课堂上让学生动起来
让学生在课堂上“动起来”
让学生在课堂上“动起来”《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着我们的教学理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去以“满堂灌”为主要模式，以应试为主要目的的教学现状，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
如在教学《采莲》一文时，课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。
动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。
这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。
接着，我放手让学生借助拼音自读。
为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。
让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
让学生在课堂中真正动起来
让学生在课堂中真正动起来在传统的教学方式中，学生是被动接受知识的，教师则是一个主导者，将知识灌输给学生。
这种教学方式容易导致学生缺乏兴趣、容易疲倦、无法理解和应用所学知识。
为了改善这种情况，我们需要让学生在课堂中真正动起来，参与学习的过程，积极思考，展开合作，从而增强学习效果和兴趣。
利用互动技术互动是一种富有趣味性和有效性的教学方法。
通过使学生参与学习过程并给予回馈，教师可以激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解和应用所学知识。
在课堂中运用互动技术可以让学生积极参与到讲课过程中。
下面介绍几种常见的互动技术。
手机投票手机投票是一种非常流行的互动方式，可以用来检查学生是否理解了课堂内容并收集学生的想法和反馈。
投票可以很容易地实现，只需使用投票工具或是在Google表格上创建一个简单的问题，然后学生使用手机或其他移动设备进行投票即可。
在投票结束后，教师可以分享投票结果，让学生了解自己的看法与大家的差异。
这样能使学生了解到不同观点并推广学习内容，提高讨论和交流的质量。
这是一种非常基本的互动方式，但同样很有效。
当教师提出一个问题时，让学生积极参与回答并提供反馈。
这不仅可以帮助学生巩固所学知识，更有助于提高他们的思考和表达能力。
在学生回答问题时可以记录下他们的反应，并在下一次课堂中分享，从而帮助他们了解自己想法的变化和课堂进度的推进。
组协作学习协作式学习是一种非常重要的互动方式，可以让学生自行组成小组，通过互相合作、交流和分享知识来学习。
这种学习方法尤其适用于课程重点和难点知识点，可以让学生彼此支持和互补，从而帮助他们更好地理解和应用所学知识。
教师可以在组协作学习过程中，担任设计者和指导者的角色，提供建议和反馈，从而协助学生更好地完成任务和提高团队合作效率。
利用游戏化教学游戏化教学是利用游戏元素，如竞争、成就、排名等，以达到激励学生积极学习的教育方式。
游戏化教学有很多优点，包括突破单调性、刺激学生的学习热情、激发学生参与竞争等。
让学生动起来的课堂
让学生动起来的课堂课堂教学是学生学习的重要环节，一个生动活泼的课堂环境不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生的学习积极性。
而要让学生动起来，活跃起来，需要教师在课堂教学中采取一些有效的措施。
下面我们就来谈谈如何让学生动起来的课堂。
一、创设良好的课堂氛围要让学生动起来，首先需要营造一个良好的课堂氛围。
教师应该从自身做起，要做一个乐观积极、充满活力的人，用自己的言行举止影响学生，让学生在这样的氛围中感染到快乐和积极向上的力量。
教师还可以通过音乐、图片、视频等多种形式来创设轻松活泼、愉快的课堂氛围，让学生在这样的环境中愿意积极参与到课堂活动中去。
二、采用多种教学方法为了让学生动起来，教师在课堂教学中可以采用多种多样的教学方法。
可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等形式让学生互动，激发学生的学习兴趣，让他们更好地理解和掌握知识。
