小学生发展性评价的目标
小学学生评价方案
小学学生评论方案一、评论的指导思想：小学生发展性评论，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、连续发展和终生发展。
二、评论目的：小学生发展性评论既是为了观察学生达到教课目的的程度，更是为了查验和改良学生的学和教师的教，改良课程设计，完美教课过程，有效地促使学生发展。
三、评论的原则：1、评论内容多维化。
对学生的学业要从知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观三个维度进行综合评论。
2、评论主体多元化。
既要有教师的评论，还要有学生的评论，家长的评论和社会人士的评论，但要以学生的自评和互评为主。
3、评论方式多样化。
定量评论与定性评论相联合，形成性评论和阶段性评论相联合，书面考试和实践应用相联合。
四、评论的详细举措：小学生发展性评论分为形成性评论和阶段性评论两大多数。
（一）形成性评论形成性评论是对学习过程及其结果的评论，并经过评论来影响学习过程。
它是成立在事实判断基础上的评论，因此它拥有评论的差别性、针对性和即时性，它能实时地给学生提出改良的建讲和发展方向。
详细分为：1、表现性评论表现性评论包含对课题或实践活动方案设计和组织实行的评论；对实验操作的评论；对艺术、科技作品的设计及活动展现的评论。
这一评论形式可比较1/3好地反应出学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问题的能力和合作沟通能力。
2、讲堂察看中的即时评论经过讲堂察看，能够实时认识学生的学习状况，做出踊跃反应，给学生以鼓舞、指导和调整。
教师可依据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评论记录。
这类评论可依据需要一天一次，一周一次或一月一次。
评论次数因人而异，不是齐整划一的。
讲堂评论的内容主要有：学习兴趣，参加学习活动的主动性、踊跃性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独到性，思想的灵巧性创建性，想象的丰富性；独立思虑与合作沟通；优秀的学习习惯，等等。
讲堂评论的因素不是固定不变的，这里列举的“因素”只对教师和学生起一个导向、参照作用。
小学生发展计划与目标范本
小学生发展计划与目标范本1. 引言小学生的发展计划与目标是教育工作者和家长共同关注的重要议题。
通过制定合理的发展计划和明确的目标，可以帮助孩子们全面发展、提高学习能力，培养他们的兴趣爱好和良好的品德素养。
本文将为大家提供一个小学生发展计划与目标范本，帮助家长和教育工作者更好地指导孩子的成长。
2. 学习目标小学生的学习目标是他们发展的重要组成部分。
以下是一些常见的学习目标范本：•数学目标：掌握基本的数学运算，包括加减乘除，能够解决简单的数学问题。
培养对数学的兴趣和自信心。
•语文目标：掌握基本的阅读和写作技能，能够理解简单的文章，并正确运用语法和标点符号。
提高语文表达能力。
•英语目标：掌握基本的英语词汇和句型，能够进行简单的对话和阅读理解。
培养对英语的兴趣和初步的语言运用能力。
•科学目标：了解自然界的基本规律，培养科学探究的兴趣和能力。
学习观察、实验和分析的基本方法。
•社会科学目标：了解社会的基本组成和发展，培养对社会问题的关注和思考能力。
学习尊重他人和团队合作的重要性。
3. 兴趣爱好除了学习目标，培养孩子的兴趣爱好也是小学生发展计划的重要内容。
以下是一些常见的兴趣爱好范本：•体育运动：培养孩子对体育运动的兴趣，参加校内外的体育活动，提高身体素质和协调能力。
•音乐艺术：培养孩子对音乐和艺术的兴趣，学习乐器和绘画，参加音乐比赛和艺术展览。
•科学探究：培养孩子对科学的兴趣，进行简单的实验和观察，参加科学竞赛和科技展示活动。
•社区服务：培养孩子关心他人和社会的意识，参加社区志愿者活动，帮助他人解决问题。
•阅读写作：培养孩子对阅读和写作的兴趣，读书写作俱佳，参加读书会和写作比赛。
4. 品德教育品德教育是小学生发展计划中不可或缺的一部分。
以下是一些常见的品德教育目标范本：•诚实守信：培养孩子诚实守信的品质，让他们懂得说实话、守信用。
•友善互助：培养孩子友善互助的品质，让他们懂得团队合作和帮助他人。
•勇于尝试：培养孩子勇于尝试的品质，鼓励他们勇敢面对困难和挑战。
小学道德与法制、社会与品德发展性评价方案
小学道德与法制、社会与品德发展性评价
方案
评价目标：评估小学生的道德与法制观念、社会交往技能和品德发展情况。
评价内容：
1. 道德与法制观念评价：
