教育心理学第八章全文翻译
教育心理学第八章
（3）按常态分布为每一个等级确定出相应的比列，而 不管学生的实际水平或分数分布如何。 这种方法：先为每一个等级确定一个大概的百分比， 再根据分数分布的自然中断，确定相应的分数线
客观测验 团体较大，对内容和技能做广泛取样 主观测验 团体较小 对内容和技能作深度取样
第三节 学业成就测验的实施 一、准备
首先，要针对教学目标，选择教材中的重要部 分命题 其次，要确定好试题范围，以便学生能有针对 地复习应考，作答更为准确 最后，要尽量避免出现过于空乏而难有具体答 案的题目，提高命题的质量。
3.评分
（1）试答 （2）评分标准 （3）分析评分与综合评分结合 （4）试评 （5）草阅 （6）匿名 （7）个别评阅或集体评阅 （8）求平均分 （9）短期内评完 （10）复查
（二）什么是学业成就测验
学业成就 ： 朱志贤 ：个人通过学习和训练所获得的知识、 学识和技能。 郑日昌：经过一定的教学或训练所学到的，在 一个比较明确的、相对限定的范围内的学习效果。 戴海崎：个体经过对某种知识或技术的学习 或训练之后所获得的‘成绩’，一般表现为个体 心理品质在知识、技能或某种能力方面的增加和 提套，是个体认识性心理品质的发展。
20世纪初是标准化成就测验诞生和发展 Nhomakorabea 重要时期。
第一次世界大战期间，个人和团体智力测验 的发展也带动了标准化成就测验的发展，在此 期间形成了一个学业成就测验编制的高潮。
斯坦福成就测验 依阿华中学测验 学能测验
第二次世界大战后，标准化成就测验已 经从单一学科考试扩展到更广阔的领域，如 人文科学和自然科学。 20世纪70年代出现了一些专门为具体课 本和指导程序世界的测验，出现了标准化参 照测验。
三、计分和测验分数的解释与报告
（一）计分 （二）解释分数时要注意的几个问题
《学校心理学》第八章学习心得
《学校心理学》第八章学习心得导读：本文是关于《学校心理学》第八章学习心得，希望能帮助到您！今天是愚人节，一个洋节，年轻的时候还有心情和人开个玩笑，到了如今的年纪，直接就忽略+无视，就是很普通的一天，一切如常。
今天上午在家里看《学校心理学》的教材，读到第八章儿童社会技能的测评与训练，联想到前几天帮孩子解决打人男孩的事情，很有些感触，也为自己对问题的处理方法找到了理论依据。
“社会技能是个体为圆满完成一项任务所表现出的特定行为。
“同伴接受定义法以儿童得到同伴接受的程度来界定社会技能的高低。
与打端宝的男孩R因为和班级里很多同学都有过肢体冲突，且都是他主动打人，所以很不为同学所接受，处于被敌视被孤立的状态。
行为定义法说，社会技能是特定情景下的一种反应，这种反应将尽可能产生或维持某种强化行为，尽可能减少或消除惩罚。
R同学对老师和家长的批评表现出当时害怕，但转眼就忘记惩罚的可怕，然后依然固我的状态，惩罚对其已失去威慑力，他也没有任何减少和消除惩罚的行业改变。
社会效度定义法说，社会技能是在给定的情景下，能预测儿童的某些主要社会性发展结果的行为，如同伴接纳和受欢迎程度，对自己有重要影响的他人的评判，与前两者有关的其他社会行为。
R在学样不被同伴接纳，不受同学欢迎，被老师和同学视作班级公害，令父母头疼不已。
无论用哪种定义方法看，R都是在社会技能上有缺陷的。
“在学校环境中，社会技能对儿童各方面的发展起着重要的作用。
那些社会技能缺陷或不被同伴接纳的儿童，出现不良症状的比率较高，主要表现为学校适应不良，休学、退学、少年犯罪、早期精神失常以及导致成年期心理障碍等。
“R目前是学校适应不良的状态，从社会技能缺陷的表现上看，是最初级的阶段，但随着年龄和年级的增长，如果其社会技能不能得到提高，他所面对的问题和困难会越来越多，会越来越焦虑越来越苦恼，久而久之，后面比较严重的症状就会出现，这不是危言耸听。
想要帮助R的初衷就是这点，孩子还小，改变和教育的空间很大，一切皆有可能，如果不能给他及时有效的纠正与帮助，他就会偏离正常的发展轨道，一路跑偏下去。
教育心理学：第7-8章课后答案
第七章技能学习第七章技能学习选择填空1.技能的活动方式足（合•乎扶則的〉•2.以肌肉訝略的运功实現的舍于法則的弄庠化、n动化削龙鲁化的外£功什方式椿作技斛。
