小学生发展性评价的目标

小学生发展性评价的目标

一、建立评价目标的理论依据

理论是行动的指南。理论指导是建立评价目标体系的起点和基点，“好的理论是寻找花最小的风险去达到目标之途径的一种力量”。新课程背景下，要想构建好科学、系统的小学生评价目标体系，就必须掌握丰富的教育理论，并将这些教育理论用来指导研究与实践。根据进行课题研究的实践经验，笔者对评价目标的制定依据了以下主要理论。

（一）国家有关基础教育改革文献对于学生评价的要求

认真学习中共中央国务院以及各级党委、政府、教育行政部门颁布的关于基础教育改革的文献，其中有关学生评价的内容很多，如《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等。进行小学生发展性评价，制定评价目标，必须以此为依据。

（二）新课程改革的评价理念

为了实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念的评价理念。根据《基础教育课程改革纲要》的表述，笔者对评价观念作以下理解：（1）在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。（2）从评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注过程的评价。（3）在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。（4）在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。（5）在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。（6）在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。（7）在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。以上理念对明确和制定评价目标，形成适合学校发展的评价体系有重要指导意义。

（三）先进的国内外教育理论

1.多元智能理论。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授提出多元智能理论，在教育界引起了强烈的反响。多元智能理论提出，每个人至少有七项智能，即语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等；每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。根据这一理论原理，新课程背景下的学生评价应该是多渠道、多形式、在多种不同的实际生活和学习中进行的。每一种智能的评价，都应该侧重这种智能所要解决的问题。这种评价的过程应该由家长、老师、甚至学生自己提出建议，视学生智能状况的表现，根据提供的信息，学生能够加强他们自己智能的弱项，结合自己智能的强项，以便将来满足职业和创业的需要。

2.建构主义理论。建构主义教育理论给我们实施新课程提供了有益的启示：课程实施决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极、主动地建构知识的过程，这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。教学过程不仅仅是师生互动，而且是学生之间的多边互动。教学的中心应该在于学生，而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。教学过程应该关注培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。由此，我们认为，新课程评价应该把学生作为评价的主体，在评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者。让学生学会自我评价，引导学生成为自律学习者，使其在自我评价与他人

评价的共同作用下前进。

3.后现代主义关于教育的研究。后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然。后现代主义者否定绝对真理的合法化。后现代主义尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的平等交流。后现代主义为我们实施新课程评价提供了新的和更为广阔的视野。

4.陶行知“生活教育”思想。“生活教育”的核心是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学合一”。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育；教育要面向社会、走向社会，才能有实效；教育要通过学生的参与，亲身的体验、感悟，才能内化、建构道德认知结构，发展道德观念。因此，学校德育要走“儿童生活”的路线，贴近学生的生活、贴近社会生活，把课堂和活动交给学生，让学生在自己的实践活动中自主地、能动地生成和建构道德认识，形成道德行为，促进健康成长，全面发展。

5.苏霍姆林斯基的公民教育理论。苏霍姆林斯基认为，每一位小学生就是一位小公民，对作为社会主义国家的小公民，就要按其年龄和心理特点，循序渐进地培养他应有的公民品质。他认为共产主义理想、热爱社会主义祖国、热爱劳动和劳动人民，有自觉的社会公德，有集体主义精神，有较高的文化素质，这些都是构成一个公民精神文明素质的具体品质。他又指出，自律和公德的培养是学校义不容辞的重大任务。

6.北京师范大学董奇教授中小学教育评价改革理论观点。我国目前中小学教育评价改革的目标是以教育评价改革为切入点，促进教师专业成长与学生全面发展，提高学校办学质量。教育评价改革在新课程改革中处于如此重要的地位，是因为教育评价有非常巨大的导向作用。新课程改革的理念应同时指导并体现在教育教学实践改革和教育评价改革之中。现在的教育评价改革已落后于新课程改革实践。由于原有评价标准、内容、方法没有改革，已出现用昨天的评价标准来衡量今天的教育教学改革的现象，严重挫伤了广大教师、学生、家长参与新课程改革的积极性，对课程改革产生了不利的影响。新课程改革相适应的评价应该是发展性评价，通过评价使教师、学生达到良好的发展，达到新课程改革的要求，而不是简单地通过终结性评价来判断甚至公布谁好谁不好。没有过程性评价，就难以达到高质量的结果，过程把握好了，最后结果一定质量高。建立与新课程改革相适应的评价体系，目前迫切需要开展的工作是把教师培训作为重点。