- 分析学生对基本道德价值观的理解和应用能力。
- 评估学生对社会法律规定的认知和遵守情况。
- 观察学生在日常生活中是否表现出对他人的尊重和关爱。
2. 社会交往技能评价：
- 考察学生在团体活动中的合作和沟通能力。
- 分析学生在冲突解决和问题处理中的表现。
- 观察学生在社交场合中是否具备礼貌和同理心。
3. 品德发展评价：
- 评估学生在正直、诚实和责任感方面的表现。
- 观察学生对待困难和挫折的态度和处理能力。
- 分析学生在生活中的积极参与和服务社会的行为。
评价方法：
1. 观察评价：老师通过日常观察学生的言行举止，记录学生在不同情境下表现出的道德与法制观念、社会交往技能和品德发展情况。
2. 学生自评：学生通过填写评价表格或写作方式自我评价自己在道德与法制、社会与品德方面的发展情况，提供反思和改进的机会。
3. 同学评价：同学之间可以互相评价对方在道德与法制、社会与品德方面的表现，促进互相研究和提高。
4. 家长评价：家长通过书面或面谈方式提供对孩子在道德与法制、社会与品德方面的发展情况的评价，提供更全面的信息。
评价结果使用：
评价结果应作为指导学生发展和改进的依据，帮助学生意识到自己的优点和不足，以促进全面的道德与法制、社会与品德发展。
注意事项：
2. 评价过程中应避免过多强调竞争和排名，注重每个学生的个体差异和发展潜力。
学生发展性评价方案（优秀范文六篇）
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第一篇：学生综合素质评价方案教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对小学的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。
学生评价是学校教育评价的重要组成部分，根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度的通知》的精神，制定本方案。
一、指导思想依据党的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。
注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。
二、评价原则（一）、评价内容多元化原则。
要注重学生综合素质考查，不仅关注学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。
（二）、评价过程动态化原则。
不仅关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，建立学生成长记录袋。
（三）、评价主体互动化原则。
强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
（四）、期望性原则。
充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。
教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之火，重视“鼓励”的教育功能。
小学生发展评价方案
小学生发展评价方案引言：小学生发展评价方案是教育领域的重要探讨，旨在全面了解学生的学习成绩、学习动力、学习兴趣以及全面发展情况。
本文将从多个角度探讨小学生发展评价方案的重要性、目标、方法、应用等问题。
一、早期发展评价1.1 了解小学生个体差异早期发展评价旨在了解小学生的个体差异，包括智力、体育、艺术等方面的发展情况。
通过评价，可以发现学生的专长和需求，从而有针对性地进行个性化教育。
1.2 促进小学生全面发展早期发展评价不仅关注学术成绩，还注重学生的综合素质，如社交能力、创造力和解决问题的能力。
通过评价，可以帮助学校和家长了解学生的优势和不足，从而提供有针对性的培养计划。
二、小学生发展评价的目标2.1 了解学习成绩学习成绩是评价学生学习情况的基础指标，可以了解学生在各个学科的掌握程度。
评价方法可以包括考试、作业、小组项目等。
2.2 了解学习动力学习动力是学生学习的内在动力，评价学习动力有助于发现学生对学科的兴趣和态度。
可以通过问卷、访谈等方法进行评价。
2.3 了解学习兴趣学习兴趣是学生主动学习的重要动力，评价学习兴趣可以帮助学校和家长了解学生对不同学科的兴趣和偏好。
评价方法可以包含观察、问卷调查等。
三、小学生发展评价的方法3.1 观察评价观察评价是最直接的评价方法之一，老师可以通过观察学生在课堂上的表现，了解他们的学习态度、参与度和合作能力等。
