语文学习“战国四公子”专题阅读教学案例

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案例
以挑战性学习任务提升学生的语文核心素养
——“战国四公子”专题阅读教学案例
北京市第八十中学 王 岱
正 像《为 未 知 而 教 ，为 未 来 而 学》一 书 所 言 ： “ 我 们 需 要 一 种 更 具 有‘ 未 来 智 慧 ’的 教 育 视 角 ，
在 复 杂 多 变 的 世 界 努 力 培 养 人 的 好 奇 心 、启 发 人 的 智 慧 、增 进 人 生 积 极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。”
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性 实 践 性 课 程 ，学 生 的 语 文 素 养 是 在 丰 富 的 语 言 实 践活动中主动建构起来的。语文活动包括阅读 与 鉴 赏 、表 达 与 交 流 、梳 理 与 探 究 三 个 方 面 ，它 们 相互配合，共同构成语文实践活动系统。
高 中 生 的 阅 读 与 鉴 赏 活 动 应 能 体 现 出“ 自 主
作为一名教师，我常常自问：在课堂上学生的 学 习 是 否 真 正 发 生 了 ？ 只 要 观 察 平 时 的 课 堂 ，就 会 发 现 ，学 生 很 多 时 候 虽 人 在 课 堂 却 心 在 别 处 。 探 其 原 因 ，有 时 是 因 为 我 们 的 课 堂 没 有 给 学 生 提 供 足 够 的 学 习 动 力 和 有 实 质 意 义 的 学 习 内 容 ，没 有让学生的思维真正动起来。
二、问题引领，任务驱动，让学生在完成具有挑战性 的任务中提升语文素养
与 以 往 习 惯 的 文 言 文 教 学 中 字 字 落 实 、句 句 对 译 ，将 一 篇 小 文 章 揉 碎 搓 烂 塞 给 学 生 的 教 学 方 式 不 同 ，这 个 文 言 文 阅 读 专 题 ，首 先 是 阅 读 量 大 ， 四 篇 阅 读 材 料 的 阅 读 总 量（含 原 文 和 注 释）共 28900 字；其次是阅读要求高，学生要在没有老师 讲 解 的 情 况 下 ，凭 借 注 释 和 工 具 书 自 读 课 文 ，并 通过小组合作的方式解决个人不能理解的内 容。这样的学习任务是颇具挑战性的。
我在教学实践中注重整合和开发课程资源， 在 设 计 语 文 活 动 时 ，尽 可 能 体 现 语 文 核 心 素 养 的 基 本 要 求 ，为 未 知 而 教 ，努 力 引 导 学 生 为 未 来 而 学 。“ 战 国 四 公 子 ”这 个 案 例 ，以 阅 读 活 动 为 基 础 ， 力 争 将 阅 读 与 鉴 赏 、表 达 与 交 流 、梳 理 与 探 究 整 合 在 一 个 专 题 学 习 活 动 过 程 中 ，将 教 学 目 标 指 向 学生思维品质的磨砺和语文核心素养的提升。
设 计 具 有 挑 战 性 的 学 习 任 务 ，不 是 为 了 难 倒 学 生 ，而 是 为 了 促 使 学 生 在 面 对 挑 战 的 过 程 中 ， 转 变 学 习 方 式 ，培 养 自 主 学 习 的 能 力 和 合 作 、探 究 的 意 识 ，砥 砺 思 维 品 质 ，并 在 解 决 难 题 的 过 程 中，树立信心，培养自信。
独 立 、大 量 、选 择 、批 判 性 、创 造 性 ”的 基 本 特 征 ， 他 们 的 表 达 与 交 流 活 动 应 能 体 现 出“ 文 明 得 体 、 自 由 顺 畅 、个 性 化 、有 创 意 、跨 媒 介 ”的 基 本 特 征 ， 他 们 的 梳 理 与 探 究 活 动 应 能 体 现 出“ 结 构 化 、问 题 导 向 、跨 文 化 、自 主 合 作 、个 性 化 、创 造 性 ”的 基 本特征。
为 了 使 任 务 难 度 适 当 并 具 有 挑 战 性 ，我 在 选 择 学 习 材 料 和 设 计 任 务 内 容 时 ，作 了 精 心 的 准 备 和设计。
