化学教育研究方法
化学教育研究方法
化学教育研究方法
化学教育研究方法是指用于探究化学教育现象、解决化学教育问题、揭示化学教育规律的一系列方法和手段。
以下是一些常见的化学教育研究方法：
1. 实证研究法：通过观察、实验、调查等方式获取数据，对化学教育现象进行客观描述和分析。
2. 案例研究法：选择具有代表性的化学教育案例进行深入分析，探讨其中的教育问题、教学策略和学习效果。
3. 行动研究法：教师在教学实践中进行研究，通过不断反思和调整教学策略，提高教学质量。
4. 质性研究法：运用访谈、观察、文本分析等方法，深入了解学生的化学学习过程、教师的教学行为和教学环境等。
5. 比较研究法：对不同地区、学校、班级或教学方法进行比较，分析其差异和影响因素。
6. 实验研究法：通过设计实验来验证教育假设或探究教育干预的效果。
7. 内容分析法：对化学教材、教学大纲、考试试题等进行分析，评估其内容的合理性和有效性。
8. 问卷调查法：采用问卷的形式收集学生、教师或家长的意见和反馈，了解他们对化学教育的看法和需求。
9. 教育叙事研究法：通过叙述教育故事来呈现教育实践中的经验、感受和思考。
10. 概念图法：利用概念图工具，帮助学生构建化学知识体系，提高学习效果。
这些方法可以单独使用，也可以结合使用。
在进行化学教育研究时，应根据研究目的和问题选择合适的方法，并严格按照科学的研究步骤进行。
高中化学实验教学法探究
高中化学实验教学法探究1. 引言1.1 研究背景高中化学实验教学一直是高中化学教育中不可或缺的组成部分，通过实验教学可以激发学生对化学的兴趣，培养学生的实验操作能力和解决问题的能力。
随着教育理念的不断更新和实验技术的不断发展，传统的实验教学法已经不能完全适应现代高中化学实验教学的需求。
在当前的教育形势下，高中化学实验教学法探究变得尤为重要。
通过对实验教学法的研究，可以更好地指导教师开展实验教学，提高教学效果；同时也可以促进教学改革，推动高中化学实验教学向更加活跃和多样化的方向发展。
对高中化学实验教学法进行深入的探究，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有积极的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨高中化学实验教学法的现状与发展，为实验教学法的改进和创新提供参考。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高中化学实验教学法的现状和问题，寻找实验教学的创新模式，提高化学教育的质量和效果。
通过对传统实验教学法的局限性和现代化学实验教学法的发展与应用进行分析比较，找出实验教学在高中化学教育中的重要性所在。
通过对某高中化学实验教学的创新模式进行案例分析，总结出一套行之有效的实验教学方法。
同时，本研究旨在探讨高中化学实验教学法的发展趋势和未来研究方向，为提升高中化学实验教学质量提供参考和借鉴。
通过本研究，希望能够为高中化学实验教学法的改革和创新提供理论和实践支持，推动高中化学实验教学不断迈向新的高度和境界。
2. 正文2.1 高中化学实验教学法探究的必要性高中化学实验教学法探究的必要性可以从多方面来讨论。
首先，实验教学是化学学科中不可或缺的一部分，通过实践操作可以帮助学生巩固理论知识，培养实验技能，提高实践能力。
其次，实验教学可以激发学生对化学学科的兴趣，增强他们的学习动力和参与度。
同时，实验教学可以帮助学生理解化学知识的应用和实用性，培养他们解决问题和思考的能力。
此外，实验教学也可以促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
化学教育实验研究法
第一节、化学教育实验研究概述
一、教育实验的发展脉络和特点 1、教育实验的产生和发展
自然科学实验——物理学、实验生物学、实验心 理学——教育领域；
赫尔巴特和欧文——齐勒和莱恩——赫尔巴特教 育理论产生分流，整体主义教育实验和科学主义 教育实验
泰勒的“八年研究”（1933-1941）将上述两者 结合。
教育实验研究，就是研究者根据一定的目的和计划， 在控制条件下，对被试（教育对象）施加可操纵的 教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此 推断所施加的教育影响同教育效果之间是否存在因 果联系的一种研究。
你了解哪些教育实验？
举例
福禄贝尔创办幼儿园 拉伊和梅伊曼创办了实验教育学 1930年美国“八年研究”[1933-1941]：30所中学
