新授课教学模式
“新授课型”的基本教学要求
新授课是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。
在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。
学生学习新知识，主要通过新授课。
新授课的质量从根本上决定着学生的学习质量。
那么，如何提高新授课的质量和效率，如何建立与新课程改革相适应的新授课教学模式，这是每个课改实践者必须研究的课题。
对此，我县经过实验与探索，依据新课改“自主、合作和探究”理念，提出了导学互动“新授课型”的基本教学模式，供广大教师在教学实践中参考。
一、基本教学模式
→ →
二、基本教学要求
（一）提纲导学。
这是课堂教学的起始环节。
它包括三个步骤：①激趣导入。
教师围绕教学内容要设计导语，导语设计要精炼，意图要明确，要有新意，有悬念，有激情，富有启发性。
理科多用知识性引入，文科多用趣味性引入。
②出示导纲。
教师围绕新课程标准、课时教学目标和教学的重点、难点，预先编好“导学”提纲。
教师采用不同的教学手段，适时出示导纲。
③自学设疑。
学生在导学提纲的指导下对教材进行自学。
同时引导学生提出问题，丰富、完善导纲并尝试解答导纲。
活动开始之前，教师一定要提醒学生自学课本时：一是思考并书面简要回答导学提纲的几个问题；二
是把自己疑问的地方书面列出来。
为避免学生不深入思考，还可以硬性规定每人必须提出2个以上疑难问题。
学生自学时教师应不停地在教室巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。
（二）合作互动。
这是课堂教学的中心环节。
它包括三个步骤：①小组交流。
根据学生自学导纲情况，教师组织学生分组讨论交流自学难以解决和有探究价值的问题，充分发挥学生的主体作用，展示集体智慧，同时教师巡回指导。
讨论的前提是建立学习小组，每组人数不宜过多，6人为宜，好、中、差程度均衡搭配，且座位排在一起，6人按成绩由好到差编号为ABCDEF，指定一名善于表达、程度较好、有组织能力的学生担任组长。
这一环节主要是切磋交流各人不会的问题，通过兵教兵的形式，完成学习任务，提高学习能力。
这一环节中，一是要鼓励学困生勇于请教，二是要引导优秀生乐于助人，让他们明白，只有教会了别人，自己才能真正学会。
②展示评价。
分工出示不宜过早也不宜过晚，表格可以在自学设疑时就先列出来，具体分工等到小组讨论即将结束时列出来。
因为过早，学生们可能只思考分到的问题，而不顾及其它，过晚又不便于他们重点商量分工的问题。
展示时，几名学生同时登台口头或书面展示，学生一般是小组的中差生，因为他们可能既有完美展示的一面，也可能暴露出问题的一面。
教师可根据学生展示的情况，随时调换具体分工再进行展示、评价，直至问题回答圆满为止。
评价时，逐题评价，学生一般是小组的优等生，因为他们既能科学地评价，又能指出展示中存在的问题。
需要注意的是：评价应该是多元的，一是评价内容具有全面性，自学设疑、小组交流等几个步骤，教师也可根据情况随时进行适当评价；二是评价主体具有多元性，要形成学生评价、教师评价相结合的评价体系；三是评价语言具有多样性，要形成幽默风趣、多维度（知识、技能上、情感、态度、价值观）、富有层次（优等生、中等生、学困生）的评价语言。
③质疑解难。
鼓励学生质疑、问难，标新立异，勇于向教师、课本、甚至权威挑战，再提出更高梯度的疑难问题，再进行深入探究解答，达到查漏补缺、深化知识、发散
思维、求异创新的目的。
一个是鼓励台下的学困生要勇于发问，另一个是其它优秀学生可以提出更科学的答案，第三个是教师此时一定要把自己想要强调的重点、难点及导学提纲中未涉及的问题一并提出来加以解决。
（三）导学归纳。
这是课堂教学的重要环节。
它包括两个步骤：①学生归纳。
指本节教学内容完成之后，先让学生利用板书对所学内容进行回顾，理清知识间的内在联系，梳理知识线索，提炼出教学内容的精要。
通过一节课的学习归纳出学习方法或本节课的收获，点出表现优秀的学习小组及学生个人。
②教师指导。
教师在学生总结的基础上再通过分析、比较、综合本节教学内容与前后知识的关联加以引导、提升。
（四）拓展训练。
这是课堂教学的终结环节。
它包括两个步骤：①编题自练。