3.劲件级慢、功件形成的正确件、＜3定件.杲洁性较托，在衬功方兀的结构方血・R现为动作Z间不够协调・不曲于把分解幼作连成堅伟：4功作的控制方面. 农现为找觉控制A绝对优势・动览悴制作用徴矽.这足録n技徒学习胸（摊n廉仍阶段）・4.借助内fiCcYifi在头脑中完成的科力括功方式是（心群技能〉•5.依站心智技链的实昵模式・把上体在头IW中闪傥&赴來的活动程序计里・以外li的操作方式付诺从行格于心丹技诡的（原空凜作阶O6.心押诂功的实践棋兀向头荻内邯转化. 山梅扳的、外眾的.隈斤的形成变成戏念的. 内隐的、简繃的形氏的iit^K f （15型内化）阶段.7.滋作技能学习过段的嬢•价段足（iftfTJg向讲段）・& 探作枝能的转点卞衆衣规合动什对跟只仔（拎蚁性）：动作讷行只冇（外«m＞ :动fi 结恂臭“ C展开性〉。
9.任复朵技能彳习过林中出现的纵习成縊刊时停机的现&叫（術原现紈》°10.心智技能松兀对彖、方贰和结构而声.Hff 观念性・內曲件. ＜简fftft）・辨析1 •撫作技能的毎个劝作井不应要必皴执行・可H合井、省略「【佶及】摊IV技能的动件结沟八仔披开件操作技能的毎个功仆都必纯执疔・只能加快速氏而不（絶合并.占略，左笫构上nrrw开性。
2•应用心甘技陡时必勿把何•个动作实呼作岀.也必頌把解个动件• •说出.不能省心.也不能衢衡・【常翎心利技能的创作冷构兵仃祈缩性. 心智技施绘倍助内笑存?J进疔的• 所以不必用外綽台谱必孩把毎个动作一一说岀. 心帀技能的幼竹可以台丿匚省略和筒化.点结构上只"简缩性。
简答[•操作技褪杠哪空待虑？功件対欧只有物帧件・勒作逬行罠育外够件・功件结恂貝有展开乩2 •心智技桂仃邨陀待点7动作对直能现急性、功ft进行的内隐性、的作给沟的G術件.3.简述操作技陡学月的过桎及?$阶段的动作待点.P119-P1224.简述心B?技能学刃的过程及务阶段的朝学僅求.P129-P1315.前述垛作技能和心锂技能的关系.附1 K能乳心却技能吒冇联系又"区別：KVJ；掾作技施和心衬技链4活动的对線、活幼的緒构和活动的支求上摧足不初的•联杓襟作技链和心祎技能槨足山不殆练到料练的过住・在~个只体的仃务中;fifS悔种技絵14刈活动•…方血，禺作技能经滋是心智技曉学习的垃初依能.巧一方曲・心智技能往往址操作技俵的文凡力和说节齐・6•简述操作技從的训练要求.（1）爪确的亦范与讲解a 示范勺讲餅郴菇合b. 第肚示范打分解示世巩IfA合c 建皮応当（2八必耍而适勺的练习a 凹确址习的H的和g求，增强宁习动机b.介理应川恪体嫁訂和分解练习c・恰芳安特集中练习和分欲练习d.处览好练习与技雌步的关条.注您克股纷习中的“口廉WL象”e.芈捉关技牝的朋木知识和正确的編习方法（3）允分而勺效的反饿（4）建•丫録定泊弗的迂功想Q7.在实呦教学辻程叩・何焰养学生的心智技能？1）确工合理的饋力悟功Kit2）激发学刁的枳极性和主动性3）jl»R®的完备性.ft屯性和槪括性4）迢应册斥的阶说特征，止确使用::话5）注恿学主的个刖羞*第八章学习策略第八章学习策略选捋填空1.学刁後直足措学月務沟了ft!窩学习的效果和效率、冇H的有辽讥制定的冇关学月过程的（11处的方案）•2.冷小学识字教学中.仃人按字音山类字.何人按偏旁姑构山於识字.这皿Fiat织第略〉・3.SSififrtt于学月策略叩的（元认知饮略）。
教育心理学课件大纲讲义第7、8、9章精编随身背缩微版
教育心理学课件大纲讲义第7、8、9章精编随身背缩微版教育心理学课件7、8、9章第七章学习技能第一节、技能的一般概述第二节、动作技能的形成第三节、心智技能的形成第一节、技能的一般概述一、技能及其特点技能：指通过练习而获得的，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。
第一，技能是通过学习或练习而形成的第二，技能是一种活动方式第三，技能是合乎法则的活动方式技能与能力的关系：1.区别：从性质上说，技能属于具体的操作程序，能力属于个性心理特征。
从范围说，技能有特定性，能力具有普遍性。
2.联系：技能的形成以一定的能力为前提；技能的形成促进能力的发展。
二、技能的种类按本身性质和特点，可分为动作技能和心智技能（一）动作技能动作技能也叫操作技能、运动技能指由一系列实际动作，以完善、合理方式组成的操作活动方式。
1.种类①连续性、非连续性动作技能(调节方式)连续性：需要完成的动作序列比较长，且过程中需要不断对外部情景进行不断的调节非连续性：只包括较短序列，是对特殊反应做出特殊反应的活动。
