集中识字与分散字碰撞
集中识字与分散字碰撞————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：集中识字与随文识字的碰撞——浅谈小学语文低段识字教学的几点做法浙江省杭州市余杭区太炎小学教育集团城南校区王琦【摘要】：识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。
识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。
因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的。
但是，在教育教学过程中，有些老师对这两类生字的处理依然存在模糊的认识。
特别是阅读教学中的识字，教得很繁琐。
从我自己教学的经验中，我认为这两者应该进行有机地结合，合理利用每一种识字方式的优势进行教学。
【背景】：识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，是阅读的基础，抓好小学低年级识字教学对学生语言及能力的发展有着不可估量的作用。
它是学生学习文化、掌握知识的奠基工程，同时也是低年级语文教学的一大重点。
大家都觉得掌握比较有效的识字形式可以使识字教学工作事半功倍。
然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢？这成为了老师们都比较头痛的问题。
而且基于两种识字形式集中识字与随文识字哪种更可取？更是让一些老师伤透了脑筋。
下面我就谈谈自己在课改中的一些想法和做法。
【关键词】：识字教学、随文识字、集中识字、碰撞《语文课程标准》指出：第一学段（1―2年级）要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的意愿。
在这一学段要求学生能认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
第一学段规定的识字总量占小学阶段识字总量的一半多，仅一年级上册教材要求至少认识350个汉字。
由此看来，识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
而1-3年级是识字的高峰。
要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。
而从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。
这两者方法各有自己的特点。
一、集中识字所谓的集中识字就是先用一段时间集中认识每篇课文目标中需要认识的汉字，再学习文本。
它是我国的一种传统识字的形式。
自古以来，我国的传统教育就认为识字是读写的基础，所以一直把识字作为启蒙教育的开端。
古人的观点是“先识字，再读书”，这就是我们今天所说的“集中识字”。
古人的教学方法是讲“六书”，从字形分析字义。
清代的著名学者王筠在《教童子法》中明确指出：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。
先取象形、指事之纯体教之。
识‘日’‘月’字，即以天上日、月告之；识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。
纯体既识，乃教以合体字。
又须先易讲者，而后及难讲者。
……能识二千字，乃可读书。
”古人经过千百年的实践，总结了一套切实可行的集中识字方法，简而言之就是“三、百、千”。
《百家姓》按四字一句来编写，四百多个字的排列没有任何意义联系，却能长久流传下来，是因为它所选的字全为姓氏，具有极强的实用性。
《三字经》、《千字文》把常用字组合成有一定意义的简单句字，讲生活常识、天文地理、自然景物、伦理道德，通过上下文的联系进行记忆，便于掌握，不易遗忘。
成为最流行的识字教材。
不仅在汉族中流传，而且出现了满汉、蒙汉对照本，甚至流传到日本。
自从《三字经》《百家姓》《千字文》产生后，它们形成一个集中识字的完整体系，取代了以往曾经出现的所有识字教材。
“三、百、千”充分体现了我国古代蒙学识字教材的优势，在千百年的实践中显示了其适应社会需要的合理性和强盛的生命力。
“三、百、千”无论在识字教学思想上，还是在编排形式上，对于今天集中识字教材的编写，都有着极高的借鉴价值。
这也是课改之前老师们用的比较多的识字方法。
老师们都喜欢把所有的生字熟悉了以后，再进行学习课文。
觉得这样识字比较系统化，利用汉字特点，分组集中一批汉字，即学习积累生字，又学习根据汉字特点识字，培养识字能力。
