走班制教学心得体会
体育教师走班心得体会
首先，走班教学使我更加关注学生的个性化需求。
在传统的教学模式中，教师往往按照课程安排，将学生分班进行教学。
这种模式在一定程度上限制了学生的发展，使得部分学生无法得到充分关注。
而走班教学则打破了班级界限，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程。
在这个过程中，我更加关注学生的个性化需求，为他们提供更有针对性的指导和帮助。
其次，走班教学提高了课堂效率。
在走班教学过程中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择课程，这使得课堂氛围更加活跃，学生参与度更高。
同时，教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和进度，使课堂更加高效。
在这个过程中，我学会了如何根据学生的特点设计课程，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
再次，走班教学有助于培养学生的团队协作能力。
在走班教学过程中，学生需要与不同班级的同学共同学习，这有助于他们学会与人沟通、合作。
在体育课上，我鼓励学生互相帮助、互相学习，共同提高。
通过这样的教学方式，我发现学生的团队协作能力得到了很大提升。
此外，走班教学让我更加注重教学评价。
在传统的教学模式中，教师往往只关注学生的考试成绩，而忽视了学生在课堂上的表现。
而在走班教学中，我更加注重学生的过程性评价，关注他们在课堂上的参与度、进步程度等。
这样，我能够及时发现学生的优点和不足，有针对性地进行指导。
最后，走班教学让我重新认识了自己作为一名体育教师的角色。
在走班教学过程中，我不仅要关注学生的技能学习，还要关注他们的心理健康、情感需求等。
这使我更加明白，作为一名体育教师，我不仅要传授知识，更要关注学生的全面发展。
总之，走班教学让我受益匪浅。
在今后的工作中，我将继续探索和实践走班教学，为学生的全面发展贡献自己的力量。
同时，我也将不断反思自己的教学行为，努力提高自己的教育教学水平，为我国体育教育事业的发展贡献自己的一份力量。
走班制协同教学心得体会
随着教育改革的深入推进，走班制协同教学作为一种新型的教学模式，逐渐走进了我们的视野。
自我国教育部门提出走班制协同教学以来，我在实践中深刻体会到了这种教学模式的优势和挑战。
以下是我对走班制协同教学的一些心得体会。
一、走班制协同教学的背景走班制协同教学是指根据学生的兴趣、特长和需求，打破传统班级界限，将学生分成若干小组，由不同学科的教师协同教学。
这种教学模式旨在培养学生的自主学习能力、团队协作精神和创新能力，提高教育教学质量。
二、走班制协同教学的优势1. 个性化教学：走班制协同教学能够根据学生的个体差异，实施差异化教学，满足不同学生的学习需求。
教师可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的教学方案，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 协同教学：走班制协同教学要求不同学科的教师协同合作，共同制定教学目标、教学内容和教学方法。
这种协同教学有助于提高教学效果，促进学生全面发展。
3. 资源共享：走班制协同教学可以充分利用学校资源，实现优质教育资源共享。
教师可以相互借鉴经验，共同提高教学水平。
4. 培养学生综合素质：走班制协同教学注重培养学生的自主学习能力、团队协作精神和创新能力。
通过参与不同学科的学习，学生可以拓宽知识面，提高综合素质。
5. 促进教师专业成长：走班制协同教学要求教师具备较高的专业素养和教学能力。
在这种模式下，教师需要不断学习、反思和改进，促进自身专业成长。
三、走班制协同教学的挑战1. 教师协同难度大：走班制协同教学要求教师之间加强沟通与协作，但实际操作中，教师之间的协同难度较大。
如何有效协调不同学科教师的教学进度、教学方法等问题，需要进一步探讨。
2. 教学资源不足：走班制协同教学需要丰富的教学资源，包括教材、教学设备、网络资源等。
然而，我国部分学校的教学资源仍然较为匮乏，难以满足走班制协同教学的需求。
3. 学生适应问题：走班制协同教学打破了传统班级界限，学生需要适应新的学习环境。
部分学生可能难以适应小组合作、自主学习等学习方式，影响教学效果。
体育走班制教学心得体会
在我国教育改革的大背景下，体育走班制作为一种新型的教学模式，逐渐走进校园。
作为一名体育教师，我有幸参与到体育走班制教学中，并在此过程中收获颇丰。
以下是我对体育走班制教学的一些心得体会。
一、体育走班制教学的优势1. 提高学生兴趣，激发运动潜能体育走班制教学打破了传统体育课程的教学模式，让学生根据自身兴趣和特长选择适合自己的课程。
这种教学模式使学生不再被动接受知识，而是主动参与其中，提高了学生对体育的兴趣，激发了他们的运动潜能。
2. 优化资源配置，提高教学质量体育走班制教学可以根据学生的兴趣和特长，将相同运动项目的学生集中在一起，形成班级。
这样，教师可以根据学生的实际情况，合理安排教学内容和教学方法，提高教学质量。
同时，体育走班制教学还可以优化资源配置，使教学设备、场地等得到充分利用。
3. 促进学生全面发展，提高综合素质体育走班制教学注重学生的个性发展和特长培养，使学生能够在自己喜欢的运动项目中得到充分锻炼。
