异质分组与同质分组的比较
同质分组和异质分组
同质分组 异质分组
优点
缺点
1、水平、能力相当，可以
互相讨论，共同提高。 2、增进同学友谊。 3、不同的组，学生水平相
似，方便集体教学。
1、对于水平较差的组，可能有所 提高，但是提高可能不大。
2、教师的工作不会减轻。
4、分组相对容易。
1、有利于提高水平较高学 1、水平较差学生可能产生“自卑
生的各种能力，并带动 感”，处于高的学生也可能有发展
2、增进学生友谊。 3、教师工作压力减轻。
的局限性 3、分组较难，且易出现“差”生不
动手，“优”生包办等问题。
分组方式
比较项目 学生层次 学习方式 教师指导 教学方法 教师评价
同质分组
异质分组
每组的同学水平基本相当 交流、探讨、自主探究 同一组可以集体指导 任务驱动为主 横向交流评价为主
每组同学的水平有较大差异 以点带面，以优促差 同一组也需分层次指导 引导法为主 个体激励评价为主
图形化表示
我们可以再比较一下，同质分组和异质分组的优缺点：
在队列研究中研究对象的分组原则
在队列研究中研究对象的分组原则
在队列研究中，研究对象的分组原则是指将研究对象按照一定的规则或特征进行划分，以便进行更有针对性的研究和数据分析。
分组原则的选择对于研究结果的准确性和可靠性起着关键作用。
常见的分组原则包括以下几种：
1. 随机分组：随机将研究对象分为不同的组，以消除可能存在的个体差异和实验偏见。
通过随机分组，可以保证各组之间的相似性和可比性，从而更准确地评估因果关系。
2. 同质分组：根据研究对象的某些共同特征或属性将其分为同一组。
同质分组的目的是保证研究对象在某些重要因素上的相似性，以便对其进行更精确的比较和分析。
3. 异质分组：根据研究对象的某些不同特征或属性将其分为不同的组。
异质分组的目的是研究和比较不同组之间的差异，从而揭示出潜在的因果关系。
4. 控制分组：将研究对象分为实验组和对照组。
实验组接受特定的处理或干预措施，而对照组不接受任何干预。
通过对照组的设置，可以更好地评估所研究因素的效果和影响。
在选择分组原则时，研究者需要综合考虑研究目的、研究对象的特点、实验条件和可行性等因素。
合理的分组原则能够提高研究的可靠性和有效性，从而得到更有说服力的研究结果。
运动能力测试分组方式
运动能力测试分组方式
同质分组：把身体素质、运动能力、运动技术等处于相同水平的学生分在一起进行教学。
优点：有利于激发学生的竞争意识。
缺点：易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等，加剧班级运动水平的分化。
异质分组：把身体素质、运动能力、运动技术等处于不同水平的学生分在一起进行教学。
优点：各组实力均衡，体现一定的公平性。
缺点：不易激发学生参与的积极性和竞争意识。
应用：开展公平性的组间竞赛活动。
随机分组：按某种特定的方法或标志将学生随机分组。
优点：简便、快捷、易操作。
缺点：有一定的盲目性，无法区别对待。
典型应用：竞争性不强的集体活动或游戏。
友伴分组：学生选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习。
激发学生的主动学习热情。
容易拉帮结派，干扰正常教学秩序。
趣味性或合作型游戏等活动。
体育课健康分组的方法
体育课健康分组的方法
体育课健康分组的方法主要有以下几种：
1. 基本组：基本组是指身体发育和健康状况基本正常者，且有一定的锻炼基础。
按教学大纲进行教学和体育测验，也可以从事专项训练和比赛。
2. 随机分组：随机分组是指将学生随机分配到不同的组别中，不考虑学生的身体状况、健康状况和运动能力等因素。
这种分组方法简单易行，但不够科学合理。
3. 同质分组：同质分组是指将身体状况、健康状况和运动能力相近的学生分在同一组别中。
这种分组方法有利于针对性地开展教学和训练，提高教学效果。
4. 异质分组：异质分组是指将身体状况、健康状况和运动能力不同的学生分在同一组别中。
这种分组方法有利于学生之间的相互帮助、互相学习、共同提高。