3.2 问卷调查问卷调查是收集学生自评、同伴评价和家长评价的有效方法，可以了解学生的学习动力、学习兴趣和自我评价等。
3.3 项目评价项目评价强调学生的学科应用能力和解决问题能力，可以通过小组合作项目、探究性学习等形式开展。
通过项目评价，可以了解学生的团队合作和创造性思维能力。
四、小学生发展评价的应用4.1 为教学提供反馈小学生发展评价结果可以为教师提供学生学习情况的反馈信息，帮助教师了解学生的学习水平和需求，从而调整教学策略，提高教学效果。
4.2 为个性化发展提供支持小学生发展评价可以帮助家长了解孩子的学习情况，为孩子提供个性化的发展支持和指导。
小学生美术学科素质发展性评价方案
羊鹿小学美术学科素质发展性评价方案一、评价目标促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展。
既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。
二、评价原则１．评价对象的主体性：学生是评价的主体，让学生在评价中实现学生、教师、家长的多向交流，在评价中进行自我反思，自我学习、自我教育，增强学生的自主意识。
２．评价内容的多元性：采取多种形式针对学生不同的美术学习活动进行评价，评价的内容不但包括学生的知识技能，更包括学生的情感、态度、价值观以及学习方法等等方面。
注重学生的全面发展和个性的张扬。
３．评价形式的多样性：既有学期学习过程中对各课的学习情况的评价（过程性评价），也有学期结束后的活动表现测评（终结性评价）；既有学生的作品展示，也有学生的自我反思；既有教师评价，也有同伴的评价和家长的反馈。
力求多渠道反映学生的成长历程。
４．评价过程的开放性：打破传统评价的局限，不仅仅在学生校内的学习上，而且延伸到课外、社会中、家庭里，通过学生的自评、互评、家长评，对学生学习行为、情感、态度等进行全方位的评价。
三、评价方式在教学过程中，我们主要采取了二种评价方式：美术活动表现测评、美术作业档案。
其中，“美术活动表现测评”是终结性评价方式，“美术作业档案”则是发展性评价方式，各种评价结果都放入其中。
学期结束时,教师综合平时成绩)、期末考核成绩(美术活动表现测评)成绩以及全期参加美术比赛的情况给出一个全期的”综合等第”填在“小学生美术素质考核报告单”中。
“‘美术作业档案”、“美术活动表现测评” 的报告单以及“小学生美术素质考核报告单”在期末时放入“美术成长档案袋”中的“我的评价”子档案袋中。
各种评价方式相辅相成，从不同角度共同发挥作用。
在各种评价方式中，我们采取了多种形式表述评价结果，如等级、评语、等级与评语相结合、文字、图形等。
小学生发展性评价实施方案
小学生发展性评价实施方案为进一步贯彻落实《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，关注每一个学生全面发展、持续发展、和谐发展和终身发展，进一步完善学生素质教育评价体系，根据县教育局的有关精神，结合我校实际，特制定小学生发展性评价实施方案。
该方案分为形成性评价、阶段性评价和专业发展评价三部分。
一、形成性评价的内容及操作1.单元学习效果测试与评估以各学科课程标准为依据，考察知识和技能的掌握情况，形式多样：书面检测、实践活动检测等，要求每次检测都要及时进行单元活动分析、评价、反馈，要和原始资料一起留有记录。
2.绩效评估包括对课题、实践活动方案设计、组织和实施、实验操作、艺术、科技作品的设计等评价，要反映学生的活动设计能力、实践能力、解决问题和合作交流的能力等。
要求每位教师组织学生进行实践活动方案的设计、实施，教师要设计相应的材料指导学生用，并认真整理好活动情况的相关材料。
3.课堂即时观察通过课堂观察，了解学生的学习情况，及时鼓励、指导、调整、反馈。
评价内容主要有学习性、主动性、策略性、方法性、思维性、想象性、合作性等方面的评价。
关注学生突出的一、两个方面作出评价记录，双周进行综合评价。
4.完工评估实施学生“自定目标，自我评价”，可实施小组评、同学评、教师建议、教师评等。
5.学生成绩展示与评价展示自己的得意之作，有教师、同学的建议。
6、档案袋记录档案袋是有目的地收集学生的作业、作品和相关材料，以展示学生在一个或多个领域的努力、进步和成就。
二、阶段性评价这是一种总结性评价。
在学期或学年结束时，对学生进行综合评估和评价，一般包括笔试和实践评估。
纸笔测试：主要是命题考试。
实践考核：语言：包括口头交流、朗读、听和记笔记、进行社会调查、举行故事会、表演教科书剧、演讲比赛、运行手写报纸、记日记和其他活动。
数学：可以有口算、动手操作、说理、调查统计、参观参观、测量、设计、每周写笔记、小项目研究和其他活动。
学生发展性素质评价
