方言与中职普通话教学
方言与中职普通话教学
[摘要]在当前大力推广普通话的前提下,广西的中职学生面临着学习普通话中的一个硬伤:方言。
本文将从为什么要学说普通话讲起,从方言对普通话的影响入手,找出一些普通话教学的方法与对策。
[关键词]方言;普通话;教学
普通话即现代标准汉语,是现代中华民族的共同语。
“普通话以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范。
”作为一种语言它不仅是社交工具,也是一种文化载体。
然而在大力推广普通话的主流之下,近一个时期,社会上又不时传来“拯救方言,就是拯救一方文化”的口号声。
方言给交际带来不便,为了克服方言给交际带来的隔阂,就要有沟通各种方言的共同语言存在。
因此推广普通话应是一项长期而深入的工作。
一、为什么要学说普通话
我国是一个多民族、多方言的国家。
但人不可能一辈子生活在同一个地方,而一旦出门,便会遇到语言方面的障碍。
普通话是我国的通用语言,是所有人赖以交流、沟通思想感情的工具。
有这么一个故事:在一个偏僻的农村,一个游人饿了,走进一家小餐馆说“有什么好吃的?做快一点,我吃完了还要赶路呢。
”餐馆因特殊原因当天不营业,服务员回答说:“咪——”意思是“没有”,而游客听成了“面”,心想:“面也行”,就点点头坐下来等。
过了好久没见一点儿动静,游客就生气地说:“快点!做面条!怕我不付钱吗?”店里人说“洞国咪——”意思是:“我跟你讲了,没有面!”游客听成“冬瓜面”,就说:“冬瓜面也可以,为什么不给我做?”服务员说:“咪就是咪,吵什么啊咪——”意思是:没有就是没有,你再怎么吵也没有用。
游客又听错了,以为是炒面,不耐烦了,说:“原来还有炒面,你为什么不早说?”……就这样,本来是很简单的意思,因为语言差异越扯越远了。
从小的方面而言,不会普通话会给生活带来不便。
大而言之,推及全普通话既是社会发展的迫切需要,也是各族人民的热切愿望。
推广普通话是关系到国家统一和民族团结,增强中华民族的凝聚力,而且有利于我国在国际社会中的影响。
此外,推广和普及普通话也是加强素质教育的需要。
对于任何学段、任何专业的学生来说,能说流畅的普通话,具有较强的语言文字能力,在求学、求职和事业竞争中就能处于优势。
推广普通话是素质教育的重要内容,它有利于贯彻教育面向现代化、面向世界、面向未来的战略方针,有利于弘扬中华传统文化和爱国主义精神,加强社会主义精神文明建设。
二、方言对普通话学习的影响
(一)方言影响普通话的发音。
如果孩子从出生就生活在用方言交流的环境中,
方言发音就会妨碍普通话的正确发音。
如说粤方言的人,很难于纠正普通话中的n—lz—zhj—z 等,“河南”说成“荷兰”、“知道”说成“机道”。
广西是讲壮方言的人,很难区分送气音和不送气音,如b—p d—t g—k等,“兔子”说成“肚子”、“天空”说成“癫公”,“饱了”说成“跑了”。
(二)方言影响着语感。
长期大量地使用方言,会影响了学生正确语感的培养和形成,体现是词汇的运用和句子的语序。
如普通话中的“今天街上人很多”,南宁地方话习惯是“今天街上人多得”。
普通话句子“我先洗衣服”,广西方言习惯说“我洗衣服先”等等。
在上课及课间与学生聊天中碰到:(1)男生问:“你周末去什么地方?”女生回答:“我去什么地方不告诉你听。
”(2)某同学说:“我叫XXX,有一个哥哥,他一米八,他高过我。
”(3)一位学生在上课铃声响时走进教室坐下说“好采今天没有迟到,不然又要挨批评了。
”(“好采”是白话,普通话是“幸亏”的意思。
)这些对话,无一不暴露了方言表达与普通话表达的差异。
(三)方言制约着语言文字使用者的思维习惯。
方言的长期盛行使人们在语言应用的各个方面都形成了“方言定势”,思维也不例外。
如有一位从小用方言交流和学习的广西合浦学生,当他用普通话回答问题时,词不达意,嗑嗑巴巴。