5. 合作型分组：合作型分组是指学生自由组合成若干个小组，以小组为单位进行学习和练习。
这种分组方法有利于培养学生的团队协作精神和互助互学精神。
6. 帮教型分组：帮教型分组是指根据学生的身体状况、健康状况和运动能力等因素，将身体素质好、技术水平高的学生分配到各个小组中，帮助其他学生进行学习和练习。
这种分组方法有利于提高教学质量和学生的学习效果。
7. 有伴型分组：有伴型分组是指根据学生的意愿和要求，将关系较好的学生分在同一组别中。
这种分组方法有利于提高学生的学习积极性和参与度。
总之，在体育教学中，应根据实际情况选择合适的分组方法，以提高教学质量和学生的学习效果。
同时，应注意分组的科学性和合理性，尊重学生的个体差异和个性特点，促进学生的全面发展。
试论分组教学在初中数学中的应用
在教育教学中，初中教育是不可忽视的关键阶段。
在初中阶段，数学学科尤为重要，认真学习和牢固掌握数学学科知识，不仅能够让学生逻辑思维能力得到显著提升，还可以更好培养学生数学核心素养。
初中生正处于青春发育期，叛逆性比较强，在家长、教师和学校等多重压力下，极易产生排斥、厌恶和反感学习的不良情绪。
而应时而生的分组教学方法却可以将这些问题妥善解决，在初中数学课堂教学中充分应用分组教学，既可以让班级教学结构发生巨大变化，还可以增强学生合作竞争意识，更可以让班级所有学生都学有所获，从而促进课堂教学质量切实提升。
一、分组教学原则首先，分清学生层次基本原则。
学困生、中等生和学优生是学生在实际课堂教学中的三个层次。
所谓学困生，顾名思义，就是学习困难的学生，这部分学生学习相对落后，吸收和消化课堂所学知识存在较大局限性和一定困难；中等生，主要是指学习能力始终处在不上不下发展水平的学生，通常需要教师优化指导与家长不时督促才可以逐渐向优等生行列迈进；而学优生则一般是指具有较强独立自主学习能力，学习成绩优异，针对学习内容有极为广阔的思维，认知性特别强。
初中数学教师在实际课堂中合理应用分组教学的时候，应将学生所处学习层次弄清楚。
其次，优劣互补基本原则。
针对不同学习能力、水平和层次的学生，教师需要积极采取相应教学手段，科学分组班级学生时，在同一小组合理安排三个不同层次学生，在将学生个体之间存在的互补作用充分发挥出来。
第三，统一管理原则。
教师也可将相同层次学生分到一个小组，也就是学困生组、中等生组和学优生组，然后以学生不同学习层次为根据展开针对性指导。
学困生组由于不具备扎实学习基础，所以教师应实行统一管理，注重夯实这部分学生基础，推动其不断进步；中等生组可在小组内部深入研究和讨论难度系数较大的问题任务；而学优生组成员则可以聚集在一起积极讨论需要发散思维的逻辑缜密问题。
二、分组教学作用首先，充分激发课堂活力。
初中数学教师在实际课堂教学中合理应用分组教学摆脱传统灌输式和填鸭式教学束缚，不断开放思维，科学分组学生进行研究和探讨，为全体学生留出充足动脑思考时间，提供友好交流与合作的机会，既可以将学生学习数学的浓厚兴趣充分激发出来，又可以拉近师生距离，更可以将数学课堂活力全面激发出来，促进课堂教学质量和效率大幅提高。
分组的策略与方法
分组的策略与方法宝安中学张春光2008.7.12就分组的重要性，我曾经把它比喻为小平同志的分田。
还是那些人、还是那些地、种的也还是那些东西，原来是年年吃不饱，分田（联产承包）以后，大家就都可以吃饱饭了。
我们知道，一个班级，一间教室，从来就是被分为若干相对固定组别的。
这这绝对是一个常规性的东西、极其简单的东西。
难道还有多少讲究？还有策略与方法可言吗？答案是十分肯地的——经验丰富、善于管理、注重细节的班主任老师，一定会有很多很多的经验可以让你分享，其中一定不乏精彩的故事，而且精彩的程度往往会超出你的想象。
下面，我仅就开展分组探究、小组学习等课堂教学与组织方面，谈谈临时性分组活动的相关策略与方法。
“一般人我不告诉他”，今天告诉你，你可要积极回贴，秀秀你在分组方面的“精彩故事”。
一、异质分组法即由相关水平或特质不同的学生结成小组，进行“强弱搭配”，蓄意安排水平高的学生与水平一般、或较低的同学组合在一起，实现“互补性搭配”。
