巧改实验,促进实验教学改进
浅论实验改良对实验教学的促进作用
浅论实验改良对实验教学的促进作用作者：徐海波来源：《考试周刊》2014年第10期摘要：科学是需要人类永无止境地探究的未知，探究是贯穿科学发展始终的基本要素。
在科学教学中，实验教学被认为最能体现科学教育的特征。
但在不少中小学科学课堂上，用嘴“讲实验”，用粉笔在黑板上“画实验”代替学生在实验室亲手做实验的现象依然如故。
主要原因有老师认为实验教学并不是很有效，或者由于教学内容和方法，使得实验教学目标不能实现，或者两者兼而有之。
事实上稍加仔细研究，适当改良实验教学的方法或过程，科学实验的效果就会得到增强。
关键词：科学教学实验教学改良方法学生获得真正知识的途径，最高境界应该是自主地探究，使探究始终贯穿于学习过程。
虽然不是所有的知识都必须经过学生直接探究，但学生的科学学习中若缺少足够的探究体验，则科学知识在他们头脑中很可能只是一个外来物，而没有真正融入心灵。
在科学教学中，实验教学被认为最能体现科学教育的特征，科学教学没有实验活动就像教游泳没有游泳池训练一样荒唐。
然而，在实际的科学教学中，实验教学的地位却十分尴尬。
在不少中小学科学课堂上，用嘴“讲实验”，用粉笔在黑板上“画实验”代替学生在实验室亲手做实验的现象依然如故。
出现这样的问题表面上看是源于我们通常的纸笔型考试很难区分出“讲实验”和“做实验”，其实在更深层次上反映了实验教学目标定位上的问题。
实验教学的目标，从促进科学概念理解，科学规律掌握，到学习科学方法，培养科学态度和科学研究能力等无所不可，几乎所有科学教育提到的目标都有可能成为实验教学目标，似乎实验教学在科学教育中成了无所不能的“万能钥匙”。
但是，实验教学在达成目标上并不是很有效，或者由于教学内容和方法的问题，实验教学的目标没能实现好，或者两者兼有之。
道理很简单，因为通过实验教学若能有效实现那么多教学目标，学生应付各种考试自然不在话下，教师又何乐而不为呢？根据笔者的研究考察，如今的大多数科学教学实验仍然是在经验主义的科学观和行为主义的学习观指导下进行的。
巧用化学实验 优化课堂教学
一
碘化钾溶液 ” 的实验 ： 取一张浸有 教师打破 “ 照方抓药 ” 的传统实验模式 ， 有 个 电解 “ 时候要 把教材 中的几个 实验 组合成 微型 淀粉碘化钾 溶液的滤纸 ，再 用酚酞 湿润 ， 然后 ， 将两 个金 属 电极 实验 ， 这 样不仅节 省 了教 学时 间 ， 还可 以 平贴在 金属板 上 ， 培养 学生 的环保 意识 、 资源意识 、 创新意 夹住金属板 的两端 ， 接通 电源 ， 不一会儿 ，
养有着极 为重要 的作 用。 学生在实验中观 成单宁酸 亚铁 ， 在空气 中很快被氧化 生成 再 拒 绝 的 理 由 了 。
三、 补充演 示实验 。 攻克教学难点 演示实验 对培养 学生 掌握正 确 的实 验 操作具有 示范作 用 ，在课 堂中我不 仅 认真做好每 一个 演示 实验 ，而且尽 量增
做实验往往会 占用大量的教学时间 ，
但是 ，不少教 师只顾追 求眼前利益 ，
少做 ， 从而 “ 节约 ” 大量的时 间来讲 实验 ，
面对化学实验是能不做就 不做 ， 能 少做 就 所 以有些教 师很 少让学 生进实验 室动 手
例如， “ 电解池 的工作 原理 ”这一 节 课 ，如何确 定阴 阳极产物 是教学 中的难
识等， 让 实验更 好地为课 堂服 务 ， 有效地 滤 纸 上 就 画 出 了一 朵 绿 叶 托 红 花 的 图 案 。 同学们一个 个对这 有趣 的现象 感到 非常 提高课 堂教学效率。
、
导入趣味实验 ， 激 发 学 习兴 趣
新课 的导入 ， 它犹 如乐 曲的 “ 引 子” ， 戏 剧 的“ 序幕 ” ， 负有酝 酿情绪 、 集 中学生
“真空铃”实验的巧妙改进
黑龙江教育·教育与教学2022 . 9“真空铃”实验的巧妙改进哈尔滨市宾县第三中学韩春福哈尔滨市第一六三中学刘云峰实验是学生了解自然世界的一种重要方式，它能模拟或真实再现在一定物理条件下的某个物理过程，从而得到某一条件下的实验结论或规律。
对于物理实验来说，如果条件约束不够严谨，那么得出的结论就不具有普遍性，因此实验的设计是否科学合理十分重要，要充分考虑实验的各方面条件。
