结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法-开题报告
小学语文教学中提高阅读能力的实践研究开题报告
小学语文教学中提高阅读能力的实践研究开题报告一、选题背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学越来越受到重视。
在新课标的指导下，小学语文教学旨在培养学生的听、说、读、写四项基本技能，其中阅读能力被认为是语文素养的核心。
然而，在实际教学中，许多小学生阅读能力较弱，影响了他们对语文知识的理解和掌握。
为了提高小学生的阅读能力，本研究将探讨小学语文教学中提高阅读能力的实践方法，旨在为一线教师提供有效的教学策略。
二、选题目的本研究旨在深入分析小学语文教学中提高阅读能力的有效方法和策略，以期达到以下目的：1. 了解当前小学生阅读能力的现状及存在的问题；2. 探讨影响小学生阅读能力的因素，为教学实践提供理论依据；3. 总结和推广小学语文教学中提高阅读能力的有效方法和策略；4. 提高小学语文教师的教学水平，促进学生的全面发展。
三、研究意义1. 理论意义（1）丰富我国小学语文教学理论体系，为阅读教学提供理论支持；（2）揭示影响小学生阅读能力的因素，为教育研究者提供新的研究视角；（3）为我国教育改革和发展提供有益借鉴，推动语文教育事业的进步。
2. 实践意义（1）提高小学生的阅读能力，帮助他们更好地理解和掌握语文知识；（2）指导一线教师改进教学方法，提高教学效果；（3）激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力；（4）为学校、家庭和社会提供有效的阅读教育资源，促进全民阅读。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，阅读教育一直是教育研究的重要领域。
许多国家在阅读能力的培养和提高方面进行了深入的研究，并取得了一定的成果。
（1）美国：美国在阅读教育方面有着丰富的理论与实践经验。
其中，最为著名的是“全语言教学”和“通用核心标准”。
全语言教学强调语言的整体性，提倡通过丰富的语言环境提高学生的阅读能力；而通用核心标准则对学生的阅读能力提出了明确的要求，以期提高学生的竞争力。
（2）英国：英国的阅读教育注重早期阅读能力的培养，如“阅读起跑线”计划，旨在为儿童提供丰富的阅读资源，培养他们的阅读兴趣。
小学探究性语文阅读教学的研究与实践的开题报告
小学探究性语文阅读教学的研究与实践的开题报告一、研究背景及意义随着教育改革的不断深入，小学语文教育越来越注重培养学生的阅读能力，而探究性阅读则是目前教育界研究、实践存在较大争议的一种阅读教学模式。
探究性阅读是指通过学生自主提出问题、积极搜索资料、探究解答的过程，实现对文本的深度阅读和理解，在阅读中激发学生的主动性、积极性和创造性，将阅读作为一种探究的方式。
然而，在小学探究性语文阅读教学中，教师和学生存在诸多难题和困惑。
如何引导学生自主提出问题，如何设计有效的阅读材料和问题，如何开展合作学习活动等等，这些问题都需要进行深入探讨和研究。
因此，本研究旨在探讨小学探究性语文阅读教学的具体实现策略和方法，旨在为小学语文阅读教学提供有益参考和借鉴。
二、研究目的和内容本研究的主要目的是探究小学探究性语文阅读教学的有效策略和方法，旨在提高学生的阅读能力和探究精神，培养学生的综合素质和学习能力。
研究内容包括以下几个方面：1. 探究性阅读的概念和意义，分析小学探究性语文阅读教学的现状和存在问题。
2. 系统总结国内外关于小学探究性语文阅读教学的先进经验和思路，梳理学生阅读的发展规律和认知心理特点。
3. 基于小学学生的实际情况和教学特点，设计可行性较高的探究性语文阅读教学方案，包括阅读材料的选择、提问技巧的应用、合作学习活动的设计等。
4. 通过学生阅读能力和学习兴趣的提升，对探究性语文阅读教学模式进行探讨和验证，总结具有可操作性和推广价值的教育教学经验。
三、研究方法和步骤本研究采用文献研究法、问卷调查法和实验研究法相结合的方式开展，具体步骤如下：1. 文献研究法：通过查阅教育学、心理学、语文教学等领域的相关文献，系统总结探究性阅读的概念、特点、优缺点以及国内外探究性语文阅读教学的实践经验和启示。
2. 问卷调查法：通过问卷调查的方式了解小学生的阅读兴趣、阅读习惯和探究意识等方面的情况，为教学方案的优化提供基础数据。
3. 实验研究法：开展小学探究性语文阅读教学实验，实现主题式阅读、问题导向阅读和合作学习等教学策略的应用，探究其对学生阅读能力和学习兴趣的影响，并对教学模式进行总结和评价。
《小学语文课外阅读实践活动探索与研究》课题开题、结题研究报告