需要注意的是，所谓异质分组，其实是“组内异质，组间同质”。
“组内异质”有利于小组内学生的协作学习，有利于学生的不同智能优势的发挥，有利于增强自信和激发成就动机。
而“组间同质”（基本相同的成员结构），则有利于开展公平竞争，营造和谐而又不失紧张的学习氛围。
它具有小组之间的竞争性与激励性等基本属性。
既为小组内同学间的互助提高了客观的条件、又为激发小组间的集体荣誉意识提供平台。
所谓“物以类聚，人以群分”，“朋友朋友，友者为朋、朋者为友，互为前提”。
什么意思呢？我想说的是：老师如果让学生们通过自由组合来实现分组，就势必会体现出更多的“同质性”。
要真正实现异质分组，老师的协调与干预工作是必不可少的。
这样以来，就要求老师要事先充分了解学生的学习情况，包括特长、个性等方方面面的情况，即所谓“学情”。
这虽然是基本的要求，却也是不低的要求。
二、同质分组法同质分组，就是将水平接近、实力相当或特点类似的学生，按照一定的属性加以划分，然后组成小组，实现“强强联合”。
学校体育学概念
学校体育学概念学校体育学概念第一篇第一章1.体育：广义：指更大范围内与人体发展有关的身体活动狭义：被用于指专门的学校体育2.骑士七艺：骑马、游泳、投枪、击剑、狩猎、下棋、吟诗3.我国古代六艺：礼、乐。
御、射，书、数4.德绍五项：跑步、攀登、跳高、平衡、负重第二章学校体育与学生的全面发展（身体、心理、社会适应）1.身体形态是身体的外部形状和特征，身体形态发育③主要受遗传因素和后天环境影响。
2.敏感期：体能增长较快的年龄段，称为体能发展的敏感期。
3.感知：感觉是人脑对直接作用于感官刺激物的个别属性反应；知觉是对事物的整体反应。
4.注意：是心理过程对有关现象的指向与集中。
5.情感：是人们对客观事物的态度体验和相应的行为反应。
6.意志：是人们自觉地克服困难来实现预定的任务的心理过程。
7.个性：是指个人整个的面貌，包括与他人相同的心理特征；也指某人区别于他人所具有的意识倾向性以及经常出现的比较稳定的心理特征的总和。
包括：个性心理特征和个性倾向性8.个性心理特征：气质、性格、能力9.个性倾向性：需要、动机、信念、兴趣、和世界观10..社会适应：是指个体或群体调整自己的行为使其适应所处社会环境的过程。
11..社会适应有两种形式：一是改变自己；二是改变环境12.社会适应过程的实质是个体不断社会化的过程。
13.社会适应能力：又称社会健康。
指个人与他人及社会环境相互作用、具有良好的人际关系和实现社会角色的能力。
14..社会化：是把一个生物人塑造成一个社会人的过程。
15.个体社会化进程中，个体不断学习，不断适应的过程就是一个个体社会化的过程，也是一个个体不断提高社会适应能力的过程。
第三章我国学校体育目的与目标1.学校体育：是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。
2. 体育与健康课程：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程。
体育游戏的分组和教学方法
三、体育游戏的创编 1.创编准则 目的性准则 在创编进程中，首要要依据进行游戏的主体，建立一个明确的目 的。依据学生身心开展的 特色，与教育(3 标紧密结合，杰出游戏的思 想性、教育性,体现“健康榜首”的思想，并要面 向全体学生。 体育游戏的创编，还要依据实践耑要，了解和把握不一样性质、不一样 类型教材的功能与 效果，使之与游戏的内容、办法、规矩有机地融为一 体，充分体现体育游戏的目的性。 趣味性准则 趣味性是体育游戏的一个显著特色，也是体育游戏能够带给大家 欢喜的主要闪素。 教育性准则 体育游戏不论是为完成啥教育目标，都有必要是健康的、活跃的， 对学生的思想品德及成 长具有正面的教育效果。 新颖性准则 在创编体育游戏时，还应特別留意吸收新信息、添加新观念，了解 和把握体育活动开展的 新动向，选用新办法和新手法。活跃思想，紧 密结合实践，添加新的内容，创编新的游戏 办法，使创编的游戏富于时 代气味，满意现代人求新、求异、求变的心思需求;使体育游戏 在社会 日子中更具有吸引力和宽广的开展前景。 