记忆字形是低年级教学的难点，集中识字是利用生字的特点如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等，让学生在学习的时候遵循一定的规律和梯度，有利于学习方法的渗透。
学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，集中识字有利于教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、开展游戏活动等。
儿童时期是机械记忆的高潮，是集中识字的最佳时机。
而现代教材大多通过理解式记忆在阅读中分散识字，并不符合儿童成长时期的记忆特征。
随文识字对没有具备辨字能力的低年级小学生来讲的确有一定难度，对老师的要求也比较高，尤其是字多的课，很难做到生字、课文都讲好。
归纳起来，集中识字的特点有以下几点：１、先识字，后读书，识一批字，读一批课文，识字和阅读交替进行，教学任务相对集中，分散难点，有利于完成教学任务。
２、利用学习和迁移规律，简化了学生识字的心理过程。
３、体现了汉字本身的规律，有利于培养学生的识字能力。
集中识字是小学语文教学的基础和重点，尤其对低年级学生，集中识字教学更为关键。
主要有以下几种形式：（一）看图识字这是动人学学生识字的主要方法。
看图识字以形象表示概念，可以帮助学生识记字音、了解字义，同时这种形式生动有趣，学生易于接受。
教师在教学时应注意以下两点：１、充分发挥插图的作用。
根据教学的需要，教师准备一些实物或放大课本上的插图，第一步，出示挂图（或实物），启发、引导学生理解和掌握挂图所描写的内容。
第二步，在挂图旁板书生字，利用挂图帮助学生识记生字。
第三步，摘去挂囹，复习生字，再利用拼音帮助识记。
第四步，引导学生独立地识字和分析字形。
２．看图识字教学的难点是分析字形，因而教师应加强对字形的分析讲解，使学生掌握分析字形的方法。
（二）形声字带字和基本字带字教师进行形声字带字和基本字带字教学要注意掌握下列两点：１、先讲解形声字字组里学生所掌握的熟字或基本字带字组里的基本字。
在教生字时要突出字形，生字出现之后，先指导学生利用拼音声调读准字音，然后讲解字义，着重分析、比较字形结构，找出它们的相同部分和不同部分。
这样，学生利用形声字的特点记昔、辨义，就可以很快地记住生字的字音、字义，掌握字形。
２、教师在突出字形教学的同时，也要注意区别字音和字义，防止混淆。
音节相同的字，往往容易出现"张冠李戴"的现象，教师进行字形分析时，要与字义的讲解紧密地结合起来，强调连词认读和区别词义，以使学生准确地掌握每个字的形、音、义。
音节不同的字组，字音是个难点，教师除利用拼音反复练习读音外，还可用"什么字加什么旁，读什么音，怎么讲"的方法，以解决字音的难点。
（三）同音字字组教师在教学时要掌握下列几点：１、注意指导学生看准拼音字母和声调符号，读准字音。
在读字音时，要强调学生指着字形读和连带词组读。
这样，字的形、音、义就自然地结合起来了。
２、注意指导学生分辨一组字中几个字的不同字形和不同字义，防止混淆，这是同音字字组必须解决的问题，教学中辨别同音字要从字义、字形两方面着手。
教师每教一组字时，要着重指出字义上有什么不同。
读单字时要结合词组来读，使学生做到认得出、写得出。
（四）形近字字组教师指导学生把字形相似的生字列在一起，让学生利用己学过的字来认记生字。
教学时，要着重通过比较，分辨其不同点，防止写错别字。
形近字的字音、字义都不同，还要注意辨别字音、字义。
（五）同部首字组把偏旁部首相同的字列在一起，让学生认记。
教学时除指出每个字部首相同的特点外，还要着重区别不同的部分以及不同的字音和字义。
（六）反义词字组教师把意义相反的词列在一起，让学生通过字义一反一正来比较，同时复习已学过的字，并利用其认记生字，通过对比确认字形和字义。
（七）多音字对有几种读法的字，教师不仅要注出拼音，还要列出词语，通过对比来识记生字的读法和字义。
例如通用小学语文第二册４１课的生字"乐"（ｌｅ）和音乐的"乐"（ｙｕｅ）比较，借助拼音和以词定音的办法进行比较，使学生掌握其音、义上的差别。
以上几种集中识字的方法，有些是把学过的字分别归类，让学生通过比较、分析来加深记忆，有些是教学生利用已学过的字来识记生字。
教学时要重点突出生字，也要有一定的时间复习已学过的字。
二、随文识字而随文识字是指把生字放在具体环境中感知、理解和掌握。
它是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
在语言环境中识字，这是随文识字的优势。