《小学语文课外阅读实践活动探索与研究》课题开题、结题研究报告一、课题的提出前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。
怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
(3)课外阅读时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖他人。
(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质造成民族文化的退化。
新《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。
”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。
实践探究：小学生深度阅读教学方法开题报告
实践探究：小学生深度阅读教学方法开题报告一、研究背景1.1 深度阅读的重要性深度阅读是一种积极、主动、批判性的阅读方式，能够帮助读者深入理解文本，发展思维能力。
在当今信息爆炸的时代，深度阅读能力显得尤为重要。
1.2 小学生阅读现状当前小学生的阅读现状并不乐观，大多数学生在阅读过程中仅停留在表面，无法深入理解和消化文本。
这种现象的原因是多方面的，包括教育体制、教学方法、家庭环境等。
二、研究目的通过对小学生深度阅读教学方法的研究，旨在找到一种适合小学生的深度阅读教学模式，提高小学生的阅读理解能力和思维能力。
三、研究内容3.1 阅读教学方法的探究研究现有的阅读教学方法，分析其优缺点，结合小学生的特点，探索一种适合小学生的深度阅读教学方法。
3.2 阅读材料的选取与处理研究适合小学生的阅读材料，以及如何处理这些材料，使其更易于理解和吸收。
3.3 阅读教学实践在实际教学中应用所探究的深度阅读教学方法，观察学生的反应和研究效果，对方法进行调整和优化。
四、研究方法4.1 文献研究通过查阅相关的教育理论、阅读教学方法等文献，了解当前的研究现状。
4.2 实证研究在实际教学中进行实证研究，通过观察、访谈等方式收集数据，对研究内容进行验证。
五、预期成果通过本研究，预期能够形成一套适合小学生的深度阅读教学方法，并在实际教学中得到验证和优化。
六、研究进度安排1. 第一阶段：查阅相关文献，确定研究框架和方法（1-2个月）2. 第二阶段：进行实证研究，收集和分析数据（2-3个月）3. 第三阶段：根据数据分析，形成研究结论，撰写研究报告（1个月）七、参考文献（此处列出参考文献，以支持研究内容的权威性）以上就是本次开题报告的内容，希望能得到大家的支持和指导。
谢谢！。
小学阅读指导课题开题报告
小学阅读指导课题开题报告小学阅读指导课题开题报告一、引言阅读是人类获取知识、拓展思维、培养情感的重要途径，对于小学生来说，阅读更是促进他们全面发展的关键环节。
然而，当前小学生阅读水平普遍不高，阅读兴趣也不够浓厚。
因此，本课题旨在探索有效的小学阅读指导方法，提高小学生的阅读能力和兴趣。
二、问题陈述小学生阅读能力不足的主要原因有哪些？如何有效提高小学生的阅读能力和兴趣？三、研究目标1. 分析小学生阅读能力不足的原因；2. 探索有效的小学阅读指导方法；3. 提高小学生的阅读能力和兴趣。
四、研究方法1. 文献综述：查阅相关文献，了解小学生阅读能力不足的原因和现状，以及国内外的阅读指导方法。
2. 实地调研：选择几所小学进行实地观察和访谈，了解学生、教师和家长对于阅读的认识和看法。
3. 实验研究：在某小学选择若干个班级，进行阅读指导实验，对比实验组和对照组的阅读成绩和兴趣变化。
五、预期结果1. 通过文献综述和实地调研，明确小学生阅读能力不足的主要原因，如学校教育体制、家庭阅读环境等。
2. 在实验研究中，通过采用有效的阅读指导方法，预计实验组的阅读成绩和兴趣会有明显提高。
3. 结果分析和总结：对实验结果进行分析和总结，提出对小学阅读指导的建议和改进措施。
六、研究意义1. 对于小学生阅读能力提高的问题，本研究将从多个角度进行探索，为小学阅读指导提供科学依据。
2. 通过实验研究，将验证有效的阅读指导方法对小学生阅读能力和兴趣的积极影响，为教育实践提供参考。
3. 本研究的成果将为小学教师、家长和教育管理者提供有益的指导，促进小学生阅读能力和兴趣的全面提升。
七、研究计划1. 第一阶段：文献综述和实地调研，预计耗时2个月。
2. 第二阶段：实验研究，预计耗时3个月。
3. 第三阶段：结果分析和总结，撰写研究报告，预计耗时1个月。
八、预期难点1. 如何准确把握小学生阅读能力不足的主要原因，需要充分调研和综合分析。