②封闭、开放型动作技能（利用程度）封闭型：指完全依赖肌肉的内部反馈信息指导的开放型：需根据外部刺激的变化来调节自身动作③精细、粗大动作技能（动作幅度大小）精细动作技能：只涉及身体和四肢小肌肉群的运动粗大动作技能：需调整整个身体和大肌肉群的运动2.动作技能特点第一，活动对象具有客观性第二，动作执行具有外显性第三，动作结构具有展开性（二）心智技能心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
1.种类①一般、专门心智技能（适用范围）一般：在一般的心智活动中形成的，可广泛应用于各领域专门：在某种专门的心智活动中形成的心智技能。
②智慧技能、认知策略（学习结果）智慧技能：运用规则对外办事的能力认知策略：由头脑内部组织起来的，用以支配和调控自己心智加工过程的技能，也称认知技能。
2.心智技能的特点第一，对象具有观念性第二，执行具有内潜性第三，结构具有简缩性三、技能的作用（一）调节和控制动作（二）是获得经验、解决问题的手段和前提条件（三）影响学习者的个性品质第二节、动作技能的形成一、动作技能形成的阶段动作技能的学习既是一个身体的过程，也是一个心理的过程。
《教育心理学》逐章逐节梳理打印
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2、教育心理学旨在理解（学生的学习心理），如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设(有效的教学情境）如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
3、教育心理学的具体研究范畴是围绕（学与教相互作用过程)而展开的.4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含(学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境)等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程）这三种活动过程交织在一起.5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是（群体差异）包括年龄、性别和社会文化差异等;第二是（个体差异）包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异.6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，（教师)在其中起着关键的作用.7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为（教学大纲、教材和课程)8、（教学媒体）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
9、教学环境包括（物质环境、社会环境）两个方面。
10、学习过程指（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）11、（学习过程）是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
12、(评价和反思过程)虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前（对教学设计效果的预测和评判，）、在教学过程中（对教学的监视和分析)以及在教学之后的（检验、反思)第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有（描述、解释、预测、控制。
)的作用。
在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生,帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学第八章
第一节 人际关系与印象
诸葛亮的知人之道 问之以是非而观其志，穷之以辞辩而观其变，咨之以计 谋而观其识，告之以祸难而观其勇，醉之以酒而观其性，临 之以利而观其廉，期之以事而观其信。
第一节 人际关系与印象