指依据教学目标，教师精选训练题。
同时,让学生尝试自编训练题，展示出来供全体学生训练运用。
②拓展运用。
在课堂练习的基础上，利用本节知识，联系解决生活中的实际问题，在广度上、深度上展开丰富的联想，进行知识迁移，延伸知识触觉，拓展提升能力。
三、几点说明
（一）“导学互动”新授课教学要把握好课堂中教师与学生所占的时间比，突出学生主体地位，教师讲课不得超过课堂三分之一的时间，决不能喧宾夺主。
（二）在运用“导学互动”新授课教学的过程中，要根据学科的特点，不同的课型，不同的学段，可以增减或调换某个具体教学环节，关键是要灵活运用。
（三）要理性看待“导学互动”新授课教学模式，这里提出的是一个基本模式，各校在积累成熟实践经验的基础上，要依据实际创造出不同的富有特色的教学模式，形成多元开放的课堂，教师精讲重在点拨的课堂，学生主动合作探究的课堂，成绩显著提高的高效课堂。
一年级语文新授课教学模式[五篇范文]
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一年级语文新授课教学模式[五篇范文]第一篇：一年级语文新授课教学模式一年级语文新授课教学模式一、低年级语文新授课基本教学模式的依据为：1、新课程标准的要求，着眼于三维目标, 培养学生的学习兴趣,创新思维和创造能力，培养学生掌握自主合作、探究的学习方式，使学生的语文素养整体提高。
2、依据低年级教材课型及教学内容的特点，确立不同的教学原则与方法；3、依据学生阅读的心理规律，循序渐进，由初步感知到深入感悟，由自主识字到指导书写。
低年级语文新授课的基本教学模式：第一课时教学模式1、激趣导入，出示课题2、初读课文，随文识字3、指导书写，巩固生字第二课时教学模式1、激趣导入，复习巩固2、感知课文，理解运用3、指导书写，巩固生字第一课时以朗读课文，随文识字为重点，具体解读如下：一、激趣导入，出示课题：1、用实物、谜语、挂图、故事、游戏、音乐、视频等激趣引入新课2、出示课题，释题。
二、初读课文、随文识字。
低年级的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的主要任务。
在初读课文时，完成以下训练：（一）初读课文（1）教师范读课文，学生跟读。
（2）学生借助拼音自由读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍。
读文时，读准字音；读出轻声、儿化等。
（3）不单字读，要努力做到连词读，不丢字、添字，能正确停顿等。
（二）随文识字出示重点段，句和词语，在朗读的基础上，感知课文，随文识字，使字、形、义三者结合。
由于一年级学生辨认字形不够精细，要注重渗透多种识字方法，降低难度，一字多法，一法多用。
根据一年级学生特点，总结以下识字方法：1。
字理识字。
2.编字谜的方法 3.加一加的方法4.随文识字“就”，将字、形、义三者结合。
5.熟字换笔画换偏旁的方法等三、指导书写，巩固生字1．教师范写,学生练写.(1)教师关注学生的书写姿势和握笔姿势.(2)学生先看清字的形状,再按字的笔顺一笔一画写. (3)讲评.第二课时以感知课文，理解课文为重点，具体解读如下：一、激趣导入，复习巩固二、感知课文，理解运用⑴根据教材特点，抓住重点段、句子、词语，回归生活，理解内容。
新授课教学模式主题教研
新授课教学模式主题教研一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式的探索和研究成为了提高教育质量的关键。
新授课教学模式是在传统教学模式基础上发展而来的，旨在培养学生的创新思维和自主学习能力。
本次主题教研将围绕新授课教学模式展开讨论，旨在深入了解其内涵与实践，为教育教学提供有益的参考。
二、新授课教学模式的内涵新授课教学模式是指在课堂教学中，通过创设情境、问题引导、合作探究等方式，引导学生主动参与学习，培养其创新思维和解决问题的能力。
这种教学模式强调学生的主体地位，教师则扮演引导者和组织者的角色。
新授课教学模式具有以下特点：1.注重学生的主体性：学生不再是知识的被动接受者，而是主动参与学习，通过探究、发现、总结等方式获取知识。
2.强调学生的合作学习：学生通过小组合作、团队学习等方式，相互交流、协作，共同完成任务，提高团队合作能力。