教师还可以通过多媒体教学、实验操作等方式，让学生从不同的角度去体验和感受知识，从而激发学生的求知欲，使他们更主动地参与到课堂教学中。
三、注重学生参与要让学生动起来，教师需要注重学生的参与。
在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论、演示等多种方式来引导学生参与到课堂活动中。
教师可以不定期地安排学生做小组展示、带领讨论、分享观点等活动，让每个学生都有机会展示自己的才华，从而激发他们的学习兴趣，促进他们的学习动力。
四、及时鼓励和肯定在课堂教学中，教师要及时鼓励和肯定学生的表现，让他们感受到成功的喜悦，激发他们更大的学习热情。
当学生回答问题正确、表现突出时，教师可以给予积极的肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，从而更加自信地参与到课堂教学中去。
五、合理安排课堂活动六、关注学生情感要让学生动起来，教师还需要关注学生的情感需求。
每个学生都有自己的情感，教师要根据学生的个性和兴趣特点，合理安排课堂活动，使每个学生都能在课堂中找到自己的位置，感受到教师的关怀和支持，从而更愿意参与到课堂教学中去。
让学生动起来让课堂活起来
让学生动起来让课堂活起来高效课堂是学校和老师们一直追求的一种理想的课堂教学效果。
打造高效课堂的一个重要环节是激发学生学习兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
一、让学生动起来1、让他想动。
传统的课堂主宰者是教师，主讲者是教师，学生只能是被牵着鼻子走的牛，老师让他上那儿，他就上那儿，不管那儿的“草”自己喜欢还是不喜欢，所以这样一来，很多“牛”对前面的“草”早已索然无味了。
因此，我们要想办法让他们兴趣盎然，让他们自己想找“草”和吃“草”。
一是创设情景性问题，激发学生追根溯源的愿望；二是开展学习竞争，在竞争中为了调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题、解决问题。
三是运用谜语、故事创设情境。
教学中如能紧密结合教材，运用谜语和故事的形式创设情境，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
四是充分发挥媒体、插图和教具的作用,因为小学生以形象思维为主，对于具体形象的实物比较感兴趣。
通过这些办法让学生产生兴趣，刺激他们在课堂上动起来。
2、让他愿动。
想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。
我认为我们应根据学生个人特点、心理特征、兴趣爱好，创设适合学生学习的环境，让学生有积极性，甚至主动参与，主动获取知识，自觉地完善自我，以达到教学的初衷。
作为教师要创造一种互爱的氛围，形成良好的师生关系：教师要善用适当的机时机，与学生交流，激发他们的潜能。
让他们感觉轻松、自然，只有他们没有压力，才会乐于学习。
教师要低下身子，与学生多沟通，帮助他们，多抽时间回答他们的问题，跟他们交朋友。
生活上、学习上、思想上关心他们，从而激起他们对教师的爱，对学习的爱。
教学中一定要平等，不要所谓的量才施教，要一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生不闻不问。
想办法让不同层次的学生在课堂上都能展示自己，都能有点成就感。
这样的课堂谁不愿动呢？3、让他敢动。
一是培养学生的自信。
1、赞许。
很正常，学生的学习总希望得到老师或同学们的赞许，他们就会在进步的过程中获得愉快的感觉，从而有了强烈的好知心和攀登智慧高峰的愿望，自觉形成独立自学的好习惯，得到赞许，再努力，再超越的良性循环。
让学生在课堂中真正“动起来”
让学生在课堂中真正“动起来”摘要：新课标指出，教学的实质是指导学生学习。
在课堂教学中、教师要尊重学生的学习地位，为学生提供应用实践的机会和自由发展的平台，鼓励他们积极参与、主动探究，亲身体验学习过程，从而获得成功的喜悦。
教师要做到因学而教、为学而教，彻底摒弃只要求学生“眼看老师手、耳听老师口、思想跟着老师走”的传统做法，让学生在课堂中真正“动”起来。
关键词：参与,探究,体验,交流1、动心——主动参与在教学中我们常埋怨部分学生上课不专心，不主动。
