中职语文教学形成性评价体系的构建
谈谈如何实现语文形成性评价与终结性评价
谈谈如何实现语文形成性评价与终结性评价谈谈如何实现语文形成性评价与终结性评价在新课程改革的背景下，加强语文教学形成性评价就不是一个孤立的问题，而是一个与课程理念、教学过程等密切相关的问题。
具体说来，应该注意以下几点：（一）目标多元，注重动态整合。
语文学科教学目标的复杂性恰恰也使得语文学科更加丰富多彩，在教学过程中，不断开掘、丰富学科教学资源，不断生成、发展教学目标，在多元中有整合，在模糊中有清晰，在全息中有选择。
根据教学目标的这些特点，语文形成性评价自然也应该确立在全面提高学生的语文素养这一总目标下的多元目标，又特别注重目标的各个因素、各个层次、各个阶段的动态整合。
教师和学生都应该心中有框架，尽管画语文知识能力树的做法受到很多人的批评，但如果能把这棵树变成动态生成的，我觉得这种做法还是有其可取之处的。
事实上，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于语文教学目标的规定也就是这样一棵树，以深厚的历史文化为背景，扎根于广阔的现实生活土壤，以言语智慧为主干，把枝叶拓展、触伸到语文知识、素养的广阔的天空。
有了这样一棵树，这样一棵枝繁叶茂的大树，学生的语文也就学好了，同时，每一个人的这棵树又是形态各异、变化万千的。
从这个意义上说，语文的形成性评价实际上就是学生在老师的帮助下，不断建构这棵大树、并对建构情况不断加以总结和反思并做出评价的过程。
（二）答案不是唯一的在主观题方面，语文学科与其他很多人文学科一样，是没有标准答案的。
在语文形成性评价中，简单地给学生一些答案，甚至要求学生死记硬背这些答案的做法是很错误的。
对学生而言，这些答案必须内化，而由于各方面的原因，学生对这些答案不应该是全部认同，必然在量和度甚至质等方面存在一些差异，简单地取消这种差异，粗暴的对待这些差异，实在是对学生主体生命意识的鄙视。
（三）学生成为评价主体自我评价可以使学生有针对性地反思与提高，形成性评价应该尽可能多地采用学生互评、自评方式，在教师的指导和帮助下，对学习的阶段性结果有比较清晰的认识，对一些问题能产生某种新的感悟，从而不断增强他们的自主学习能力。
在中职语文课堂教学中实施形成性评价的实验研究
在中职语文课堂教学中实施形成性评价的实验研究摘要】本实验研究着眼于通过观察、活动记录、学生评价量表、问卷调查等形式对学生进行持续性评价。
笔者尝试将课堂表现、口语表达、写作、书法、背诵、课外阅读等作为日常考核内容，建立学生成长记录袋，以发放问卷调查的形式，分析实验班级与对比班级的相关数据来证明实验的效果。
实验过程中的一些不足，使笔者今后有了努力的方向。
【关键词】中职；语文课堂教学；形成性评价；实验研究【中图分类号】G613.6 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）02-0077-02受传统教育观和人才观的影响，目前中职学校语文教学评价方式仍以终结性评价为主，而语文学科的教学目标是提高学生的语文素养，而语文素养很难用一张试卷来评定。
为此，笔者在本校语文教学中实施了形成性评价的实验研究。
一、形成性评价实验研究内容本实验研究着眼于中职学生真实的学习活动，通过观察、活动记录、学生评价量表、问卷调查等形式对学生进行持续性评价。
笔者尝试将课堂表现、口语表达、写作、书法、背诵、课外阅读等作为日常行为考核内容，建立学生成长记录袋。
通过评价使学生在学习过程中学会分析自己的成绩与不足，培养其学习兴趣与良好学习习惯，促使其可持续发展。
1、课堂表现。
搞好课堂管理是课堂教学顺利进行的基本保障。
但从中职学校“敞开门办学”后，中职生素质整体不高是普遍现象，他们自我约束能力不强，学习主动性较差，在课堂上表现出种种问题。