2. 如何设计有效的阅读指导方法，需要结合实际情况和教育理论，进行反复实验和改进。
2023年课题立项开题报告关于小学语文阅读理解的教学方法探讨
课题立项开题报告题目：关于小学语文阅读理解的教学方法探讨导言在当今社会，阅读理解能力是一个基本而核心的技能。
针对小学生的语文阅读理解教学，急需更具科学性和系统性的方法来提高学生的理解能力和兴趣。
本课题旨在探讨和研究具有针对性的语文阅读理解教学方法，以提升小学生的语文阅读理解能力。
研究背景与现状当前，小学语文教学主要以传统的教学方法为主，这常常无法满足学生多元化的学习需求，也不能很好地激发学生的学习兴趣。
而随着教育理念的不断更新，人们开始重视培养学生的自主学习能力和思维能力，使得阅读理解教学方法的探讨显得尤为重要。
研究目的本课题的主要目的是为了找到一套更加高效、具有实效性的小学语文阅读理解教学方法，使学生在课堂学习时能够更好地理解和消化文本内容，提高学生的阅读理解能力和综合素质。
研究方法我们将采用文献研究、案例分析和实地调研相结合的方法来进行研究。
首先，通过文献研究来了解当前小学语文阅读理解教学的现状和存在的问题；其次，通过案例分析来提炼和总结已有的成功经验和方法；最后，通过实地调研来测试和验证我们提出的教学方法的效果。
预期结果我们预期通过本课题的研究，能够提出一套更加科学和系统的小学语文阅读理解教学方法。
这套方法应该可以提高学生的阅读理解能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和思维能力。
教学方法探讨1. 分层教学法分层教学法是根据学生的认知水平和理解能力来进行教学，可以使每一个学生都得到适合他们的教学。
2. 讨论与合作学习法通过小组讨论和合作学习，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
3. 问题引导法通过提出问题来引导学生深入思考文本，从而提高他们的阅读理解能力。
4. 实际操作法通过让学生亲自动手做一些与文本相关的实际操作，可以使他们更好地理解文本的内容。
案例分析在案例分析中，我们将具体分析几个成功的教学案例，从中提炼和总结出有用的教学方法和技巧。
实地调研在实地调研环节，我们将在几所小学进行实地教学试验，通过观察和访谈来收集数据，以验证我们提出的教学方法的效果。
小学生阅读批判性思维的实践研究开题报告
小学生阅读批判性思维的实践研究开题报告一、研究背景在当今信息爆炸的时代，批判性思维成为了一种至关重要的能力。
它不仅关系到个人的学术和职业发展，更是一个国家和民族竞争力的重要体现。
小学生阶段是个人认知发展的关键时期，培养小学生的批判性思维能力，不仅有助于提高他们的阅读理解能力，也有利于他们形成独立思考、理性判断的性格特点。
然而，目前我国小学生的批判性思维能力普遍较弱，这在一定程度上影响了他们的阅读效果和研究兴趣。
因此，本研究旨在探索小学生阅读批判性思维的实践方法，为我国小学生批判性思维能力的培养提供理论指导和实践参考。
二、研究目的本研究旨在通过实践研究，探讨以下问题：1. 小学生阅读批判性思维的现状如何？2. 针对小学生阅读批判性思维的实践方法有哪些？3. 这些实践方法对小学生的批判性思维能力和阅读理解能力有何影响？三、研究内容本研究将围绕以下内容展开：1. 对小学生阅读批判性思维现状进行调查，分析其存在的问题和原因。
2. 总结小学生阅读批判性思维的实践方法，包括课堂教学策略、课外阅读指导等。
3. 设计实验，验证这些实践方法对小学生批判性思维能力和阅读理解能力的提升效果。
4. 根据研究结果，提出针对性的建议，为小学生批判性思维能力的培养提供参考。
四、研究方法本研究将采用以下方法：1. 文献综述：通过查阅国内外相关研究文献，了解小学生阅读批判性思维的现状、问题及研究进展。
2. 调查研究：设计问卷，对小学生阅读批判性思维现状进行调查，收集数据进行分析。
3. 实践研究：在实际教学中运用小学生阅读批判性思维的实践方法，观察和记录学生的反馈和进步。
4. 实验研究：设计实验，对比分析实验组和对照组学生在批判性思维能力和阅读理解能力方面的差异。
5. 数据分析：运用统计学方法对收集到的数据进行分析，验证实践方法的有效性。
五、预期成果本研究预期达到以下成果：1. 揭示小学生阅读批判性思维的现状，为后续研究提供基础数据。
小学语文教学中学生思维能力的培养研究开题报告
小学语文教学中学生思维能力的培养研究开题报告(课题名称所在单位《小学语文教学中学生思维能力的培养研究》立项号负责人语文新课标明确指出要全面提高学生的语文素养，发展学生的语文思维能力，促进学生的全面发展和终身发展。
