初中生常见错别字诊断矫正举隅
关于中学生错别字成因及纠正对策
关于中学生错别字成因及纠正对策中学生错别字的现象应引起全社会的重视，要深入研究，寻找对策。
一、中学生错别字的成因1、来自汉字本身的原因一是笔画复杂，容易出现错字。
笔者查了一下《3500常用字笔画检字表》，其中15划以上的汉字318个[1]。
这么多的笔画，这么多的字数，稍不注意就会出现错误。
二是同音字多，容易产生别字。
有的同音字甚至有数十个，这对于对语言文字感悟还不够透彻的中学生来说，想准确地辨析它们也并非易事。
三是形近字多，容易写成错字。
汉字中形近字极多，据说约占汉字总数的70%[2]。
大量的形近字为汉字的使用带来了障碍。
比如“己、已、巳”就是其中的代表，这样的情况，也难怪学生写错别字。
2、来自汉语的原因同音字和形近字已经很令人头痛了，而汉语的另一特点――词语的表意细微也令人迷惑。
很多词语意义相近，只有细微的区别，使用的时候如何选择也并非易事。
再加上复杂的语法问题，错别字自然就更显得常见了。
比如“的、地、得”三个字的使用，曾有人说自己一辈子都没有弄清楚过。
这话也许有点夸张，但是足以说明汉语的复杂。
3、来自学生的原因中学生因其心理和生理特点，做事粗心大意、毛手毛脚，这是导致写出错别字的最大原因。
所以，教龄稍长一些的老师都会发现，那些认真细心的学生写错别字的几率相对较低。
这不光是成绩优劣的问题，关键还是态度问题。
还有一些中学生对于错别字的问题根本不放在心上，总觉得这是小事儿，不值一提。
4、来自社会和学校等方面的原因（1）社会用字不规范。
当前社会用字不规范现象非常严重。
主要有：①滥用繁体字、异体字、简化字。
②街头牌匾、灯箱错别字现象严重。
有一些店铺的牌匾，出自名家手笔，中学生不了解写字和书法的区别，耳濡目染，往往会随手按照匾额上的写法写成错别字。
③城镇建筑物名称、商标品牌等用语不规范。
④社会用字不规范的现象在广告用语中尤为严重。
例如药品广告的“咳”不容缓、热水器广告的随心所“浴”等等，这些也都是不规范用字的表现。
中学生错别字成因及纠正对策
中学生错别字成因及纠正对策摘要：中华文化源远流长，文化大部分是以文字的形式显示。
学习文化要学会识字，识字是文化的开始，所谓“为学必先识字”“人生聪明识字始”说的正是这个道理。
社会的快速发展要求我们对写作的要求越来越高，特别是中学生的用字，对中学生写字要求越来越高，可是中学生写错别字的现象常常出现，反反复复的发生，中学生写错别字的现象越来越严重，中学生的错别字现象成为我们共同关注的问题。
下文就从多个角度出发，追根溯源，且提出了一些切实可行的纠正错别字的对策。
关键词：中学生；错别字; 成因；对策如今，中学生写错别字的现象屡见不鲜，在生活中我们可以看见，课堂上，所写的作文中和作业中写错别字的现象比比皆是。
有的学生写错别字的情况很严重，有的学生写错别字的情况并不是很严重。
写错别字是有很多原因的，用什么对策来纠正它呢？一、中学生错别字的原因。
1.1汉字本身的原因。
我国汉字多，汉语识字量大，同音字，形似字，多音字等都比较多。
1.1.1形近字的混淆。
写错别字其原因之一是因为形近字而造成的，它们的形很像，不易区别。
这种原因所导致学生写错别字的比例比较大。
如戊、戌、戎、戒这四个字，又如炙、灸，再如羸、赢等，这些字很形像，形近字越多从而更加加大了中学生写错别字的发生。
1.1.2同音混淆。
有的字读音相同意思也差不多，很容易混淆，如“烦恼”的“恼”字写成“头脑”的“脑”，“云霄”的“霄”写成通宵达旦的“宵”。