为了帮助学生更好适应课堂教学，本实验研究制定了“我的课堂表现登记表”，从六个项目对学生进行测评，同时设立“自我评价”、“同学对你说”、“老师对你说”等项目，从不同角度对学生进行评价。
每月一评的评价方式让学生看到自己的进步，认识到自己的不足，最终促使其养成良好的课堂表现。
2、口语表达大部分中职生毕业后直接面临就业，这需要具备较强的口语交际能力。
但现在中职生的口语交际能力不容乐观，针对这种状况，本实验研究对实验班级学生提出了以下要求：（1）课前三分钟演讲。
浅析中职卫校语文课堂评价体系的构建
宽松 、 互动效果好 ， 能充 分感 受到学生能主动与老师平等 的对
话， 有思想 的碰撞 、 心灵 的交 流和情感 的交 融 ， 是 主导地位和
主体地位和谐 统一 的课堂 。 能体现学生主体 、 教师主导的现代
教育理念 。
现 当前卫生职业教育发展趋势 ， 符合 现代教 育理念 ， 引导和调
和定性评价相结合 ， 在评 价结果的处理上要采用协商 的方式 ， 尊重教师 的主体性。
３ 、 评价 方式 的多样 性 。互评 可采取调查法 、 抽 查法等方 式， 最终得 到最合理 、 有效的评价 。
二、 中等卫校教师课堂教 学评价体 系教师互评 机制 的基本原则
１ 、 导 向性原则。 通过评价标准的制定 和评价结果 的处理 ， 使被评价者努力 向标准靠拢 ， 以适应 现代教 育发展的需要 ， 体
２ ３５
４ 、 可操作性原则 。 各个评价指标的制定要条理有序 ， 有层
体等辅助手段进行教学并能起到实效 ，能正确处理好师生交 流时间和辅助手段教学时间的关 系， 进而提高课堂学习效率 。 ９ 、 教学效 果 ： 完成 既定 的教学任 务 ， 达 成预设 的教学 目 与效率 的统一 ， 使学生在三个维度的 目标上都获得发展 。
ｌ ０ 、 总评 ： 是对 整个 教学过程 的定性化评价 。即用文字 的 方式对本次课程 的总体评价 、优点 和缺点 以及如何改正等 问 题做出说 明。
动 中等职业卫校语文教师进行教育教学改革 ，提高语文课堂 教学质量 ， 全 面提高卫校学生的语 文素养 。
２ 、 科 学 性 原 则 。 评 价 标 准 的制 定 既 反 映 中等 卫 校 教 育 教
７ 、 教师情感 投入 ： 中等职业卫 校的语文教学要 求在培养
如何建构中专语文的课程评价体系
如何建构中专语文的课程评价体系中专语文课堂教学评价体系是以中等职业学校语文教师的课堂教学行为为研究对象，依据一定的方法和标准对教学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。
语文课程评价1 构建中专语文课程评价体系的原则1.1 发展性原则。
在评价过程中不光要体现发展性评价的基本理念和观点，更要使学业成就评价体系成为被评价者不断转变学习态度、改变学习方法、规范学习行为习惯的标准，发挥其导向作用。
在评价中学习，学习中评价，螺旋上升，不断发展，不断完善。
1.2 差异性原则。
在评价时要关注存在的差异，客观全面地评价每一个学生，当然，也要承认专业之间的差异，学科之间的差异，学生基础之间的差异等，既要实事求是，又要客观、公正。
每项指标力求既科学又易于操作，要能准确而全面地反映出高职教育的实际水平。
1.3 可操作性原则。
要对教学质量做客观、准确的评价，构建的评价体系就必须符合职业教育的特点，评价内容和指标的制定要有一定的科学高度，要客观、适度，要能切实衡量出教学质量。
学生学业成就评价体系要切实可行，具有可操作性。
要把握好难度、信度和效率，评价过程不能过于繁杂、耗时耗力，要简洁实用。
1.4 多元化原则。
评价的内容、评价的主体要多元化。