实验、整体实验 3、按实验的主要任务分——探索性实验、验
证性实验与应用型实验
实验室实验
指在专门的实验室内，使用各种设备进行的，旨 在探究在特定情境下的教学规律的研究方法。
Eg，国家在大连、青岛设置的基础教育课程 改革实验区-----特殊的“教学改革实验室”。
自然实验
又称为现场实验，是将实验研究与日常活动及有 目的的观察、调研结合起来，以便发现在自然状 况下各种教学因素在教学过程中的相互关系、各 自的左右以及教学规律等。
单项实验，又称单因子实验，是指对单个因素进行操作
变革以观察其效果的实验。
单个因素：某种教材、教学方法、学生的某一发展因素（ 自学能力、思维能力、合作学习能力以及个性、情感等） 。如“六课型单元教学”实验，“自学能力培养”实验。
因变量(dependent variable)：称反应变量
(response variable)，是因自变量的变化而产生 的现象或结果，如学生学习成绩、自学能力、心 理素质、创新能力等的提高或者增强。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
(0125)《化学教育研究方法》网上作业题答案
（0125）《化学教育研究方法》网上作业题答案1：第一次2：第二次3：第三次4：第四次5：第五次6：第六次7：第七次8：第八次1：[论述题]在化学教育研究报告中对"摘要”有什么要求？参考答案：在当代的研究报告中，为了让读者迅速了解该项研究的主要目的、内容、方法和结果，通常在文前撰写摘要。
摘要是对研究报告的简要概括；摘要的表述应该准确、简明、完整，其长短可以视报告的内容而定，一般宜100-200字；摘要是论文中心的浓缩，指出论文的创新之处。
2：[论述题]化学教育研究的含义是什么？参考答案：参考答案：化学教育研究是用科学的研究方法来解决化学教育中的问题的过程，是有目的、有计划的认识活动；在研究过程中十分重视社会和人在教育方面的需要，即十分关心教育价值观的研究。
3：[填空题]化学教育研究的基本要素包括：参考答案：研究课题、研究材料、研究方法、结果。
1：[论述题]简述实验控制的意义与方法。
参考答案：化学教育实验是研究者根据某种研究假设，合理地控制和创设一定条件，主动引起或改变研究对象的发生发展过程，并通过观察、测量和分析研究来探索因果关系的一种科学研究方法。
由此我们可以看出，实验研究的精髓在于控制，没有控制就没有实验。
它包括对自变量的操纵、对因变量的测量以及对无关变量的控制。
实验研究与一般的观察、调查是不同的。
观察和调查是在自然情景中进行，而实验不能等待自然条件的产生，否则会对变量产生干扰。
实验研究可以把某种特定的因子从复杂的条件中分离出来，并进行人为控制，这样不仅可以查明各实验因子所起的作用，还可以查明其间的相互作用，从而找出规律性的东西。
因此实验变量的控制具有十分重要的意义。
方法有：消除法、平衡法、抵消法和统计法。
2：[论述题]简要说明自选研究课题的来源。
参考答案：1、从化学教育教学的实践中发现课题。
2、从教育改革遇到的问题中发现课题。
3、从理论研究中发现课题。
4、从文献资料中发现课题。
5、从成功的教学经验中发现课题。
化学教育科学研究方法课程收获与反思
化学教育科学研究方法课程收获与反思摘要：一、引言二、课程收获1.实验技能提升2.理论知识丰富3.团队协作能力增强4.创新思维锻炼三、课程反思1.实验安排与时间管理2.课程设置与教学方法3.学生参与度与自主学习能力四、建议与展望五、结语正文：【引言】作为一名热衷于化学领域的学生，我有幸参加了化学教育科学研究方法课程。
在这门课程中，我不仅学到了许多实验技巧，丰富了理论知识，还提高了团队协作能力和创新思维。
在此，我想分享一下自己在课程中的收获与反思，以期为今后的学习和工作积累宝贵经验。
【课程收获】1.实验技能提升在化学教育科学研究方法课程中，我们进行了许多实验操作。
这些实验不仅让我熟练掌握了基本的化学实验技能，还学会了如何正确地设计实验、分析数据和撰写实验报告。
这些技能对我今后的科研工作具有重要意义。
2.理论知识丰富课程中的理论学习部分，让我对化学教育科学的研究方法有了更深入的了解。
通过对各种研究方法的探讨，我明白了如何在实际研究中运用这些方法，并能够根据不同研究目的选择合适的方法。
这使我在今后的学术研究中具备了更加扎实的理论基础。
3.团队协作能力增强化学教育科学研究方法课程的实践部分，往往需要分组进行。
在组内，我们共同分工协作，共同完成实验任务。
这个过程让我深刻认识到团队协作的重要性，提高了我的沟通能力和协作精神。
4.创新思维锻炼课程中的创新实验环节，鼓励我们运用所学知识进行创新尝试。