3.注重问题解决：教师通过问题引导、任务设置等方式，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的问题解决能力。
4.注重情境创设：教师通过创设真实的情境，让学生身临其境，增强对知识的理解和应用能力。
三、新授课教学模式的实践在新授课教学模式的实践中，教师需要遵循以下步骤：1.创设情境：教师根据教学内容和目标，创设真实的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.问题引导：教师根据教学内容和目标，设置问题或引导学生发现问题，激发学生的思维活动。
3.合作探究：学生以小组或团队的形式，开展合作学习，探究问题的解决方法，培养团队合作能力和解决问题的能力。
4.总结评价：教师引导学生对学习成果进行总结和评价，让学生明确学习目标和效果，增强学生的学习动力和自信心。
四、新授课教学模式的优势与挑战新授课教学模式具有以下优势：1.提高学生的主动性和参与度：新授课教学模式通过创设情境、问题引导等方式，激发学生的学习欲望和探究精神，让学生主动参与学习过程。
2.培养创新思维和解决问题的能力：新授课教学模式注重学生的自主探究和合作学习，让学生在解决问题过程中培养创新思维和解决问题的能力。
初中物理新授课一般教学模式
初中物理新授课教学模式一、课前预习，提出问题集体备课前教师要认真讨论设计教学案，布置预习题，把每一节课教材中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来。
导学案设计的编制注重让学生进行自主学习，弱化教师的传授，要求学生按照导学提纲进行预习。
这一环节主要让学生在家预习新知，自己看书或动手想办法用家中生活用品、玩具等做实验去体验、验证新知识，并根据自己的理解、体验去思考和提出问题。
在预习时，要求学生把不理解的推导过程，搞不清的实验现象用笔记下，以便在听课时更能注意老师对相关问题的分析，达到最佳的听课效果。
二、创设情景，导入新课（3--5分钟）教师创设情景，引起学生学习兴趣，导人的一般方法：①直接的导入；②直观导人；③故事导入；④实验导入；⑤问题导入；⑥情境导入；⑦温故导入；⑧ 悬念导入；⑨先学导人；在教学中教师可根据教学容的实际选用恰当的方法.采用各种不同的新课引入方法，可使学生觉得老师每堂课都是那么新鲜，一下子就能引起学生的注意力。
三、合作交流，共同探究（约25分钟）这一环节教师要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去探究。
学生根据老师的演示实验或自己设计出的实验方案分组组织实验探究，获取实验数据或实验现象，并讨论获取实验结论。
教师组织各小组交流实验情况，根据学生交流的情况，引导学生完善实验结论。
让学生针对自主学习过程中遇到的问题进行同侔互助、组交流、组间质疑，教师进行实时的点拨，鼓励学生充分质疑，引导学生释疑，突破难点。
让学生发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。
教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去。
引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。
四、当堂训练，应用创新（约10分钟）初中物理教学容源于生活、用于生活乃是初中物理教学的基本出发点和归宿。
新授课教学模式
新授课教学模式（一）一、教学流程二、操作要义（一）情景导入利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，激发学生的兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题。
1.创设问题情景，导入研究课题教师要根据课题的特点和学生实际，通过列举实例，小故事，对已有知识的复习深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。
相关探究情景的创设可从如下几方面考虑（1）联系生活中的实际问题和社会热点创设情景。
引导学生对实际生活中的现象多加观察，利用思想品德与学生的生活实际问题的联系来创设情景。