既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。
它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益的。
它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。
“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。
这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。
“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
新课程新理念的指导下，应该是随文识字得到推广。
“随文识字”是根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。
教学中，要让学生反复多次地和生字见面，将课文中生字的出现和讲解都结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文，这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆。
它的特点归纳起来是：１、随课文分散识字，字不离词，词不离句，在语言环境中识字，为学生读写能力打下扎实的基础。
２、充分利用识字与阅读之间的联系，提高了教学效果。
３、符合学生的年龄特点，教学内容、方法多样，便于进行听说读写训练。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融合会更有利于促进学生的学习发展。
根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。
也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。
但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。
怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。
看图识字和拼音识字,集中识字和分散识字
1、分散识字与集中识字识字最主要阶段是小学低年级。
首先,必须事先说明，我们的观点是针对小学低年级学生的汉字教学。
汉字不是拼音文字。
学习汉语文字,不能像欧美的学生那样,学会26个字母后,就可以一边识字,一边很快地成句、成段阅读。
学汉字,必须一个一个地认,一个一个地记,在认识一定数量的汉字之前,是无法整段整句地阅读的。
不阅读,不跟语言实际联系起来,识字的效果又会受影响,难于致用,难于巩固。
这是一个矛盾,而集中识字教学恰恰解决了这个矛盾。
另一方面,汉语的语法、字的形态变化很少。
这就为集中识字提供了可能性。
此外,汉字一小部分是单体字,绝大部分是合体字。
而合体字之中,绝大部分是形声字,部首偏旁表形表义相当明显,即使是七八岁的学生,也很容易领会。
在认识了一些基本字后,学生运用比较类推的方法,完全可能成堆成批地认字,这又为集中识字提供了有利的条件。
集中识字一般是运用基本字带字的方法识字。
这里所说基本字带字,就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字,而后运用类比推理方法去学会它（如：正——证、政、症）。
还可通过组词，把同部首的放在一起记等方法，（如我们见习时，听一年级的学生的语文课时，那位聪明的语文老师引导孩子们通过组词把海鸥、军舰、铜号等放在一起记，通过找相同的部首，把海、滩、溪等带三点水的放在一起记等，很快就让孩子们记住了很多生字，帮助孩子们更好的识字，更多的识字。
我们的教学对象是小学生时，根据皮亚杰的儿童认知发展理论，低年级小学生正处与具体运算阶段，已经形成了完整的分类系统，所以对他们进行集中识字是可行的、高效的。
推行集中识字的根本目的是及早增强阅读能力。
至于汉字的复杂意义和汉字的运用能力，我们千万不要去苛求，因为小学生对事物的认识还有局限，仍以感性认识为主，对陌生的、抽象的、虚拟的事物是很难理解的。
对于汉字的一些字词中的复杂意义和汉字的运用能力只能在不断、的大量的阅读实践中以及语文课程正常的教学中得以丰富和提高。
部编一年级上册语文教材解读及教学建议
我爱学语文
角色定位
快乐
9
教学建议
跟老师读、看图模仿……做好幼小衔接、感受学习快乐 “我是中国人”：各式民族服装 “我是小学生”：《上学歌》 “我爱学语文”：读书、写字、讲故事、听故事