但当他用合浦话发言时,表达却极其流利。
这表明长期使用方言,会造成了一旦使用普通话,思维便“短路”。
(四)方言抵制学习和使用普通话的欲求。
方言时时系着情深故土,家长希望孩子“不忘本”“不忘根”,从而让孩子也感受一下“本乡本土”的语言。
长期的封建社会历史和小农经济意识造成人们地域上、社会心理上的封闭状态,使“本乡本土”的观念异常牢固,许多人“宁卖祖宗田,不改祖宗言”,把不讲方言土语“看成是忘本叛祖的行为”。
方言情感引发了民族文化、地域文化的凝聚力,但同时也掺入了语言上排他性的狭隘的乡里观念,造成了方言的潜在声望超过了普通话的显性声望的现象。
这对普通话的推行是一种很强的阻碍。
三、克服方言影响的措施
保护方言和少数民族语言,一向是国家推广普通话的重要原则。
在大众媒体中推广普通话,并不是要“封杀”方言。
方言本身也是一种文化,比如中国数百种地方戏曲和说唱艺术形式都是以当地方言为依托的。
但是,保护方言并不是要“忽悠”普通话,倘若人们在教育、宣传、公务活动和公共交际中都说方言而不使用普通话,恐怕很难适应现代社会生活的需要。
从这个意义上说,文明素养首先是靠用普通话表达和交流被人认识的。
因此,在普通话学习中不是要摈弃方言,而是要要克服方言的影响。
可以采取以下几点措施:
(一)创造一个自由、宽松的纯普通话语境
要为学生创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说、并能得到积极应答的环境。
坚持用普通话交流,鼓励亲人之间、朋友之间、师生之间、老师之间、学生之间用普通话交谈。
可以通过举办普通话比赛、普通话话剧比赛等,营造一个普通话学习的语言环境,让学生感受到学习普通话的气氛和重要性。
特别是现时任
教普通话和语文的教师,首先要起到表率作用,用一口标准、流利的普通话来感染学生。
其次,应采取多元化的学习方式,让学生体会学习普通话的趣味。
总之,要做到无论在学校还是在家里,孩子都应该在普通话的语言环境中学习、工作和生活。
(二)加强语言修养
1.不说方言词汇,例如:“冰棍”说成“雪条”。
常常有外地人在南宁问路:“XXX 路怎么走?”得到的回答是:“对不起,我不懂。
”“知道”是普通话词汇,而“懂”是方言词汇。
再如,普通话里称大年初一的前一天为“除夕”,而广西人喜欢称“三十晚”。
这些方言词汇的使用,会极大地影响普通话的标准性和通用性。
2.不说口头禅,不说不文明的话,避免给学生带来不好的影响。
如:一些口头术语——我靠、酷毙了等。
(三)激励学生勤奋学习,提高文化水平
1.让学生养成勤查字典的好习惯。
普通话学习的好坏,与语文能力有着直接的关系。
在教学中,注重语文能力的培养,重视语文知识的积累,让学生养成利用工具(字典、手机)勤查字典的好习惯。
每逢遇到不认识的字、读音拿不准的字,都要求学生立即解决并作记录。
2.下决心苦练基本功。
通过听故事、说绕口令、看有益的电影电视、朗诵会、演讲赛、论辩会等活动,扩展学生的生活空间,使课内训练内容在课外得到巩固,也可以使学生相互交流,相互促进,共同提高。
例如:在讲故事中反复练习“人”“知识”等难懂的翘舌音;在看电视时有意地比较普通话与方言发音、用词、用句上的异同。
(四)在平常的对话中,寻找机会对个别不正确的发音和不到位的发音进行重复训练,从发音部位、发音口形、语感到语义都应找出弊病、解释清楚。
如:“自己”的“自”和“既”的发音中——z和j的区别,“穷”和“从“中q和c的区别、三拼和两拼的区别、平舌和翘舌的区别等。
(五)采取多种形式,提高教师的普通话水平
1.提高广大教师对推广使用普通话的认识。
利用各种机会,采用各种形式,宣传我国的语言政策,使每个教师都了解推广使用普通话是教师工作的需要;是社会发展的要求;是信息时时代的要求。