评价的应转向教师的评价、学生自评、学生互评、企业社会等多元化的有机结合。
在学生学业成就评价中, 重点和难点是学生的自评和互评的实施，如何通过评价促进学生的自身发展，评价的内容要体现社会职业、人文的要求。
既有共性又有个性，既关心结果，更关心过程，注重学生的主动性和创造性。
1.5 过程性原则。
课程实施不仅要注重学习者学习的最终结果，而且更要关注学习者的学习过程。
学习者只有在学习过程和实践过程中才能实现实践知识与理论知识的整合，这种过程性学习必然要求教师与学习者有较长时间的参与式交往。
2 中专语文的课程评价体系的建构2.1 中专语文课程评价的内容应注重学生智商与情商的综合表现。
经验告诉我们，学生学习的过程是一个整体，在这个整体中，非智力的情感态度等因素是在学生学习知识的过程中表现出来的，两者很难割裂开来，单独评价哪方面都是片面而不科学的。
关于中专语文课程评价体系的构建
不应将语文教育和其他的专业教育割裂
开来， 而是应通过语文 课程评价的应馈，
综 天 一 盆 ， Ｄ— 合地 Ｃ —
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体的功能。正确的 取向是发 展多个主 ， 体 不仪是教师、 校长 【 学校内部 ） 、家长 、
果——主旨的止确和体现与否 ，思路的
才是最为迫切的。在语文课程的评价体
动权还是在教师的手中。这种评价过程
中主客体的错位弊端有二 ； 一．就学 其 生来说 ，容易打击学习的热情 ， 形成与 评价者对立的情绪，不利于学牛各方面 的发展； 其二，就教师来说，容易忽视 学生的个性差异 ， 造成评价的不公工和 Ｅ
不客观 ； 评价的刻板和主观。也不利于
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评价是课程实施过程 中的一个重要 环节。对中专 语文课程改革来说，构建 新的课程评价体 系， 对于把握语文教学
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程评价所建议的那样 ， 语文课程评价不
应过分强调甄Ｊ￣选拔的功能。语文课 Ｊｎ Ｊ Ｊ 程学 习的过程 。 不仅包括智力的因素 。
一
位一 体的评价 ， 增强学牛的学习动力， 促进学生今后的终身学习和可持续发展。 其次 ．中专语文课程评价要能促使
学生更多关注人文的精神。语文教学内 容的 人文性 。 使语文教学的过程要 “ 以
作为学习的个体和参与者的相互合作的 精神和自 主发展、 探索的能力。
二、中专语文课程评价的主体和客
教师 自 己检查教学的效果 。 进一步完善
语文教学的 过程。
因此，构建新的中专语文课程评价 体系，Ｊ须重新确立评价活动中的主客 必 体。首先，在中专语文课程评价体系中 实现评价主体ｒ单一化向多元化发展。 ｈ 教帅作为课程评价的单一主体无疑是片 面的 ， 但也不能一概否认其作为评价主
形成性教学评价在中职学校教学中的应用与实践
形成性教学评价在中职学校教学中的应用与实践摘要：教育评价工作是教学实践的核心内容，课程标准之中明确的提出了创新构建新评价模式的相关要求，要求新的评价管理体系要充分彰显评价主体的多元化和评价形式的多样化，这是对学生学习阶段情况的分析也是对其专业能力的分析。
新课程标准的提出既为形成性评价构建了充分的理论基础，也标志着形成性评价逐渐步入新的历史发展阶段。
但是到现阶段很多研究结论对中学的形成性评价仍旧不完全。
为此本文结合当前探究实施形成性评价的现状，分析中职学校形成性评价对于学生自主学习能力的影响，从而能够提升学生的学习质量。
关键词：形成性评价；自主学习能力；中职学校引言：新课程标准提出，在进行专业教学的过程中，应当充分发挥科学管理作用，明确多元的评价管理体系的极端重要性，这种评价体系核心应当包含形成性评价以及终结性评价两种基础的方式，将形成性评价作为核心。