加强课堂学习习惯的养成教育：听讲、发言……
精选PPT
10
二、识字：编写特点及教学建议
组
目录
一 识字 1天地人 2金木水火土 3口耳目 4日月水火 5対韵歌 口语交际
2 金木水火土
一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照古今。
——童谣形式、传统蒙学
3 口耳目
口 耳 目 手 足——看图识字
站如松，坐如钟。行如风，卧如弓。 ——京剧图背景
4 日月水火
日 月 水 火 山 石 田 禾——象形字、汉字文化
5 対韵歌
云对雨，雪对风。花对书，鸟对虫。山清对水秀，柳绿对
桃红。 ——対韵形式、传统精蒙选P学PT
语文园地二
三 9aieiui 10aoouiu 11ieüeer 12aneninunün 13angengingong 语文园地三
四 课文 1秋天 2小小的船 3江南 4四季 口语交际 语文园地四
五 识字 6画 7大小多少 8小书包 9日月明 10升国旗 语文园地五
语文园地一 快乐读书吧
二 汉语拼音 1aoe 2iuü 3bpmf 4dtnl 5gkh 6jqx 7zcs 8zhchshr
语文园地二
三 9aieiui 10aoouiu 11ieüeer 12aneninunün 13angengingong 语文园地三
四 课文 1秋天 2小小的船 3江南 4四季 口语交际 语文园地四
课文14《小蜗牛》：在图画的帮助下，你能猜出下面加
浅谈集中识字和分散识字
浅谈集中识字和分散识字作者：刘献彬来源：《中国教育技术装备》2010年第04期现在的识字教学中存在2种意见:一种主张集中识字,一种主张随课文分散识字。
笔者结合教学实践,谈谈自己的看法。
1 集中识字和分散识字的比较集中识字教学是一种传统的、古老的识字教学。
集中识字有着一定的必要性和可能性。
首先,汉字不是拼音文字。
学习汉语文字,不能像欧美的学生那样,学会26个字母后,就可以一边识字,一边很快地成句、成段阅读。
学汉字,必须一个一个地认,一个一个地记,在认识一定数量的汉字之前,是无法整段整句地阅读的。
不阅读,不跟语言实际联系起来,识字的效果又会受影响,难于致用,难于巩固。
这是一个矛盾,而集中识字教学恰恰解决了这个矛盾。
另一方面,汉语的语法、字的形态变化很少。
这就为集中识字提供了可能性。
此外,汉字一小部分是单体字,绝大部分是合体字。
而合体字之中,绝大部分是形声字,部首偏旁表形表义相当明显,即使是七八岁的学生,也很容易领会。
在认识了一些基本字后,学生运用比较类推的方法,完全可能成堆成批地认字,这又为集中识字提供了有利的条件。
集中识字一般是运用基本字带字的方法识字。
这里所说基本字带字,就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字,而后运用类比推理方法去学会它。
教材上的表现形式是,把用以带字的基本字放在前面,把要学的生字分别加上不同的偏旁部首,再按四声顺序依次排列于后。
生字上面有注音,旁边有词语。
这样就可以凭借基本字和拼音去读音,靠偏旁部首和词语去理解字义,通过基本字与偏旁部首这2大部件去掌握字形。
既体现音形义三结合,又突出以字形为重点,一学一大串。
分散识字也叫随课文分散识字。
随课文分散识字最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文”,把生字词放在特定的语言环境(具体的一篇篇课文)中来感知、理解和掌握。
有了具体语言环境,学生对生字词的识记就容易得多,省力得多,也便于引发兴趣,调动积极性。
这里说的“语言环境”是特指课堂教学中的语言环境。
集中识字与分散识字的碰撞
集中识字与随文识字的碰撞——浅谈小学语文低段识字教学的几点做法浙江省杭州市余杭区太炎小学教育集团城南校区王琦【摘要】：识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。
识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。
因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的。
但是，在教育教学过程中，有些老师对这两类生字的处理依然存在模糊的认识。
特别是阅读教学中的识字，教得很繁琐。
从我自己教学的经验中，我认为这两者应该进行有机地结合，合理利用每一种识字方式的优势进行教学。
【背景】：识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，是阅读的基础，抓好小学低年级识字教学对学生语言及能力的发展有着不可估量的作用。