这些字音同，并且字形也很像，很容易让学生混淆，学生也很容易写错。
1.1.3因字义相近而误写。
有的词意思和另一个词的意思十分相近。
例如“洋洋得意”写成“扬扬得意”，“建议”写成“建意”，“照相”写成“照像”，“精彩”写成“精采”等。
1.1.4因偏旁而写错。
汉字中有很多字偏旁不同，如“搞、稿、镐、槁”这四个字，偏旁不同，读音不同，意思不同，有的学生很容易混淆导致写错别字。
1.2社会环境及外界媒体的影响。
1.2.1当今社会，文化泛滥，媒体广告、翻版刊物等层出不穷一些杂志、书刊、报纸中出现错别字的频率是越来越高，电视广告字幕、户外广告等为了叫的更加响亮，为给人耳目一新的感觉用一语双关而篡改成语使用谐音字，并且在错字上不打双引号来警醒人。
学生常见错别字纠正方略
学生常见错别字纠正方略一、名词方面：1. 通常名词和形容词之间应该用“的”连词，如“美丽的花朵”。
2. 需要加“的”来限定名词或指代特定的事物，如“那是我杯子中的水”。
3. 形容词修饰形容词时，通常用“的”连词，如“高大的建筑物”。
二、动词方面：1. 动词时态一致，如“我正在写作业”。
2. 动词的词形变化，如“他们正在玩游戏”中的“正在”是动词“玩”的语态。
3. 动词后的宾语通常要用“的”来修饰，如“我喜欢的电影”。
4. 动词前的助词要用对应的正确词语，如“我正在为考试做准备”中的“为”要改为“为了”。
四、副词方面：1. 副词修饰动词通常要放在动词的后面，如“我快速地跑去上学”。
2. 副词修饰形容词通常要放在形容词的前面，如“非常漂亮的花朵”。
六、介词方面：1. 介词前后要使用正确的介词，如“在桌子上”。
2. 介词后面要使用正确的名词短语，如“在学校的图书馆”。
七、连词方面：1. 连词的使用要正确，如“我喜欢唱歌和跳舞”。
2. 连词连接的两个部分要用正确的词性，如“我喜欢跳舞和唱歌”中的“和”连接的是两个动词。
九、标点符号方面：1. 句子的结尾要使用正确的标点符号，如“我今天很高兴。
”2. 引用句子要用引号括起来，如她说：“我喜欢读书。
”。
3. 分句之间要使用逗号，如“我喜欢唱歌，跳舞和画画。
”。
十、其他方面：1. 注意单词的拼写和用法，如“它”和“她”的区别。
2. 注意字母的大小写，如英文句子的首字母要大写。
3. 注意单词之间的空格和连字符的位置，并加强对字母组合的规则掌握，如“abandon”和“abandoned”的区别。
纠正错别字的几种有效补救措施
纠正错别字的几种有效补救措施
1、归类辨析，以一带多
学生常写错字，有些字形相近。
在纠正错别字时，引导学生将它们进行归类掌握，有一个字带出多个字，识记一串字，能明显地提高识字的效率。
如“真”字中有三横，在帮助学生改正的时候，可以带出“具、惧、直、植、值”。
这样的归类辨别，就能提高记忆的强度。
同时掌握很多字。
2、巧妙比拟，形象直观。
根据字形的某个部分的特点，将生字巧妙比拟成某种具体事物，使之更加生动形象、直观，可以帮助学生牢记该字。
如“然”。
3、意义比较，区分字形
即先理解词语的饿意思，比较词语中正确的字与错别字的不同意义，然后作出区分，在选择该词语中应使用的正确的用字。
4、放大字号，突出笔画
将学生容易错的字，放大几倍或十几倍，以引起注意，并把容易错的笔画用彩色粉笔标记出来，强化刺激，达到加深记忆的目的。
5、析义辨形，解字识记
由教师讲解或让学生查字典、词典先了解解词的意思，然后理解字义，根据汉字象形、形声、会意的特点，再去识记该字。
6、刨根问底，追根溯源
有些词学生不了解它的原意，因而容易把词语中的某个字写错。