教学评价工作的实现主要关注的就是对于学生学习兴趣、综合能力以及自主学习能力的全面培养，从而实现教师教学质量的全面提升。
为此我们通过对高中阶段专业教学过程中所构建的形成性评价机制与学生的自主学习能力进行分析，从而形成多元化的专业教学模式，推动专业教学管理水平的提升。
一、相关理论1、形成性评价形成性评价作为一种新型的教学评价方式，相较于过分关注学生学习结果的终结性评价来说，其更加注重学生在学习过程之中对于知识的理解和认知状态，也较为关注学生的长期发展。
为此我们也可以将形成性评价称之为过程评价。
其主要评价的对象涉及当前学习过程中的多种行为表现和学习结果、状态、心理等内容，通过一定的调查、分析、研究、访谈、反思等多样化的检测方式，判断学生在学习过程中的实际状态，主要涵盖了自我评价、同伴评价、家长评价、合作评价等等。
让学生逐渐的从被评价者转化为评价者。
从而进一步激发学生的学习积极性，增强学生的学习自主性，转变学生的学习态度，不断地完善课程教学工作。
2、自主学习能力自主学习本身就是在教育教学背景下，针对传统被动学习的学习观念所提出的一种针对于学生发展特点的方式方法，自主学习主要强调的是以学生为核心的教学模式。
论中等职业学校语文教学评价体系的构建
论中等职业学校语文教学评价体系的构建作者：陈怡来源：《新西部下半月》2011年第07期【摘要】本文分析了当前中等职业学校语文学科的教学现状和困境，借鉴国外评价经验，结合罗杰斯的人本主义教学理论，提出建立新的切实可行的教学评价体系，并通过平时的教学实践和评价，推动语文教学质量的提高。
【关键词】中等职业学校；语文教学；评价体系；构建根据现行的《中等职业学校语文教学大纲（修订）》，中等职业学校肩负着以“能力为核心，就业为导向”培养社会需要的高素质劳动者的任务。
这就决定语文学科所肩负的职责是传授学生必要的基础文化知识的同时，还提供给学生联想、想象、感知等基本语言素质，帮助学生去树立正确的人生观、道德观、价值观，发展一定的道德情感，审美能力，合作精神等，并指导学生朝合群、守规、追求人类社会共同利益方面发展，为学生终身学习和可持续发展打基础。
但目前，语文学科在整个中职教育体系中却被日益的“边缘化”，在一片“学好专业技能才是第一位”的论调中，出现了“语文无用”的说法。
在启“萌”时代，职校语文怎就没“门”了呢？一、中职学校语文学科教学现状和困境1、学校的功利色彩强烈为了一改如此现状，语文学科进行了诸多新课程改革。
在语文教学评价上也开始了一些尝试：不少学校建立起学生语文学习档案袋，注意过程评价；考试内容注意到语文学习能力的测试和学生的情意因素；学习内容并不局限在教材里，开始注意课外、书外的拓展延伸，注重语文的开放性；评价的主体由单一逐渐多元化。
但可惜的是，语文学科依然被紧紧的困在“门”里。
究其原因，在实际的教学中，大多数学校还是只追求行政指令要求的合格率，只注意学生学习的结果，以分数论英雄，功利色彩太过强烈。
这种依然采用普通中学的语文评价模式，只会在无形中引导师生只重视分数和合格率，只顾眼前教学的便利，不顾将来学生的就业的死胡同，根本起不到提高学生的语文素养和能力的效果。
造成了学校教育与社会需求的严重脱节。
2、老师的单一守旧而老师们也就习惯性地依然沿用普通高中的评价模式，以一张试卷来评判学生的语文水平，虽然近些年，语文会考试卷也在作着不断的尝试，增加了语文应用性能力测试，语文综合实践能力的检测，但语文评价的主打方式仍是卷面考试。
中学语文教学中的形成性评价
中学语文教学中的形成性评价赵文娟导入:评价=考试吗?评价≠考试考试多为纸笔测验，一般用于水平性评估和选拔，且由于纸笔测验形式的限制，其内容多集中在知识、技能和抽象的思维和推理方面。