教师要用正式的普通话与学生交谈和授课,做到说话完整,把正确的发音清晰的话语讲给学生听,语速要慢,以便学生模仿。
2.开展普通话培训,聘请普通话考评员作讲座。
组织语文教师找出方言和普通话在声、韵、调及词汇、语法等方面的对应规律,为广大教师学习和教学普通话提供一条捷径。
开展丰富多彩的活动。
如:举行朗诵会、演讲会、故事会、普通话教学观摩及比赛等,使推广普通话的工作在活动中由普及走向深入。
3.大力表彰先进,树立典型,切实使“普通话是教师的职业语言”成为广大教师的共识。
(六)家长积极配合,让学生在学校中形成的良好语言习惯得到巩固。
当孩子从学校回到家里后,要坚持使用普通话。
因为学生的语言带有家庭主要成员的语言特征。
普通话和方言作为不同文化的两种载体,是可以并存的,推广普通话,并非是限制任何环境都讲这一种“话”,要学会区分方言和普通话,做到两种语言的任意转化。
随着科技进步,普通话将成为一种新时代的城市语言,我们应敞开胸怀,同时代对话,克服方言的影响,将普通话推广进行到底。
[参考文献]
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中职教师普通话教学工作计划
中职教师普通话教学工作计划
本学期，我将负责中职教学普通话课程的教学工作。
我的教学目标是帮助学生掌握基本的普通话发音、语调和基本会话能力。
为了达到这个目标，我制定了以下教学工作计划。
首先，我将组织学生进行听力训练，让他们熟悉标准的普通话发音和语调。
我将准备一系列听力材料，让学生通过多种形式的听力练习来提高他们的听力水平。
其次，我将引导学生进行口语训练，让他们不仅能够正确发出各种声母和韵母的发音，还能够流利地进行日常会话。
我将设计各种口语练习活动，让学生通过不断的练习提高他们的口语表达能力。
此外，我还将让学生进行阅读和写作训练，以提高他们的普通话文字表达能力。
我将选取一些经典的普通话文章和课文，让学生通过阅读来提高他们的识字能力，并且布置一些写作作业，让学生通过写作来巩固他们的文字表达能力。
最后，我将定期组织口头测试和笔头测试，以检验学生的普通话水平。
在测试过程中，我将充分表扬学生的优点，同时指出他们的不足之处，并给予指导。
总的来说，我将通过听力训练、口语训练、阅读和写作训练以及定期测试，全面提高学生的普通话水平。
我相信通过我的努力和学生的共同努力，我们一定可以取得很好的教学效果。
方言的负迁移对中职生普通话的影响及对策
声 母 的字都 读成 了“ ” ｈ 声母 。服用 ” 了 “ 成
“ 胡用” “ ，废话” 了“ 成 会话 ” 。 ２ 韵母 的负迁移 。普通话有 ３ ． ９个韵 母 ，河南 方言还 增加 了 ｉｉ ０ｉｉ ｔ 等 ａ、 、 、ａ ｎ ｅ ｔｉ
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接相拼 ，鼻韵母 和古人声 字的韵母 发音 不准等 。其次还有声调 问题 ， 学生对普通 调， 声调 变异情 况 比较 严重 ， 不用 说语 更 气词 “ ” 啊 的变调 、 声 连读 、 上 轻声 、 儿化 的正确读法 等。正因为有这些 阻力， 学校 内讲普 通话 的风气不浓 。大多数 学生 只 在上课 时讲 ．下课就恢 复原来 的语音 面
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方富的 移 中职 普 镌 的彰响 瓣 策
●河南 省建筑 职工大学 刘 杨