反思自己的教学行为，我们有不可推御的责任。
我们的教学方式符合学生的认知发展规律吗?实践表明，学生只有在做他十分感兴趣的事时，才会全神贯注、全力以赴。
因此，在教学中教师应努力创设出合适的问题情境，激发出学生的学习积极性，使他们自觉地投入到对问题的探究中来。
那么该创设怎样的问题情境呢？数学课程标准指出：要让学生在现实的情境中体验和理解数学。
数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的、生活化的、富有挑战性的情境。
首先，要让学生都有一个明确的目标，是否明确讨论的问题关系到每个学生能否积极投入。
其次通过创设情境，唤起原有知识经验，让学生的智慧受到挑战。
学生在面临挑战任务时，往往会释放更多的能量，进而更加有效地学习。
2、动脑——主动探究新课程强调学生知识的获取，是由学生在教师的指导下，积极开动脑筋，通过自主探究、合作交流等方式而获取的。
学生对所学的知识不感兴趣，教学也不注重学生的体验过程，而是一味地去向学生灌输知识，学生不仅会不主动参与学习，而且还会对学习失去兴趣和信心。
因此，教师只有将知识贴近学生生活，创设有利地教学情境，从而激发学生的学习兴趣，引导学生开动脑筋，积极思考，主动探究。
如在教《分数的基本性质》一课时，许多教师在课上用这样一个故事来导入新课：（出示课件）有一天，三个猴儿缠着猴妈妈要烧饼吃。
于是猴妈妈买来了三个大小相同的烧饼。
调动多种感官让学生在语文课堂动起来
调动多种感官让学生在语文课堂动起来内容摘要：1.让学生的眼睛动起来兴趣是最好的老师，凡有成效的学习，学生必须对学习材料具有浓厚的兴趣，但兴趣不是自发产生的，要靠教师有目的的激发。
根据小学生的年龄特征，要把抽象、枯燥的学习变成形象化、具体化。
可以利用挂图、实物、教具、色彩等可以看的东西刺激学生的视觉，激发学习兴趣。
例如《植物妈妈有办法》是一种常识性的诗歌，诗中的蒲公英、苍耳、豌豆等植物，其传播种子的方法，不易理解，我利用多媒体课件播放苍耳的整体图像，然后按动鼠标左键，伴随着音乐，出现一组动态画面：一只小松鼠在苍耳旁玩耍，离开时两个“苍耳娃娃”挂在它的尾巴上，一个绿色的圈围住两颗苍耳不断闪烁。
学生非常直观地认识了苍耳这种植物，并体会到苍耳传播种子的方法多奇妙，这样的软件设计，然学生充分地看，提高了学习兴趣。
当学生很轻松地背下了这首诗歌。
2.让学生的耳朵动起来语文课标强调“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。
”听懂别人说的话是语文教学的目的之一。
作为学习的手段，听又是掌握语言的必由之路。
学习说话，学习发音都离不开听。
可是深入课堂听课时，发现课堂常有这样的情形：提问时，教师的问题尚未说完，许多学生早已小手举高，待得到发言机会时，却讷讷难言，有的不知老师所云。
原来这些学生压根就没有听老师在讲什么，他们完全沉浸于个人表达或表现的欲望之中，没有好好动起耳朵，专心听。
因此，我在教学中十分注意让学生多动耳、多听。
如教学《李广将军》一文时，文中有个句子“呀，大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！”我要求学生听我读一读，说说哪一种读法更好，为什么。
接着，我分别用惊叹和叙述的语气读以上的句子。
学生一个个屏息静听，听到叙述语气时，有几个同学不由自主地笑了。
他们说，第一种读法把两个感叹号所表示的惊讶语气读出来，而第二种读法平淡无味，像杯白开水。
我及时表扬他们耳聪目明。
总之，精彩的语言艺术能帮助学生提高听课的能力。
让学生在课堂上动起来
让学生在课堂上动起来王爱红每一位老师都希望在自己的课堂上能看到同学们求知若渴的目光，能听到同学们积极踊跃的发言。
整个课堂能出现师生互动，平等参与的生动局面。
但在实际教学过程中，老师一堂言，沉闷的课堂气氛却屡见不鲜，语文课堂更是如此，课上显得死气沉沉，提一个问题犹如石沉大海，我便常常思索这样才能激发学生的求知欲，开启学生的智慧，让语文课堂焕发生命活力，让学生动起来，对此，我做了一些有益的尝试。
首先，我认为应该让学生从以下几个方面动起来：动心、动脑、动口、动手。
一、动心。
动心即让学生对语文学科心动。
即对语文课感兴趣。
惦记着语文课。
列夫·托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制。
