幼儿园小班幼儿 STEAM 启蒙教育初探.docx
幼儿园STEAM教育课程实践探索
幼儿园STEAM教育课程实践探索幼儿园STEAM教育课程实践探索1. 引言幼儿园阶段是孩子们探索学习的关键时期，而STEAM教育（科学、技术、工程、艺术和数学）作为一种综合性的教育方法在幼儿园教育中日益受到重视。
本文将深入探讨幼儿园STEAM教育课程的实践探索，包括课程设计、教学资源和评估方法等方面，同时分享我对幼儿园STEAM教育的观点和理解。
2. 从简到繁：幼儿园STEAM教育的基本框架2.1 主题选择与课程设计幼儿园的STEAM教育课程设计应该围绕着幼儿的兴趣和好奇心展开。
可以选择生活中常见的主题，如颜色、形状、动物等，通过这些主题来引导幼儿进行科学、技术、工程、艺术和数学相关的活动。
2.2 教学策略与活动设计幼儿园STEAM教育注重通过实践和体验来促进幼儿的学习。
可以采用合作学习的方式，鼓励幼儿通过小组活动来解决问题和完成项目。
在活动设计上，可以提供丰富的探索材料和工具，如积木、磁铁、颜料等，引导幼儿进行观察、实验和创作。
2.3 评估方法与反思幼儿园STEAM教育的评估应该注重对幼儿动手能力、合作能力和问题解决能力的评估。
可以通过观察记录、作品展示和小组讨论等方式来评估幼儿的学习情况。
在课程结束后，还应该进行反思和总结，了解幼儿在学习过程中的收获和不足。
3. 幼儿园STEAM教育课程实践的关键要素3.1 导入活动的设计在STEAM教育课程中，导入活动起到了打开幼儿思维和激发好奇心的作用。
可以通过展示和提问等方式，引导幼儿对主题进行思考，并激发他们的探究欲望。
3.2 学习环境的营造幼儿园STEAM教育需要提供一个积极、合作和富有创造性的学习环境。
教师可以布置活动区域，设置不同的学习站点，让幼儿可以轮流尝试不同的活动和实验。
3.3 教师角色的转变在STEAM教育中，教师的角色更像是引导者和促进者。
教师应该建立信任和合作的关系，激发幼儿的学习兴趣，并在需要的时候给予必要的指导和支持。
3.4 资源的选择和利用幼儿园STEAM教育需要充分利用各种资源，如图书馆、实验室和电子设备等。
幼儿园STEAM教育实践与探索方案
幼儿园STEAM教育实践与探索方案一、定义和基本概念初步了解幼儿园STEAM教育的概念和定义是非常重要的。
STEAM教育是指将科学（Science）、科技（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科融合在一起，通过综合性的跨学科活动，帮助幼儿培养创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
在幼儿园阶段，STEAM教育的实践与探索是非常重要的。
幼儿正处于认知发展的关键时期，通过STEAM教育的实践，可以帮助他们建立对世界的探索精神，并培养其对未来科学与技术的兴趣。
二、实践目标和意义在幼儿园阶段，STEAM教育的实践与探索方案旨在培养幼儿的观察、思维和动手能力。
通过科学实验、技术应用、工程设计、艺术创意和数学计算等活动，引导幼儿主动探索和发现，激发他们对知识的热爱和对学习的积极性。
幼儿园STEAM教育的实践与探索方案也意在培养幼儿的合作精神和团队意识。
通过小组合作活动和项目制学习，引导幼儿学会倾听和尊重他人的意见，培养团队协作和交流能力。
幼儿园STEAM教育的实践与探索方案，还有利于培养幼儿的创新精神和实践能力。
通过开展创造性的实验和探究性的学习，引导幼儿探索未知、解决问题，培养他们的创造力和创新意识。