这不仅有助于提高学生的身体素质，还能培养学生的团队协作能力、竞争意识、意志品质等综合素质。
4. 增强师生互动，提高教学效果体育走班制教学使学生与教师之间的互动更加密切。
教师可以根据学生的需求，调整教学内容和方法，提高教学效果。
同时，学生也可以在课堂上与教师进行交流，提出自己的疑问，促进师生共同成长。
二、体育走班制教学的实施策略1. 合理设置课程，满足学生需求在实施体育走班制教学时，首先要根据学生的兴趣和特长，合理设置课程。
教师可以结合学校实际情况，开设多种运动项目，如篮球、足球、羽毛球、乒乓球等，以满足学生的需求。
2. 加强师资队伍建设，提高教师专业素养体育走班制教学对教师的专业素养提出了更高要求。
教师需要具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的沟通能力。
因此，学校要加强对体育教师的培训，提高他们的专业素养。
3. 注重学生个体差异，因材施教在体育走班制教学中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
走班制专题教学心得体会
在我国教育改革的大背景下，走班制作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教育工作者所关注和实践。
作为一名长期从事教育教学工作的教师，我有幸参与了学校的走班制教学改革，并在此过程中收获颇丰。
以下是我对走班制专题教学的几点心得体会。
一、走班制教学的优势1. 个性化教学走班制教学打破了传统班级授课制的限制，实现了学生根据自身兴趣、特长和需求选择课程。
这种模式有助于激发学生的学习兴趣，满足学生的个性化发展需求，提高学生的学习积极性。
2. 提高教学质量走班制教学有利于教师根据学生的实际水平进行教学，避免了传统班级授课制中因学生水平参差不齐而导致的“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
教师可以根据学生的需求调整教学内容和进度，提高教学质量。
3. 培养学生自主学习能力走班制教学要求学生自主选择课程，这有助于培养学生的时间管理能力、自主学习能力和自我约束能力。
学生在自主学习过程中，可以更好地掌握知识，提高学习效果。
4. 促进教师专业发展走班制教学要求教师具备更高的专业素养和教学能力。
教师需要不断学习，更新知识，提高自己的教学水平，以满足学生的多样化需求。
二、走班制教学中的挑战1. 课程设置难度大走班制教学要求学校提供丰富的课程资源，以满足学生的个性化需求。
然而，课程设置过程中，如何平衡课程数量和质量，避免出现重复或遗漏，是一个较大的挑战。
2. 教师工作量增加走班制教学要求教师具备较强的教学能力和课程开发能力。
教师在备课、授课、批改作业等方面的工作量较大，这对教师的工作能力提出了更高的要求。
3. 学生适应问题走班制教学对学生来说是一个全新的教学模式，部分学生可能需要一段时间才能适应。
如何引导学生正确认识走班制教学，提高学生的适应能力，是教师需要关注的问题。
三、走班制教学心得体会1. 关注学生需求，优化课程设置在走班制教学中，教师应关注学生的兴趣、特长和需求，优化课程设置。
通过调研、访谈等方式，了解学生的真实需求，为课程设置提供依据。
走班制分层教学实践总结(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，我国教育领域不断探索新的教学模式，以适应社会发展和学生个性需求。
走班制分层教学作为一种新型的教学模式，旨在通过打破传统班级界限，实现学生个性化发展。
本文将结合我校实施走班制分层教学的实践，总结经验，反思不足，以期为其他学校提供借鉴。
一、走班制分层教学的背景与意义1. 背景随着科技的飞速发展和经济的全球化，社会对人才的需求呈现出多样化、个性化的特点。
传统班级教学难以满足不同学生的发展需求，尤其是对于学习能力强、学习进度快的优秀学生和学习困难的学生。
走班制分层教学应运而生，旨在通过分层教学，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
2. 意义（1）提高教学效果：走班制分层教学能够根据学生的实际情况进行分组，教师可以根据不同层次学生的特点制定相应的教学计划，提高教学效果。
（2）促进个性化发展：走班制分层教学尊重学生的个体差异，为学生提供个性化的学习机会，有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
（3）提高教师专业素养：走班制分层教学要求教师具备更高的教学水平和专业素养，有助于提高教师的教育教学能力。
二、我校走班制分层教学的实践1. 实施步骤（1）前期调研：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对走班制分层教学的看法和需求。
（2）制定方案：根据调研结果，制定走班制分层教学的具体方案，包括分层标准、课程设置、教学评价等。
（3）实施过程：按照方案，开展走班制分层教学，包括分组、教学、评价等环节。
（4）总结反思：对走班制分层教学进行总结反思，不断改进教学策略。
2. 实践措施（1）分层标准：根据学生的学业成绩、兴趣爱好、学习态度等因素，将学生分为不同层次。
（2）课程设置：针对不同层次的学生，设置不同难度的课程，满足学生的个性化需求。