而是激发兴趣。
”毫无质疑，激发了学生学习语文的兴趣，学生就回不由自主的去学习，去钻研，去体验，去创造。
如何让学生感兴趣呢？1、老师的人格影响。
“亲其师，则信其道。
”老师必须懂得用情感因素辅助教学，学会尊重学生。
赏识学生，鼓励学生，相信学生，用情感来润滑和推动教育教学目标的达到。
2、课堂教学要有艺术。
作为老师，首要任务是：精心备课，设置问题，课题问题设置得好才能激发学生思考问题的动机。
唤起他们求知的欲望，激发和培养学生学习语文的兴趣，课堂上适当组织竞赛，也是激发学生兴趣的有效方法；富于变化的语音，态势语，容易激发学生的学习兴趣；趣味性的结尾。
可大量采用授之以渔，拓展延伸“方法。
3、开展丰富多彩的语文实践活动。
在班级看站知识竞赛，还可以让学生动手编排剧本，亲自去演，如《皇帝的新装》，诗歌类的文章可以让学生多动口去读，读出诗歌的节奏，轻重，情感，意境。
鼓励学生参加各级举办的演讲，朗诵、写作等比赛，鼓励学生多投稿，甚至可以让学生去动手写，写一些小作文。
二、动脑。
动脑即让学生的思维在课堂上飞跃，心动不如行动，使学生对语文的兴趣话做学习语文的动力，将会收到事半功倍的教学效果。
1、设计新颖有趣的活动，让学生思维动起来。
如《皇帝的新装》中，对大臣，官员看新装时的表现，让学生即兴表演，让学生在一片欢声笑语中体会大臣等的性格特征。
多种形式让学生在课堂中“动”起来
多种形式让学生在课堂中“动”起来在传统的教学模式下，学生大多是坐在座位上，被动地接受知识和信息。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始意识到，让学生在课堂中“动”起来，可以更好地激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
如何利用多种形式让学生在课堂中“动”起来成为了当前教学改革的热点之一。
为了让学生在课堂中“动”起来，教师可以采取多种形式和策略。
下面将介绍一些常见的方法和技巧，帮助教师更好地引导学生积极参与课堂学习。
一、小组合作学习小组合作学习是一种常见的让学生在课堂中“动”起来的方式。
教师可以将学生分成几个小组，让他们共同讨论问题、完成任务或者展开项目研究。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、互相学习，有利于激发他们的学习热情，提高学习效果。
小组合作学习也培养了学生的合作能力和团队精神，有利于他们在今后的工作和生活中更好地融入集体。
二、互动式教学互动式教学是让学生在课堂中“动”起来的另一种重要方式。
在课堂教学中，教师可以采用各种形式的互动，比如提问、讨论、分析等，引导学生参与到课堂中来。
通过不断地互动，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也培养了他们的思维能力和表达能力。
值得一提的是，在进行互动式教学时，教师要注重引导学生，让他们能够自主思考和发表观点，而不是简单地进行问答。
三、情境教学情境教学是一种让学生在课堂中“动”起来的生动方式。
通过创设具体的情境和场景，教师可以让学生在实际操作中学习知识和技能，达到事半功倍的效果。
比如在教授数学知识时，教师可以设计一些数学游戏或者数学实践活动，让学生在游戏和实践中感受数学知识的魅力。
这样的情境教学既增加了课堂的趣味性，又提高了学生的学习积极性。
四、多媒体辅助教学在当今数字化时代，多媒体设备已经成为了课堂教学的常见工具。
教师可以通过多媒体设备，展示图片、视频、音频等多种形式的资料，让学生在视觉和听觉上得到刺激，增加他们的学习兴趣。
多媒体辅助教学也可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
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,
作 出 不 同的 指 导或 辅 导 ;
,
总 之 在课 堂上 让 学 生动 起来 绝 不 是 表 面 上 的 热
热 闹 闹 关键 是 让 其 大 脑 动 起 来
,
对 不 同 学 生 采取 不 同 评 价 标 准
只 要努 力 了
,
,
进 步了
,
。
动
口
、
动手 动眼的 目
,
、
都 给 予 鼓 励 ; 允 许 安 排 不 同 进度 的 学 习 让 不 同 程 度 的