它是学生学习文化、掌握知识的奠基工程，同时也是低年级语文教学的一大重点。
大家都觉得掌握比较有效的识字形式可以使识字教学工作事半功倍。
然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢？这成为了老师们都比较头痛的问题。
而且基于两种识字形式集中识字与随文识字哪种更可取？更是让一些老师伤透了脑筋。
下面我就谈谈自己在课改中的一些想法和做法。
【关键词】：识字教学、随文识字、集中识字、碰撞《语文课程标准》指出：第一学段（1―2年级）要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的意愿。
在这一学段要求学生能认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
第一学段规定的识字总量占小学阶段识字总量的一半多，仅一年级上册教材要求至少认识350个汉字。
由此看来，识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
而1-3年级是识字的高峰。
要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。
而从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。
这两者方法各有自己的特点。
一、集中识字所谓的集中识字就是先用一段时间集中认识每篇课文目标中需要认识的汉字，再学习文本。
阅读课中集中识字和分散识字效果的比较研究
测试维度
集中识字 （M±SD）
分散识字 （M±SD）
t
p
读准字音 26.49±3.335 24.87±4.165 2.046 0.012
认清字形 25.86±3.461 24.27±4.229 1.935 0.016
掌握基本字义 29.18±6.385 27.72±7.221 0.963 0.206
阅读课中集中识字和分散识字效果的比较研究
福建省平潭综合实验区教师进修学校 张文彬
【摘 要】本文是基于集中识字与分散识字对特定对象的识字效果的研究，以课程标准中对识 字、写字的评价标准为依据，制定了“小学生识字能力的评价指标体系”，并在该评价指标体系的基 础上拟制了检测卷，对学生的识字效果进行检测，形成并分析检测结果，得出集中识字效果略优于 分散识字效果，但两种识字效果无显著差异的结论。
识 字 ”。“ 集 中 识 字 ”即 在 学 习 一 篇 课 文 时 ，教 师 均 会 影 响 小 学 识 字 教 学 的 质 量 。 基 于 此 ，我 们
引 导 学 生 集 中 在 一 个 单 位 时 间 内 完 成 本 课 要 识 开 展 了“ 阅 读 课 中 集 中 识 字 和 分 散 识 字 的 效 果
3. 研究对象 为 保 证 实 验 对 象 的 广 度 ，本 研 究 选 取 了 平 潭 城东小学二年级两个平衡班的部分学生和平潭 中 湖 小 学 四 年 级 两 个 平 衡 班 的 部 分 学 生 ，分 别 代表城市学生和农村学生。被测试情况见表 1。
表 1 实验测试情况一览表
集中识字
分散识字
学校、班级
新 课 程 理 念 ；6.9% 的 教 师 选 择 集 中 识 字 ；10.3% 未 学 过 的 本 年 级 的 选 读 课 文 ，并 在 课 文 中 分 别
《新课程标准》第二学段识字要求1.对学习汉字有浓厚的兴
《新课程标准》第二学段识字要求1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。
3．有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力））.我认为识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础，采用多种方法，激发学生主动识字的兴趣，培养主动识字的能力。
这样有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。
因此我打算从以下几方面入手：一、关注学生，注重体验，发展个性。
《语文课程标准》中指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。
”作为三年级学生,他们已掌握了一定的识字方法,教学中教师从学生已有的生活经验出发，感知文本.放手让学生自己去自主识字.如小组中开展相互交流识字活动,让学生自己说说识字的方法,用摘果子游戏让学生去摘自己会认的生字.通过这些教学环节,最大限度地尊重了学生的个性差异,拓宽了学生的参与面,给学生带来发现、成功的欢乐，使每位学生都能得到不同程度的发展。