评价包括多种形式和方法，考试只是评价的一种形式。
评价涉及的内容和领域非常广泛，考试的内容只能涉及其中的一部分。
评价涉及发展过程与发展结果，考试通常只涉及发展结果，且只为发展结果的一部分 .总体而言，评价非常重视反馈及其促进功能，而考试较少涉及该环节，考试重视的是甄别和选拔。
然而，大家的认识是一回事，多年的习惯以及现行的考核机制，致使我们评价学生的学习仍然只是一张试卷，至多改头换面，美其名曰“素质考核”。
我们谈论的是评价,但到了实际的教学中,课堂教学却依然围绕考试“涛声依旧”，你考故我教，评价已成为制约课程改革成败的瓶颈。
在新一轮课程改革中，评价改革成为教育工作者公认的重点和难点，与课程改革以来课堂教学的巨大变化相比，评价似乎始终是压在人们心头的一块坚冰，让人望而却步。
中学语文教学评价现状：1. 评价功能失调, 过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价促进学生发展的本质功能。
2. 评价内容片面, 强调知识和技能，忽视综合素养;注重结果，忽视过程方法、情感态度价值观。
3. 评价方法单一：过分注重量化评价，忽视质性评价;过分注重测试，忽视了访谈、观察、成长记录袋等评价手段的运用。
4. 评价的主体错位, 教师是评价的唯一主体, 教师与学生是主宰与服从的关系等等。
在评价的主体上, 教师是单一的主体, 教师是评价的权威。
师生之间的关系是评价和被评价的关系。
在评价过程中, 教师的主要任务是“ 纠错” “ 挑毛病” , 教师的“批改”“评分”都是一锤定音，教师是至高无上的主宰者, 学生始终处于“被考”“被查”“被评”的地位，凡涉及评价，尤其是终结性评价、评等级，学生基本上是无权参与的。
学生是接受评价的被判者。
这种单一主体的教师评价, 其弊端在于:一是评价的结果容易出现片面、主观, 使评价失去全面和客观, 被评价者对评价的结果难以认同, 因而评价的实效性不强。
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中职语文教学形成性评价体系的构建
发表时间：2012-09-12T11:42:14.183Z 来源：《职业技术教育》2012年第8期供稿作者：曹瑞霞
[导读] 以上七个方面的评价分别以2：1：2：1：1：1：2的比例在学期末对语文成绩进行最终评定。
曹瑞霞（甘肃省张掖市职业中等专业学校甘肃张掖734000）
摘要：西部地区中职语文教学的评价存在着诸多问题，已严重影响了中职语文教学质量的提高，因此构建中职语文形成性评价体系已显得十分必要，本文从学生课堂参与学习情况、平时作业完成情况、课外阅读、写作水平、口头表达能力、语文综合实践应用能力等方面多角度、多层面对中职语文教学进行评价，从而构建了以评价促发展的中职语文形成性评价体系。
关键词：中职语文教学形成性评价体系构建
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
学校对教学的评价方式直接影响着老师的教学理念和方式，进而影响到学生的学业水平和能力发展。
中职教育直接担负着向生产第一线培养与输送合格技术人才的职责,是职业教育体系中的重要支柱。
但是，笔者在中职语文教学实践的探索和研究及对西部中职学校语文教学评价情况的调查中发现，西部地区中职语文教学评价方式陈旧，已严重影响了中职语文教学的整体水平。
因此，构建科学有效的西部地区中职语文教学评价体系是中职语文教学迫切的现实需要。
一、西部地区中职语文教学评价的现状及存在的主要问题
1.评价方法单一
考试是评价的唯一形式，过分注重量化评价，只注重笔试，忽视了其他评价手段的运用。
评价标准仍然过多强调统一和整齐划一，忽略个性化发展的价值。