学生发展性素质评价导言学生的发展性素质评价是指对学生综合发展水平进行评价的过程。
传统的学生评价主要关注学生的学术能力, 但学生的全面发展不仅仅包括学术能力, 还包括品德、实践能力、创新能力、沟通能力等多方面的素养。
因此, 学生发展性素质评价的实施对于学生的全面发展起到了重要的推动作用。
本文将从评价目的、评价内容、评价方法等方面来探讨学生发展性素质评价。
一、评价目的1.了解学生的全面发展状况学生发展性素质评价的首要目的是了解学生在各个方面的发展状况, 包括学术能力、身体素质、心理健康、社交能力等。
通过全面了解学生的发展情况, 学校可以制定有针对性的教育方案, 促进学生的全面发展。
2.激发学生的积极性通过学生发展性素质评价, 可以准确地反映学生的发展水平。
对于表现突出的学生, 可以给予鼓励和奖励, 激发他们的学习动力和积极性；对于表现欠佳的学生, 可以提供针对性的帮助和支持, 帮助他们克服困难, 提高学习效果。
3.优化教育资源分配学生发展性素质评价可以帮助学校更加公平、合理地分配教育资源。
通过评价结果, 可以了解学生的实际需要, 有针对性地提供更好的教育资源, 促进学校内部的资源公平分配。
4.促进学生的自主发展学生发展性素质评价强调学生的全面发展, 注重培养学生的自主能力。
评价过程中的自我反思和自我评价环节, 可以帮助学生认识自己的优势和不足, 从而更好地进行自我管理和发展。
二、评价内容1.学术能力学术能力是评价学生发展性素质的基本内容之一。
主要包括学生在语言、数学、科学、社会科学等学科方面的基础知识和学习能力。
学生的学术能力评价可以通过考试成绩、作业完成情况、参与学术竞赛等途径来进行。
2.综合实践能力综合实践能力是指学生在实际操作中应用所学知识和技能的能力。
包括实验技能、实际操作能力、动手能力等。
评价综合实践能力可以通过实验报告、实践项目的完成情况、实践成果等方式进行。
3.创新能力创新能力是指学生的创造性思维和创新意识。
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小学生发展性评价的目标一、建立评价目标的理论依据理论是行动的指南。
理论指导是建立评价目标体系的起点和基点，“好的理论是寻找花最小的风险去达到目标之途径的一种力量”。
新课程背景下，要想构建好科学、系统的小学生评价目标体系，就必须掌握丰富的教育理论，并将这些教育理论用来指导研究与实践。
根据进行课题研究的实践经验，笔者对评价目标的制定依据了以下主要理论。
（一）国家有关基础教育改革文献对于学生评价的要求认真学习中共中央国务院以及各级党委、政府、教育行政部门颁布的关于基础教育改革的文献，其中有关学生评价的内容很多，如《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等。
进行小学生发展性评价，制定评价目标，必须以此为依据。
（二）新课程改革的评价理念为了实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念的评价理念。
根据《基础教育课程改革纲要》的表述，笔者对评价观念作以下理解：（1）在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。
（2）从评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注过程的评价。
（3）在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。
（4）在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。
（5）在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。
（6）在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。
（7）在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
以上理念对明确和制定评价目标，形成适合学校发展的评价体系有重要指导意义。
（三）先进的国内外教育理论1.多元智能理论。
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授提出多元智能理论，在教育界引起了强烈的反响。
多元智能理论提出，每个人至少有七项智能，即语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等；每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。