二、注重读写结合。
新教材中识字量增多了,同时也提出了新的要求:认写分开,少认多写,会认的字就只要会认,不要随意拔高要求 ,会写的字就一定要会写,不能随意降低目标.我认为教师在这一方面应很好的把握，.在学生掌握了会认识的生字后还应着重指导学生书写本课要求会写的字,并展示写字成果,，这样能大大激发学生的写字兴趣，体现课标读写分流的教学理念,为学生今后学习汉字奠定坚实的基础。
三、有机地把识字教学和阅读教学结合起来。
在语文课程中，识字量大，讲课中，老师们一般采用置前识字的方法进行识字教学。
先把生字从文中找出来集中识字，然后再理解课文内容。
这种识字教学方法完全把识字与阅读脱离开了，显得机械、枯燥，缺乏生机和活力。
浅谈集中识字和分散识字
多受 规范 语言 的熏 陶 ， 逐步 领会 汉字 的运 用 ， 把课 文 中的 在快 乐的课堂 中让学 生吸取到丰富—
劳。 样教学 效果 自然会 好，自然 能体 现一节课的价值 。 这 总之 ，在 教学过程 中，不能拘 泥于某 一种方法 ，不求 其 变 ，要 学会根据 学生 的实际情况而 灵活运用 ，这样才 能 （ 作者单位 ：河北省威县贺营学 区）
在导学课文中掌握字义， 巩固字音， 进一步认识字形； 在导 ３ ， 结 Ｊ 、
从 上文可 以看出 ，集 中识字和分 散识字各 有长处 。那 如果仅仅使用分散识字的方法， 那么就需要注意： 要处理好 （ 义的理解作为中心环节， 词） 用理解字 （ 义来带动读准字音 词）
识字 有着 一 定 的必 要性 和 可能 性 。 首先 ， 汉字不是 拼 音文 么在平 时的教学中运用哪种识字方 法好呢 ？ 母 后， 就可 以一边 识字 ， 一边很快 地成 句 、 成段 阅读 。 汉 识字与课文的关系， 学 尽量不要因为识字打断课文的思路； 要把字 的汉字之前 ， 是无 法整段 整句地 阅读 的。 阅读 ， 不 不跟语 言 和识记字形 ， 加强音、 义之间的联系； 形、 指导运用字 （ 最好 词）
通过 基本 字与偏 旁部 首这 ２ 大部件 去掌握 字形 。 既体现音 基 础 ， 它们又有独立 意义， 可以用 图画表 示， 学生喜欢学； 短 分散识字也叫随课文分散识字。 随课文分散识字最大的特 来 ， 学起来 也很有兴趣。 以后的大量识 字任务是 分散在一 但 点是 “ 字不离词， 词不离句， 句不离文” 把生字词放在特定的语 篇篇课 文中， ， 通过 教学课 文使学生 掌握汉字的。 至于一篇课 言环境 （ 具体的—篇篇课文） 中来感知、 理解和掌握。 有了具体语 文 中的生字词， 是集 中先教 ， 还是部分先教， 还是边学边 教， 言环境， 学生对生字词的识记就容易得多， 省力得多， 也便于引发 那是随课文分散识字的具体技巧问题 了。
集中学习分散学习对识记效果影响。
玉不琢，不成器；人不学，不知道
8
（持续更新，敬请收藏）
❖ 2.4 实验程序
❖ （1）①主试熟悉被试与实验室环境，即被试平常学习的教 室；
❖ ②让其中6名（3位男同学，3位女同学）被试作为“集中学 习”组，再选6名被试为“分散学习”组，坐在一间教室里， 并在每位同学书桌前摆放好实验材料，此时主试通过教室里 的广播告诉被试：“同学们现在可以背诵书桌上的若干个字， 看哪位同学默写的正确率高。”重复指导语，到学生完全明 白为止，同时，对分散学习组还有指导语“请同学在座位上 自由活动休息片刻”和“请同学们继续刚才背诵的文字，看 哪位同学默写的正确率高”。
2
（持续更新，敬请收藏）
1 问题的提出
❖ 集中学习：集中在一个时间内，将所要识记的教材连续反复感知多次，直到熟记 为止。
❖ 分散学习：分散在几个相隔的时间内，将所需识记的材料反复感知一定的次数。 ❖ 鲁克尔曾就汉字的部首字和同音字进行归类，供外国人分散学习学习，据说效果
很好。 ❖ 六十年代初，辽宁的黑山北观实验学校总结和发展了我国传统的识字教学经验，
❖ 每朵花都是安静地、端庄地坐在梗子上，正如一个姑娘在没有订婚时那 样坐着。可是她们的数目非常多，选择很不容易。蝴蝶不愿意招来麻烦， 因此就飞到雏菊那儿去。法国人把这种小花叫做“玛加丽特”.他们知道， 她能作出预言。她是这样作的：情人们把她的花瓣一起一起地摘下来， 每摘一起情人就问一个关于他们恋人的事情：“热情吗？——痛苦 吗？——非常爱我吗？只爱一点吗？——完全不爱吗？”以及诸如此类 的问题。每个人可以用自己的语言问。