（10） 怀有偏见、固执、不愿意接受他人的规劝的人，过分使用防 御机制的人，报复性强的人，都缺乏吸引力。 （11） 好高骛远地提出过高要求、过高目标，苛求他人的人，都缺 乏吸引力。
第一节 人际关系与印象
不能突破的道德底线
不能见义勇为，见义智为也好；不能说真话，不说假话
也好；不能出手相助，不落井下石也好；人与人不能坦诚相
（一） 增进人际吸引
的因素
4. 能力与特长 5. 仪表 6. 个性品质
第一节 人际关系与印象
（二） 阻碍人际吸引的个人特征
（1） 不尊重别人的人格，对他人缺乏感情，不关心他人的悲欢情 绪，甚至把别人作为自己使唤的工具，这种人会阻碍人际吸引。 （2）自我中心主义强的人，只关心自己的利益兴趣，忽视他人的 处境和利益，这种人只能与人建立一般的人际关系，缺乏吸引力。 （3） 对人不真诚，只关心自己，不顾别人的利益和需要，采取一 切手段处处想获得自己的利益和好处，并以此为前提和他人交往， 这就会破坏人际关系，缺乏吸引力。
第一节 人际关系与印象
（二） 印象形成的方式
1. 累加法 2. 平均法
3. 加权平均法
第一节 人际关系与印象
教育心理学第八章
上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳 获得意义的学习。 当认知结构中已经形成某些概括程度较低 的观念，在这些原有观念的基础上学习一 个概括和包容程度更高的概念或命题时， 便产生上位学习。例如，儿童在知道“青 菜”、“萝卜”和“白菜”等概念之后， 再学习“蔬菜”这个总括性的概念时，新 学习的概念总括了原有的概念，新的概念 就具有了意义。
（二）程序性知识的表征：产生式和产生 式系统 产生式这个术语来自计算机科学，是所谓 条件－行动（condition-action）的规则， 简称C-A规则，即一系列以“如果…… 则……”或“如果……那么……”形式编码 的规则。它是表征程序性知识的最小单位。 产生式系统是指由简单的产生式经过联系 可以组合成复杂的产生式系统
4、观念转变与教学 （1）倾听、洞察学生的经验世界了解错误 概念 （2）引发认知冲突 （3）创设开放的、相互接纳的课堂气氛。 鼓励学生交流讨论
第三节 知识的掌握与教学 一、知识的获得 知识的获得是知识学习的第一个阶段。 首先必须获得充分的感性经验，其次必须 对所获得感性经验进行充分的思维加工， 这是通过直观和概括两个环节实现
四、知识的表征 表征：知识在头脑中的表现形式和组织结 构 (一)陈述性知识的表征形式：概念、命题和 命题网络、表象、图式 1、概念:代表事物的基本属性和基本特征
如果命题之间有相互关系可构成命题网络 命题网络 命题网络是由若干个包含共同成分的命题彼此联 系组成的，也就是说，如果若干个命题具有共同 成分，通过这种共同成分，可以把若干个命题彼 此联系组成命题网络。如“鸟是有羽毛的动物” 这个句子通过命题网络可表示如图所示。 有 R S O S R 羽毛 鸟 动物 P1 P2
安德森根据知识的状态和表现方式把知识分为两类：陈述
《幼儿教育心理学》第八章第三节 马斯洛的学习理论
马斯洛认为，理想学校应反对外在学习， 倡导内在学习。所谓内在学习就是依靠 学生内在驱动，充分开发潜能，达到自 我实现的学习。这是一种自觉的、主动 的、创造性的学习模式。这种内在教育 的模式会促使学生自发地学习，打破各 种束缚人发展的清规戒律，自由地学他 想学的任何课程，充分发挥想象力和创 造力。
“自我实现”的理论对幼儿教育的启示 马斯洛的幼儿教育理论，着眼点是充分 满足幼儿的生理及心理的基本需要，以 推动幼儿向“自我实现”——即潜能充 分发挥的目标前进。
安全需求：
安全需求：包括心理上与物质上
的安全保障，如不受盗窃和威胁， 预防危险事故，职业有保障，有社 会保险和退休基金等。安全需求包 括对人身安全、生活稳定以及免遭 痛苦、威胁或疾病等的需求。
社交需求：
社交需求：社交需求包括对友
谊、爱情以及隶属关系的需求。 人是社会的一员，需要友谊和群 体的归属感，人际交往需要彼此 同情、互助和赞许。
三人坐监的故事 需求是有层次的
美国人、法国人、犹太人