三、实践内容和方法在实践与探索方案中，应充分考虑幼儿的认知特点和兴趣爱好，结合幼儿园的实际情况，设计符合STEAM教育理念的活动内容和探索方法。
1. 科学实验：根据幼儿的认知水平和学习需求，设计简单有趣的科学实验活动，例如观察植物的生长、探索物体的浮沉原理等，培养幼儿的观察和实验精神。
2. 技术应用：引导幼儿运用简单的工具和材料进行技术创新和应用，例如制作简易的玩具、搭建小型模型等，培养幼儿的动手能力和创造性思维。
3. 工程设计：通过搭建积木、拼图等活动，引导幼儿进行简单的工程设计和组装，培养他们的空间想象和理解能力。
4. 艺术创意：组织幼儿开展绘画、手工制作等艺术创意活动，培养他们的审美情感和艺术创造力。
幼儿园科技小探索家：STEAM启蒙教育实践案例
幼儿园科技小探索家：STEAM启蒙教育实践案例一、引言STEAM教育是近年来备受关注的教育新理念，其致力于将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科融合在一起，培养学生的跨学科能力和综合素养。
在幼儿教育中，如何引入STEAM教育，为幼儿提供全方位的启蒙教育成为教育者们思考的课题。
本文将以一个实践案例为例，探讨幼儿园科技小探索家的STEAM启蒙教育实践，以期为幼儿教育者提供借鉴和启发。
二、实践案例介绍幼儿园科技小探索家项目旨在通过科技的引入，激发幼儿的好奇心和探索欲，培养其动手能力和创造力。
项目的实施围绕STEAM教育理念展开，结合幼儿的生活经验和认知水平，设计了一系列富有趣味和挑战性的教学活动，旨在引导幼儿从实践中探索科技的奥秘，培养其科学思维和创新意识。
三、实践活动设计1. 科技小制作在科技小制作环节，幼儿园将为孩子们提供各种制作材料和设备，让他们动手动脑，设计和制作属于自己的小发明。
比如利用废旧纸箱和小电动机等材料，让幼儿动手制作简易风力小车，通过观察试验，引导幼儿探索风的力量和小车的运动规律。
2. 科学小实验科学小实验是培养幼儿科学探究精神和动手能力的有效途径。
在“水中的魔术”实验中，通过将水与食用油混合倒入玻璃瓶中，加入食用色素后，将片状防水纸放入玻璃瓶中，幼儿通过观察实验现象，探讨水与油的密度和表面张力，引导幼儿认识科学的神奇和趣味。
3. 科技小运动科技小运动活动中，将科技和运动融合在一起，让幼儿在运动中感受科技的乐趣和魅力。
通过利用无线遥控汽车、激光笔等设备，引导幼儿进行小型控制和竞速比赛，激发幼儿的动手实践和探索兴趣。
四、实践效果评估通过幼儿园科技小探索家项目的实施，不仅激发了幼儿的好奇心和探索欲，还培养了他们的动手能力和创造力。
幼儿在实践中积累了丰富的科技知识和经验，提高了科学思维和创新意识。
幼儿园STEAM教育课程初探
幼儿园STEAM教育课程初探一、什么是STEAM教育？STEAM教育是基于科学、技术、工程、艺术和数学进行跨学科教育的一种教育模式，它不仅是对学生学习基础学科知识的培养，也是对学生综合素质的培养。
STEAM教育强调学生批判性思维、解决问题的能力和创新能力的培养。
二、为什么要在幼儿园进行STEAM教育？1、提高幼儿兴趣STEAM教育是一种体验式的教育方式，在教育活动中注重幼儿参与、体验和观察，因此能够激发幼儿学习兴趣。
2、培养幼儿创新能力STEAM教育能够培养幼儿的创新能力，通过STEAM教育，幼儿可以学习到大量的科学知识，掌握基本的工具使用方法，还可以探究问题，开发想象力，激发创造力。
3、促进幼儿认识世界STEAM教育注重教育的体验式和参与性，幼儿在实践中可以认识到世界万物的本质，探究世间万物之间的联系，以及消化、汲取已有的信息并从中创造出新的信息。