根据这一理论原理，新课程背景下的学生评价应该是多渠道、多形式、在多种不同的实际生活和学习中进行的。
每一种智能的评价，都应该侧重这种智能所要解决的问题。
这种评价的过程应该由家长、老师、甚至学生自己提出建议，视学生智能状况的表现，根据提供的信息，学生能够加强他们自己智能的弱项，结合自己智能的强项，以便将来满足职业和创业的需要。
2.建构主义理论。
建构主义教育理论给我们实施新课程提供了有益的启示：课程实施决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极、主动地建构知识的过程，这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。
教学过程不仅仅是师生互动，而且是学生之间的多边互动。
教学的中心应该在于学生，而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
教学过程应该关注培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。
由此，我们认为，新课程评价应该把学生作为评价的主体，在评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者。
让学生学会自我评价，引导学生成为自律学习者，使其在自我评价与他人评价的共同作用下前进。
3.后现代主义关于教育的研究。
后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然。
后现代主义者否定绝对真理的合法化。
后现代主义尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的平等交流。
后现代主义为我们实施新课程评价提供了新的和更为广阔的视野。
4.陶行知“生活教育”思想。
“生活教育”的核心是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学合一”。
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育；教育要面向社会、走向社会，才能有实效；教育要通过学生的参与，亲身的体验、感悟，才能内化、建构道德认知结构，发展道德观念。
因此，学校德育要走“儿童生活”的路线，贴近学生的生活、贴近社会生活，把课堂和活动交给学生，让学生在自己的实践活动中自主地、能动地生成和建构道德认识，形成道德行为，促进健康成长，全面发展。
5.苏霍姆林斯基的公民教育理论。
苏霍姆林斯基认为，每一位小学生就是一位小公民，对作为社会主义国家的小公民，就要按其年龄和心理特点，循序渐进地培养他应有的公民品质。
他认为共产主义理想、热爱社会主义祖国、热爱劳动和劳动人民，有自觉的社会公德，有集体主义精神，有较高的文化素质，这些都是构成一个公民精神文明素质的具体品质。
他又指出，自律和公德的培养是学校义不容辞的重大任务。
6.北京师范大学董奇教授中小学教育评价改革理论观点。
我国目前中小学教育评价改革的目标是以教育评价改革为切入点，促进教师专业成长与学生全面发展，提高学校办学质量。
教育评价改革在新课程改革中处于如此重要的地位，是因为教育评价有非常巨大的导向作用。
新课程改革的理念应同时指导并体现在教育教学实践改革和教育评价改革之中。
现在的教育评价改革已落后于新课程改革实践。
由于原有评价标准、内容、方法没有改革，已出现用昨天的评价标准来衡量今天的教育教学改革的现象，严重挫伤了广大教师、学生、家长参与新课程改革的积极性，对课程改革产生了不利的影响。
新课程改革相适应的评价应该是发展性评价，通过评价使教师、学生达到良好的发展，达到新课程改革的要求，而不是简单地通过终结性评价来判断甚至公布谁好谁不好。
没有过程性评价，就难以达到高质量的结果，过程把握好了，最后结果一定质量高。
建立与新课程改革相适应的评价体系，目前迫切需要开展的工作是把教师培训作为重点。
二、建立评价目标体系学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。
这正体现了教育要满足社会、家长和学生的需要。
社会需要，即党和国家基础教育改革的目的和要求；家长的需要与社会需要大体一致，小学生本人的需要则是满足其生理、心理的需要，比如，被赏识的需要、游戏的需要、获取成功的心理需要等等。
因此，目标不仅要涉及到学科知识的掌握情况，而且更要突出学生多种能力、态度、兴趣等方面的基础性发展目标。