有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一 个要求。 美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。 法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。 而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。 三年过后，第一个冲出来的是美国人，嘴里鼻孔里塞满 了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！”原来他忘了要火了。 接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美 丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。 最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这 三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增 长了200%，为了表示感谢，我送你一辆劳斯莱斯！”
2.人本主义心理学家的观点
人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物 学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知 结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因 素对学习的影响。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、 信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们 强调要以学生为中心来构建学习情景。 人本主义心理学代表人物马斯洛认为，人类具有天生的学习愿 望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件 下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积 极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。
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第八章：学生中心与教学的构建筑主义取向邓巴先生的课堂故事“大家都回忆一下，”邓巴说，“上周我们学习了如何计算圆的面积和立方体的体积，今天将探讨如何计算圆柱体的体积。
这次由你们自己去做，在你们每个人的实验台上都有五个体积不同的圆筒，一把尺子和一台计算器，你们还可以用水槽里的水，但是你们所要利用的最重要的资源应该是头脑和同学。
记住在活动结束时，各个组的每位同学都要做到不仅能够说出圆柱体的体积公式，而且要能够准确的解释该公式是如何推导出来的。
有什么问题吗？好，开始吧。
”这是邓巴先生所教的中学数学/科学课程。
班上的学生们开始活动起来，他们四个人一组围坐在实验台旁边，其中“智囊组”一开始就把所有的圆筒装满了水。
米格尔说：“我们已经把所有的圆筒都装满了，下面该做什么了？”玛格丽特说：“我们来测量它们吧！”她拿起尺子并让戴夫记下测量结果，“这个小的圆筒高36mm，等一下，底的直径是42mm。
”“那又怎么样？”约兰达说，“我们用这种方式不能测量出体积来。
在开始测量每个圆筒体积前，我们最好先考虑一下。
”“约兰达说的对，”戴夫说，“我们最好先做个计划。
”“我明白了，”米格尔说，“我们先要有个构想。
”约兰达说：“对，让我们考虑一下怎么解决这个问题。
”“想一想邓巴先生让我们回忆圆的面积和立方铁的体积，我想这可能是一个重要的线索。
”“你是对的，米格尔。
”恰巧经过这里的邓巴说，“但是你们怎么利用这个信息呢？”“智囊组”沉默了一会儿，戴夫大着胆子说：“让我们试着测量出每一个圆筒底部的面积，刚才玛格丽特说小的圆筒底部是42mm，给我计算器，现在我们怎么算出面积？”约兰达说：“我想应该是：π乘以半径的平方。
”“好像是这样，那么42的平方……”“不是42，是21的平方，”玛格丽特插嘴说，“如果直径是42，那么半径就是21。
”“对我知道了，那麽21的平方是441，π是3.14，计算机上的得数是13847。