（3）教学方法：采用多元化的教学方法，如小组合作、探究式学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣。
（4）教学评价：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，包括知识、能力、素质等方面。
幼儿园走班制教学中幼儿的收获
幼儿园走班制教学中幼儿的收获
幼儿园走班制教学可以为幼儿带来以下方面的收获：
1.社交技能的培养：在不同班级中轮流交往和合作，幼儿能够更广泛地结识和交流同伴，增强社交能力和团队合作意识。
2.多元化的学习资源：通过走班制教学，幼儿能接触到不同老师和教学环境，享受多元化的学习资源与体验，促进他们的全面发展。
3.个性化教学关注：每位幼儿都有机会参与到不同教师的指导下，得到更加个性化的照顾和关注，帮助他们发现自己的优点、兴趣和潜力，更好地实现个人发展。
4.自主学习能力的提升：幼儿在走班制教学中，需要适应不同教室、老师和学科的切换，这种经历培养了他们的自主学习能力，增强了解决问题和适应变化的能力。
5.综合素质的提高：通过接触不同的学科和教学方法，幼儿的认知、语言、运动、艺术等综合素质都可以得到全面发展和提升。
中考走班教学心得体会
时光荏苒，转眼间我已经投身于中考走班教学已经有半年时间了。
在这段时间里，我深刻地感受到了中考走班教学的独特魅力和挑战。
下面，我就结合自己的教学实践，谈谈在中考走班教学中的心得体会。
首先，中考走班教学让我更加关注学生的个体差异。
在传统的教学模式中，教师往往按照统一的进度和难度进行教学，忽视了学生的个体差异。
而在中考走班教学中，学生被分为不同层次的教学班，教师可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
这使得我在教学中更加注重学生的个性化需求，关注每个学生的学习进度和特点，从而提高教学效果。
其次，中考走班教学要求教师具备较高的教学能力和综合素质。
由于学生层次的不同，教师需要针对不同层次的学生制定合适的教学方案，既要保证基础知识的传授，又要关注学生的能力提升。
这就要求教师在教学过程中不断学习、提高自己的教学水平。
同时，教师还需要具备良好的沟通能力和团队合作精神，与同层次教师共同探讨教学策略，共同提高教学质量。
再次，中考走班教学有助于提高学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，学生往往感到教学内容枯燥乏味，学习兴趣不高。
而在中考走班教学中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程，从而提高学习兴趣。
我在教学中也尝试采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
此外，中考走班教学有助于培养学生的自主学习能力。
在传统的教学模式中，学生往往依赖于教师的讲解和指导。
而在中考走班教学中，学生需要独立完成学习任务，学会自主学习。
这有助于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
我在教学中注重培养学生的自主学习意识，鼓励学生主动探究、主动提问，提高学生的综合素质。
最后，中考走班教学让我更加注重教学评价。
在传统的教学模式中，教学评价往往以考试成绩为主。
而在中考走班教学中，教学评价更加多元化，包括学生的学习态度、合作能力、创新能力等方面。
这有助于教师全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
教师走班心得体会
自从我国教育改革以来，教师走班制逐渐成为我国基础教育领域的一项重要举措。
作为一名教师，我有幸参与了这一改革，并在实践中收获颇丰。
在此，我想分享一下我的教师走班心得体会。
一、转变教学观念在教师走班制实施之前，我习惯了在固定的班级授课，对学生的了解较为片面。
而走班制让我有机会接触到更多学生，拓宽了我的教学视野。
我开始意识到，每个学生都是独一无二的，他们的学习需求、兴趣爱好、性格特点各不相同。
因此，我需要转变教学观念，关注每个学生的个体差异，因材施教。
二、提高教学水平教师走班制要求教师具备更高的教学水平。
为了适应走班制，我不断学习新知识、新技能，努力提高自己的教学能力。
在走班过程中，我发现自己在课堂组织、教学方法、教学评价等方面存在不足。
为此，我积极请教同事，参加各类培训，努力提升自己的教学水平。
三、加强师生互动走班制让师生之间的互动更加频繁。
在课堂上，我注重与学生交流，了解他们的学习情况，鼓励他们积极参与课堂活动。
在课下，我主动与学生交流，关心他们的生活，成为他们的良师益友。
这种互动有助于增进师生感情，提高学生的学习兴趣。
四、促进教师成长教师走班制为教师提供了更多交流、学习、成长的机会。
在走班过程中，我与其他教师共同备课、研讨教学问题，相互借鉴、取长补短。
这种合作让我受益匪浅，使我逐渐成长为一名优秀的教师。
五、关注学生全面发展走班制有利于学生全面发展。
在走班过程中，学生可以根据自己的兴趣选择课程，拓宽知识面。
同时，走班制有助于培养学生的自主学习能力、团队合作精神和社会实践能力。
作为教师，我们要关注学生的全面发展，为他们提供多元化的学习机会。
总之，教师走班制是一项有益于学生、教师和学校的改革举措。
在实践中，我深刻体会到走班制的重要意义。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力，为我国基础教育事业贡献自己的力量。