（2）通过课堂活动创设情境。
设法让活动出现出乎预料的现象或故意让活动失败，使学生产生疑问，激起追问原因的欲望。
需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
（2）要由已学知识的局限性，体现新课题研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。
（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。
（4）要突出新课题研究对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。
（5）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。
2.领会新课意图，愉快接受课题学生通过老师设置的情景，明确新课研究的中心内容是什么，激起学好新课的迫切愿望，愉快接受研究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。
需要注意的是：（1）要领会老师为导入课题而设置的问题情景的意图，由情景明确要研究的中心问题是什么。
（2）此时是明确问题，而不是马上把问题解决，此时提出的问题可能要到新课学习完才能够解决。
（二）自主感悟“对学生进行思想品德教育，重要的不是教，而是学、是体验、是内化、是生成。
”在实际教学中必须设置情景让学生亲身经历过程，在经历中领悟，形成他们的认识、感悟，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。
1.启发引导点拨，调控自主探究方向教学的主要功能是教会学生学习，教师是学习活动的组织者、合作者与调控者，及时把握学情，适时调控自主学习进程和发展方向，能够有效地提高课堂效益。
如何上好新授课
如何上好新授课一、新授课课堂教学基本模式创设情景，课题引入——设置问题，自主探究——小组讨论、合作交流——疑难点拨，总结提高——迁移运用，反馈巩固1.创设情景，课题引入教师通过多种手段来调节学生的条件反射，激发学生对新课的兴趣，使大脑处于积极地思维最佳的接收状态。
2.设置问题，自主探究教师精心设计学生自学内容，让学生认真阅读教材，独立思考，解决学案上教师设计的问题。
教师采用设问、追问、反问等方法精心设疑，提出有价值的问题，多给学生动脑动嘴动手的机会。
3.小组讨论、合作交流教师恰当选取合作学习内容，设计真正值得合作学习的问题；科学选择合作学习方式，组织和调动学生积极参与；及时对学生合作学习情况予以恰当评价。
4、疑难点拨，总结提高对学生的疑点和重要的考点都要点拨，总结，使其学生更好地去落实。
如何点拨、联系什么实际、用什么教学方法，要根据不同章节的实际内容予以精心备课设计教学过程。
5.迁移运用，反馈巩固利用课堂检测运用，及时对学生所学知识进行检测和反馈，提高学生运用知识解决问题的能力。
教师要对当堂检测阅后发现的问题，进行点拨强调。
指导学生做好课堂笔记，并尝试对本节课所学内容进行归纳总结。
最后布置作业。
二、注意避免出现以下常见问题。
(1)教学内容不分主次和难易，平均使用力量(2)对重点内容、知识内在联系未能强化或有效突出(3)只注意教学内容的分析，而对学生学习中可能出现的问题及障碍则缺乏预计。
(4)只设计教师如何教，未设计学生如何学以及如何指导学生的学。
(5)教学媒体使用的准备工作不充分，使用的时机及细节未作周密考虑，直接影响教学效果。
(6)教学随意性大，板书、发问未作仔细考虑和设计。
(7)忽略信息反馈方式及调控方式的设计。
宁都二中生物新授课教学模式
宁都二中生物新授课教学模式
一、自主预习
老师首先展示本节课的学习目标，学生自主预习，先把本节课的内容看一遍，在这个过程中，老师给每组分配任务，学生把书看完后再针对自己组的任务再次作好准备。
二、合作交流
1、学生交流，学生根据自己分到的任务，组内进行交流讨论，并把自己的疑问及时的提出。
2、师生交流，老师到每一组巡视，听取学生的交流情况，学生中的疑问若在组内还没有解决的，这个时候就可以请教老师。
三、展示提升
1、各小组讨论完毕后，每组选出代表将讨论的结果展示出来。
2、每组展示时，其他组的人认真听讲，有疑问的及时提出，有补充的举手补充完善。