实验教学的开展体现了物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，它激发了学生学习物理的积极性，培养了学生动手操作、小组合作、观察思考、归纳总结、应用能力和科学探索精神。
一、实验教学的重要性实验教学是物理教学中体现理论联系实际、具体与抽象相结合教学原则的重要实施方法。
实践是检验真理的唯一标准，而实验是验证物理规律、理论的标准。
因此，实验在物理教学中有着不可替代的重要地位，实验教学能够帮助学生在积累知识的过程中提高学生学习物理的兴趣，同时也能够加深对物理知识的理解。
物理实验还可以提高学生发现问题、解决问题的能力，能帮助学生更好地从形象思维向抽象思维过渡，认真做好物理实验，发挥物理实验在物理教学中的巨大作用，大力挖掘学生的创造潜力，可明显地提高教学效果。
这已经在物理学术界和广大物理教师群体达成相当广泛的共识。
物理学是一门非常有趣味、有实用价值的学科，神奇而又有趣的物理实验使学生对物理课堂充满了期待和向往甚至于兴奋，因为有很多物理实验都是学生在自己的生活中没有亲历过的，超过学生想像空间范围的，在学生潜意识中并不存在的它们时时刻刻刺激着学生们探究神秘物理世界奥秘的欲望，挑拨学生敏感的求知神经。
因此，八年级物理开篇伊始涉及实验的课程，把物理学中“声现象”这一章节作为物理教学的开始，能够使学生在真正学习物理时依然保持对物理的浓厚兴趣，激发学生的求知欲望，一切课程目标都只有通过学生的学习才能实现。
调动学生的学习积极性是决定教育和课程是否有效、高效的关键，这为以后学习其他物理知识起到积极的引路搭桥作用，尤其本节课中设计的物理实验更是让学生知道，实验是叩开物理知识大门的一把金钥匙，一条走进科学殿堂的有效之路。
改进实验教学方法,培养学生创新能力论文
改进实验教学方法,培养学生创新能力【摘要】当今世界各国的竞争主要是人才的竞争，而人才的竞争，关键是创新人才的竞争。
创新人才的培养，是教育改革和发展的主攻方向。
物理学是一门以观察和实验为基础的科学，学科的最大特点是学生动手实验的机会较多，让学生积极参与实验活动，在活动中积极探索、思考，把学生的思维调动起来，能极大地激发学生的创新意识，培养学生的观察能力和实验能力，因此我们必须改进物理实验教学方法，培养和发展学生的创新能力，促进学生可持续发展。
【关键词】改进实验教学方法培养创新能力素质教育的核心是创新思维和实践能力的培养，本世纪是科学与技术革命更加深入的世纪，是竞争更加激烈，变化更加迅速，创新更加层出不穷的世纪。
因此，学校培养的学生应具有创新精神和创新能力。
物理学是一门以实验为基础的科学，没有实验就没有物理学。
据统计，在获得诺贝尔奖的物理学家中，有74%的是因实验而获奖的，由此可见实验在物理学发展中的重要性。
实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，同时以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境。
因此，广大物理教师对实验教学的重要性有着越来越深的认识，实验教学的自觉性正在逐年提高，”粉笔加黑板”的物理教学方式已几近绝迹。
怎样在实验教学中改进物理实验教学方法，培养和发展学生的创新能力，在此谈谈笔者的一点粗浅体会。
一、增加实验探究成分，在探究过程中寻求创新过去物理实验时，教师总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，要求学生背熟实验步骤后才能用固定的实验器材按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这样做。
在素质教育与新课程标准实施的今天，探究实验越来越被人们重视，这种探究实验的一般程序是:”发现问题→提出假设→设计并进行实验→记录实验现象、数据→分析归纳、获得结论→评估与交流”。
与验证实验相比,它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。
改进实验教学方法,培养学生创新能力
改进实验教学方法,培养学生的创新能力创新是不断进步的灵魂。
江泽民同志在考察北大时强调指出:“如果不能创新,不创新,一个民族就难以发展起来,难以屹立于世界民族之林。