”“不可能，”米格尔说：“400×3是1200，所以441×3.14不可能是13000，你肯定错了。
”“我再算一遍，441×3.14……你对了，是1385。
”“该做什么了？”约兰达说，“还不知道怎么算出体积。
”玛格丽特兴奋的跳起来，“别着急，约兰达，我想我们应该用底部的面积乘以水的高度。
”“为什么？”米格尔问道。
玛格丽特回答说：“是这样，在计算立方体的体积时，我们用长乘宽乘高，长乘宽是底部的面积，我猜想我们可以用同样的方式计算圆筒的体积。
”“聪明绝顶的女孩儿，”米格尔说，“我同意，但怎么来证明呢？”“我有个想法。
”约兰达说，他把所有圆筒里的水倒出，然后在最小的圆筒里装满水，“这是我的想法，我们不知道这个圆筒的体积是多少，但我们知道它的体积总是相等的。
如果我们将等量的水倒入四个圆筒中，然后用我们的公式来计算，那么就应该得到一个总是相同的值。
”“让我们试一下，”米格尔说，他将小圆筒里的水倒入一个大圆筒中，然后再把小圆筒装满水，再倒入另一个大圆筒中。
“智囊组”测量的圆筒的底部和水的高度，记下数据，将其代入公式。
非常确信他们得到的稳定结果是：用这个公式计算出的等量体积的水的值都是相同的。
学生们都无比兴奋，让邓巴先生过来看看他们的成果，邓巴先生让每个学生解释他们是怎么做的。
“太棒了，”邓巴说，“你们不仅找到了解决问题的方法，而且小组中的每个人都参与并理解了这项活动。
现在我希望你们能帮我一下，其他几个小组的同学仍然很困惑，你们能否帮助他们一下，不要告诉答案，只是给他们提供思路。
约兰达和米格尔去帮助“智慧组”，戴夫和玛格丽特去帮助“梦幻组”。
怎么样？谢谢。
”合作学习与批判性思维阅读完上述案例后，随机地选择和指定4～8人组成构建主义专家，研讨组。
让他们到教室前面来解释为什么这种教学方法对于邓巴先生的中学数学/科学课来讲是有效的，学生也可以自愿的参加研讨组。
而作为听众的其他同学可以对研讨组中的每位成员的演讲进行提问。
批判性思维反思邓巴先生的教学模式，你怎样描述其特征？如皮亚杰学派的，维果斯基学派的，发现学习的，和其它的。
他是如何设计问题，又如何与学生互动的？从构建主义观点来看，强调学生已有的学习和提问是非常重要的，为什么？前言学习并非只是记忆，对学生而言，要真正的理解并能够运用知识，他们必须努力去解决问题，自主的发现问题，深入思考。
邓巴先生可以告诉学生，圆柱体体积的公式是πr²h，学生通过练习也能够将数字带入公式中，算出正确的答案，但这对学生有多大的意义，他们能否把公司中所体现的原理应用于其他问题中。
教育的任务不只是将信息灌输到学生头脑中，而是用有效的使用的概念来充实学生的头脑。
本章将关注通过何种途径来实现这一目标。
Chapter1建构主义的学习观是什么？教育心理学的一个重要原理是：教师不能只是给学生以知识，而应引导学生用自己的头脑来建构知识。
教师可以通过多种方式来促进学生的知识建构的过程，比如通过教学使信息变得对学生有意义，通过给学生提供机会，使之自主发现和应用某些概念，或者通过教学使学生有意识地，主动地将策略应用与学习中。
教师可以提供梯子，使学生通向更高层次的理解。
当然，学生必须自己爬梯子。
教育心理学正在发生一场变革，这场变革有多种称谓，但最常用的一种称谓是学习的建构主义理论，建构主义理论的核心观点是学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息。
建构主义理论家，学习者看作是不断的用新信息去检验已有的旧经验，并且当旧经验不再适用时，修改旧经验。
这一观点对教学具有深远意义，与许多典型的传统课堂中的学习相比，该观点更强调学生在学习中的主动作用。
由于建构主义理论强调学生是主动的学习者，因此，建构主义的教学策略也经常被称为学生中心教学，在学生中心的课堂中，教师不是辅佐者，而是主宰者，教师帮助学生去发现意义，而不是一言堂和控制所有的课堂活动。
建构主义的历史渊源建构主义变革有其深厚的教育历史渊源，主要根源于皮亚杰和维果斯基的研究，两位研究者都强调只有当先前的概念与新信息不一致，个体经历了不平衡的过程时，认知变化才能发生。
皮亚杰和维果斯基还强调学习的社会特性，二者都主张运用混合能力学习分组的方式来促进概念改变。
社会学习当代建构主义观点主要来源于维果斯基的理论，诸如合作学习，基于课题的学习，以及发现学习等课堂教学方法都是以该理论为基础的。