此时应该引导学生追根溯源，了解这个词语的意思或出处。
7、自主发现，找出差异
引导学生积极主动地观察字形，自己比较正确字形与错误字形的差异，动脑思考，发现正确字形的特点，进行理解记忆。
如“夏”字，因为夏天是一年中的第二个季节，所以，里面就是两个横。
8、当面纠错，即使反馈
教师批阅作业发现错别字，不拖时间，马上当面订正，即使反馈，这样纠正错误，效果较好。
初一语文常见错别字辨析与纠正
初一语文常见错别字辨析与纠正对于初一的同学来说，语文学习中常常会遇到错别字的困扰。
错别字不仅会影响我们的语文成绩，还可能导致对文意的误解。
接下来，让我们一起对初一语文常见的错别字进行辨析与纠正。
一、因读音相同或相近而写错的字1、“在”与“再”“在”表示存在、正在等意思，如“我在家”；“再”表示又一次、第二次等意思，如“再见”“再次”。
很多同学会把“再”错写成“在”，比如“我下次在来”，这里就应该用“再”。
2、“进”与“近”“进”有进入、前进的意思，“近”则表示距离短。
“走进”不能写成“走近”，“附近”不能写成“附进”。
3、“以”与“已”“以”常见的用法有“以为”“以前”等，“已”表示已经。
“我已经做完作业了”，这里不能用“以”。
4、“做”与“作”“做”侧重于具体的动作，“作”侧重于抽象的行为。
“做功课”“做作业”要用“做”，“作出贡献”“作报告”要用“作”。
但也有一些固定的搭配，如“作为”“当做”等。
二、因字形相似而写错的字1、“辩”“辨”“辫”这三个字非常相似。
“辩”侧重于通过语言来争论、辩解，如“辩论”；“辨”侧重于分辨、辨别，如“分辨是非”；“辫”则与头发有关，如“辫子”。
2、“崇”与“祟”“崇”有高大、尊敬的意思，如“崇高”“崇敬”；“祟”表示不正当的行为或鬼怪，如“鬼祟”。
注意“祟”字上面是“出”，下面是“示”。
3、“己”“已”“巳”这三个字的字形很接近。
“己”是自己的意思，“已”表示已经，“巳”读音为sì，用于地支的第六位。
4、“戍”“戌”“戊”“戍”读shù，意思是防守，如“戍边”；“戌”读xū，用于地支的第十一位；“戊”读wù，在天干中排第五位。
三、因意思理解错误而写错的字1、“迫不及待”这个词常被错写成“迫不急待”。
“迫不及待”意思是急迫得不能再等待，“及”是达到的意思，而不是“着急”的“急”。
2、“再接再厉”很多同学会写成“再接再励”。
“再接再厉”原指公鸡相斗，每次交锋以前先磨一下嘴。
学生常见错别字纠正方略
学生常见错别字纠正方略随着语言环境的变迁和快速发展，人们的写作和表达水平也不断提升。
但是，由于一些基础知识缺失、对语法规则不熟悉等原因，仍然有很多学生在写作中存在错别字的问题。
下面是针对学生常见错别字的一些纠正方略。
1.音形混淆这是学生中比较常见的错误。
例如：考试常常将“法”写成“发”，将“相当于”写成“象当于”，将“信仰”写成“心仰”等。
这时，需要学生理解汉字的含义和用法，再通过反复练习和记忆，逐渐矫正错误。
2.词义混淆学生中也经常出现一些词义混淆的现象。
例如：将“了解”写成“了解”，将“绝对”写成“绝对”，将“矛盾”写成“茂德”，将“政治”写成“正治”等。
这时，要求学生多阅读书籍，提高词汇量，同时加强对词义的理解，逐渐减少此类错误的出现。
3.时态混乱学生在写作中也常常出现时态混乱的现象。
例如：将过去时态写成现在时态，将现在时态写成将来时态等。
这时，老师可以采用及时纠正或事后指出的方式，让学生去补充和消化基础知识，避免类似错误的再次发生。
4.疑问句语序错误在疑问句中，语序是非常重要的。