(一)全面发展目标面向全体学生是针对应试教育面向少数尖子生的片面、被动发展而提出的，学生德、智、体、美、劳全面发展的教育思想着眼于学生的发展，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
全面发展是针对应试教育把升学考试作为唯一目的，教育内容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么学，扼杀了学生其他方面的才能和特长而提出的。
素质教育提出从学生身心发展不同特点出发，因地因校制宜，着眼于教育教学全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生学习的主动性和创造精神，德、智、体、美、劳五育并举，促进学生生动活泼地全面成长。
主动发展既是一种个性教育，又是一种创新教育。
素质教育认为，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能是千篇一律的。
因此，实施素质教育必须把发展学生个性列为重要目标，提倡让学生主动发展。
教师要尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。
（二）基础性发展目标（参照《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》）道德品质。
爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义，遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。
公民素养。
自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。
学习能力。
有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。
交流与合作能力。
能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。
运动与健康。
热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。
审美与表现。
能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。
（三）课程学习目标参考各学科课程标准制定。
三、小学生发展性评价的原则小学生发展性评价是实施素质教育、新课程改革及时代发展的需要，没有小学生发展性评价就不可能有完善的素质教育评价，制约新课改发展的瓶颈就不能很快地突破，就不能适应时代发展对教育改革与发展的要求。
布鲁姆说，评价不在于证明什么，而在于改进现状，通过评价结果发现缺点，分析原因，提出对策，因而促进教育目标的达成。
小学生发展性评价的教育观念是发展教育观，要使每一个学生都有进步，要把“两全一主动”落到实处。
在具体操作过程中，教师要积极发挥主导作用，树立正确评价观念，尊重学生和家长的意见，对学生做出客观、准确、科学的评价。
为了能够有效地保障评价的客观性、科学性、准确性，在评价过程中，应遵循许多专家提倡的评价理念发展性原则、评价内容多元化原则、评价主体互动化原则、评价方法多样化原则、评价方式激励性原则、评价过程动态化原则等原则。
（一）、评价理念发展性原则发展性评价就是为了发展的评价，关于发展的评价，在发展中的评价。
即评价的目的是为了被评价者了解自身发展的优势和不足，进行纵向的自我比较，努力使评价过程成为自我诊断、自我规划、自我实施、自我反思的过程，最终形成自主发展的能力和态度。
发展性评价强调评价的日常化，强调发展过程的记录，强调被评价者得到发展的激励。
因此，对学生的评价要在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面突出教育评价的发展性,改变过去对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的激励、导向和促进发展的功能，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程。
（二）、评价内容多元化原则对学生的评价要同教育教学活动紧密结合，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德、心理等多方面发展，注重学生的创新精神和实践能力的培养。
评价标准既要注意对学生的统一要求，也要尊重、关注学生的个体差异以及对发展的不同需求，用“多把尺子”衡量学生，为学生有个性、有特色的发展提供广阔的空间。