三、STEAM教育课程的设计原则1、探究性STEAM教育注重探究性教育，鼓励幼儿进行自主探究，将知识融入日常生活中，因此这种教育方式能够调动幼儿的学习兴趣，让幼儿愉快地学习。
2、合作性STEAM教育强调合作学习，这有助于幼儿的社会性发展和智育发展。
在学习过程中，幼儿之间因协同和互助而感到智慧和欢快。
3、实践性STEAM教育需要幼儿从实践中体验，学习过程注重真实性和实践性，有助于幼儿学习并掌握知识花的知识在实践中的应用，使幼儿在学习过程中得到实际经验。
4、创新性STEAM教育注重创新性推动，鼓励幼儿认真思考，在解决问题的过程中可以发挥思维和创造力，从而创造出新的作品，从而在STEAM教育中得到更多的收获。
四、幼儿园STEAM教育课程的设计STEAM课程的教学框架应当是标准化的，这可以降低实施STEAM课程教学的难度和复杂度。
整个教学框架可以分为以下几个部分。
1、探索主题STEAM教育注重探索性，因此，在制定STEAM教育课程时，应当根据孩子的兴趣点和学习目标确定学习主题。
幼儿园小班幼儿 STEAM 启蒙教育初探.docx
幼儿园小班幼儿 STEAM 启蒙教育初探STEAM 教育由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）组成。
近年来有学者国兴起了一股 STEAM 教育的热潮，尤其是各教育培训机构对 STEAM 教育表现出了极大的研究兴趣和市场推广意愿。
如今越来越多的国内中小学也开始将 STEAM 的课程理念引入到学校教育体系当中，打破了学科之间存在的界限，其目的是为了培养学生跨学科学习能力和动手实践的能力。
幼儿园教育作为有学者国基础教育的重要组成部分，是有学者国学校教育和终身教育的基础，所以对幼儿学习能力和学习品质的培养就显得尤为重要。
而STEAM 教育作为一种在美国已实践多年的课程体系，其先进的教育理念、教育形式势必对有学者国学前教育产生一定的影响。
作为一位奋战在学前教育一线的老师，有学者们何不取其精华，因地制宜将 STEAM 教育应用到幼儿园中，一是可以补充《3—6 岁儿童学习与发展指南》中五大领域的教学内容；二是可以进行学科整合，从小班开始发展幼儿的发散思维、动手操作能力、多元智能、综合素质等；三是可以寓教于乐，充分尊重幼儿好动、爱模仿的天性，让孩子们在探索中获得知识，取得快乐，磨练心性。
一、小班幼儿 STEAM 启蒙教育的实施北京师范大学江丰光教授在深入分析了国内外 STEAM 教学案例的基础上，进一步总结出 STEAM 教学的八大要素:1.做中学；2.科学探究与工具的使用；3.跨学科的整合；4.基于问题的学习；5.基于项目的学习；6.真实情境下的活动学习；7.小组合作学习解决问题；8.学习者自主探究建构知识。
1所以研究者所做的STEAM 启蒙教育初探都将围绕以上八大要素进行。
（一）教育主题选择1、教育主题选择的原则小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，认识活动基本上是在行动过程中进行的，喜欢操作摆弄，所以教师在选择课程主题时一定要遵循幼儿的年龄特点和心理发展特点。
幼儿园创意启蒙乐园：STEAM教学案例与实践探索
幼儿园创意启蒙乐园：STEAM教学案例与实践探索1. 引言在当今社会，教育的重要性日益凸显，而幼儿教育更是备受关注。
幼儿园作为孩子成长中的第一站，其教育质量直接关系到孩子的未来发展。