在这个过程中，我学会了如何发现问题、提出解决方案并付诸实践。
这种创新思维的锻炼，使我在面对未知问题时更加勇敢和自信。
【课程反思】1.实验安排与时间管理在课程过程中，我发现实验安排较为紧凑，有时难以充分消化吸收所学内容。
因此，建议在实验安排上适当留出空余时间，以便学生更好地消化理论知识。
2.课程设置与教学方法课程设置较为全面，涵盖了实验技能、理论知识、团队协作和创新思维等方面。
但在教学方法上，可以更多地采用案例分析和讨论的形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
化学教育研究方法全解
二、河北省化学教育研究总体水平 1 河北省在全国的排名 2 各地区在河北省排名 3 河北化学教师研究态度
1 河北省在全国的排名 北京 江苏 山东 396 365 248 上海 四川 河南 97 96 79 陕西 广西 江西 43 42 41 新疆 台湾 香港 13 3 2
浙江 安徽 广东
湖北 河北 湖南
182 181 161
155 117 112
福建 重庆 辽宁
山西 吉林 天津
73 63 52
52 48 46
甘肃 黑龙江 内蒙古
海南 贵州 宁夏
39 34 19
19 16 16
青海 澳门 西藏
0 0 0
8
1994年1月—2006年5月《化学教育》载文统计（3327篇）
陕西
江苏 山东 浙江 广东 湖北
• • • • • • • •
计算型选择题数据处理方法的归纳 “合并法”在解题中的应用 高考理科综合试题有机化学的命题预测 高考理科综合试题中有机化学命题特点分析 室内空气的主要有机污染物的危害 谈室内空气污染及防治措施 谈在新课标下中学生学习化学的方法 研究性学习与创新人才的培养
• • • • • •
表3 能否利用INTERNET网络查阅资料
问题 能否做到每人一台 电脑 每台电脑是否都与 INTERNET连接 教师培训机会 选项 能 人数 17 百分比 32.1%
不能
是 否
36
38 15
67.9%
71.7% 28.3%
多
不多 几乎没有
10
41 2
18.9％
77.4％ 3.7％
三、化学教育研究方法的主要内容
承德 32 张家口 5
保定 25 廊坊 3
化学教学的创新实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着科技的不断进步和社会的发展，传统的化学教学模式已无法满足现代教育的要求。
本文旨在探讨化学教学的创新实践，通过分析当前化学教学存在的问题，提出相应的创新策略，以期为提高化学教学质量提供参考。
关键词：化学教学；创新实践；教学模式；教学质量一、引言化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，在传统的化学教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。
为了适应新时代教育的发展，创新化学教学实践势在必行。
本文将从以下几个方面展开论述。
二、当前化学教学存在的问题1. 教学内容陈旧，与实际生活脱节部分化学教学内容过于理论化，与学生实际生活脱节，导致学生难以将所学知识应用于实际。
此外，教学内容更新速度较慢，无法紧跟时代发展。
2. 教学方法单一，缺乏创新传统化学教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新能力和实践能力。
3. 教学评价体系不完善当前化学教学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式不利于激发学生的学习积极性，也不利于全面提高学生的化学素养。
4. 教学资源不足部分学校化学实验室设备陈旧，实验课程开展困难。
同时，教师信息技术应用能力不足，难以充分利用网络资源开展教学。
三、化学教学的创新实践策略1. 创新教学内容，贴近实际生活（1）结合生活实例，引入化学知识。
教师在教学过程中，可以结合学生身边的实例，如食品、药品、环境等，引导学生运用化学知识分析问题。
（2）紧跟时代发展，更新教学内容。
教师应关注化学领域的最新研究成果，将前沿知识融入课堂，激发学生的学习兴趣。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用启发式教学，引导学生主动探究。
教师应转变角色，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和实践能力。
（2）开展实验教学，提高学生的动手能力。