2.评价内容片面
只强调知识，忽视综合素养的考察；注重考试结果，忽视过程方法。
评价内容仍然过多注重课本上的知识，忽视语文实践能力和综合素质的考查。
3.评价的主体错位
教师是评价的唯一主体, 教师与学生是主宰与服从的关系，评价主体（被评价者）仍大多处于消极的被动地位，没有形成教师、学生、管理者的多主体共同参与，交互作用的评价。
4.评价功能失调
只注重结果评价，忽视评价促进学生发展的本质功能。
二、西部地区中职语文教学形成性评价体系的构建
1.中职语文形成性评价体系的含义及主要特征
形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行、面对学生的学习结果和教师的教学效果的评价，其主要特征一是评价主体多元化，除教师外，学生个体、学生群体也将成为评价的主体；二是多角度进行评价，从中职语文课程内容及学生发展所需要的综合语文能力和素养，全面性的评价。
主要应该包括课堂参与学习情况、课外阅读量、写作（包括应用文写作）、口语交际、综合性学习和参加各类学科活动和竞赛的情况等方面。
2.中职语文形成性评价体系的具体内容和评价方法
（1）教师对学生课堂参与学习情况的评价。
教师根据学生在课堂上是否积极参与讨论、是否积极思考发言等参与学习的情况对学生进行评价，以评定平时成绩的方式进行评价记载，以调动学生课堂学习的积极性。
（2）小组长对学生平时作业完成情况的评价。
根据分组教学的小组划分，让小组长做好课前自学和课后作业完成情况的记载，并根据记载学期末进行一次平时学习的定性评价。
（3）教师对学生提进行课外阅读的情况进行评价。
大量的课外深层次阅读，是提高中职生语文素养及人文素质的必由之路，也是学生将来走向工作岗位的现实需要，教师通过每周一次查阅读书笔记和定期开展读书心得交流会，对学生课外阅读的情况进行评价，以引导学生重视读书。
（4）对学生写作水平进行评价。
一是教师批阅作文并进行课堂点评，主要点评学生习作中的闪光点，以激发学生的写作兴趣；二是学生互相批阅习作并进行课堂点评，已达到广泛交流和提高的目的。
（5）对学生口头表达能力进行评价。
一是以每课一读或一讲活动（每节课上课前5分钟由一名学生读一篇精品文章或讲一个自己在书中读到的故事）为阵地和依托，对学生口语水平进行评价；二是在开展各类语文综合实践活动例如诗歌朗诵会、演讲比赛等的过程中对学生口语水平进行评价。
（6）对学生语文综合实践应用能力的评价。
根据学生参加校内外各类学科竞赛活动如演讲比赛、作文竞赛、发表习作、参与校园广播等以及获奖情况，对学生语文综合实践应用能力进行评价。
（7）学校教务科对学生进行每学期两次的考试成绩评定。
以上七个方面的评价分别以2：1：2：1：1：1：2的比例在学期末对语文成绩进行最终评定。
我们从以上七个方面，采用不同的方式，由师生及相关管理部门从不同角度对语文学习进行过程性、综合性的评价，对学生个体来说,允许并鼓励学生在语文基本素质全面发展的基础上发展学科个性特长，善于写作的就让他成为写作高手，善于演讲的就让他成为演讲能手，喜欢阅读的就让他博览群书，让学生能够在科学合理带有激励性的评价机制下，在语文学习的过程中体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦，最大限度地促进学生语文综合能力的提高。
中职语文形成性评价是一种双向活动，这样可以避免单一的成绩评定所造成的评价结果片面化的弊端，体现评价的客观公正和全面准确性，提高评价的实效性。
另一方面可以通过评价达到总结、反思、改进的目的，提高教师教学质量和学生学习的主动性。
这一评价体系的意义就在于学生是在多种强化中发展的。
怎样强化、引导和反馈，是评价的艺术所在，也是教育的艺术所在。