,
递 的方 式
,
而 技 能 的 掌握 需 要 练 习
只 能 接 受
,
要 实践
,
情感 的 培 养 需 要 体 验
、 、
如 理 化 生 实验课 的 教
,
欲 从 德 育来 说
情操
。
;
只
能获 得 道 德 认识
,
无 法 形 成 高 尚的
,
学 其
,
目 的 是 为 了 培 养学 生 实 事求 是 的 科 学态 度
没 有质 疑 发 问 的 机 会
,
,
在教 育 中的 作 用 感 从 智 育 来说
,
。
情 感 因 素 既 是 教 育的
。
没 有展 现 自 己 的 条 件 等等
应 当 说 知 识 的 传授 可 用 传 创 造 能 力的 形 成 需
。
学生 认 知 发展 的 手段
,
事 实 早 已 证 明 如 果没 有 健 康 情
,
、
的 体 验者 才 能 达 到 学 生 爱 学 乐 学 的 目 的
:
劳动 情感 掌握 一 些 劳 动 技 能 等 这 些 目 标 只 有
然
课 堂 上 怎 样 使 学 生 动 起来 ? 首 先 教 师 要 转 变 几 个 观念
通 过 学生 的 亲 自动 手操 作 有 实践 的 过 程 才 能 实现
而
, ,
为 草 的 不正确 观点
,
”
。
素 质教 育 不 是 挑 选 适合 教 育 的 儿
。
态度
怎样 排 除 心 理 障 碍
。
、
克服 困 难 等 ; º 指 导 学 生 吸
、 、
童 而 是 一 种 适合 所 有 儿 童 的 教 育
, 、
在课 堂 教 学中 教
,
收 教学信 息 的 方 法 思维
、
、
如 在 知 识 信 息输 入 阶 段 进 行 观 察
才 能 实现 教 是 为 了 不 教 的 目 的
,
只
有这 样
同 层 次 的 学 生 提供 能 学
、
、
肯 学的 条件
,
。
如 教 师要按 低
、
才 能使 学生 达 到 主 动
,
中 高 三 个 层 次 提 出 教 学要 求 并 安排 与 之 适 应 的 练 习
和作 业
;
发 展的 境 界
,
,
。
针对 不 同类 型 学生
,
。
生 或 检 查 或 提 问 随 时 掌握 他 们 的 学 习 状 态 并 依 据
,
。
苏 霍姆 林 斯 基 说 过 一 个
,
:
大 多数 学 生 学 习 现 状
,
,
随 时 改 变 教 学方 法
“ ”
,
或 讲 或论
,
人 到 学校 学 习 主 要 应该 是 获 得 多方 面 的 学 习 能 力 学 会思考
的 是 为 了 更好 地 发 展 学 生 的 各种 思 维 能 力
尤 其 是培
学 生 都 能 较 顺 利 地 进行 学 习
目标
。
,
,
并达 到 属 于 自 己 的 应 有
“
养 学生 的 创新 意 识 发 展 学生 的 创 新 能 力
中要 多 为 学 生 创 设 一 些 问 题 的 情 境
知 识 开辟 更 广 阔 的 空 间
归纳
。
、
要 求所 有 的 学生 是 不 能 让 所 有 学生 都 动 起 来 的 因 为
学 生 之 间 存 在 着 差 异 教 学要 调 整 好 梯 度 和 难 度 为 不
,
应 当 指 导 学 生 掌握 观察 分 析 综 合 概 括
,
演绎
。
等 思 维 方 法 教 给 学 生 一 些 处 理 问 题 的 策略
这 种 教 学 方 式 在 目 前 的 课 堂上
上 屡见不 鲜
,
尤 其 是在 中学 的 课 堂
,
1 世 纪的 创 新 人 才 就 有 了 可 靠 的 保证 养2
。
其后 果
,
学 生 要 么 被 牵着 走 要 么 被 里 于
、
培养 劳动
。
因此
。
,
没 有情 感参 与 的 教 育是 不 存 在 的
、 。
也是不
学 生 观 察 分 析 探 索发 现 动 手操 作 的 能 力 劳动 技 术 课 的 教 学是 为 了 培 养 学 生 具 有 良好 的 劳动 态度
习惯
、 , , ,
;
可能的
只
,
有激 起 学生 学 习 热 情 使 学生 成 为 愉 快 学 习
“
定了
已严
地备学 生 上 课要 心 中有学 生 要 相信 学 生 有 自 主 发 展
的能 力
,
教 学 方 式 方 法 的 多样 性
,
。
旧 有的
传 递 接 受模 式
”
要 为 学 生 的 学 习 能 力 创 造 能 力 和 自 我 发展 能
,
重 地 束 缚 了 学 生 的 手 脚 哪 里 还 能 动 得 起 来 呢?