适应性准则 体育游戏具有明显的年龄特征，W 此，A 创编游戏的进程巾，有必要 契合学生的身心特色、 认知水平、体育根底及教育耑要;在场所、器件、 办法、规矩等方面的规划上，要与学校的 客观条件相适应，做到简略、 有用乂便于操作。 安全性准则 安全榜首是体育游戏有必要遵循的准则，若呈现安全问题，体育游 戏的价值就无从谈起，还会发生负面影响。 2.创编办法与过程 收集与挑选体育游戏的资料 收集与挑选体育游戏的资料是创编体育游戏的根底工程。只要 在广泛收集各类游戏资料的 根底上，才能推陈出新，创编出高质摄的 游戏。一般能够从以下几个方面收集索材:①收集 各项体育运动实践 的有关资料。②收集各种游戏的阁书、杂志及报纸上的有关资料。 ③调 查、记载、提炼、收拾平时日子及劳作中的基本动作。④挑选并移 椬舞蹈、戏曲、杂技中 的简略窍门或苒他动作。⑤选择民间盛行的游 戏，以及在少年儿童中常常进行的体育游戏 或活动方法。⑥收集模仿 一些能够增强时代感且又具日子气味的物体形状、运动方法等。 ⑦收 集模仿一些能够添加游戏形象性及亲和力的动物形象，以及走、跑、 跳、匍匐等动作。 ⑧收集文明科学知识方面的资料。⑨参阅军事体育 中的有些动作。⑩总结、收拾体育锻炼 及教育中选用过的游戏。
专题讲座体育课的组织教学
专题讲座体育课的组织教学Create self, pursue no self. This is a classic motto, so remember it well.专题讲座体育课的组织教学主要包括：严格执行体育课堂常规、基本队列、体操队形、编班分组和分组教学、组织学生练习和锻炼、安排保护帮助和休息合理的间歇时间、科学安排练习的队形和调动队伍；科学合理地布置场地、器材以及体育干部与骨干的培养和使用等.课的各项活动的组织工作是交错进行,互相联系的.所以,教师应根据实情全面考虑各项教学组织工作的具体操作,做到统筹安排,相互配合,讲究实效.组织教学的作用：1. 保证体育课教学的顺利进行；2. 使得为提高体育课的教学效率所采取的各种保证措施与手段的顺利实施；3. 合理的组织教学有利于建立良好的师生关系,充分调动学生的主动积极性；4. 有利于增加练习密度和适宜的生理负荷,科学地布置和使用场地器材,有利于队伍的调动,节省时间；5. 防止伤害事故,保证课的严密紧凑进行.安排队形的基本要求：1. 学习队伍的位置安排要有利于学生看得清示范演示听得清教师的指导,学生尽可能背阳光、背风沙、背干扰站立；2. 队伍的站立应有利于教师的观察、帮助、指导、调控；3. 有利于学生个人或小组的互相观察与帮助；学习与练习队形应符合安全与卫生的基本要求；4. 练习队形的站立应有利于提高练习密度.调动队伍的基本要求：1. 要根据本课的教学目标、教学内容和场地器材的布局,合理安排教学顺序,调动学生队伍；2. 要尽量缩短不同的练习场地之间的距离,节省调动队伍的时间；3. 要通盘考虑一节课学生队伍的调动,注意有组织地调动,尽量减少不必要的队伍调动；4. 善用口令,提高指挥能力和调控能力.场地器材布置常用的方法：场地器材布置要根据本校的具体情况从实际出发,既要方便教师指导与学生练习,也要符合安全与卫生原则,不同练习场地距离得当,可移动的器材应尽量向不可移动的固定器材靠拢.邻近布置：两个教材所需要的场地与器材安排得比较靠近. —般是可移动的器材靠向固定的场地器材.例如,技巧教材所用的体操垫可以摆放在放靠近跳远教材的沙坑附近,占地面积不大,既方便教师管理也减少队伍的调动.重叠布置：重叠法是将两个教材所需的场地器材布置安排在同一地点.可以将垫上的练习安排在圆周练习教材的中间位置.例如,将前、后滚翻的练习布置在圆周接力的中间位置.提高场地利用率,使组织教学更加紧凑.循环布置：按练习内容的先后安排顺序依次布置场地的方法.例如,俯卧撑 --- 跳绳 --- 引体向上 --- 纵跳 --- 举哑铃,按照顺序依次进行练习.这种方法练习顺序、要求明确,可以提高运动负荷.综合布置：将邻近布置、重叠布置和循环布置根据教材内容、学生情况等综合运用.