那么如何才能为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础？通过语文教学发展学生的思维能力是关键。
因为一个人的思维品质决定了他的其他方面的能力。
因此语文教学中注重语文思维能力的培养至关重要。
然而，在教师的实际教学中，学生的实际研究中，学生的思维能力的培养还存在不容忽视的问题：一、学生的语文思维能力有待提高依据本校的实际，有的学生在研究语文时，对于所学知识，擅长死记硬背但是对于需要思考的问题，需要运用思维解决的问题不知如何是好，学生不懂得如何思维，急需提高自己的思维能力。
课题研究的背景和意义二、部分语文教师注重向学生灌输知识，不注重培养学生的思维能力。
有些语文教师上课时只顾着向学生灌输知识，根本不注重培养学生的思维能力。
殊不知，思维能力的培养、提高甚至比研究具体的知识更重要。
语文教学不光是掌握一些具体的知识,更重要的是要提高学生的思维能力。
针对以上的问题，我确定了《小学语文教学中学生思维能力的培养研究》这个研究课题。
随着新时代教育改革的不断深入和新课程标准的颁布实施，语文在基础知识和能力培养要求上发生了重大的变化，特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能”。
XXX先生曾指出：“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维训练，不要只顾语言文字方面，忽略了思维的训练”，要“把思想、语言、文字三项一起训练，使之相辅相成”，将“给学生打下扎实的语文基础”和“开发创造潜能”两方面统一渗透于整个语文教学的全过程。
我研究的这个课题,最终的目的是,让教师培养、提高学生的语文思维能力，让学生用自己的语文思维能力去解决问题。
课题名称的界定和解读语文思维本领实质上就是指进修语文与应用语文的过程中形成的思维本领。
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结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法开题报告一、课题提出的背景《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”“学生……通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
”语文教育的核心在于开启“智慧”。
智慧是天赋与勤奋，用心与机缘共同作用的产物，是一种潜在的能力，甚至可以说是一种境界，难以复制和移植。
而人的智慧的差别，就在于应用思维的能力。
阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。
语文教育在基本训练中，最重要的还是思维训练，不要只顾语言文字方面，忽略了思维的训练。
提高学生的阅读能力，关键在于使他们具有敏锐的思维能力、良好的思维品质，深广的思维空间。
要达到这一目的，就要优化语文阅读教学，培养学生主动、积极地探究文本信息的习惯和能力。
因此，在阅读教学中，教师要善于刺激反应，创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，获得自我的丰富与发展。
“增强目标意识，强化训练意识”是部编教材的一个“根”，因此，我们要结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法。
二、课题研究现状我们通过查阅大量的资料，了解到国内外对小学生个性化阅读的指导研究可以说是百花齐放，众多的教育专家、学者和教师开展了很多研究，并且形成了丰富的研究成果，具有很好的指导意义。
美国心理学家马斯洛·罗杰斯说：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。
”现代教育思想的内涵十分丰富：把‘平等+个性’当作新世纪的追求，要“关注学生的关注，惊奇学生的惊奇，感受学生的感受……”；教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来；要把个性生命发展的主动权交给学生；多一把尺子多一批人才等等无不散发着现代教育的馨香……二十一世纪的现代教育就是以尊重学生主体地位，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
现代教育把个性化作为重要出发点，重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个孩子的学习需求，促进每一个学生的发展。
但是在教育教学过程中，课堂教学的个性化阅读还没有取得令人满意的成效，基于这种现状，我们决定对此进行研究。