STEAM教育（即科学、技术、工程、艺术和数学的综合教育）作为一种新兴的教学模式，正在逐渐受到人们的认可和关注。
本文将从幼儿园创意启蒙乐园的角度出发，探索STEAM教学的案例与实践。
2. STEAM教学的意义STEAM教学强调综合性思维与实践能力的培养，不再是传统意义上单一学科的知识传授，而是通过跨学科的整合，促使孩子们在学习中获得多方面的启发和发展。
儿童可以在实验和探究中培养自己的好奇心和求知欲，从小培养出学科间的联结与跨界创新的能力。
3. STEAM教学在幼儿园的实践探索在幼儿园创意启蒙乐园中，STEAM教学被广泛应用。
在科学方面，老师们会组织孩子们进行有趣的科学实验，让他们亲身体验科学的魅力。
在技术方面，幼儿园会利用一些简单的科技产品，比如拼装积木、简单的机械操纵等，培养儿童的动手能力。
在工程方面，幼儿园会建立一些简单的模型来培养儿童的观察能力和构造能力。
艺术和数学也同样重要，幼儿园会注重培养孩子们的审美能力和逻辑思维能力。
4. 案例共享在一次幼儿园的活动中，老师给孩子们提供了一个简单的STEAM任务：用纸板和塑料瓶制作一个可以移动的风车。
孩子们在老师的指导下，通过动手实践，发现了风对风车的推动作用，同时也在制作和调试风车的过程中培养了耐心和坚持的品质。
这样的活动既锻炼了孩子们的动手能力，也让他们在实践中感受到科学的神奇和工程的乐趣。
5. 个人观点和总结作为一名幼儿园教育工作者，我深刻认识到STEAM教学的重要性。
STEAM教学的实践不仅培养了孩子们的动手能力和创造力，更是为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。
通过STEAM教育的启蒙，幼儿园的孩子们不再害怕学习，而是充满了对未知的好奇和探索的激情。
我认为在幼儿园中积极推行STEAM教学是非常值得的。
幼儿园STEAM教育方案：实践探究STEAM教学方案
幼儿园STEAM教育方案：实践探究STEAM教学方案。
欢迎阅读本文，本文将探讨幼儿园STEAM教育方案的实践探究。
在当今社会，STEAM教育方案日益受到重视，它不仅能够激发孩子们对科学、技术、工程、艺术和数学的兴趣，还可以培养他们的创造力、解决问题的能力以及团队合作精神。
幼儿园是STEAM教育的重要阵地之一。
在本文中，我们将探讨幼儿园STEAM教育方案的实践探究，以及对这一方案的观点和理解。
一、对STEAM教育方案的理解1.1 什么是STEAM教育STEAM教育是一种融合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）的跨学科教育理念。
它强调不同学科之间的交叉融合，促使学生在学习和实践中培养跨学科的思维能力和创造性解决问题的能力。
在幼儿园阶段，STEAM教育注重培养孩子们的好奇心和探究精神，通过有趣的活动和游戏引导他们探索世界、发现规律，培养他们的观察能力、思维能力和动手能力。
1.2 STEAM教育的意义STEAM教育不仅仅是为了培养未来科学家、工程师或艺术家，更重要的是培养孩子们的综合能力，包括问题解决能力、创造力、团队协作能力等。
在幼儿园阶段，良好的STEAM教育方案可以为孩子们打下坚实的学科基础，培养他们的主动学习意识和自主探究能力。
二、幼儿园STEAM教育方案的实践探究2.1 基于探究式学习幼儿园STEAM教育方案的实践探究应该基于探究式学习，引导孩子们通过实践活动和探究学习，探索科学知识、技术应用，培养他们的工程思维和创造性表达能力。
可以设置各种手工制作、小实验活动来引导孩子们动手动脑，实践发现科学。