通过实验操作，使学生更好地理解和掌握化学知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（二）解决问题的出路在哪里？ 1.有限地依靠专家
◇既有问题找不到答案，期望越高，失望越大。
◇目前化学教育研究的数量和质量都不高。
◇专家和教师有分工，有侧重，专家不可能解决一切问题。
2.主要依靠自己和团队 ◇转变角色，教师不仅仅是技工和实施者，更是研 究者和思想者。 ◇超越学科，站在科学历史和科学哲学的角度考虑 问题。
台湾 香港 澳门
6
2 1 0
湖南
河北 四川
312
237 220
广西
山西 甘肃
115
98 96
海南
新疆 内蒙
33
30 27
8
1979年1月—2006年5月《化学教学》载文统计（7151篇）
2 各地区在河北省排名
唐山
石家庄
保定
秦皇岛
承德
衡水
29
廊坊 6
27
沧州 4
13
张家口 4
12
邢台 3
11
邯郸 1
• • • • • • • •
1不要：眼高手低 2不要：急于求成 3不要：闭门造车 4不要：心恢意冷 5不要：游移不定 6不要：怨天尤人 7不要：单枪匹马 8不要：一稿两投
实践部分 “N射线的故事：假如我是伍德” 1895年，德国物理学家伦琴发现了x射线； 1897年英国的卢瑟福发现了α射线；1900年穿透 性更强的γ射线也被发现。这些发现揭开了20世纪 上半叶物理学大发现的序幕。这些发现使人们自 然而然地想到，在不久的将来还会发现新的射线。
5、时代性
（1）注重实证研究 （2）注重精细化研究 6、成系列 （1）化学教育研究的“剪刀差”现象 （2）专著于一个领域，成为该领域的专家
•
如何构思？
• 1、首先要有整体设想，并学会分解 • 2、平行式构思（案例1） • 3、递进式构思 （案例2）
如何撰写？
1、首先更新观念：
文章不是“写”出来的，而是“研究”出来的！不经过 研究就直接写，是无米之炊！ 2、撰写的两种方式 （1）研究完再撰写 （2）边研究边撰写
如果存在该射线，那么当它通过正在产 生电火花的间隙时，就会使电火花亮度增 加，如果不存在该射线或者该射线被阻挡 时，电火花的亮度就减弱。布伦德洛宣称， 实验者只要用手遮挡住“N射线”，凭肉眼 观察，就可以看到电火花亮度减弱。然而， 伍德无论如何也看不到电火花的强弱变化。
谢谢！
从而结束了X射线是粒子还是波的争论。 布伦德洛在实验中使用了两个尖端放电体， 当它们的电火花亮度增加时，布伦德洛仅 凭肉眼就看到了一种新的射线，为了纪念 自己所在的大学，布伦德洛用南希（Nancy） 大学的首字母“N”命名该射线，即“N射 线”。
“N射线”发现后，立即引起了轰动，很 多科学家都介入了其中。物理学家发现“N 射线”能穿透木头、纸张、薄铁板、云母 等可见光无法穿透的物质，而水和盐却可 以使之衰减，而且，他们还找到了一种丰 富的“N射线”源——一种名叫威尔斯巴赫 的煤气灯；生理学家发现人体的肌肉、神 经乃至尸体都可以发出“N射线”，甚至连 酶也能够作为“N射线”源。
表3 能否利用INTERNET网络查阅资料
问题 能否做到每人一台 电脑 每台电脑是否都与 INTERNET连接 教师培训机会 选项 能 人数 17 百分比 32.1%
不能
是 否
36
38 15
67.9%
71.7% 28.3%
多
不多 几乎没有
10
41 2
18.9％
77.4％ 3.7％
三、化学教育研究方法的主要内容
（视角新；内容新；方法新；结论新）
（2）策略：如何保证新颖？（查重） 2、充实 （1）有想法 （点、线、面、体） （2）有素材
• •
• • • • • • •
3、可行 （1）大题小做 （2）小题大做 4、个性化 （1）学科研究 （2）课程教材研究 （3）教学研究 （4）教师研究
•
• • • • •
二、河北省化学教育研究总体水平 1 河北省在全国的排名 2 各地区在河北省排名 3 河北化学教师研究态度
1 河北省在全国的排名 北京 江苏 山东 396 365 248 上海 四川 河南 97 96 79 陕西 广西 江西 43 42 41 新疆 台湾 香港 13 3 2
浙江 安徽 广东
湖北 河北 湖南
483 北京
428 229 216 157 146 河北 四川 河南 上海 甘肃
106
99 87 81 71 54
重庆
广西 龙江 新疆 宁夏 辽宁
44
38 34 32 31 30
内蒙
海南 西藏 香港 澳门 台湾
12
7 3 0 0 0
安徽
湖南 山西
140
124 108
江西
福建 吉林
49
47 45
天津
青海 贵州