例如：将“你在干嘛？”写成“你干嘛在？”、将“你吃饭了吗？”写成“你了饭吃吗？”等。
此时，老师可以通过比对语序的正确与错误，让学生学会正确使用语序并进行习题复习，巩固所学。
5.语气词错误语气词是指表达情感和态度的词语。
例如：将“可怜”写成“可爱”等，将“气愤”写成“气粉”等。
处理这类错误需要学生在理解语气词的含义和使用时机的基础上，加强记忆和练习，逐渐矫正此类错误。
总之，想要矫正错别字问题需要老师在平时教育中多进行指导，督促学生自己去实践和感受，同时加强反复学习和理解，锻炼语感和提升语言表达和写作能力。
学生常见错别字纠正方略
学生常见错别字纠正方略【摘要】学生常见错别字是一个普遍存在的问题，影响着语文表达的准确性和规范性。
本文从常见错别字分析及原因、如何有效纠正错别字、学生常见错别字案例分析、提高学生语文素养的建议和如何帮助学生避免常见错别字等方面展开讨论。
通过对错别字的深入剖析和分析，提出了一些解决方案和建议，旨在帮助学生提高语文表达水平。
文章强调了学生常见错别字纠正方略的重要性，并指出通过积极的学习和练习可以提高语文素养。
通过正确的指导和引导，学生们可以逐渐克服常见错别字，提升语文表达水平，增强写作能力。
【关键词】学生常见错别字，纠正方略，常见错别字分析，错别字原因，纠正错别字方法，学生错别字案例，语文素养，提高学生素养，帮助学生避免错别字，纠正方略重要性，总结展望。
1. 引言1.1 学生常见错别字纠正方略学生常见错别字是学习语文时经常会遇到的问题，而正确纠正错别字对于提高语文水平和书写规范至关重要。
通过学生常见错别字纠正方略，可以帮助学生建立正确的语文观念和书写习惯，提高语文素养和表达能力。
在这篇文章中，我们将分析常见错别字的原因，探讨如何有效纠正错别字，通过学生常见错别字案例分析和提高语文素养的建议，帮助学生避免常见错别字并提升语文能力。
我们也将探讨学生常见错别字纠正方略的重要性，总结经验并展望未来，希望可以为学生正确理解和运用语文，提高写作水平和交流能力提供帮助。
通过本文的介绍，希望能够引起广大学生对错别字问题的重视，从而提高学习效果和语文水平。
2. 正文2.1 常见错别字分析及原因常见错别字是许多学生在写作和阅读中经常犯的错误，主要原因包括拼音识字能力不足、缺乏语感、马虎粗心等。
最常见的错别字包括“她”和“它”的混用、“去”和“趣”、“了”和“瞭”等。
这些错别字主要出现在汉字书写和词汇运用方面。
一方面，许多学生在汉字书写中常常出现写错写漏的情况。
由于汉字繁体字多，部首复杂，在书写中容易出现误差，尤其是一些形形色色的偏旁部首写错，直接影响了字词的准确性。
初中语文教学中的错别字纠正策略
初中语文教学中的错别字纠正策略一、初中语文教学中错别字的危害错别字是学生在学习语文的过程中经常出现的问题，它不仅影响学生的语文成绩，还影响学生对其他科目的理解。
错别字的出现，导致学生无法正确理解题目要求，进而在考试中失分。
二、初中语文教学中纠正错别字的策略1.强化学生的读写训练要想纠正错别字，首先要让学生具备读写能力。
强化学生的读写训练可以从以下方面入手：一是培养学生良好的学习习惯，让学生在平时的学习中认真听讲，注重对字形的记忆；二是老师在教学中应该注重范写，通过范写让学生观察汉字的结构，了解笔画顺序，这样可以有效避免学生在书写过程中出现笔画颠倒的情况；三是重视音、形、义的结合，加强学生听、说、读、写的训练，从而帮助学生正确理解和使用汉字。
2.强化教师的专业素养教师在教学中扮演着重要的角色，他们的专业素养直接影响着学生的学习效果。