2.2 结合游戏化教学幼儿园STEAM教育方案的实践探究应该结合游戏化教学，为孩子们打造愉快的学习场景。
通过设计各种趣味游戏，让孩子们在玩中学、在学中玩，潜移默化地培养他们的科学思维、探究能力和创造力。
2.3 多元教育资源幼儿园STEAM教育方案的实践探究应该利用多元教育资源，包括教学用具、图书、音像资料等，为孩子们提供更加丰富的学习体验。
幼儿园创意科技乐园：STEAM教学实践探索
一、引言幼儿园的教育是培养孩子全面发展的重要阶段，而如今随着科技的不断发展，STEAM教育作为一种新兴的教学理念，日益受到越来越多教育者的青睐。
在幼儿园中，结合创意和科技元素的STEAM教学实践，不仅能够激发孩子的学习兴趣，还能够培养孩子的创新思维和解决问题的能力。
本文将对幼儿园创意科技乐园中的STEAM教学实践进行探索和分析，并共享对这一理念的观点和理解。
二、STEAM教学在幼儿园中的重要性1. 创意和科技的结合在幼儿园的教育中，创意和科技是两个非常重要的元素。
创意教育可以激发孩子的想象力和创造力，而科技教育则可以帮助孩子更好地理解现实世界和发展技术技能。
而STEAM教学将这两者结合起来，不仅可以更好地满足孩子对知识的探索需求，更能够培养孩子的创新能力和解决问题的能力。
2. 培养学科综合能力STEAM教学注重跨学科的整合，通过实际操作和项目学习，可以帮助幼儿综合运用科学、技术、工程、艺术和数学等学科知识，培养他们的学科综合能力。
这种综合能力不仅能够提高幼儿的学习兴趣，更能够让幼儿在学习中形成更为全面的认知结构。
三、幼儿园创意科技乐园的STEAM教学实践1. 设计丰富的主题活动在幼儿园创意科技乐园中，可以设计丰富多彩的主题活动，如“探索自然”、“航天之旅”、“城市建设”等，通过这些主题活动，可以引导幼儿从不同角度去认识科学、技术、工程、艺术和数学的知识，培养他们的跨学科综合能力。
2. 引导幼儿实践探究幼儿园创意科技乐园中的STEAM教学实践需要引导幼儿进行实践探究。
在主题活动“探索自然”中，可以引导幼儿通过观察和实验的方式，探索自然界中的奥秘，培养他们对科学的好奇心和探索精神。
3. 开展多样化的创意科技项目除了主题活动外，幼儿园创意科技乐园还可以开展多样化的创意科技项目，如植物生长实验、简单机械制作、合作竞赛等，通过这些项目，可以培养幼儿的动手能力和团队合作精神，激发他们的创新和想象力。
四、对幼儿园创意科技乐园的STEAM教学实践的观点和理解在我看来，幼儿园创意科技乐园中的STEAM教学实践是非常有意义的。
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幼儿园小班幼儿 STEAM 启蒙教育初探
STEAM 教育由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）组成。
近年来有学者国兴起了一股 STEAM 教
育的热潮，尤其是各教育培训机构对 STEAM 教育表现出了极大的研究兴趣和市场推
广意愿。
如今越来越多的国内中小学也开始将 STEAM 的课程理念引入到学校教育
体系当中，打破了学科之间存在的界限，其目的是为了培养学生跨学科学习能力和
动手实践的能力。
幼儿园教育作为有学者国基础教育的重要组成部分，是有学者国学校教育和
终身教育的基础，所以对幼儿学习能力和学习品质的培养就显得尤为重要。
而STEAM 教育作为一种在美国已实践多年的课程体系，其先进的教育理念、教育形式势必
对有学者国学前教育产生一定的影响。