二、建立评价目标体系

学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。这正体现了教育要满足社会、家长和学生的需要。社会需要，即党和国家基础教育改革的目的和要求；家长的需要与社会需要大体一致，小学生本人的需要则是满足其生理、心理的需要，比如，被赏识的需要、游戏的需要、获取成功的心理需要等等。因此，目标不仅要涉及到学科知识的掌握情况，而且更要突出学生多种能力、态度、兴趣等方面的基础性发展目标。

(一)全面发展目标

面向全体学生是针对应试教育面向少数尖子生的片面、被动发展而提出的，学生德、智、体、美、劳全面发展的教育思想着眼于学生的发展，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。

全面发展是针对应试教育把升学考试作为唯一目的，教育内容片面，怎么考就怎么教，

怎么教就怎么学，扼杀了学生其他方面的才能和特长而提出的。素质教育提出从学生身心发展不同特点出发，因地因校制宜，着眼于教育教学全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生学习的主动性和创造精神，德、智、体、美、劳五育并举，促进学生生动活泼地全面成长。

主动发展既是一种个性教育，又是一种创新教育。素质教育认为，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能是千篇一律的。因此，实施素质教育必须把发展学生个性列为重要目标，提倡让学生主动发展。教师要尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。

（二）基础性发展目标（参照《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》）

道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义，遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。

审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

（三）课程学习目标

参考各学科课程标准制定。

三、小学生发展性评价的原则

小学生发展性评价是实施素质教育、新课程改革及时代发展的需要，没有小学生发展性评价就不可能有完善的素质教育评价，制约新课改发展的瓶颈就不能很快地突破，就不能适应时代发展对教育改革与发展的要求。布鲁姆说，评价不在于证明什么，而在于改进现状，通过评价结果发现缺点，分析原因，提出对策，因而促进教育目标的达成。小学生发展性评价的教育观念是发展教育观，要使每一个学生都有进步，要把“两全一主动”落到实处。在具体操作过程中，教师要积极发挥主导作用，树立正确评价观念，尊重学生和家长的意见，对学生做出客观、准确、科学的评价。

为了能够有效地保障评价的客观性、科学性、准确性，在评价过程中，应遵循许多专家提倡的评价理念发展性原则、评价内容多元化原则、评价主体互动化原则、评价方法多样化原则、评价方式激励性原则、评价过程动态化原则等原则。

（一）、评价理念发展性原则

发展性评价就是为了发展的评价，关于发展的评价，在发展中的评价。即评价的目的是为了被评价者了解自身发展的优势和不足，进行纵向的自我比较，努力使评价过程成为自我诊断、自我规划、自我实施、自我反思的过程，最终形成自主发展的能力和态度。发展性评价强调评价的日常化，强调发展过程的记录，强调被评价者得到发展的激励。因此，对学生

的评价要在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面突出教育评价的发展性,改变过去对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的激励、导向和促进发展的功能，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程。

（二）、评价内容多元化原则

对学生的评价要同教育教学活动紧密结合，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德、心理等多方面发展，注重学生的创新精神和实践能力的培养。评价标准既要注意对学生的统一要求，也要尊重、关注学生的个体差异以及对发展的不同需求，用“多把尺子”衡量学生，为学生有个性、有特色的发展提供广阔的空间。

（三）、评价主体互动化原则

要倡导多主体参与评价，重视学生、教师、家长在评价过程中的作用，改变以往单独由教师评价学生的方式，探索有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法，使学生评价成为教师、学生、家长共同参与的多元交互活动。

（四）、评价方法多样化原则

对学生的评价除考试或测验外，还包括便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法，如课堂行为观察、谈话评价、作业分析、成长记录评价和表现性评价等。要结合实际情况，根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法。

（五）、评价方式激励性原则

小学生成就动机提出小学生有为得到教师、家长的赞许、表扬而表现出努力学习、完成任务的需要和内驱力。在发展性评价过程中建立公正合理、灵活多样的激励性评价机制，能有效消除学生学习中的焦虑感和挫败感，帮助其树立自信，快乐地完成学习任务。

（六）、评价过程动态化原则

对学生的评价不仅要注重结果，更要注重学生发展和变化的过程；不仅要考虑学生的过去，还要重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。要把形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生发展变化的过程成为评价的组成部分