因此，教师应该注重提高自己的专业素养，具体可以从以下方面入手：一是教师应该认真研读教材，深入了解每个汉字的起源、含义及用法，这样在课堂教学中才能更加得心应手；二是教师应该注重对学生的指导，帮助他们正确理解汉字的含义及用法；三是教师之间应该加强交流和沟通，相互学习和借鉴，不断提高自己的教学水平。
3.重视阅读教学中的指导阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师在阅读教学中应该注重对学生的指导，帮助他们纠正错别字。
首先，教师可以在课前准备阶段设计一些问题，让学生带着问题去阅读课文，这样可以帮助他们更好地理解课文内容；其次，教师可以在课堂上引导学生对课文中的重点词语进行辨析，帮助他们正确理解和使用这些词语；最后，教师还可以通过让学生反复朗读课文来加深对汉字的记忆和理解。
4.建立纠错机制要想纠正错别字，建立纠错机制是非常必要的。
首先，教师应该注重对学生作业的批改，及时发现并纠正他们在书写过程中出现的问题；其次，教师还应该定期开展课堂小测验，对学生在测试中出现的问题进行纠正；最后，教师应该建立错题集，将学生在考试中出现的错题整理在一起，并进行分析和总结。
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初中生常见错别字诊断矫正举隅作者：刘智梅编辑：何迎竹【案例描述】经过小学阶段几年的学习，进入初中后学生的语文基础有好有坏，这是不争的事实。
教学不能只针对几个优秀的学生教，也不能停课为基础差的同学补小学阶段的知识，我们只能在教学中不断地发现学生基础知识上的缺陷，并在教学中花最少的时间，用最有效的办法，既纠正犯错的同学问题，又让其他的同学得到最有效的巩固。
面对基础知识问题，如果教师只是粗暴地说：“这么简单的字也写错了！”或“这么简单的问题也不知道！”并为之改正，也许这个学生知道了如何改正，但他从此再也不敢暴露自己的问题了，甚至由此失去了学习语文的兴趣，甚者，只听到批评，连如何改正都不知道了，对其他同学更没有效益。
此时，如果我们借助同伴互助解决，效果就会大不一样。
既让犯错的同学易于接受，又让其他同学加深印象。
比如说，字词的默写，词语的解释，演板的同学出现错误，教师不宜直接指出，应该让其他的同学去发现并借助工具书考证，然后让其他同学去纠正错误的同学，错误被同学发现比被教师指出能更深地记住，找出错误的同学也因为有成就感而印象更深；在下面写的同学，老师不可能一一检查，如果让同桌相互检查，既节省时间，又能找出同桌习惯性的错误。
当然在同伴互助的同时，教师也可以适当地以幽默风趣的方式指出同学的错误，或讲解一些易犯的错误的原因。
【诊断分析】《常见错字举例例》1．“奔驰”的“驰”不要写作“松弛”的“弛”。
2．“倍受”与“备受”。
“倍”指加倍，也指更加、格外的意思，“倍增”是指成倍增长，如“信心倍增”“倍感亲切”“倍思亲”。
“备”是表示完全，如“艰苦备尝”、“关怀备至”、“备受欢迎”、“备受青睐”。
3．“练习簿”不能写作“练习薄”。
4．“彩”与“采”。
一般来说，在表形的词中用“彩”，如“精彩”“剪彩”“彩排”；在表示抽象意义时用“采”，如“神采”“光采”“兴高采烈”。
5．“蜂拥”不能写作“蜂涌”。
6．“观摩”与“观摹”。
“观摹”指照样子写画，特指用薄纸蒙在原字或原画上写或画。
“观摩”则是指切磋、研究的意思。
“观摩大会”等不要误用“观摹”。
7．“该工厂”、“该学校”的“该”，是旧时的公文用语，现代的公文已很少用，发稿中提倡使用“这个工厂”、“那所学校”的写法。