应用 语言学 上所谓 的“ 迁移 ” 即把关 地域 差异 ， 带有浓 厚 的乡音 色彩 ． 笔者 就 貌 ： 只在 上语文课 时讲 ， 或 上其他课时 讲 于母语 的知识运用 于第二语 言 。如果母 所 在 学 校做 过 一 个 调 查 ．Ｏ ９ ％以上 的学 生 方 言 ； 即便 走 出校 门 ， 他们 也是满 口地 方 语对 所掌 握 的第二 语 言起 促进作 用 ． 则 都来 自河南省各方 言区 ． 达 ９ ． 高 ７ ％的学 话 ， 觉这样交流起来才尽兴 。上学期一 ９ 感 称 “ 迁 移 ” 起 阻碍 、 扰 作 用 则 称 为 生 家庭语 言是纯粹 的方言 。河南人在 运 男生 因肚子疼 去校 医院看病 ，医生按 其 正 。 干 “ 负迁移 ” 。中国是一个多 民族 国家 ， 虽各 用 普通话进 行表达 时 。词语 方面除 了一 肚子 问 ：这儿疼吗？” “ 回答说 ：叫起儿 。 “ ” “ 仍答 日 ： 地方 言不 乏鲜 活 、 动 ， “ 生 但 以北 京语 音 部 分方言 土语令人 费解外 ．主要是语 音 又换 了个位 置问 ：这儿疼 吗 ？” 为标 准音 ． 以北方话 为基础方 言 ， 以典 范 的现代 白话文 著作为语 法规范 ”的汉 民 问题 。 博爱 、 像 林州 、 新县 、 山 、 门峡 罗 三 “ 叫起儿 。” 医生 莫名其妙 。 知作何 意 ， 不 等方言 区的学生 ，区分舌尖 前音 和舌 尖 最 后才弄 明 白“ 叫起 儿 ” 是稍有点儿 疼 的
论方言区高职院校普通话教学改革与创新
虽 然 专 门 开设 了 普 通 话 课 ．但 往 往 忽 视 技 能 性 目标 ． 师 讲 得 多 。 生 练 得 少 。 教 学 主要 原 因还 是 教 学 对 象 过 于复 杂 一 方 面 ． 师 为 了照 顾 不 同方 言 区 的 学 生 ． 教 得 花 大 量 时 间介 绍 各 地 方 言 普 遍 存 在 的 语 音 问题 ， 个 讲 解 ， 防 遗 漏 ； 一 方 面 ， 逐 以 另 教 师 又 要 照 顾 到 不 同 水 平 层 次 、不 同 学
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用语 言文 字 法 》 以 法 律 的 形 式 确 立 了普
通话 作 为 国家 通 用 语 言 的 地 位 ． 时 ． 同 也 确 立了其在学 校教 育中 的法律地 位 ． 使
针 对 几 个 不 同方 言 区 问 题 进 行 方 音 辨 正
推 广 普 通 话 上 升 为一 种 执 法 行 为 因 此 ， 也 对 高 职 院校 普 通 话 课 程建 设 提 出 了更 新 更 高 的要 求 近 年 来 ．我 国 的高 等 职 业 教 育 随 着 高 等 教 育 的 发展 而 蓬 勃 发 展 ．逐 步 占据 了 高 等 教 育 的 “ 壁 江 山 ” 高 职 院 校 成 半 ． 为 当 地 重 要 的 文 化 基 地 ．大 力 推 广 普 通 话 已 成 为 高 职 院 校 的 重 要 责 任 方 言 区 的 高 职 院 校 因其 特 殊 的 地 理 位 置 ．更 应
站 在 时 代 的 高度 ．为 社 会 普 通 话 的普 及
发 挥重 要 的 导 向作 用 方 言 区 的 高 职 学 生 自然 成 为 推 广 普 通 话 生 力 军 ．他 们 的
院 校 普 通 话 教 学 的基 本 目标 是 ：学 生 毕 业 前 获 得 普 通 话 水 平 测 试 证 书 ．并 能 充 分 发 挥 普 通 话 的 社 会 交 际 工 具 的 作 用 在基 本 目标 的 基 础 上 ．应 针 对 不 同 教 学 对 象 ． 定 分 层 的 教学 目标 进 行 普 通 话 制 授 课 前 ．对 学 生 进 行 普 通 话 基 础 摸 底 测 试 ． 后 根 据 摸 底 测 试 等 级 ． 学 生 分 成 然 将 三个 等 级 ： 类 学 生 ， 通 话 语 音 基 础 较 一 普
浅谈中职生如何克服地方方言影响说好普通话
浅谈中职生如何克服地方方言影响说好普通话作者：王笑宇来源：《青年时代》2020年第20期摘要：普通话教学是促进学生说好普通话的前提。