教学组织形式：体育教学的组织形式是在体育教学过程中,为实现课的教学目标而确定的教师与学生、学生与学生之间关系的组织结构方式.体育教学组织的形式可分为不同类型.教师与学生的既有直接交往也有间接交往；参与教学组织形式对象既有全班也有小组和个体.一、全班教学是在教师的直接指导下班级全员一起进行学习的形式.它的主要特点是：１它采取的是同步学习的方式,全体学生每次的学习内容、进度及采用的教学行为都是相同的,并且学生所有的表现都可以直接反馈给教师.２它以教师的系统讲授为主,辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材,比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等等.３按学生的年龄、知识水平编成固定的班级,人数固定,教授同样教材.４每节课都有统一规定的教学时间,按照统一的教学时间表,课与课之间有一定的时间间歇.班级教学的基本形式：1. 按性别分班男女分班国家体育与健康课程标准要求, 7-9 年级初中学段必须男女分班上课.随着年龄的增大,男、女生各方面的差异越来越显着,特别是在体能、运动技能、兴趣和爱好等方面差异较大.为了教学,通常是将两个平行班放在同一时间上课,将两个班的男女生分开,分别由两位老师共同上课.2. 按兴趣爱好分班根据学生对教材的兴趣、爱好、特长等因素分别组班,这样可以调动学生的学习兴趣和积极性,促进学生自觉地从事体育活动,使学生真正获得更多的知识和技能,逐渐养成锻炼习惯.例如,高中的模块教学、选项教学.3. 小班教学 20-30 人体育是一门实践性很强的课程,教学效果与上课的人数多少有密切关系.教育的质量和受教育群体的人数有着密切的联系,教学的质量与学生的人数成反比,学生越少,教师对每一位学生进行辅导与关注的程度就会越大,个别辅导、学生的练习密度、重复动作的次数就能增加.二、分组教学分组教学是以学生的运动能力、身体条件、运动兴趣和需要等为依据对学生进行分组,或者在教师的指导下由学生自愿选择而组织起来进行教学的一种教学形式.由于学生之间体育学习兴趣爱好不同,身体素质水平不同,班级教学形式不能满足学生的不同需要,而分组教学则能在一定程度上解决这一矛盾.分组教学形式一般能适合学生的体育兴趣,激发学生的学习动机,它和班级教学相辅相成.分组教学一般有以下几种：1 随机分组、自然分组随机分组,就是按照某种特定的方法将学生分成若干组.例如,教师用报数的方法将全班分成若干个小组.随机分组具有一定的公平性,在竞赛、游戏时经常采用.这种方法既简单又迅速,是教学中基本的分组形式,缺点在于没有考虑学生在爱好、能力上的差异,无法很好地体现区别对待的教学原则.自然分组就是按照学生排队的排或列组成小组,这种方法快捷、简便,节省时间,有利于教师管理.2 同质分组同质分组,是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同.同质分组的方法在教学中常自觉和不自觉地得到运用.例如在短跑练习中,学生总是要找与自己速度差不多的同学一起跑.耐力跑练习时,一圈刚过,队伍就已经分成了几段,这时形成的“ 集团” 就是典型的同质分组.同质分组的优点在于能增强活动的竞争性,符合学生好强争胜的性格,提高学生参与活动的兴趣.但是,同质分组也有其不足之处,如易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等.因此,教师在首次进行同质分组前要给学生讲解清楚.3 异质分组异质分组,是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异.异质分组不同于随机分组,是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组,或根据某种特别的需要对“ 异质” 进行分组,从而缩小各小组之间的差距,以利于开展游戏和竞赛活动.