❖ 从被试的情绪上讲，情绪的动力性有增力和减力两极。一般 地讲，需要得到满足时产生的积极情绪是增力，可提高人的 活力；反之，会降低人的活动能力；情绪还有紧张和轻松两 极，人们情绪的紧张程度决定于面对情境的紧迫性，个体心 理的准备状态以及应变能力。而分散学习，有个休息的过程， 根据小学生爱玩的天性，他们的心理便能得到满足，即有了 个内驱力，快乐学习，情绪高涨，有益于材料的学。
集中分散相结合
集中分散相结合摘要：小学低年级是汉字学习的启蒙阶段，而汉字字形的相似性成了学生学习的“拦路虎”。
本文通过对这一阶段识字教学的总结分析，试图从集中识字与分散识字两方面对一二年级学生的形近字教学提出一些可行性建议，以期能够提高该阶段识字教学的效率，从而减轻学生汉字学习的负担。
关键词：低年级形近字教学识字是阅读与写作的基础，在小学低年级语文教学中占据着重要的地位。
为了尽早地实现阅读的目的，语文新课程标准指出要“多认少写”。
这一举措减轻了学生的学习强度，大大增加了学生的阅读量。
但是，与此同时，识字量的增大也使得小学低年级阶段的识字材料中出现了数量众多的形近字。
这些形近字，成为了学生汉字学习最大的障碍之一。
那么如何在教学过程中克服汉字的形似问题对于学生汉字学习的干扰呢？笔者通过长期的低年级识字教学实践，结合集中识字与分散识字的教学方法，并采取灵活多样的教学方式，取得了一定的效果。
一、巧用教学方法，集中识字集中识字也可以说是归类识字，其中就包括对形近字的归类学习，通过同时呈现字形相似的汉字，抓住相同部分，突出不同点。
通过比较来识记汉字，这一学习方法在形近字教学中是经常采用的。
在长期的教学实践中，对于集中识字方面，笔者认为可以通过以下几种方法来组织灵活多样的教学活动：1.创编儿歌。
儿歌是低年级学生喜闻乐见的学习材料，根据低年级学生的认知特点和汉字的构字规律，给形近字编一些儿歌进行区分，既有趣味性，又有思考性。
2.形象联想。
汉字是图形文字，一笔一划组成的就是一幅幅美妙的图画。
我们可以充分利用汉字的这一特征来进行我们形近字的教学。
3.追根溯源。
汉字有着五千多年的悠久历史，很多现行的汉字都留有汉字初始时期的痕迹。
如“日”和“目”，我们便可以通过汉字的演变过程来让学生记住里面一横的区别。
对于追究汉字的渊源，不仅可以让学生对容易混淆的字留下深刻的印象，而且能激发他们学习汉字的兴趣以及热爱祖国文字的情感。
4.形旁辨析。
辨别形近字，最有效的方法之一就是培养学生的形旁意识。
集散识字：集中与分散的有效结合
集散识字：集中与分散的有效结合作者：俞燕燕来源：《现代语文(学术综合)》2016年第07期摘要：识字教学是语文学习的起点，在语文教学中起着奠基作用。
集中识字与分散识字的融合，即集散识字，是科学识字教学的归宿所在。
集散识字能否真正有效，还有赖于对“集”与“散”的合理调控，从学生学习角度来说，要以生为本；从教师教学角度来说，要识写结合；从课程资源使用角度来说，要以趣激学。
关键词：集散识字集中分散有效结合如果说语文学科是一栋建筑，则识字教学便是地基。
在整个义务教育阶段，识字教学一直是语文教学的重要组成部分，尤其在低年级，识字教学不仅仅是教学重点，更是教学难点。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对不同学段的学生提出了不同的识字目标：对第一学段（1-2年级）的学生来说，要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；第二学段（3-4年级）的学生需累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写……依此递增，义务教育阶段学生需累计认识常用汉字3500个左右。
基于这个目标，笔者以为，集散识字法方为科学识字教学的归宿所在。
集散识字，顾名思义，即集中识字和分散识字的融合。
集中识字是辽宁黑山北关小学创造的一种先教授汉语拼音，再集中学习识字，后阅读课文练习的识字方法，主要运用“基本字带字”的方法，注重汉字的构字规律，即重“形”，有利于学生举一反三，学习迁移，大大提高了识字效率。
分散识字是以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征的识字方法，先教授汉语拼音，再随着课文的学习而学习，后按单元集中复习，注重字义的理解，即重“义”，有利于学生理解性的长期记忆。
其实，将这两种识字方法做比较，不难发现，两种识字方法并非其名称所显示的那样纯粹，简言之，集中识字中的“阅读课文练习”实属分散，而分散识字中的“按单元集中复习”实属集中，两者是交叉的，不存在绝对的集中或者分散识字。
众多的识字教学实践经验也表明，将集中识字和分散识字有效结合，识字教学才更科学高效。