随着普通话水平测试在全国范围内广泛深入的开展，提高普通话口语训练课的教学质量成为提高学生普通话水平测试成绩的重要途径。
要想让学生在短期内口语水平有明显提高，教师需要一个周密而系统的教学方案，系统地训练学生的综合能力，主要包括发音的准确性、日常用语的规范性、语言技巧的运用、思维能力的训练及良好心理素质的培养等。
为实现这一目标，激发学生的学习兴趣、帮助学生克服地方方言带来的影响，教师必须依据学生的实际情况，有针对地安排教学内容，为学生能达到理想的学习效果创造条件。
关键词：中职生;方言;普通话教学一、引言普通话水平测试在全国范围内广泛深入开展的今天，说一口流利、标准的普通话已然成为社会的需求。
笔者参加过广西壮族自治区全州县的普通话水平测试评审工作，也有多年教育教学工作经验，由此得出：教师提高普通话口语训练课的教学质量已成为提高学生测试成绩的重要途径。
如何在教学中系统地训练和提高学生的综合能力，是每一个普通话教师都要深思的一个问题。
普通话教学中的综合能力包括对学生发音的准确性、日常用语的规范性、语言技巧的运用、思维能力的训练以及良好心理素质的培养等五方面的教学，下文将结合这五方面具体论述普通话教学的改进方法。
二、发音的准确性云南各地州方言各有不同，就文山壮族苗族自治州而言，八个市县也各不相同，所以普通话发音因受各地方言的影响各具差异。
从整体角度来讲，八個市县共同的语音问题中，难度最大的是翘舌音zh、ch、sh、r，后鼻音eng、ing以及复韵母的归音等。
在教学中，教师一般都能抓住上述重点难点进行指导和训练，这样做还远远不够。
在进一步深化教学的同时，教师要指导学生，让其真正发现自己的语音问题。
文山州虽属北方方言区，但方言发音与普通话发音相差甚远，各市县乡镇方言和少数民族语言极为复杂，少数民族学生和山区学生普通话基础很差。
如何处理好普通话教学与方言的关系
如何处理好普通话教学与方言的关系李佳林二十一世纪的中国正日益强大，经济的崛起与强盛必然带动文化的交流与渗透。
随着改革开放的不断扩大，汉语言越来越受到世界各国的重视和青睐。
当今时代，说一口标准的普通话不仅是各项事业和工作的需要，更是一个人素质与时尚的体现。
语言、面貌的好坏直接影响到一个人的气质和对外形象。
普通话是我们教师的职业语言，所以学校是推广普通话的主阵地，在课堂上使用标准普通话是义不容辞的。
由于语言受环境、年龄、语言习惯的影响极大，在我们方言区的学生学习普通话感到有一定的困难。
所以，结合本地情况，教育学生学习普通话、培养学生的语言表达能力就显得尤为重要。
一、普通话与方言普通话是以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语, 是全国通用的语言。
普通话是汉民族共同语的标准语，又是全国通用的语言，它是在北方话和北京话基础上长期形成的，又不断吸收方言成分丰富发展自己，它有比较明确的规范标准，语言规范程度比较高，语言声望最高，在社会语言生活中发挥重要的全局性作用。
汉语方言是汉民族共同语的地域变体，为各自地域的居民服务，是地域文化的载体，记录、保存、传播地域优秀文化。
它在普通话之下，受普通话的影响，又吸收普通话成分增强自己的活力，同时又丰富普通话。
可以说“普通话在方言之上，又在方言之中”，它与方言是相依共存、互补分用的关系，它们既互相影响又互相丰富，而不是互相对立、互相排斥。
二、古浪方言概况古浪方言属北方方言区的西北方言。
古浪方言的形成，从地域方面看，与周边地区语言相互渗透，相互融合有关。
黄羊川以南受天祝话的影响较明显。
双塔及下四坝一带则受了武威话的影响，大靖河流域受永登话的影响较多。
这是由于历代行政建置交叉、居住靠近、地域错落穿插、居民接触广泛、交际密切等因素所致。
从历史及人口源流方面看，历代政权的更替；民族的大迁徙，大融合；历代统治者的移民屯耕，流徙实边；以及官户、客户、军户、商户的不断迁入对古浪方言的形成起了很大的作用。