例如,在进行接力跑游戏前,,通常把跑得较快和跑得较慢的学生合理地分配在各个小组里,确保游戏的公平性,此时形成的小组就是典型的异质分组.4 帮教型分组在合作型分组中,参与者之间的关系是平等的,是一种互为依赖的关系.但有时根据教学的需要,我们可以组织部分学生直接对其他学生进行帮助,这就形成了帮教型分组.例如,有一定专项技能的学生可以在自己所擅长的练习中帮助其他较差的同学,有时还可以指定学生进行“ 一帮一” 的辅导.采用帮教型分组形式所起的教学效果要比教师一个人对众多的学生进行指导好得多,同时帮教式分组的形式是主体学习的一种很好体现.5 友伴型分组如果让学生自己分组进行活动,大多数学生会选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习,这就是友伴型分组.从社会学角度来看,物以类聚,人以群分,这是自然的现象,人总喜欢与自己熟悉的人、亲近的人聚在一起.因此,在体育教学中采用友伴型分组,可提高学生的学习热情,使每一个学生都可能体验到体育活动的乐趣.与关系密切的同伴在一起练习,学生的心理会放松,并能得到友情的支持.例如,一个不会打篮球的学生处在一个友伴群体中,其同伴会用友好的态度热情地鼓励他或她一起打球,并给予指导和帮助.同时,他或她也会很放松地,毫无顾虑地与友伴一起活动.过去在体育课上很少能看见这种友伴型的分组形式,因为一些体育教师认为, “ 友伴” 在一起活动容易失控,容易打乱课堂次序,容易在体育课上形成“ 小帮派” .实际上,这是由于一些体育教师总是站在教师“ 教” 的立场上,没有充分认识到学生主体的作用,没有认真考虑学生的情感需要所形成的.三．个别教学个别教学一般是指教师因人而异地指导学生学习的方式.教学调控：作为在室外进行的体育课,受教材、时间、空间、场地、器材、环境、气候、学生动态等诸多因素的影响,有着许多不确定的因素,有的是可测的,有的是不可测的,因此,运用不同的方式方法调节、处理教学中问题的技巧就显得尤为重要；新课程强调以学生的发展为中心,重视学生的主体作用,教师的主导作用就更具技巧性.而课堂调控艺术是教师主导作用的重要体现.在新课程理念指导下,合理运用调控手段对提高体育课堂教学效能,体现教师的教学技巧等具有积极意义.一、调控学生心理1 ．集中注意力与激发兴趣在体育教学的准备阶段,由于外部因素和学生的兴趣与个性的影响,学生的注意力比较泛化,要把这些心理统一到教学的既定目标上来,其心理准备是重要前提.一般有以下几种方法：集中注意力的练习趣味游戏视听材料图板、照片、课件 --创设情境准备活动有新意、有趣味心理学家认为：“兴趣引起活动,使个性积极化”.在教学的总体设计上应充分考虑学生的兴趣,尽量做到导入与准备活动有吸引力,教学内容与方法有想象力.根据初中生身心特点,重视游戏活动、情景设置、课堂的创新等引导学生的兴趣,激发学生的学习情绪,让学生的注意力步入正确的教学方向.2 ．良好的教学心态.教师情态的表露会感染学生的情绪,直接影响课堂教学的效果.因此,教师必须学会对自己的情态进行调控.仪表运动服干净整洁、发型整齐利索、口令洪亮、动作准确工作热情,积极性高,课堂上教师的心态是否健康,对学生的影响较大,积极良好的心态能让我们思维敏捷,反应迅速,充满热情,这对一堂课的掌控是至关重要的.用心教学、关爱学生语言.首先, 语言要准确、生动、形象.语言必须准确、要有科学性,绝不能出现知识性、概念性的错误；其次, 掌握好时机,善于鼓励表扬；第三, 必须讲究语言的生动、形象,这样才能引起学生的兴趣,增强感染力,使学生在轻松愉快中学到知识.语言要富有幽默感.不能把幽默理解为插科打诨,取笑逗乐.正确的做法是：幽默而不轻佻、诙谐而不油滑. 规范、诙谐、幽默教师要学会自我调节,控制各种消极心理,以极大的热情投入到每一堂课,我们才能把握全局,操控自如.二、调控课堂气氛体育是学生以身体活动为主要练习手段,以健康为主要目标的,能否实现这个目标,与学生的活泼、积极参与和高昂的情绪密切相关.教师营造积极、和谐、宽松的课堂气氛与合理调控是完成教学任务的重要手段之一.1 ．创设情景,主动参与.教师在教学中有意识的创设故事情节、角色扮演、游戏等,引导学生积极参与、主动学习,自觉锻炼,体验成功,会使教学效果大大提升.