发挥第二课堂作用提高人才培养质量_刘当远

重庆科技学院学报（社会科学版）２００８年第２期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ）Ｎｏ．２２００８一、完善第二课堂的重要性高等学校第二课堂与第一课堂的互相补充，是大学生素质教育的重要场所。

从教育社会学的基本观点看，一所好的大学，不仅能为学生提供正常和正规课堂教学活动场所（即拥有一流的教师，能够为学生提供一流的课程内容和教学手段，以及先进的教学条件与设备等），还要能为学生提供一个充满生机与活力的学生之间相互交往交流的场所（即拥有内容丰富、健康向上、朝气蓬勃、充满生机与活力的交流与交往环境）。

华中科技大学博士生导师刘献君教授在他的专著《大学之思与大学之治》一书中提到：泡出来的白菜、萝卜的味道，取决于泡菜水的味道。

同样，学校育人的氛围与环境，决定所培养出来的学生的素质［１］。

第一课堂以教学为中心，以基础和专业知识的教学为主体，教学方式比较固定。

相对第一课堂，第二课堂的形式就灵活多样，有利于发挥学生的个性，调动学生个体能动性，陶冶学生情操，促进学生健康人格的养成。

大学第二课堂对学生综合素质和能力的影响是单纯靠第一课堂教学所起不到的，因此，从人才培养目标来讲，高校的第二课堂与第一课堂活动相互补充、互相促进，第二课堂不是第一课堂的简单延伸，不是单纯意义上的“课外活动”，而应该作为学校整体教育活动的一部分。

高等学校第二课堂是大学生相互促进、共同进步的重要场所。

在第二课堂活动中，大学生之间的交流是主动的、自由的、广泛的。

从实践的角度看，特别是对于现实生活中的角色学习，由于青年学生之间有较高的相互认同性，他们之间的各种活动，包括游戏和其他非正式群体活动，往往能够更好帮助青年学生掌握社会需求，内化为各种具体的生活技能。

同时他们之间的交往中，往往也不存在与成年人之间交往时的局促和畏惧，因此，学习和发展中的反馈强化等环节常常得到较好的实现，因此说，第二课堂是大学生相互促进，共同进步的重要场所。

高等学校第二课堂活动有利于克服课堂教学在传授知识上的相对滞后的矛盾，整合大学生的知识。

由于课堂教学所依据的教学大纲和教材都有相对的稳定性，不可能随科学的发展而快速反应，也不可能把一切科学包揽无遗。

从认知心理学观点看，知、情、意、行中，知是基础，是最主要的。

第一课堂活动是认知的主要渠道，但是，整合、拓展、激活知识，往往在于第二课堂，学生第二课堂活动中，通过实践反馈来调整自己的学习，强化或内化自己已获得的知识，完成知、情、意、行这一认知过程。

第二课堂不仅能够整合第一课堂所学知识，而且还会拓展自然科学、社会科学及交叉科学、边缘科学知识，进一步完善大学生知识结构。

二、我国高校第二课堂的现状第二课堂顾名思义是与课堂教学不同的一种以课外活动为主的教育方式，是课堂教学活动的继续和延伸。

任何一种教育内容、教育形式都与培养目标密切相关，如果说课堂教学以教师引导学生系统地掌握科学文化知识为主，第二课堂则“为课堂教学提供了广阔的智力背景”［２］，更多体现学生自我，重视学生在各类课外活动中灵活运用知识，有针对性的拓展课堂相关内容的深度和广度，帮助学生在独立实践中获得“学问以外、学问以上的智能，”［３］最终促进学生素质全面提升。