182 181 161
155 117 112
福建 重庆 辽宁
山西 吉林 天津
73 63 52
52 48 46
甘肃 黑龙江 内蒙古
海南 贵州 宁夏
39 34 19
19 16 16
青海 澳门 西藏
0 0 0
8
1994年1月—2006年5月《化学教育》载文统计（3327篇）
陕西
江苏 山东 浙江 广东 湖北
• 以下这些题目是投给《化学教育》的稿子， 请你猜测哪些被录用？哪些被退稿？
• • • • • 美国高中化学教材中的实验设计 高中生化学调查探究能力的现状与发展策略的研究 观摩“小河被污染了——活动课”有感 为何规定pH小于5.6的雨水是酸雨 浅谈2006年全国高中学生化学竞赛第4题
• 微型化学实验的研究
高校58 教研员11 一线教师48
《中学化学教学参考》河北省作者分布(99篇) 1994年1月—2005年5月
高校11 教研员18 一线教师70
河北省《化学教学》(237篇)作者分布 1979年1月—2006年5月
高校48 教研员17 一线教师172
3 河北化Байду номын сангаас教师研究态度
表1 骨干教师对教学研究的认识
问题 选项 能促进教学 教学研究的价值 不能促进教学 愿意搞研究 7 47 6 13.2% 88.7% 11.3% 人数 46 百分比 86.8%
对教学研究态度
不愿意搞研究
表2 教学研究过程中遇到的困难
选项 没时间 不知道怎样搞研究 精力充沛 经常感觉疲劳 人数 31 29 18 35 百分比 58.5% 54.7% 34.0% 66.0%
29
28 24
11
《中学化学教学参考》载文统计（3729篇）1994年1月—2005年5月
江苏
上海
826
724
广东
河南
184
178
贵州
重庆
92
87
宁夏
青海
13
9
山东
浙江 湖北 安徽
517
454 352 319
福建
江西 北京 陕西
146
143 131 117
吉林
天津 龙江 辽宁
76
71 62 55
西藏
◆文献法 ◆观察法 ◆调查法 ◆实验法 ◆总结法 ◆统计分析法 ◆……
四、化学教育研究方法的两种学习方式
1 学院派的学习方式 2 田野派的学习方式
五、基于案例的互动式研讨
交流研讨
理论学习
案例分析
反思实践
环节一:交流研讨（研究＋审查）
• 请说出你的问题、观点和构思，你想给哪 个杂志投稿？ • 问题1： • 问题2： • 问题3： • 问题4: • 问题5: • 问题6:
7
河北各地区在《化学教育》发表文章统计1994年1月—2006年5月
石家庄
23 廊坊 7
唐山
18 秦皇岛 5
张家口
11 承德 4
沧州
9 邢台 4
保定
8 邯郸 3
衡水
7
1994年1月—2005年5月各地区在《中学化学教学参考》发文章(99篇)统计
唐山 46 沧州 17
石家庄 秦皇岛 35 邢台 13 34 邯郸 8
承德 32 张家口 5
保定 25 廊坊 3
衡水 19
河北各地区在《化学教学》发表的文章统计(237篇) 1979年1月—2006年5月
唐山
93
石家庄 秦皇岛
85 51
承德
47
保定
46
衡水
33
沧州
30
邢台
20
张家口
20
廊坊
16
邯郸
12
河北各个地区化学教育研究总体统计
河北省《化学教育》(117篇)作者分布 1994年1月—2006年5月
案例2：教师研究
专家—新手教师化学课堂教学对话特征的比较研究
环节四:反思实践
•
反思部分 1、化学教育研究的8要8不要
• • • • • •
1要：端正思想，提高认识 2要：及时归纳，勤于积累 3要：身体力行，坚持不懈 4要：善于反思，努力探索 5要：先易后难，先实后虚 6要：先点后面，先低后高 • 7要：先个人，后集体 • 8要：先务实，后务虚。
如何投稿？
• 把“杂志最愿意发表什么样的文章？”与“我最适 合写什么样的文章？”结合起来，做到 “两相情愿”。 对《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参 考》、《中学化学》等杂志的栏目和要求做到心中有数。
•
环节三:案例分析
案例1：学科研究
金属活动性释疑 .中学化学.2005（4）：18
• 1．为什么金属性“Li<Na<K”， 而金属活动性“Li>K>Na”？ • 2. 为什么排在后面的金属能置换出排在前面的金属？ • 3.为什么可变价金属离子的价态有高有低？ • 4.金属活动性Cu>Ag，为何在标准状态下， 2Cu+2AgCl===CuCl2+2Ag不能自动发生？ • 5.金属活动性Al>Zn，为什么在Al—Zn原电池中Zn反而做负极？