创设情境对渲染课堂气氛,激发学生的情感具有积极作用,也是课堂调控的手段之一.在技能学习,身体素质练习等比较枯燥的内容教学时,学生的学习积极性一般不高,以致课堂气氛沉闷,效果不佳.教学中我们也常发现,一个小小的游戏,一个情境的穿插,就把学生的学习情绪调动起来.因此,在教学过程中,教师的主导作用非常重要,既要有充分准备,也要注意观察课堂情况,随机应变地创设情境,插入游戏,把学生的学习情感导向最佳状态,能起到较好的调控作用.2 ．教无定法,贵在得法.在体育教学中,由于环境、条件、教材、学生个体差异等因素的影响,运用同样的教学方法,可能产生不同的效果和课堂氛围.区别对待分层教学3 ．收放有度.体育课是空间大、交流相对自由,这对于学生个性的发展具有积极教育作用.鼓励学生的运动热情,享受运动带给他们的快乐,让学生展示自我、表现自我.同时也要有良好的课堂常规,活而不乱,松而不散,放的有度.三、调控教学节奏课堂教学的节奏,一般指课堂教学进程中的速度及其规律性变化.1 ．快慢适中速度过快,会导致学生身体不支,动作变形,学习积极性受到打击,课堂节奏前紧后松；速度太慢就会使学生注意力转移,纪律松散,失去兴趣,课堂节奏前松后紧,时间不够.在教学中,应根据教学内容、学习状态等调整教学速度.例如：新教材的学习、难点重点环节学习时,就应放慢速度,让学生体会动作,掌握要领,给予消化的时间；在复习课和身体素质练习中,应适当加快练习速度,保持兴奋度,以保证练习的质与量,提高运动负荷.另外,在练习过程中,还应随时监测与观察学生的生理与心理状态,这也是我们进行快慢调控的依据.2 ．动静搭配动：身体练习、参与活动静：听讲、观察、思考如果一堂课一直处于动态之中,学生就会兴奋过度,就可能导致课堂失控；反之,课堂一直处于静态之中,课堂气氛就可能受到抑制,就偏离了体育教学的本质.因此,在体育教学过程中,要合理运用“动静”交替的节奏来调控课堂.适合于“静”态的环境：教学的起始,教师对动作要领、方法的解析与示范、达成目标与要求、练习的价值、对学生心理的激励.适合于“动”态的环境：是学生在教师的指导下练习、感知、体验并参与各种练习的过程.静中有动,动中有静,静而不死,动而不乱,动静结合,活而有序.3 ．起伏有致运动负荷的高低起伏：应根据人体生理机能活动变化的规律设计教学,在安排课的运动负荷时,由小到大,由大到小波浪式地进行.学生情绪的高低起伏：注意学生的情感体验,在课中运用趣味性、竞争性活动与激励等,营造出生动活泼的课堂气氛,同时通过幽默、示范、展示、讨论交流、思考等,让情绪得到舒缓和放松.跌宕起伏的课堂教学节奏使课堂教学活动富有韵味,能让学生充分享受体育运动的美,也有利于师生情感与思想的沟通,使课堂充满生机.。
小学语文课堂教学中合作学习的有效策略
小学语文课堂教学中合作学习的有效策略第一篇：小学语文课堂教学中合作学习的有效策略小学语文课堂教学中合作学习的有效策略合作学习是以合作学习小组为基本形式，科学地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
由于合作学习创意独特、理论科学，在弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，被公认为是一种比较理想的教学模式。
合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。
能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
借助成功申报深圳市教育科学十二五课题的契机，我们切实改进实践中的课堂教学，努力促进教学质量的提高和自身的专业发展，并以此来探索小学语文课堂教学中，教师如何有效实施合作学习，如何有效利用合作学习的方法，促进教师及学生的发展。
一、课前的精心准备组建小组是进行合作学习的第一步，也是合作学习取得成功的基础。
在进行小组分组时，首先必须考虑的是小组的规模。
在确定好小组的规模后，教师需要对学生进行异质分组。
当然，教师也可以通过随机分组的方法来保证组内异质。