维果斯基理论中有四个基本原理是非常重要的。
第一，强调学习的社会特性，他指出儿童的学习是通过与成人以及有能力的同伴的交互作用来进行的。
在合作性学习中，如在邓巴的课堂中，学生受到同伴思考过程的影响，这种方法不仅使所有的学生都能够了解到学习结果，而且还能够使所有的学生了解到其他同学的思考过程，维果斯基注意到成功的问题解决者在解决困难问题时，经常自言自语，在合作小组中学生可以听到其他成员的自言自语，进而可以了解到成功的问题解决者是如何思考的。
最近发展区第二个重要原理是：儿童对处于最近发展区中的概念学习的最好。
当儿童从事一项自己无法独立完成，但在同伴和成人帮助下可以完成的活动时，他们就是在最近发展区中进行学习，比如，当儿童自己不能发现一组数字的中数，但在教师的帮助下可以找到时，那么发现中数就可以被看作是在最近发展区内。
当孩子们一起学习时，每个儿童都可能有这样的一位同伴，该同伴能在稍高的认知水平上完成一项特定的任务，并且是在最近发展区内。
认知学徒除学习的社会本性和最近发展区外，维果斯基的理论中还强调另一个重要概念：认知学徒。
这个术语是指学习者通过与某个专家的相互作用，逐渐的获得知识经验的过程。
专家既可以是成人也可以是比自己优秀的同伴，在许多行业中新手通过学徒过程来学习如何完成其工作。
其间，新手与专家一同工作，密切联系。
专家给新手示范，提供反馈，使新手逐渐的掌握职业规范与行为，让学生当小先生的学生教学是认知学徒的一种形式，建构主义理论家主张教师应让学生参与复杂的学习任务并帮助学生完成任务。
比如在高级电工的帮助下，学徒更换自己家中的电线。
让学生在异质的，合作性的学习小组中活动，使较优秀的学生帮助不太优秀的学生完成复杂的任务，通过这些方式，教师可以把那些具有持久的良好效果的教学与学习模式迁移到课堂的常规活动中去。
中介性学习最后，维果斯基还强调提供支架和中介性学习，这是当代建构主义理论中非常重要的一个观点。
目前维果斯基理论中备受关注的一个观点就是应该给学生复杂的，困难的，现实的任务，然后给予他们充分的帮助以完成这些任务，而不是只教授点滴知识，并希望某一天学生能够完成复杂的任务。
这一原则用于实际课堂中时经常表现为多种形式，如课题模拟社区中的探究活动，用于交流的真实写作以及其他真实性任务。
情境性学习这一术语主要是指现实生活中，真实活动中发生的学习。
自上而下的加工建构主义教学观强调自上而下的教学而非自下而上的教学，自上而下意味着学生首先从复杂的问题入手，然后再教师的帮助下找到和发现所需要的基本技能，比如要求学生首先学习写作文，然后学习拼写，语法，标点等。
这种自上而下加工的取向与传统的自下而上的教学策略是相反的，在自下而上的加工中基本的简单技能被逐步地组合为更加复杂的技能。
但在自上而下的教学中学生一开始遇到的问题就是复杂的，完整的，真实的。
也就是说他们不是任务的简化形式或者个别部分，而是真实的任务。
下面介绍兰伯特的具有建构主义取向的数学教学的例子，在讲授一位数乘两位数的乘法时，传统的自下而上的教学方法是教给学生分步计算得以得出正确答案，只有当学生掌握了这些基本技能后，才给他们呈现一些简单的应用题。
如：“桑德拉想买一些铅笔，每支铅笔一角两分，如果给他买四只的话需要多少钱？”建构主义教学方式与此相反，首先从问题开始，通常由学生自己提出问题，然后帮助学生发现如何进行运算，兰伯特的例子见图8.1。
图8.1：讲授乘法的教学事例教师：你们能否举个例子来表明乘法：12x4呢？学生1：有12个瓶子，每个瓶子里有4只蝴蝶。
教师：如果我进行乘法运算，并得到答案，那么我该怎么利用这些瓶子和蝴蝶？学生1：你应该知道把那些蝴蝶全部都合在一起。
教师：好，这是瓶子（画一幅图来代表装有蝴蝶的瓶子——见图2）。
如果我们把瓶子分组的话，就比较容易数出总共有多少只蝴蝶了。
通常情况下，数学家们在考虑分组时喜欢的组数是多少？学生2：10。
教师：这10个瓶子中都有4只蝴蝶在里面。
（画个圆圈将10个瓶子圈起来）图2教师：假如我擦掉画的圆圈，再回过头来看一下所有的12个瓶子，有没有其他的分组方法，使我们更容易计算出蝴蝶的总数？学生3：可以分成两组，每组6个。
（见图3）教师：那么现在这个组里有多少只？学生4：24。
教师：你是怎么计算出来的？学生4：8加8加8。
他将六个瓶子分成3对，直觉地发现了比较容易计算的一种分组方法。