多种体制的多元化格局
– 翻译、引进国外的测验量表（比纳智力测验量表等） – 自编各种测验（俞子夷的小学毛笔书法量表） – 建立研究组织，开设测量课程（1931年建立中国测量学会； 廖世承、陈鹤琴在南京高师开设测验课程） – 理论研究取得进展（1932年《测验》创刊，40年代前的20 多部专著）
– 对该模式的评价
西方的教育评价模式
• 四、应答模式（responsive mode）
– 背景
– 模式实施的一般步骤
• 描述一个方案 • 向有关听取人作说明报告 • 获得并分析他们的看法 • 向听取人报告经过分析的看法
– 对该模式的评价
西方的教育评价模式
• 四、应答模式（responsive mode）
– 对该模式的评价
西方的教育评价模式
• 三、目标游离模式（goal free mode）
实施物理教育活动评价的三种方式
实施物理教育活动评价的三种方式物理教育活动评价是对教学活动的内容、方法、过程和效果等方面进行的客观、全面、科学的评价。
通过评价可以发现教学中的问题，改进教学方法，提高教学效果。
在实施物理教育活动评价时，可以采用以下三种方式进行。
一、定量评价定量评价是通过计量、统计等方法，对教学活动的各个方面进行量化评估。
这种评价方式以数据为基础，可以直观地揭示出教学活动的实际情况和效果。
常见的定量评价方式包括考试评价、测试评价和问卷调查评价。
1.考试评价：以考试成绩为评价指标，通过考试的形式对学生进行评价。
可以评估学生对知识的掌握程度和应用能力，检验教学目标的达成情况。
考试评价可以定期进行，也可以在教学过程中进行小测验，及时反馈学生的学习情况。
2.测试评价：测试评价是通过测验的形式，对学生的学习情况进行评价。
测试评价可以针对特定的内容、技能和素质进行，通过评估学生的实际表现，判断学生的学习效果。
常见的测试评价方式包括实验报告、设计作业、实际操作等。
3.问卷调查评价：通过设计问卷，收集学生、教师和家长的意见和建议，了解物理教育活动的实际情况和效果。
问卷调查可以全面、客观地了解学生的学习情况、教师的教学方法和学校的教育环境，帮助教师改进教学方式，提高教学质量。
二、定性评价定性评价是通过观察、分析和描述的方式，对教学活动进行质性评价。
这种评价方式强调对教学活动的整体感知和综合分析，通过评价者的主观判断，发现问题和改进方向。
常见的定性评价方式包括教学观察、教学分析和课程改进论述。
1.教学观察：通过观察教学活动的过程和结果，了解教师的教学态度、教学技巧和学生的学习情况。
教学观察可以直接感知教学活动的实际情况和效果，发现问题和改进方向。
2.教学分析：通过分析教学活动的内容、方法和组织形式等，评估教学活动的实际效果和影响因素。
教学分析可以从宏观和微观两个层面对教学进行评价，了解教学活动的优势和不足，并提出相应的改进措施。
3.课程改进论述：通过对教学活动的总结和论述，总结教学活动的经验和教训，提出课程改进的意见和建议。
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三种教育评价模式
一、泰勒模式
这种模式由“教育评价之父”----泰勒提出，主要有以下特点：评价的目的是比较教学方案的优劣、明确教育目标是教育评价的关键、采用多种方式对学习结果进行描述。
二、CIPP模式
CIPP模式由美国学者斯塔弗尔比姆(L．D．Stufflebeam)于1966年提出，主要有以下三个特点：评价是以决策为中心的、注重对决策的全过程评价、评价实施受决策者控制
三、应答模式
应答模式由斯塔克(R．E．Stake)于1974年提出，也是一种评价教育方案的模式。
应答模式主要有以下两个特点：兼顾各方面人员目标和感受、采用多种方法获得全面的信息
教育均衡，
实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下，教育机构、受教育者在教育活动中，平等待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度。
其最基本的要求是在教育机构和教育群体之间，平等地分配教育资源，达到教育需求与教育供给的相对均衡，并最终落实在人们对教育资源的分配和使用上。
从个体看，教育均衡指受教育者的权利和机会的均等，指学生能否在德智体美劳等方面均衡发展、全面发展；从学校看，教育均衡指区域间、城乡间、学校间以及各类教育间教育资源配置是否均衡；从社会看，教育均衡指教育所培养的劳动力在总量和结构上，是否与经济、社会的发展需求达到相对的均衡。
当前人们关注的基础教育均衡发展，主要是指我国不同地区之间、城乡之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题。
或者说，它主要涉及的是受教育者的受教育权利保障问题，教育的民主与公平问题。
什么是科学发展观？全面落实科学发展观必须坚持哪6个原则？
科学发展观就是“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”；
原则:“1必须保持经济平稳较快发展”“2必须加快转变经济增长方式”3必须提高自主创新能力”“4必须促进城乡区域协调发展”“5必须加强和谐社会建设”“6必须不断深化改革开放。