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走班制教学心得体会篇一：关于走班制与工作室制的感想看了深圳中学新课改中关于美术办学的模式很受启发，其中令我感触最深的是其学生走学制和老师工作室相结合的办学模式。
这个办学模式可以说在美术教学领域开辟了一片新天地，很值得各学校借鉴和学习。
下面我相结合实际谈一点自己的心得体会，希望能得到大家的指教。
一．关于走学制。
5个班级250个学生同时上课，9个教学模块同时开放，让学生完全根据自己的兴趣和爱好来自由选择所喜欢的模块。
这是非常人性化的教学模式，它以尊重学生的个性发展为基础，而不是以应试为目的。
同时，在这种模式下，学生才能真正成为自己学习的主人，而不是只能被动的接受学校所安排的课程。
另外，选择自己想学的模块，这对于激发学生的学习兴趣也是很有帮助的。
想以前的美术教学中，很多学校大多采取一刀切的应试教学模式。
只要是高考科目，不管你喜欢与否，都要强制性的统一上课学习，而非高考科目，学校一律不会安排课时。
另外还有一部分学校，以前从来没有开过美术课，但在3+1高考模式的要求下，不得不开设美术课了。
于是，它们就不考虑自己学生的实际情况，一律硬性规定只开《美术鉴赏》课，或者把《美术鉴赏》作为必学模块，另外再根据自己的师资力量开设两个模块进行美术教学。
比如在九个模块中只选择《美术鉴赏》、《绘画》和《书法》，而《雕塑》、《设计》、《篆刻》、《摄影》等其他六个模块根本不会涉及。
这样就出现好多学生想学某一模块而不能学，不想学〔或者已经学得很好没必要学〕某一模块而必须去学的现象。
这其实是对学生学习其他模块权力的一种无形剥夺，也是对学生学习时间的一种浪费。
作为我们学校，其实校领导一直都非常响应国家美术新课改的各项政策，并积极对学校的美术教学模式进行相应改革。
自去年起，学校就配备专任美术老师开设开全了美术的所有模块。
只是，我个人觉得不足的是，学校仍然沿用固定班级教学模式，学生也不能像走学制模式那样根据自己的兴趣进行选择性学习，一律都要学习这9个模块。
其实学生的学习精力是有限的，要想让所有的学生同时都把这９个模块学好几乎是不可能的。
这对学生来说，无形中又是一个学习负担的加重，而不是全面素质的提高。
这恰恰又是与素质教育的本质相违背的。
因此，我觉得从学生的利益这方面来考虑，实施走学制是很有必要的。
二．关于工作室制。
一个模块配备一个或几个专用工作室，配齐所有学科所需设施、物品，由专业技术老师任课并做主导，学生进行自由选择，学校适当控制学生流量。
我个人觉得这是一种非常先进、非常有创意的教学模式。
这对学生和老师来说，都是有百益而无一害的，尤其是对老师是他能最大限度的发挥其潜能成为可能。
首先，这种工作室制是对学生能更好的学习、老师能更好的教学的一种物质保证。
其实，应试教育下，连这些基本的物质教学条件都是没有保证的（当然，这还应该与一个地区的经济发展水平是有很大关系的）。
就拿我们学校来说吧，现在虽然已开全了美术课程的九个模块，可是这九个模块的教学几乎都是只以理论课的形式出现的，根本没有与实践相结合。
因为只是由我们的教学条件决定的，我们没有相应的场地与设施。
一个学期下来，书法课和绘画课都已结束，而大部分学生却还未曾拿过一次毛笔、画过一幅作品。
在上课时，老师只能傻傻地站在讲台上讲、说，学生也只能以耳朵听、眼睛看，对于一些技法性的东西，学生仅能凭借老师的描述在头脑中想象着完成，而根本无法实际操作。
试想，这样的教学模式下学生怎么可能会学好呢。
其次，这种工作室模式也是学校对其师资力量的一种合理搭配与有效利用。
为老师能更好的展现发挥其潜能提供了可能，也为老师能更好的工作提供了一个平台。
可现在面临的一个问题是：在新课改之前，很多学校都没有或者很少有美术老师，课改之后才陆续的增加或招聘了一些老师，但是仍然数量不足，出现美术师资力量整匮乏问题。
由于这种师资的短缺，学校根本无法实行工作室制。
学校不得不让一个老师同时兼顾两个或几个模块教学。
其实每个老师也并不是万能的，对于他自己本专业之外的东西，他有时甚至还不如一个素质全面的学生懂得多，那他又如何能胜任这个模块的教学呢？就拿我自己当个例子吧，我在大学是搞油画专业，对别的专业很少涉及。
但是由于美术老师太少，学校选择实行包班制。
也就是说，三年中一个老师要教这个班级的所有美术模块，这样就要求一个老师不得不对这九个模块都要进行教学研究。
这对我来说是非常吃力地，尤其是关于自己本专业之外的东西。
虽然我也能靠每天翻阅大量的资料，请教相关的专业老师来积累一些东西，来慢慢提高自己，虽然我也能在上非自己专业的模块时非常的认真与卖力，可是教学效果仍然并不是特别理想。
原因很简单，因为我对那些非专业的东西并不精通。
相信就是再优秀的老师，如果让他同时教好这９个模块，那也是不可能的。
美术教师工作室制，就有效解决了这个问题，他们的每一个工作室都配备了该模块里相关的最精英的技术老师。
他们的老师能教他能教的、能教他会教的、能教他懂教，老师的积极性与热情都有了很大的提高，这样他们教学成绩还愁搞不去吗。
其实，学校要想真正把美术教学搞上去，就应该在自己师资力量的强弱、搭配与有效利用上狠下文章。
美术教师工作室制，还是值得和很有必要借鉴的！总之，以上两种教学模式，既是对学生人格与个性的一种尊重，也是对老师的专业与技能的一种尊重。