作为一位奋战在学前教育一线的老师，有学者们何不取其精华，因地制宜将 STEAM 教育应用到幼儿园中，一是可以补充《3—6 岁儿童学习与发展指南》中五大领域的教学内容；二是可以进行学科整合，从小班开始发
展幼儿的发散思维、动手操作能力、多元智能、综合素质等；三是可以寓教于乐，充
分尊重幼儿好动、爱模仿的天性，让孩子们在探索中获得知识，取得快乐，磨练心性。
一、小班幼儿 STEAM 启蒙教育的实施
北京师范大学江丰光教授在深入分析了国内外 STEAM 教学案例的基础上，进
一步总结出 STEAM 教学的八大要素:1.做中学；2.科学探究与工具的使用；3.跨
学科的整合；4.基于问题的学习；5.基于项目的学习；6.真实情境下的活动学习；7.小组合作学习解决问题；8.学习者自主探究建构知识。
1所以研究者所做的STEAM 启蒙教育初探都将围绕以上八大要素进行。
（一）教育主题选择
1、教育主题选择的原则
小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，认
识活动基本上是在行动过程中进行的，喜欢操作摆弄，所以教师在选择课程主题
时一定要遵循幼儿的年龄特点和心理发展特点。
一般小班幼儿的 STEAM 教育课程
主题可以从以下几方面进行选择：
（1）从幼儿所在的社区中寻找，通过对社区进行调查，发现问题，确定主题；（2）以幼儿日常生活及学习中遇到的问题为切入点；
（3）科技的最新发展、研究等；
（4）幼儿以及家长的建议和推荐。
2.确定教育主题
研究者所在的班级在确定 STEAM 教育主题时，综合考虑了幼儿兴趣、幼儿能力水平、本学期教学计划、跨学科等因素，最终确定学期 STEAM 启蒙教育围绕班级区角——生态区开展。
（二）确定教育目标
由于 STEAM 教育在有学者国学前教育阶段及其他教育阶段并未形成系统的课程，所以研究者在确定教育目标时将《3—6 岁儿童学习与发展指南》作为参考标准，再结合 STEAM 教育的理念和特征制定出教育活动的宏观目标。
以生态区活动为例：
科学:喜欢接触大自然,对周围的事物和现象感兴趣,好奇地摆弄物品,对
感兴趣的事物能仔细观察;认识常见的动植物。
工程：有自己设计区角草图的意识，能够利用盆栽、积木等材料按照自己的意愿进行生态区情景建构。
艺术:喜欢观看花草树木等大自然中美的事物；乐于观看多种形式的艺术
作品。
1北京师范大学联合北京国信世教信息技术研究院教育部教育管理信息中心.中国STEAM 教育发展报告[M].
数学：感知和发现周围物体的形状是多种多样的；能感知物体基本的空间位
置与方位。
（三）活动设计与实施
幼儿园在进行 STEAM 教育时，在课程组织形式上应以区域活动和主题活动并举，这样既可以为幼儿提供丰富多样、有吸引力、开放式的、封闭式的操作材料，也为幼儿提供系统的主题活动，在预设与生成中让幼儿获得成就感、体验感。
在活动实施的过程中，教师要引导幼儿以问题为导向进行主动探究，同时教师也要在活动开始前进行活动预设，制定教学计划，教师也要接纳幼儿在活动过程中生成的新内容，引导幼儿进行探究。
以生态区活动为例：教师根据本班学期计划首先确定生态区为本学期的STEAM 启蒙教育内容，再分别预设区域活动和主题活动的活动该内容。
在区域活动部分，教师和家长合作创设了一个生态城市立体场景，场景中暂且有人工湖、亭台楼阁、各种树木、盆栽、绿萝插瓶等，另外教师和家长为幼儿准备了
鹅卵石、小朋友、花草树木、小动物、城市的标志性建筑等（以上物体均为模型或
手工作品）。
在区域活动实施中，幼儿可以自发的进行以下活动：给绿萝插瓶和
盆栽浇水并定期观察这些植物的生长变化；自由摆放老师提供的材料，形成自