字正才能腔圆——中职校普通话教学之探讨
前 的持 证 上 岗制 度 尚 未普 遍 实 施 ， 多 数 学 生 缺 乏 危 机 感 。所 以 ，
每 到 新 任 课 的班 级 ， 我 都 首 先 详 细介 绍 这 一 制 度 ， 吸 引 学 生 关 注 普通话水平等级测试 ， 从 而 激 发 学 生对 学 好普 通 话 的 热 情 。 ３ ． 说 好 普 通 话 是 学 生 自我 成 长 的 需 要 中 职 学 校 的育 人 目标 是 培 养 社 会 需 要 的 合 格 的 中等 专 业 技 术 人 才 。据 一 些 用 人 单位 反 映 ， 中职 校 的 毕 业 生 工 作 态 度 较 好 ， 但 在 面 对 工 作 和 生活 中 的 一 些 实 际 问 题 时 ，往 往 缺 乏 良好 的 交 流 沟 通 能 力 。 当前 的社 会 形势 要 求 中职 生 除 了 相 应 的专 业 技 能 外， 还 必 须 具 备 与 工 作 岗位 相 适 应 的社 会 实 践 能 力 。具 体 如 ： 较 强的应变能力 、 自我 推 荐 的 能 力 以及 团 结协 作 的 能 力 。 说 好 普 通
话， 会 让 学 生 更 自信 。
证书 ， 他 不 能 申办 教 师 资 格 证 ， 不能评职称， 想 调 回老 家 工 作 ， 没
有 教 师 证 又 不 能 报 名 参 加 选 拔 考 试 。他 已经 连 续 两 年 都 没 能 通
过普通话二级测试 ， （ 申请 教 师 证 必 须 二 级 以上 证 书 ，语 文 老 师
地说 ： “ 那边的人叫我脏导演 。” 大 名 鼎鼎 的 张 导演 很无 奈 ， 他 不
但被 改了姓， 还 多 了一 层他 不 喜欢 的 意 思 。 究其 原 因 ， 是 由于 台 湾属 闽方言区， 民众 大 多讲 闽 南 话 ， 而 闽南 话 的发 音 是 没 有 舌 尖 后音 （ 也 叫翘 舌 音 ） 的。 ２ ． 没 有 儿 化 音
方言和普通话教学设计
方言和普通话教学设计导言随着社会经济的发展和交流的日益增多，普通话作为中国的共同语言得到广泛应用和普及。
然而，在中国这个多民族、多语言的国家，方言仍然是许多地区的主要语言之一。
因此，方言和普通话的教学设计变得非常重要。
本文将介绍方言和普通话教学设计的一些建议和方案。
一、方言和普通话的特点方言是中国各地不同地区的语言变体，每个方言都有自己独特的语音、词汇和语法规则。
方言通常是区域性的，所以在不同地区会有不同的方言。
相比之下，普通话是中国官方的共同语言，是全国通用的语言，基于北京方言，并且有着一套统一的语音、词汇和语法规则。
二、方言和普通话教学的目标和挑战方言和普通话教学的目标是使学生能够有效地运用方言和普通话进行交流。
然而，由于方言和普通话之间存在诸多差异，教学过程面临着一些挑战。
首先，同学们母语为方言的学生可能在语音、词汇和语法等方面有障碍。
其次，由于不同方言的存在，学生面临理解不同方言并将其转化为普通话的困难。
三、方言和普通话教学设计的原则1. 充分了解学生的方言背景：在教学开始之前，教师需要了解学生的方言背景，包括他们的方言特点、方言与普通话的差异等。
这有助于教师制定针对性的教学计划，帮助学生更好地掌握普通话。
2. 注重语音和发音训练：方言和普通话在语音上存在很大差异，因此在教学过程中，应注重对学生的语音和发音进行训练。
可以使用各种听力练习和发音练习来帮助学生纠正发音错误，提高普通话口语水平。
3. 引导学生进行听说训练：听说训练在方言和普通话教学中非常重要。
教师应设计丰富多样的听力材料，包括不同方言的语音录音和普通话对话，以帮助学生提高听力理解能力和口语表达能力。
4. 结合方言和普通话的差异进行比较：教师可以将方言和普通话进行对比，帮助学生理解两者之间的差异。