1. 学习方式的准备 在接手这个新班两个月后，我对学生的学习情 况有了初步了解，已在学习一个单元课内文言文的 过程中帮助学生基本确立了以自主阅读、小组合作 探究为主，教师点拨为辅的学习方式。学生虽说对 这种学习方式还不太习惯，但已经可以接受了。 2. 学习内容的设计 针对学生的具体情况，我设计了以故事性强、 文 化 含 量 高 的《史 记》专 题 作 为 突 破 口 的 文 言 文 长 文 阅 读 专 题 。 之 所 以 选 择《史 记》的“ 四 公 子 列 传 ”有 这 样 几 方 面 的 考 虑 ：一 是 在 这 之 前 为 学 生 补 充 了 短 文《读 孟 尝 君 传》，引 起 了 学 生 进 一 步 了 解 战 国 四 公 子 的 兴 趣 ；二 是《史 记》是 传 记 文 学 ， 故 事 性 强 ，能 激 发 学 生 的 阅 读 兴 趣 ，适 合 学 生 阅 读 ；三是“四公子列传”是《史记》中的精品，对学 生 来 说 ，通 过 研 读 这 个 专 题 可 以 大 致 了 解《史 记》 的 写 人 特 点 ；四 是“ 四 公 子 列 传 ”内 容 丰 富 ，呈 现 了 战 国 时 代 的 社 会 风 貌 ，隐 含 了 大 量 的 社 会 历 史 文 化 信 息 ，为 学 生 提 供 了 许 多 可 研 究 的 角 度 ；五 是 为 接 下 来 的《战 国 策》专 题 阅 读 和“ 初 识 百 家 ” 专 题 阅 读 奠 定 了 基 础 ；六 是 这 四 篇 文 章 很 长 ，学 生 从 未 接 触 过 这 样 长 的 文 言 文 ，若 学 生 能 较 顺 利 地 读 完 ，势 必 能 增 强 学 生 学 习 文 言 文 的 信 心 ，对 他们破除怕学文言文的迷障有至关重要的意义。 3. 课时的设计 学 生 刚 学 完 王 安 石 的《读 孟 尝 君 传》，因 此 就
一、活动设计充分体现学生学习的自主性与合作学 习的特征
“ 战 国 四 公 子 ”整 个 专 题 学 习 共 8 课 时 ，学
语文学习 2017 年 3 月 35
生 自 学 占 6 课 时 ，即 总 课 时 量 的 四 分 之 三 。 每 篇 阅 读 材 料 都 先 安 排 学 生 自 读 ，给 学 生 充 分 自 学 的 空 间 和 时 间 。 学 生 在 自 读 中 遇 到 问 题 ，先 运 用 注 释 和 工 具 书 自 行 解 决 ；遇 到 解 决 不 了 的 问 题 ，教 师 鼓 励 学 生 通 过 小 组 讨 论 解 决 。 在 这 6 课 时 里 ，教 师 是 学 生 学 习 的 指 导 者 和 帮 助 者 。 在 学 生 自 读 和 小 组 讨 论 交 流 的 过 程 中 ，教 师 只 是 巡 回 指 导 ，适 当 点 拨 学 生 学 习 中 的 共 性 问 题 ，不 打 乱 学 生 的 学 习 节 奏 ，这 符 合 学 习 行 为 发生的规律。
在专题学习的最后 2 课时，通过小组交流、全 班 交 流 和 教 师 引 导 点 评 的 方 式 ，回 顾 总 结 自 学 成 果，分享学习经验。强调小组合作学习，在合作分 享中，师生之间、生生之间相互启发，共同提高。
上 述 设 计 基 于 这 样 的 思 考 ：语 文 课 程 关 注 的 重 点 是 培 养 学 生 的 核 心 素 养 ，教 学 过 程 是 教 师 教 学 生 学 的 过 程 ，而 不 是 教 师 单 纯 地 传 授 学 生 知 识 、训 练 学 生 技 能 的 过 程 。 正 如 叶 圣 陶 先 生 所 说 ：“ 尝 谓 教 师 教 各 种 学 科 ，其 最 终 目 的 在 达 到 不 复需教，而学生能自为研索，自求解决。 故教师 之 为 教 ，不 在 全 盘 授 与 ，而 在 相 机 诱 导 。 必 令 学 生 运 其 才 智 ，勤 其 练 习 ，领 悟 之 源 广 开 ，纯 熟 之 功 弥深，乃为善教者也。”