3、学生补充完后，老师对每一问题进行总结。
四、梳理总结
所以问题展示完毕，对本节课进行梳理总结，并对重点进一步强调，加深理解。
五、反馈总结
1、学生完成课本上的练习，并分组进行讲解。
2、其他同学若有不同答案及时提出。
3、老师进行最后的订正。
4、剩余的时间学生完成练习册。
新授课课堂教学参考模式
3、检测的题目要紧扣当堂内容。
4、检测题的答案要当堂公布，方便学生研究。生于独立探究展示的时候。
3、小组合作也可以是同桌之间的合作。
4、老师必须清晰地给出小组合作所要解决的问题。
5、小组合作的问题不能多，不要难，时间要足够。
6、在一堂课上，小组合作的次数不能超过两次。
释疑提炼总结
15分钟
老师讲解。
1、释疑是指解答独立学习以及小组合作中的问题。
2、提炼是指教给学生规律和学法、深化概念、讲解典例等。
1、情境的设置要灵活，小故事、时事、曾经学过的知识等都可以作为情境使用。
2、情境的选择一定要自然，要紧扣教学内容。
3、描述要生动，要尽可能使用多媒体展现。
独立学习探究
10分钟
老师提出问题串，布置学生带着问题进行独立学习。
1、老师应该在教室里巡视，随时点拨有困难的学生。
2、问题串要提前设计好，通过大屏幕展示给学生。
5这个环节可以分割成几部分进行但总时间不能超分钟投放或者印发习题作为当堂检测也可以把这个时间改为课1课前小测是检查上节课的学习效果当堂检测是检查本节课的学习效果
羊山中学新授课课堂教学参考模式
环节名称
建议用时
教师主要活动
教师活动要求
设置情境导入
3分钟
设置一定的情境，很自然生动的把学生带入到即将学习的知识中去。
3、教师不允许不时地给学生提示，以免打断学生的思路。
4、一节课可以有多次独立学习探究的安排，每一次独立探究之后，必须有一个学生主动展示的过程，时间都在这十分钟之内。
小组合作探究
10分钟
对于那些学生自主解决不好的问题，老师提炼出来，稍加提示，放给学习小组合作探究。
新授课课型基本模式
新授课课型基本模式
新授课教学基本模式如下：
一、创设情境引入新知（约3分钟）
在教学目标展示后，教师可以通过联系实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景来引入新授知识，激发学生的研究兴趣和欲望。
二、自主探究（约5分钟）
该环节要求学生先个人自主探究研究内容，再在小组内进行交流。
如果学生已经在课前预，这段时间也可以检查预效果，并由老师明确提出小组合作探究的问题。
教师应巡视指导学生，并适时点拨，针对性地辅导，收集教学信息，实现课堂教学的过程是学生在教师指导下的自学过程。
教师可以简单点评学生的表现。
三、合作探究（约10分钟）
在小组内，学生可以积极参与到讨论中去，听取别人的见解，同时提出个人的观点，还要帮助他人解决存在的疑惑。
如
果组内解决不了的问题，可以向其他小组或老师求助。
教师根据讨论情况，确定由哪个小组展示成果。
四、小组展示（约10分钟）
在展示成果时，可以通过板演、问答、面向全组或全班同学讲解或多媒体演示等形式，注重中下游学生的检查。
检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。
教师可以引导学生提出问题，并进行评价，重难点的地方也可由老师进行评价。
五、归纳总结（约5分钟）
在总结时，学生可以总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足，突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握。
教师可以补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。
六、达标检测（约7分钟）
在检测时，教师可以通过考试、问答等方式检测学生的掌握情况，帮助学生达到教学目标。
小学数学新授课课堂教学模式
小学数学新授课课堂教学模式一、“以问题为中心”的数学课堂模式学生的学习情境，可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的环境或背景，它能够提供给学生思考的空间和背景，产生某种情感的体验，进而诱发学生提出问题、最终解决问题的一种刺激事件和信息材料。