通过对比分析，学生可以更好地理解普通话的语音、词汇和语法规则。
四、方言和普通话教学设计的实施1. 编写教材和课程大纲：教师可以根据学生的方言背景编写教材和课程大纲。
《普通话与方言》教学设计
《普通话与方言》教学设计【教学三维目标】知识目标：了解普通话和方言定义，了解现代汉语的方言分区，了解方言在语音、词汇、语法上的特点。
能力目标：根据所学知识，比较方言和普通话在语音、词汇、语法上的区别。
情感目标：1、推广普通话的使用2、普通话与方言的关系：继承与发展3、培养学生对祖国各地语言的认同和热爱之情。
4、乡音、乡情【教学重难点】比较方言和普通话在语音、词汇、语法上的区别。
【教学方法】讨论、点拨、欣赏比较、练习巩固。
【教学工具】多媒体、黑板【教学时数】1课时【教学过程】一、导入新课：同学们各抒己见，来通过自身的经历谈谈在生活中，方言给我们带来的影响。
大多数孩子：——听不懂。
老师：为何听不懂？——方言和普通话的不同造成的。
二、普通话和方言：(一)、普通话和方言：1．本节开头引用《普通话与方言》相声片段，意在说明什么？(1)方言与普通话之间有着较大的差异：①方言与普通话在语音上有差异。
②方言与普通话在词汇上有差异。
③方言与普通话在语法上有差异。
(2)方言对人们的日常交际有较大的影响。
(3)方言是只在一个地方使用的话，我们每个人都有自己的家乡，当然也就有自己的方言。
自己的方言，别的地区的人就不一定能听懂。
2．对照《北风和太阳》及故事的两种语言表述，粤语和普通话之间有哪些差异？答：(1)语音的差异。
粤语在语音上跟普通话的差别很大，最主要的特点是：有(－p/－t/－k)等塞音韵尾的韵母，也就是有入声；韵母中的元音有长音和短音的区别；有九种声调，比普通话多得多；没有“zh/ch/sh”和“z/c/s”这样的声母；也没有轻声、儿化之类的现象。
(2)词语运用的差异。
粤语的词语跟普通话也很不一样，有的是由于读音不同，所以说成(写成)了不同的词，还有的是用了跟普通话完全不同的方言词。
比如第三人称代词不说“他”，而是说“佢”，人称代词复数“佢哋”意思就是“他们”；“呢、果”相当于普通话的“这、那”；“嘅”差不多相当于普通话的“的”，“噉”是“地”，“咗、嘞”是“了”；“边个”相当于普通话疑问代词“谁、哪个”；否定词“唔”相当于“不”，“有”相当于“没有”。
[浅谈高职语文教学中口语普通话]普通话教案高职
[浅谈高职语文教学中口语普通话]普通话教案高职信息社会快速进展的今日，在与人沟通当中能快速捕获对方话语中的关键信息，在必要时候能准时准确地表达出自己的感情和创意想法，说一口流利标准的一般话，会被视作有较强工作力量。
而这，在语文教学中，属于口语力量。
一、口语应当成为语文课堂教学的核心在与人沟通中，操持一口流利、清楚、标准的一般话，有不错的口语表达力量，无疑会给你的形象加分。
它是个人综合素养中不行或缺的一局部，是一个人的门面。
高职语文教材一至四册，是学生阅读、写作和口语表达力量训练的蓝本，它以读、写、听、说根本力量的培育为经线，由低到高的组成教学单元。
说，是表达方式的一种，处在其较高层级上。
说，即口语，亦即口语一般话。
职教的学生在初中阶段由于升学的压力，重点培育的是“读”、“写”方面的力量，“听”“说”方面培育训练的较少。
进入职业技术院校，却大不一样。
职教的语文课在课堂教学中推行以创新精神为核心的素养教育，更注意有用性，是为就业进展走上社会做预备。
而无论你将来从事的行业是什么，都免不了和各种各样的人打交道，与人交际就要说话，这就涉及到语文中的口语。
由此，口语教学应当渐渐成为语文课堂教学的核心。
即以素养教育为依据，从职教语文的实际动身，以社会进展需求为导向，以提升职教学生素养和力量为宗旨，转变传统的语文教学。
口语教学是指以会话为根本形式，培育学生在交际中使用口头语言力量的一种教学。