创新,很根本的一条就是靠教育。
”物理实验教学恰恰应该而且完全能够在培养人才的创新素质方面发挥它应有的作用。
一、扩大探究空间,培养创新精神新课程标准实施以来,探究性实验越来越被人们所重视。
教师在进行实验教学以前,要多下一番苦功,想方设法将实验设计成探究性实验,有意识地创设一种探究的氛围,扩大探究空间和思维空间,并能在学生探究过程中寻找创新的突破口。
例如,在《探究阻力对物体运动的影响》这一实验时,我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据,然后放手让学生结合书上给出的实验设计方案完成实验,并让学生思考几个问题:①为什么每次实验时都要让小车从同一斜面的同一高度上滑下来?能不能不用斜面直接用手推动小车?能不能改变斜面的坡度或者小车的高度?②这一实验中我们应观察什么?如何记录实验现象?③你还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题?最后同学们很好完成了本探究实验,并设计出了几种新的探究方案,而且还学到了两种科学方法:“控制变量法”和“理想化实验法”。
因此,物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上,要创造性地去探索和发现。
二、时常超越常规,提高求异、创新思维能力在物理学中,概念和规律都是建立在实验基础上的。
按照常规进行操作后,教师应超越常规、设疑启思,使学生进行求异思维,培养学生求异创造性思性维能力。
例如,在测量小灯泡功率的实验中,当学生已掌握“伏安法”这一常规测量方法后,为使学生知识“升华”,拓展思维,设问置疑:“某同学在测量额定电压为3.8v的小灯泡的额定功率时,所用的电源电压为6v,电流表量程足够,但电压表0~15v的量程已经损坏,而0~3v量程可以使用。
如何测定灯泡的额定功率?”在这个问题中设置了超越常规的条件:一是小灯泡两端电压达到3.8v时,才能从电流表上读取额定电流求得结果,而电压表量程又够;二是进行求异思维,打破常规,变迁思维,利用串联分压的特点,使电压表与滑动变阻器并联,当灯泡正常发光时,滑动变阻器两端的电压只有2.2v,可用最大量程是0~3v的电压表测量。
巧用心思 创新实验课课堂教学———以“单细胞生物”为例谈实验课改进
巧用心思创新实验课课堂教学———以“单细胞生物”为例谈实验课改进作者：韩云峰刘国清来源：《中小学实验与装备》 2018年第5期“观察草履虫”实验是人教版７年级上册第２单元第２章第４节“单细胞生物”中的学生分组实验。
本课要求学生通过观察草履虫的取食、运动、趋性等生理活动,认识到单细胞生物可以独立完成生命活动,进一步理解“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的概念。
培养学生饲养水中微小生物和观察其结构、生理的能力。
草履虫取材的传统方法是从有机物丰富的稻田、池塘、水渠、溪沟中取材,适于农村或城郊学校。
城市学校草履虫较少见取材难,教材在网上购买也存在经费问题。
本节实验课的课堂过程实施并不难,阻碍本课开展的主要因素是“草履虫”的获取问题。
自己取样的提纯问题、长期留样的饲养问题等,也是致使本实验课普及率不高的原因。
在“观察草履虫”实验的推广和提高实验效果方面,笔者做了以下改进。
１教学设计巧布局笔者在教材实验的基础上增加了课前草履虫取样、饲养等内容;课后拓展了草履虫能净化污水的验证实验。
课前饲养草履虫进行“不同培养液的饲养效果对比”实验,生物兴趣小组课前完成探究“稻草液、清水＋牛奶、鱼缸换下的水、蛋黄培养液、麦粒培养液等不同培养液饲养效果”的对比实验,得出稻草液、清水＋牛奶、鱼缸换下的水等都能快速培养出草履虫的结论。
课后“设计草履虫能净化污水的验证”实验,分小组设计并验证草履虫能净化污水,并将实验报告和实验结果两周后在生物实验室进行展示。
通过实验拓展,使学生进一步理解设计探究实验的原理和方法,认同草履虫的环保意义。
２教学环节流程设计具体教学环节流程见表１。
３实验过程巧改进３．１解决草履虫运动速度过快的问题以往采用“棉花纤维”制作的临时装片,用显微镜观察时发现草履虫能轻易穿过棉花纤维,运动范围大、不易观察,如图１所示。