三、课题研究的意义《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
为了深化课程改革，确实有效地提高阅读能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础，选定了这样的课题。
旨在最大限度地扩展小学语文阅读教学的时间和空间，既立足于教材，引导学生在各种课文的学习中求得学习的方法，同时在课文教学的基础上有机扩展，引导学生到更广阔的生活环境中去学习语文。
真正做到“得法课内，得益课外”，达到课内与课外沟通、迁移，整体提升学生语文素养的目的。
四、指导思想和理论依据（一）指导思想从教学实践层面入手，立足课堂探求适合小学语文个性化阅读的指导的方法，探索出能有效培养学生个性化阅读能力、创新思维，提高学生语文素养的新途径。
（二）理论依据1、《国家课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
2、“个性化教育”理论“个性化教育”是教育学、心理学范畴一个研究的热门课题，国内外致力于个性化教育研究的专家学者为数不少。
对个性化教育的研究，一些专家学者已经取得了显著的研究成果。
3、创新性学习理论。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达的不竭动力”。
美国著名教育心理学家托兰斯认为，创造性是一个健康的人所具有的一种普通的心理能力。
个性化阅读教学研究，启发学生各有所思、畅所欲言，让每个学生的个性都得到发展。
4、“加德纳多元智力”理论多元智力观认为，人的智力是多元性的，因此，儿童教育应尊重教育的公平性，形成“有教无类”的教育理念；尊重儿童的差异性，因材施教，充分发挥儿童的个性特长，重视儿童的全面发展，“扬长补短”，开发儿童的潜能优势。
5、建构主义学习理论。
建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着教师应当在阅读教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。
五、课题研究的目标1、立足小学语文课堂，探索指导学生个性阅读，培养创新思维的方法，全面提高学生语文素养。
2、在学生个性阅读指导过程中探索多元评价方法，促进学生个性化阅读，激发学生创新思维，培养学生创新意识。
3、在语文教学中指导学生个性化阅读，张扬学生的个性，让不同的学生在语文学习上都有不同的发展，让阅读教学体现学生主体地位，变被动为主动。
4、在个性化阅读教学的指导过程中，提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力，实现思维的深化、个性化，全面提高学生的语文素养。
5、通过本课题的实践，激发学生的创新思维，初步培养学生的创新精神。
六、课题研究的内容（一）激发学生阅读的兴趣，探索有效阅读途径兴趣是学生积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。
所以在教学中，激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。
1、推荐适合的、学生喜欢的读物。
2、阅读的形式要多样化。
（二）培养学生阅读习惯，形成有效阅读方法1、培养学生一边读书一边思考的习惯。
2、培养学生联系上下文的习惯。
3、培养学生联系生活实际理解课文的习惯。
4、培养阅读时圈画批注的方法。
5、养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。
（三）探索指导个性化阅读，探索促进个性化阅读，激发学生创新思维，提升学生创新能力的多元评价方法。
七、课题研究的方法1、调查法：针对学生学习现状进行的调查，目的是为实施研究做好前期准备工作。
2、文献研究方法：借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路。
3、观察分析法：深入课堂，听常规课。
抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。
4、实践观察方法：每一年级（或年段）确定一、两个实验班，就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。
5、行动研究法：课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。