己心目中的城市立体场景；根据生活经验，按照自己的意愿补充老师提供的材料，以丰富城市生态环境，幼儿可以在家里和父母制作亲子作品，也可以在幼儿园独立
或合作完成。
在主题活动部分，教师从科学、艺术、数学这四个方面预设教学活动，如科学方面教师可以预设认识生态区中的盆栽植物、绿萝，并了解观察其特征；艺术方面可以引导幼儿用超轻黏土制作生活中常见的动植物，愿意表达自己对生态区立体场景的看法。
数学方面可以说出生态区立体场景中事物的位置（上和下）、大小、高矮、粗细，并能进行简单地分类、点数。
活动实施时一定将 STEAM 教育和有学者国的《3—6 岁儿童学习与发展指南》联系起来，将语言和社会、健康领域也整合其中。
另外在活动时教师和家长可以通
过手机拍摄、填写表格等手段记录幼儿的活动过程和结果，部分活动记录家长和教
师可以协助幼儿完成。
（四）活动评价
活动评价过程是对教育活动中各个部分和整体的价值进行判断，评价结果可以指导和预测再次教育活动的实施方式和教学效果。
STEAM 教育以形成性评价为主，应将教师指导性评价、儿童自有学者评价、反思和学习伙伴之间互相评价相互融合。
评价要强调儿童的主观感受，鼓励儿童发表对活动的意见，教师要尊重儿童的个体差异。
根据需要，STEAM 教育还可以让儿童家长、课程专家和社会人士等适当参与评价活动。
在生态区 STEAM 教育活动中，教师就通过课堂观察、面对面访谈、个人成长记录袋、同伴互评、任务成果展示等形式记录儿童的成长过程，在学期末就 STEAM 启蒙教育的成果向家长和园领导进行了展示。
家长评价如下：“选取的主题内容十分贴近生活实际，使孩子更加具有生活常识和经验，活动过程中锻炼了动手和操作能力，并将科学和数学知识成功运用到生活中来；孩子课后更愿意与有学者们沟通交流上课的所见所得，也更愿意分享他们的知识与经验。
”
在评价的过程中研究者应当多注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的交融和整合，避免只片面的评价知识技能。
二、对小班幼儿实施 STEAM 启蒙教育的建议
（一）从Th活中来到Th活中去
小班幼儿在认知发展过程中能够逐步形成一些与生活经验相联系的实物概念，且认识活动基本上是在行动过程中，所以在对小班幼儿进行 STEAM 启蒙教育时主题应来源于生活，这样能够降低幼儿的认知困难，保持对身边事物的好奇心和求知欲。
（二）重视 STEAM 教育中艺术的作用
目前，有学者国许多地区的中小学都开始实施 STEAM 教育，这种教育理念也渐渐走进了幼儿园，但 STEAM 教育着重强调提升学生的科学素养，由于幼儿的认知水平有限，缺乏系统的知识与经验，在探索过程中容易缺乏耐心，丧失兴趣，所以幼儿园小班阶段应该重视艺术教育的作用，在 STEAM 教学活动中应融入大量的艺术元素，弱化对科学原理的讲解，用通俗易懂的语言帮助幼儿理解问题，激发他们的探索热情，同时鼓励他们像艺术家一样表现自己。
（三）通过个别化学习、小组学习和集体学习解决问题
个别化学习强调的是课程及教学能够给予幼儿因材施教的学习目标、学
习内容、学习节奏，保证学习形式的灵活性，保证课程对幼儿多元智能的发挥和开发，从而培养独立自主、善于合作、主动创造的幼儿。
比如，在区域活动中要以具备丰富性、吸引性、引导性和层次性的学习材料来支持幼儿的个别化操作和探究。
而在主题性的合作学习中，教师应该通过问题探究和解决，充分发展幼儿的创造性、合作性、问题解决能力、合理的冒险精神等，关注幼儿之间的互动，为幼儿提供分工合作、互相帮助、互相分享的机会。