经过多次尝试后选择采用“棉花纤维＋头发＋吸水＋压片”的方法,如图２所示。
“头发”可避免吸水纸将草履虫吸走,“吸水＋压片”能有效降低草履虫的运动速度,“棉花纤维”可限制草履虫的运动范围。
改进科学实验,增强演示实效
２ ３０ ） １０ ０
在 进 行 演 示 实 验 时 ．先 把 一 块 玻 璃 放 到装 有红 水 的 蒸 发 皿 中 （ 水 高 度 ２ 米 ）让 学 生 观 察 红 水 会 不 会 往 上 爬 ； 后 红 厘 ， 然 把 绕 有橡 皮 筋 的 两 块 玻 璃 放 到 装 有 红 水 的蒸 发 皿 中 （ 橡 皮 有 筋 的 一 端 向 下 ）让 学 生 观 察 发 生 的现 象 。 由 于 两块 玻璃 之 间 ． 有 空 隙 ． 且 空 隙是 下 面 大 上 面 小 。 水 会沿 着缝 隙慢 慢 往 上 而 红 爬 （ 续 时 间５ ｌ 秒 ） 甚 至 会 一 直 爬 到 玻 璃 片 的 顶 端 。 持 一 ０ ，
示 改 进 科 学 实 验 ，增 强 演 实 效
朱 惠敏
（ 州 市 武进 区前 黄 中心 小 学 ， 常 江苏 常 州
实验操作 和实践活动是 开启科学 这门学科 的两把钥匙 ， 是 教 师 、 生 、 本 之 间 的联 系 纽 带 ． 学 生 探 究 科 学 获 得 新 学 文 是 知 识 的重 要 途径 ．这 一新 理念 如今 早 已 被 广 大 教 师 所 接 受 并 积极实践着。 是 ， 细观察 、 究 、 但 仔 研 反思 我们 的实 验 教 学 却 不 难 发现 ： 由于 受 传 统 教 学 思 路 的 影 响 ， 验 设 计 基 本 都 是 套 用 实 教 材 上 的 ． 没 有 深 入 去 思 考 “ 什 么 要 这 样 做 ？ ” 有 无 其 他 而 为 “ 方 法 改 进 ？” 问题 。如 果 我 们 在 实 验 教学 的过 程 中能 够 对 实 等 验 器 材 和 实 验 方 法作 一 些 改进 ，课 堂 演 示 实 验 教 学 将 会 变 得 更 加 有 效 。 下 面 ． 就 谈 谈 自己对 实验 教 学 的 改 进 措 施 。 我 １巧 设 实验 方 法 。 加 实 验 趣 味 性 ． 增 “ 究空气的成分” 研 为苏 教 版科 学 四 年级 上 册 第 一 单 元 的 个 教 学 内 容 ，传 统 的实 验 方 法 是 把 蜡 烛 固 定 在 一 块 玻 璃 片 上 ． 进 有 水 的水 槽 中， 燃 蜡 烛 ， 后 用 去 掉 底 的饮 料 瓶 罩上 ， 放 点 然 再 立 即 盖 上 瓶盖 拧 紧 。这 时， 料 瓶 内 的 水会 慢 慢 上升 。 当做 饮 完 这 个 实验 反馈 交 流 时 ， 一 个 学 生说 ： 槽 内的 水 面 下 降 ， 有 水 才 使 饮 料 瓶 内 的水 面 看 起 来 高 了 。 种 看 法 虽有 一定 的道 理 ， 这 但 是不全面。 如何 才 能激 起 学 生 的 探 究 兴 趣 ？ 何 才 能 让 学 生 对 如 实 验 有更 正 确 深 刻 的认 识 呢 ？我 对实 验 器材 和 实 验 方 法 作 了 些 调 整
改进实验教学 培养学生能力
改进实验教学培养学生能力物理是一门以实验为基础的学科，物理教学应紧紧依靠这一学科基石，着力启发学生的创新意识，培养学生的创新精神，造就敢于创新、善于创新、勤于创新的高素质学生，我在实验教学中做了以下几点尝试。
一、对演示实验实施“三尝试”研究焦耳定律的演示实验时，我是这样设计的，在上一节课末，以思考题的方式，向学生出示了下一课时的课题：电流通过导体产生的热量和哪些因素有关。
要求学生利用活动课的时间和空间做到“三自”。
1.尝试自行设计实验方案实验方案的设计关键是让学生考虑好实验原理，怎样才能看到电流通过导体产生热量的现象。
学生经过认真思考，设计出不同的方案，有的方案效果特别好。
例如取两根电阻不同的电阻丝，在每段电阻丝上用凡士林粘上若干根火柴梗，通电后电阻丝上的火柴梗依次掉下来；再如让烧瓶中的空气受热压强增大，推动管中的红水柱移动；还有使木条吸收电热升温达到着火点而燃烧……这样变限制性的演示实验为开放性研究性实验，极大地激发了学生学习和研究物理的积极性，培养了学生的发散思维和创造性思维能力。