在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
6、经验总结法：教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。
八、课题研究的步骤及过程根据本课题研究的目标和内容，课题研究分为三个阶段第一阶段：前期准备阶段（2016、10——2016、11）组建课题组，召开课题开题会，明确研究成员的分工任务。
大面积调查语文课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案第二阶段：实施研究阶段：（2016、12——2018、1）确立课题实验基地，全面开展课题研究，组织课题组成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务。
定期举行专题研讨会研究课汇报活动。
邀请有关专家作指导。
定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进，在教学实践中，课题组的成员，积极撰写教学反思，记下那精彩的瞬间，在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。
力求圆满完成研究任务。
第三阶段：总结结题阶段（2018、2——2018、3）进行成果推广并撰写实验报告。
将初步取得的研究成果进行深入的考查和论证，通过去粗取精、去伪存真的加工，形成了一套较为科学、较为完善、具有实效性的指导经验，初步掌握了在课堂教学中如何提高学生阅读能力的策略，同时我们将在研究中取得的成果在小区学片进行了推广。
九、保证措施：1、学校领导的高度重视和大力支持。
学校行政领导多次针对课题召开专题会议，进行研究、部署协调相关工作，提供经费支持，搭建研究平台，筹划运作体系，使得本课题的实验探究有一个良好的硬环境。
2、对参与课题研究的教师进行系统培训，不断提高教师的教学经验和科研能力。
3、学校把本课题作为本单位教育科研工作的重点项目，将为本课题的研究提供必须的人员、资金、设备、资料，保证研究时间的充足和研究内容的落实，确保按期结题。
十、预期研究成果1、结题报告2、论文汇编3、教案、反思集结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法结题报告主持人：重庆市巴南区巴南小学校曾德书参加者：王波李胜黄冬一、课题提出的背景《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”“学生……通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
”语文教育的核心在于开启“智慧”。
智慧是天赋与勤奋，用心与机缘共同作用的产物，是一种潜在的能力，甚至可以说是一种境界，难以复制和移植。
而人的智慧的差别，就在于应用思维的能力。
阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。
语文教育在基本训练中，最重要的还是思维训练，不要只顾语言文字方面，忽略了思维的训练。
提高学生的阅读能力，关键在于使他们具有敏锐的思维能力、良好的思维品质，深广的思维空间。
要达到这一目的，就要优化语文阅读教学，培养学生主动、积极地探究文本信息的习惯和能力。
因此，在阅读教学中，教师要善于刺激反应，创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，获得自我的丰富与发展。
“增强目标意识，强化训练意识”是部编教材的一个“根”，因此，我们要结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法。
二、课题研究现状我们通过查阅大量的资料，了解到国内外对小学生个性化阅读的指导研究可以说是百花齐放，众多的教育专家、学者和教师开展了很多研究，并且形成了丰富的研究成果，具有很好的指导意义。
美国心理学家马斯洛·罗杰斯说：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。
”现代教育思想的内涵十分丰富：把‘平等+个性’当作新世纪的追求，要“关注学生的关注，惊奇学生的惊奇，感受学生的感受……”；教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来；要把个性生命发展的主动权交给学生；多一把尺子多一批人才等等无不散发着现代教育的馨香……二十一世纪的现代教育就是以尊重学生主体地位，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。