8．“国是”与“国事”。
“国是”的“是”，有“正确”的意思，使用范围比较窄，如“共商国是”。
“国事”指国家的大事、政事，在句子中可用作定语，如“国事访问”；也可作宾语，如“关心国事”。
9．“暄”指阳光温暖，“寒暄”是指见面时说冷暖一类的应酬话。
“寒暄”不能写作“寒喧”。
10．“骛”是指纵横奔驰，也指追求。
“鹜”是指鸭子。
“好高骛远”“趋之若鹜”中的“骛”“鹜”不是相同的字。
11．“宏大”与“洪大”。
“洪大”一般指声音和具体的情状，如“钟声洪大”“水势洪大”。
“弘扬”也可写作“宏扬”，但一般提倡用“弘扬”。
12．“化妆”与“化装”。
“化妆”一般指用脂粉等使容貌美丽，也有“美化”的比喻义。
“化装”一般指演员为扮演角色而加以修饰。
13．“会合”与“汇合”。
都表示聚集，但“会合”含有一些相会、见面的意思，如“两军会合”。
“汇合”没有相会、见面的意思，而且多用于水流聚集或类似的喻义。
14．“荟萃”不要写作“荟翠”。
15．“竟然”不要写作“竞然”。
16．“竣工”不要写作“峻工”。
17．“一年之计在于春”不要写作“一年之季在于春”。
18．“简朴”与“俭朴”。
“俭朴”只指生活方面。
“简朴”除了指生活方面外，还指语言、文笔。
19．“接合”与“结合”。
“接合”所用的对象比较具体，如“城乡接合部”；“结合”比较抽象，如“理论结合实际”。
“接合”的各部分基本上还是各自独立的，只是相接触的部分连在一起，“结合”的各部分合成整体，是相互融合的。
20．“截止”与“截至”。
不能说“截止今天”，而应说“截止到今天”或“截至今天”。
21．“界限”与“界线”。
“界限”主要用于抽象事物，表示限度、尽头。
“界线”主要用于具体事物。
22．“决不”与“绝不”。
“决不”含有决心、决定的意思；“绝不”则含有“绝对”的意思。
23．“即”与“既”。
“即”指“靠近”的意思，如“可望而不可即”；也有“就”的意思，如“一触即跳”；“即使”的“即”有假设的意思。
“既”指已经达到、已经过去。
24．“记”与“纪”。
“纪实”是指记录事实，也指记录真实情况的文字（多用于标题），一般不写作“记实”。
“纪行”不写作“记行”。
“纪念”“纪要”也可写作“记念”“记要”，但一般提倡写作“纪念”“纪要”。
“记录”“纪录片”也可写作“纪录”“记录片”，但“记录”“纪录片”是提倡的写法。
25．“忌妒”和“嫉妒”是同义词，现在常说常用的是“忌妒”。
26．“家具”不能写成“傢俱”。
27．“请柬”“柬贴”的“柬”不写作“简”。
28．“精简”一般不写作“精减”。
29．“再接再厉”的“厉”不要写作“励”。
30．“俩”是“两”、“个”两字的合音词，“俩”字后面不能再接“个”或其他量词。
31．“连”和“联”。
“连”侧重相接，“联”侧重相合。
“连日”、“连续”、“连接”、“牵连”的“连”不能写作“联”；“联合”、“联邦”、“联欢”、“对联”、“三联单”的“联”不能写作“连”。
32．“瞭望”不能写作“了望”。
33．“零”和“另”。
“零件”、“零售”、“零散”、“零碎”的“零”不要简化写成“另”。
34．“练”与“炼”。
“练”字与丝有关，如“简练”“洗练”是指文字像白绸子一样干净、没有杂物。
“炼”与火、加热有关，如“修炼”原来与炼丹有关。
“练字”是练习的意思，“炼字”是指用心思琢磨用字。
“精练”指文字简洁，“精炼”有精心提炼的意思。
“体育锻炼”不能写作“练”。
35．“澜”与“斓”。
“波澜”不能写作“波斓”。
36．“迈”是“英里”的音译词，不是指公里。