2.尝试自主选制实验器材学生设计出实验方案后，可以向实验室借一些仪器，还可以利用废旧物品自制一些器材。
如，一些同学把废电炉丝作电阻丝，把废干电池中的碳棒取出作电极等，这样不仅有效地利用了废物，而且还锻炼了学生动脑、动手的能力。
3.尝试自觉演示自己设计的实验同学们把实验设计出来，都想主动地把实验演示给大家，这样不仅发挥了学生的主观能动性，而且培养了学生的动手操作能力。
二、对学生实验采取“三不”措施“测导体的电阻”是一重要的分组实验。
如果仅仅用伏安法测电阻，对学生创新能力的培养非常不利。
通过几年教学实践，采取了“三不”措施，效果比较明显。
1.不限定实验方法上课时让学生明白实验目的，至于实验方法由各个小组讨论决定，并要求同学们画出相应的电路图。
结果实验方法多种多样，如伏安法、伏阻法、安阻法、极端法等等，培养了学生的发散思维和勇于创新的精神。
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巧改实验,促进实验教学的改进
在实验教学的每次活动中,让学生在活动中始终带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇和震惊,才能意识到自己智慧的力量,体验到创造的快乐。
由此也就推动了实验教学的改进,现整理如下:
一、力学实验方面
1.九年义务教育初中物理第一册《摩擦力》一节的实验“滚动可以减小摩擦”,假设按课本做,木块很容易脱离铅笔,导致试验失败,兴趣小组同学用算盘替代实验中的木块和铅笔,实验取得了成功,
并且效果比以前好多了。
2.九年义务教育初中物理第一册第三章中,研究“声源都在振动的实验”时,若用乒乓球代替泡沫塑料球则大大增强了可见度,同时还可以听到音叉与乒乓球的撞击声,这样会让学生对知识有更深的理解。
二、热学实验方面
九年义务教育初中物理第一册第四章第五节“观察水的沸腾”这个实验在同学们做时,水的温度往往要超过100℃,有时甚至可达到105~107℃,我们这样改进了试验:做实验时均用新鲜的冷水替代为节省时间而用的60~70℃暖瓶内的开过的水,并且把温度计的玻璃
泡不要插得过深,只要玻璃泡没入水中即可,为了防止水的暴沸,也可在烧杯内放入适量的碎瓷片,经过这样处理我收到了良好的效果,水的沸腾温度一般在100℃左右,误差非常得小。
三、光学实验方面
九年义务教育初中物理第一册第五章中,研究凹透镜对光线的作用,原实验是让凹透镜对着太阳光,用一张白纸在它的前面来回移动,此实验用时比较长并且其效果也并不明显,若用复写纸替代白纸来完成这个实验,则大大节省了时间并且效果也比较明显。
这个改进也可用在“研究凸透镜对光线的作用”的实验中,实验效果也非常明显。
四、电学实验方面
1.九年义务教育初中物理第二册第八章第一节中研究“电流根电压、电阻的关系”实验,兴趣小组同学做了这样的改进:在研究电阻一定,电流与电压的关系时,他们用改变串联电池的节数来取代用调节滑动变阻器来改变电阻两端电压的方法,即按下图顺序进行: 这样学生很容易理解且能正确的得出结论:在电阻一定时,电流与电压成正比。
在研究电压一定,电流与电压的关系时,他们不改变电池的节数,从而保证了电压一定,再换用不同阻值的电阻进行实验,如下图: 这样学生很容易理解且能正确地得出结论:在电压一定时,电流与电阻成反比。
我经过教学实践,用这种实验方法进行教学,学生更容易理解。
2.九年义务教育初中物理第二册第十二章在《研究磁场对电流的作用》的一节实验中,通电直导线在磁场中受到力,若按课本图所示的装置进行实验则很难成功,特别是滑道不光滑时。
兴趣小组成员
就将直导线吊了起来置于磁铁的磁场中,实验取得了很好的效果。
3.九年义务教育初中物理第二册第七章第一节中,研究导体电阻的大小与温度有关的实验中,若用火柴加热替代用酒精灯加热,实验的效果非常明显且操作方便。
“授人以鱼,不如授人以渔”。
在大量的活动实践中,我积极培养学生通过实验自主、合作探究物理规律的学习习惯,让他们走出了死记硬背课本规律—机械学习物理的误区。
这极大地激活了学生学习物理的兴趣,并为实验教学的进一步改进奠定了坚实的基础。
作者单位:江苏省江都市宜陵镇中学。