学生有权利做自己学习的主人，也有权利选择自己想学的、感兴趣的内容！老师有权利拥有自己的一个工作平台，也有权利选择自己专业的、精通的模块进行教学！最后，急切盼望这种教学模式能在全国推展开来，使我们的教育越办越好！篇二：分层走班教学的思考分层走班教学的思考禄丰广通中学杨以彪分层教学的理性思考美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，并说，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。
”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。
前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。
原苏联教育学家、心里学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展”的理论。
赞可夫提出，使全班学生都得到发展，不是将学生的水平拉高就低，使之一般齐，降低教学要求，限制优等生的发展，而是让优等生、中等生、后进生都在自己的智力起点上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的发展。
教师在教学中必须“区别对待”，实施差异教学，力求将相同或不同的教学内容，建立在每个学生不同的最近发展区上。
教学过程中“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
”他还指出，教学必须带动学生个性心理整体发展，整体的发展效果远远高于部分的单打一的发展效果。
前苏联著名教育家、教育学博士巴班斯基的《教学过程最优化》理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。
在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。
当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。
他主张实行三种教学形式的最佳结合。
分层教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。
这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。
分层教学的现实状况分层教学最先出现于美国。
20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）教学。
50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。
60年代中期，英国的小学96%的教师都在分层后的班级里教书。
法国政府70年代就要求在初中三、四年级进行分层次，开设向职业教育分流的技术班。
70年代至80年代中期，对分层教学的研究呈现出两大对立的观点：一种是持赞成的态度，认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易，对学生也产生积极的效果。
另一种是持反对态度，认为分层教学对差生不公平，认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果。
到了90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践当中。
据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整。
在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，并形成走班的选修制。
20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。
各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。
90年代初上海率先提出实验。
1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。
东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践，连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考。
青岛经济职业学校XX年在英语、数学两学科实施“走班制”的分层教学管理，效果显著。
1997年9月，第11期《人民教育》发表了论文《初中分流教育的实验研究》，引起了全国的关注。
分层教学的行为意义分层教学思想，实际上源于孔子提出的“因材施教”，是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。
“分层教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。
学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，数学、英语学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。
要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层教学”。