37．“谜团”不要写作“迷团”。
64．“哈密瓜”是因“哈密”地名而得名，不要因为它如蜜一样甜而误写作“哈蜜瓜”。
38．邮政用途的“明信片”，不要写作“名信片”。
人与人互相介绍用的“名片”，不要写作“明片”。
“明星”不要写作“名星”。
39．“哪里有困难就去哪里”中的“哪”不要写作“那”。
40．“您”字后面，不能加“们”字，但可以加上数量词，如“您二位”“您三位”。
41．“年轻力壮”不要用“青”；“年青有为”不要用“轻”，“年轻人”不要用“青”。
42．“偶尔”不能写作“偶而”。
43．“砂”和“沙”意思相同，但在“砂布”“砂纸”“砂轮”“砂岩”等词中，通常写成“砂”。
44．面向公众说明某项事情的文字，应该用“启事”，如“招领启事”。
45．“起用”与“启用”。
“起用”多用于与人有关，如“起用一代新人”；“启用”一般用于与物有关，如“新船闸启用”。
46．“权力”与“权利”。
“权力”是指地位和职责带来的控制力量；“权利”有与“义务”相对的意义，如“著作权”“选举权”。
47．“熔”、“融”和“溶”。
“熔”指固体受热变成液体，“融”特指冰雪等受热变成液体，“溶”是指物质在液体里化开。
48．“擅长”不要写作“善长”。
49．“事迹”不能误写作“事绩”，没有“事绩”这个词。
50．“蒜薹”“菜薹”不要写作“蒜苔”、“菜苔”。
“苔”是指长在潮湿地方的一种隐花植物。
“薹”字没有简化，“苔”字不是它的简化字。
51．“笑眯眯”不能写作“笑咪咪”。
52．“萧瑟”“萧条”不应写作“肖瑟”“肖条”。
53．“斜”和“邪”。
“斜”指方位不正，“邪”多指行为、品德不正。
54．“学历”与“学力”。
“学历”一般指（在校）学习的经历；“学力”一般指学习所达到的程度。
55．“帐”与“账”。
表示“财物出入的记载”和“债”的义项时，不能写作“帐”，应写作“账目”“账号”。
56．“燥”与“躁”。
“燥”是指干燥，“躁”指脚不安稳，指性急、不冷静。
“脾气躁”“性子躁”用“躁”。
【实施方法】究其原因，主要是同学们对这些字词的意思有理解上的偏差，大部分混淆的字词都是形声字，即声旁相同而形旁不同，找出这一规律，这一问题便可以迎刃而解了。
在讲解古诗文学生易错字时，我们可以将古文字引入课堂中，这样不仅增强了同学们学习的兴趣，还可以更多更直观地感受文字演变的过程，最重要的是能从根本上解决字词混淆的问题。
例如：“奔驰”的“驰”不要写作“松弛”的“弛”。
（1）“驰”和“弛”都是形声字，都以“也”为声旁，“驰”《说文解字·十卷上·马部》：“大驅也，從馬，也聲”，指速度快，常用于“奔驰”；而“弛”以“弓”为声旁，《说文解字》：“，弓解也，從弓，從也。
”本义指解开弓，后常用于“松弛”。
（2）“练习簿”不能写作“练习薄”。
古代，纸没有发明之前，人们用竹简书写记事，也用木牍，因此，“练习簿”的“簿”上部为竹。
类似的还有“册”,非常形象表现出古代用绳子将竹简穿起来；“典”两手捧着书册并奉为经典。
（3）“帐”与“账”。
表示“财物出入的记载”和“债”的义项时，不能写作“帐”，应写作“账目”“账号”。
古代曾以贝壳为货币，甲骨文的“贝”为，现在汉字中大部分与钱有关的字都为“贝”部，例如，账、赊、赡、贩、贷、贸、费、贿、赁、赚、购等。
【反思收获】课堂上适当讲解古文字知识可以增加学生知识储备，学会运用古文字知识解决读古书中遇到的文字问题，提高正确使用汉字的能力。
古文字并不是只有到大学才能学的，中学课堂也可以而且有必要学习古文字，因此中学语文老师必须增强古文字学素养，使语文课堂趣味倍增，效率更高。