目前我国高校第二课堂活动定位不准，使其作为人才培养重要环节的职能发挥不足。

具体表现在：（一）思想认识不到位，指导思想不明确从目前各高校的第二课堂建设情况看，缺乏科学的管理理念，第二课堂指导思想不够明确。

各高校没有把第二课堂活动融入人才培养方案之中，使之成为人才培养活动的重要组成部分。

第二课堂课程的设计者总是把“活动”与“课程”截然分开，在“活动”中充分体现学生的自主、自治、实践的特点，在“课程”中充分体现有目的、有计划、有组织的特点。

现实中经常出现两种倾向：一是片面强调课程的目的性与计划性，将活动纳入“学科化”轨道：二是片面强调活动的自主性与自发性，使活动仅仅停留于设立若干“兴趣小组”、各种社团，或局限于活动技艺的训练上，使活动在实质上仍然游离于教学范畴之外，使第二课堂的活动失去了与课堂教学相互补益的意义，没有真正找到第一课堂活动与第二课堂活动的结合点。

（二）管理机制不健全目前高校重视第一课堂组织教学，忽视第二课堂教育作用。

第二课堂活动处在大学教育边缘化的地位，相对于第一课堂课程而言，第二课堂课程没有形成系统化的管理机制，其目标体系、内容体系、绩效评价体系、监督体系等不完备，甚至欠缺。

学生、家长及社区无法参与第二课堂课程的监督。

管理的行政手段多，技术手段少。

缺乏健全的课程管理保障机制，缺乏对第二课堂管理的研究，缺乏可操作的有效模式以供借鉴。

第二课堂没有利用自身教育资源形成自己的特色，因此，第二发挥第二课堂作用提高人才培养质量刘当远摘要：在知识经济的大背景下，国家提出了实现素质教育的目标，对于高校人才培养提出了更高的要求，学校在学生创新能力和实践能力方面应予更多关注。

分析高校第二课堂活动的重要性，并结合我国高校第二课堂活动的现状，提出相应的对策建议。

关键词：第二课堂；人才培养目标；高校中图分类号：Ｇ６４２．４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－１９９９（２００８）０２－０１８５－０２作者简介：刘当远（１９６７－），男，河南信阳人，浙江林学院（浙江杭州３１１３００）教务处讲师，硕士，主要从事高等教育研究。

收稿日期：２００７－１１－２５课堂的教育效果欠佳。

只有健全第二课堂的管理机制，才能有效提高大学生综合素质，提高学生实践创新能力。

（三）缺乏稳定的专职师资队伍目前绝大部分高校对第二课堂比较重视，为学生第二课堂配备有专门的导师，但是整体比例不够，而且学校经费支持力度不大。

高校教师传统上很重视自己的教学和科研，很少有人把指导学生第二课堂活动与自己的教学和科研等同视之，认为第二课堂指导只是辅助性的工作。

承担第二课堂指导工作的任务主要是专职的思政工作人员。

思政工作人员在指导第二课堂活动中关注点、出发点不同，更多关注学生群体的稳定和活动的整体宣传效果，而对学生个体素质提高缺乏专业化指导，导致第二课堂更多地体现为学生自发、自为的过程，活动的整体层次难以提升，第二课堂教育的作用难以充分发挥出来，难以成为人才培养中重要组成部分。

（四）缺乏必要硬件及经费目前高校日常运行过程中，教学管理者重点关注学校的课堂教学活动需要，学生第二课堂活动的场地等硬件建设和设施配备始终处于边缘化境地，虽然许多高校也有“学生活动中心”等场地，但是从地点安排及结构类别设计上看，并没有充分考虑学生第二课堂活动对场地需要的小型化、多样化、便捷化的要求，导致大量第二课堂活动在开展过程中只能借用场地，给第二课堂带来了很大的不便，挫伤学生开展第二课堂活动的积极性。

另一方面，学生第二课堂经费支出比例与教学支出的比例相比明显过低，而且这些经费使用方向上更多地向校园大型主流活动倾斜，对于学生社团等小型活动的支持力度很小，客观上也打击了学生第二课堂活动中积极性。

三、发挥第二课堂作用的建议（一）统一思想认识首先必须树立新的观念，全面贯彻执行党的教育方针，加大教学内容、教学方法改革的力度，构建新的人才培养模式，发挥自身优势，突出办学特色，全面提高人才培养质量；做好舆论宣传引导工作，确保措施真正落到实处，是做好教育工作和其他工作的优良传统。