不过，最好不要让学生自愿分组。
在分组完成后，教师应引导学生通过给小组取名字，制订口号、组歌、组徽，开展丰富的相互认识活动等来组建小组，并通过讨论、观摩、分享等方法认识合作学习的价值。
当然，在不同学科间、某段时限后，小组也应该进行改组，并可在适当的时候结束小组活动。
小组合作学习有两个重要任务：一是达成学习任务。
二是完成小组工作。
因此，合作学习的小组角色也可以相??地进行分配。
在合作学习的规划过程中，除有效地进行小组组建、合理分配小组角色外，教师还需要做好课堂管理的准备。
在进行合作学习时，教师应重新进行教室空间的安排，将座位分布成田字形或是便于学生交流的其他形状；而在呈现合作学习成果时，教师可以将教室空间安排成半圆式或者是单列单行式。
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异质分组与同质分组的比较
在合作学习的小组构建中，存在着同质分组和异质分组两种方法。
异质分组就是把家庭经济条件、生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等不相同的学生编成一个小组，即混合小组。
同质分组则是将上述因素相同的学生编成一个小组，即等级分组。
在教育实践中，曾经有人采用同质分组，但是，经过实践，人们发现，同质分组产生了许多弊端。
因为同质分组必然分出不同等级的学习小组，高等级组的学生和低等级组的学生将在思想上发生混乱。
1、在期望值方面，高等级组的学生期望学习高级的学业知识，获得高级生活的技能和思维框架；低等级组的学生则不求上进，潜力不能发挥。
2、在处世心态方面，高等级组的学生显示出明显的优越感，瞧不起低等级组的学生；低等级组的学生逐步对高等级组的学生产生仇视心理。
3、在人际关系方面，高等级组的学生合作精神很差，不愿意帮助别人；低等级组的学生合作精神强，愿意帮助别人，但却不愿和高等级组的学生接触交往。
4、在学习态度方面，高等级组的学生明显产生骄傲情绪，低等级组的学生明显产生自卑心理。
于是，人们尝试异质分组的方式，在教学实践中，人们发现，以质分组产生了如下作用：
1、榜样作用得到了发挥。
优秀学生在小组里自觉地发挥了榜样的作用，为低成就的学生提供了良好的学习习惯的样板，成为了低成就学生学习的榜样。
2、同伴互教得到了落实。
一般说来，在异质小组里，优秀生多是小组长。
优秀生在教师的教育指导下，为了小组的集体荣誉，自觉地对低成就的同学实施了救援行动，发挥了小老师的作用。
同时，低成就的学生也用自己生活、实践、社会等方面的经验和长处帮助优秀生。
3、伙伴关系得到了改善。
在异质小组里，虽然每个人的性格、个性等各不相同，但是，为了小组的荣誉，大家学会了理解、学会了尊重、学会了沟通、学会了谅解。
人与人的关系得到了融洽。
4、思维方式得到了丰富。
在异质小组里，由于每个成员的社会经历、知识领域不同，思维方式也有所不同。
但是，在经常不断的多视角的学习、讨论和生活中，各种思想得到了交换，各种思维方式得到了展现，大家取长补短，使自己的思维方式逐渐丰富了起来。
5、学习成绩得到了提高。
在异质分组的学习活动中，低成就的学生得到了伙伴的帮助辅导，学习水平提升较快；优秀生由于帮助别人，在指导过程中，“讲授是双倍的学习”，更进一步地整理了自己的知识系统，完善了自己的思维模式，学习方法更加优化，其学业成绩也就更加优异。
国外在实验中表明，在异质分组中，32%的学生的学业成绩被评为“模范的”。
而控制组只有18%。
异质小组中有34%的学生被评为“低于标准”，而控制组则为56%。
6、组织纪律得到了加强。
在异质小组中，由于强弱差别较大，优秀生能够较好地控制组员的纪律违反纪律的现象大大下降。
而在同质组里，由于大家在各方面都差不多，往往出现谁也不怕谁的现象，结果，组织纪律反而下降。
国外在实验中发现，在异质分组中，被叫到校长处的处分“极大地降低了”，教师也认为，“维持纪律不像以前那样费时费力了。
”
综上所述，笔者建议，在合作学习中，教师们最好是采用异质分组的方式来构建合作学习小组。