学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境使学生感到兴奋，能主动地参与，自主地探究。
1、联系实际创设生活问题情境人们常这样说：“数学源于生活，也应用于生活。
”新的课程标准强调学生学习数学要以学生的生活背景为认知的基础，强调对数学的学习与现实生活紧密联系，这样就给教师明确地提出，教学要善于从学生熟悉的生活背景入手去创设情境，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。
如“乘法的简便计算”课开始创设情境：“请同学们想一想，从家到学校可以乘坐什么交通工具？有几种不同的走法？”学生马上联想到生活中认识的交通工具，提出了可以乘车，还可以骑自行车，骑摩托车，以至步行等不同的走法。
“这些不同的走法，你认为哪一种最好呢？你是以什么标准来衡量好与不好的呢？”学生站在不同的角度，各抒己见，谈了不同的理由。
教师归纳学生的发言指出：同学们能结合自己的生活实际，认真思考，积极发言都能说出那种走法的长处，老师对同学们这种认真参与学习的态度表示由衷的赞赏。
在乘法计算中，有很多种不同的计算方法。
由此引入课题，抓住契机带领学生进入了乘法的简便计算的学习中。
2、联系已知创设知识延伸的问题情境教学中以学生原有的知识为基础，创设知识发展延伸，可供学生探索的问题情境，则是小学数学教学的主线，即通过情境恰当地提供诱因，激疑，引思，引发自主探索，让每个学生在学习的过程中去经历“感知问题，独立思考问题，解决问题”的过程，从而实现学生对数学学习的自我体验、自我发现、自我感悟。
如三年级教学两步计算的应用题时，教师一改传统的复习一步计算的应用题，然后出示两步应用题，在掌握了两步应用题的解答方法之后，把一步和两步应用题进行对比的教学方式，出示多媒体画面“两个小朋友踢毽（小明踢31个，小英踢32个），待学生看明图意后，老师提出：“同学们猜一猜，老师也参加了，老师踢了多少个呢？”学生纷纷参与，但猜的结果老师都未采纳而提出：“老师踢的个数比小明和小英踢的个数的总和少3个。
泰安三中新授课教学模式
泰安三中新授课课堂教学模式新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。
在正常的教学进度中，新授课占课时较大比例。
学生学习新知识，主要通过新授课。
新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。
新授课的特点就是“新”，这种要求要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。
根据我校“12375”课堂教学模式的要求，结合XX学科实际，经XX组全体教师反复研讨，确定我校XX学科新授课课堂教学模式如下：课前预习（一）熟悉课标：教师认真学习课程标准，针对学生实际确定教学目标。
（二）编制学案：要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习。
学案应采取课前案、课中案和课后案三位一体的编写方式，学案设计要实现教学内容和学习任务的问题化，问题的设计要有利于学生自主学习，要有启发性和探究的价值，要有层次性，并设置合理的台阶。
学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
（三）自主预习：下发学案，学生依据学案自主预习。
（四）课前诊断：对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课内探究（一）明确学习目标（1-2分钟）：教师在上课前首先让学生明确课程标准要求的三维学习目标，帮助学生带着问题自主学习、合作探究，要求目标明确化，一般不要出现：理解、了解、应用等字眼，尽量应用写出、背诵、计算等更明确的学习要求，让学生明确自己应该学习什么，学到什么程度。
（二）教学情景导入（2-5分钟）：利用情景导入的目的在于引起学生的注意，激发学生的兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题。
需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。