职教“语文课教学大纲”明确指出：“学生要能够依据不同场合运用恰当的口语形式进展交际。
”口语表达是人的一种直接本能的反映，好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高胜利的概率。
在职业技术院校中，学生的语文课学习成绩普遍较差，这主要是由于他们对语文缺乏兴趣，而口语教学是培育学生运用语言力量的过程，甚至可以以此为支点，激发他们自信念及对语文学习的兴趣。
职教语文教学，它侧重学生力量的进展，这与教学改革目的是全都的。
在语文教学中将口语力量的培育提到肯定的高度和位置，正是对教改的照应。
方言区高职院校普通话教学的问题与对策
的 。 因此 ． 多 系 部 只 注 重 专 业 课 程 而 忽 视 普 通话 的 学 习 ， 很 方 言 区很 多 高 职 院 校 很 多 的专 业 没 有 开 设 普 通 话 课 程 ，只 有 少 数 专 业 将 普 通 话课 程设 为学 生 的一 般 选 修 课 。而 受 社 会 习惯 影 响 ．学 生 则 普 遍 认 为 外语 的学 习要 远 远 比普 通 话 的学 习重 要 ， 以 ， 们 宁 愿 花上 大把 的 时 间练 习英 语 却 不 愿 花 哪 怕 一 所 他 点点 时间 去 练 习 普 通话 。
考 试 ￣Ｆ２２ 第４ ： ０年 ６ ｔ １ ｌ 期
方 言 区 高 职 院 校 普 通 话 教 学 的 问 题 与 对 策
朱淑 芳
（ 南 铁路 科 技 职 业 技 术 学 院 人 文科 学 系 ， 南 株 洲 湖 湖
方 言 区 高职 院校 普 通 话 教 学 的重 要 眭 １ ９ 年 １ 月 ， 育 部 、 家 语 委 联 合 发 出 《 于 进 一 步 加 ９９ ２ 教 国 关 强 学 校普 及 普 通 话 用 字 规 范 化 工 作 的 通 知 》 ，通 知 明确 指 出 ： “ 好 普 通 话 、 好 规 范 字 、 高 语 言 文 字 应 用 能 力 ， 素 质教 说 用 提 是 育 的 重要 内容 。” ０ １ １ １ ２ ０ 年 月 日起 实 施 的《 家 通 用 语 言 文字 国 法》 以法 律 的 形 式 确立 了普 通 话 作 为 国家 通 用 语 言 的地 位 ， 同 时 ， 确 立 了其 在 学校 教育 中 的法 律 地 位 ， 推 广 普 通话 上 升 也 使 为 一 种 执 法行 为 。 在 当 今社 会 分 工 越 来 越 细 的 情 况 下 ， 会 对 人 才 的要 求 ， 社 除 了较 高 的专 业 水 平 、 强 的 动 手 能 力 外 ， 际交 往 、 队 协 较 人 团 作 能 力 也 成 为一 个 重 要 的 考 量指 标 。目前 ， 国正 大 力 发 展 职 我 业 技 术 教 育 ，高职 学 生 的素 质 教 育 成 为 高 职 院 校 人 才 培 养 目 标 的一 个 重要 组 成 部 分 ， 言 的 训 练 、 达 能 力 的提 高 也 成 了 语 表 高 职 院校 课 程 改革 的重 点 ， 此 ， 国高 职 院校 大 都 开 设 了普 因 我 通 话 相 关 课 程 。但 从 实 际来 看 ， 通 话 教 学仍 存 在 许 多 问题 ， 普 本 文 拟 就 方 言 区 高 职 院校 普 通 话 教 学 中存 在 的几 个 突 出 问题 进 行 分 析 ． 提 出相 应 的对 策 。 并 二 、 言 区高 职 院 校 普通 话 教 学 存 在 的 问题 方 （ ） 于 加 强普 通 话 教 学重要 性 的认 识 有 待 提 高 。 一 对 在 课 程 的设 置 上 ， 多 院 校 的 学 生 、 师 、 至 领 导 ， 遍 很 教 乃 普 认 为 普 通 话 学 习 与 否 ，无关 紧要 ，专 业 的学 习才 是 至 关 重 要