,
样 一 些 具 有提 高 学 生 思 维 效 益 的 提 问 等 ; º 变 学 生 适
应 教 师 的 教 学观 为 教 师 适 应 学 生 的 服 务 观 扭 转 唯 师
,
证
法
。
: 学 法 指 导 包 括 ¹ 指 导 学 生 进 行 自我 心 理 调 节 的 方
。
如 怎 样 养 成 良好 的 学 习 习 惯 怎 样 形 式 正 确 的 学 习
法
。 。
或 问 或 停 用 一 切 办 法 使 学 生 处 于 状 态 之 中 ; » 承认
学会 思 维 的 关 健是 能 够 掌握 正 确 的 思 维 方
, 、 、 、 、
学 生 的 个性 差 异 树 立 因 材 施教 思 想
,
,
。
用 同一 个 标 准 去
,
学 法 指 导 的 核 心 是 思 维 方 法 的 指 导 教 师 在教 学中
, 、
传 授 知 识 是 多么 重 要 学 生 往 往 是 无 动 于 衷 或 半 知 半 解的
,
用 学 习 方 法 ; 怎 样进行 知 识 归 类 ; 怎 样 对 自 身学 习 的 过
。
所 以 教 师 课 堂 上 应 当 经 常把 目 光 对 着每 一 个 学
,
, ,
程 进 行 认 识 即 自我反债 自我 体 验 和 自我 评 价 会 学的 关 健 是 学会 思 维
、
师 要 时 时 处 处 为 学 生 着想 主 动 为 学 生 服 务
。
如教师 应
,
想 象 的 指 导 ; 在 知 识 信 息贮 存 阶 段 进 行记 忆
; ;
理
、
努 力 创 设 温 馨 和谐 的 课 堂教 学 氛 围
、 、 、
,
。
因 为人对 知识 的
解 强 化 的 指 导 在 知 识 信 息输 出 阶 段 进行 分 析 概括
动 对 学 生 学 习所 产 生 的 影 响 是 大 不 一 样 的
。
观 众 或 听 众席 上
的余 地
, ,
。
没 有 参与 决 策 的 权 利 没 有 求 异 思 维
,
,
随 着教 育 改 革 的 不 断 深 入
,
人 们 越 来越 重 视 情感
目标 又 是 促 进
,
没 有 自由 活 动 的 空 间
。
, ,
。
所以
,
教学
,
为 学生主 动 探 索 思 维 就有 ? 方 向
,
其 次 在教 学 方 式 方 法 上 要 改 变 单 一 的 传 递 接 受
式
” 。 “
。
有 了 问题
,
传 递 接 受式
”
是 我 国 多年 沿 袭 下 来 的 教 学方 式
,
,
思 维 就 有 了动 力 让 学生 主 动 地 发展 就 成 为 了 可 能 培
,
力 的提 高
“ ” 为什 么
创设广 阔 的 空间
“
。
如 在 课 堂 上 多增 加 一 些
”
。
第 三 要 让 学 生 动 起来 必 须 在 教 学 生 会 学 上 做 文
,
,
你认 为 呢
”
,
“
除 了 这 种 … … 还 有别 的 吗 这
“
章 要 因 学行 教 重 视 学法 指 导是 学 生 会 学 的 前提 和 保
,
¹
变 以 知识 教 育 为 本 的 教 学观 为 以
。 ,
学 生 发 展和
目 前 却 有很
多教 师 以 讲 代 做 其 效 果 不 言 而 喻
, ,
。
素
创 新 为 本 的 教 学观
,
教 师 要 真诚 地 爱 学 生 备课 要 真正
, 、
质 教 育要 求 学 生 全 面 发 展