做好教师、行政人员、教辅人员、学生的思想发动工作，使他们认识到高校的第二课堂与第一课堂活动相互补充、互相促进的关系，把第二课堂上升到人才培养重要环节的高度上。

（二）健全管理机制高等学校要从第二课堂的运行管理机制、师资队伍建设方面为第二课堂保驾护航，使第二课堂有章可循，从无序变为有序，为第二课堂教育活动提供指引；师资保证是发挥第二课堂作用的智力保证。

师资能否保证是关系到第二课堂教育能否顺利开展下去的重要因素；在制定第二课堂活动激励机制的时候，树立新的激励观念。

在精神鼓励的同时，加大物质奖励的力度，充分调动了全校师生的积极性，使其在认识到第二课堂重要性的基础上，又能积极参与到第二课堂教育活动中来，改变目前第二课堂的自发状态，真正做到二个课堂的相互补充、互相促进。

（三）改进第二课堂教育内容形式充分地发挥第二课堂教育作用就是把二个课堂的分散、各自为政的教育教学模式，整合为一个有利于学生成才的人才培养体系，实现人才培养目标。

第一课堂过去重在使学生掌握课本上的专业知识，忽视学生的实践动手能力，第二课堂只是关注学生的兴趣、爱好，对学生的专业知识传授联系不大。

要发挥第二课堂作用，就是把二个课堂分散培养目标结合在一起，达到目标统一，各有侧重；原来第二课堂的活动像一盘散沙，活动的内容是孤立的，没有什么必然的联系，而内容的改进，目的就是把原先分散的课堂活动糅合起来，互相渗透。

四、第二课堂建设成效（一）提升了第一课堂的教学效果首先，根据“巩固优势，强化特色，优化结构，抓重扶新”的建设方针，着力于专业结构的调整和整合，及时更新专业教学内容、教学方法和教学手段，重视学生实践能力培养，进一步培养学生的专业兴趣，使学生树立牢固的专业思想，为提升教学效果打下了牢固的专业基础。

其次，以“生态化教育”理念为指导，根据“拓宽专业口径，实施按类培养”的改革要求，按照人才培养目标的要求，以“厚基础，强实践，求创新，重素质”为教学内容与课程体系改革的思路，形成了新的人才培养模式。

对各专业教学内容进行剔旧、更新、整合的基础上，重新架构了课程设置结构，加强了实践教学环节，为提升教学效果起到积极的促进作用，教师在第一课堂的教学中改变以往过于强调书本知识传授的倾向，采取案例教学、讨论式教学、实验教学、小组学习、调查设计型作业等方法和手段，突出学生的创新精神和实践能力的培养，使学生真正成为学习的主体，促使学生系统、扎实、灵活地掌握专业基础知识和分析、解决问题的方法，为学生第二课堂的实践提供必要的知识准备，学生学习积极性普遍提高，求知欲望大大增强，教学效果显著提高。

（二）提升了第二课堂的活动质量教师积极帮助学生把第一课堂的知识转化到第二课堂的各类课外学习和学术科研活动中，学校学工部、团委依靠专业教师和学生组织全力打造学术型、创新型的高水平、高质量的第二课堂活动，优良的传统、制度的保障和有效的措施，促使学生积极参与学科竞赛和科研项目。

３年来，我校学生在全国大学生“挑战杯”、数学建模、大学生英语、电子设计竞赛等学科竞赛中获得国家级奖项９０个、省部级奖项７８项。

其中，获全国大学生“挑战杯”竞赛一等奖１项、全国数学建模竞赛一等奖１项、全国大学生英语竞赛特等奖１项。

此外，我校学生还获国家专利局实用专利，仅２００５年就有１９项２１人次。

（三）提升了学生的整体素质据学校对２００３～２００５年的毕业生跟踪调查反映，用人单位对学校毕业生总体综合素质的评价高，满意度超过９７％，在调查的１５个指标中，综合素质、实践动手能力、独立工作能力、学习新知识能力、敬业精神、团队合作、社会责任感强等方面得分尤其高。