字理识字的研究

论文：新课程背景下字理识字的实践研究众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。

识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。

小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。

因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。

长期以来，在我国小语界较有影响的识字方法有集中识字、分散识字、注音识字、字族文识字、成群分级识字、字理识字等等，各种识字方法各有千秋。

教学内容不同，课型不同，教师不同，教学条件不同，时代不同，教学对象不同，教学方法就可能不同。

新课程背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，生字的量更是增加了不少。

在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学走像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，导致识字效益的下降。

其实，汉字字字有理。

所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。

字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法，是国家教育部推荐的七种主要识字方法之一。

运用这种方法，儿童能够牢记字的结构，了解汉字的音、形、义，加快识字的速度，并使儿童获得汉字文化的熏陶。

字理识字依据汉字的构形规律，运用汉字形与义的关系进行识字教学，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生提高兴趣，增强记忆和发展思维，从而对汉字这一博大精深的文化载体有初步的感知。

“字理识字”主张独体字（象形字和指示字）运用“溯源-对照”的模式，找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的；教合体字（会意字和形声字）运用“分解——溯源——组合”的模式，先将其分解成几个基本意义单位，再找到它的本来意义或表示的读音，最后了解其结合起来表示的新的意义和读音。

“字理识字”教学可运用以下方法：演示法。

即用动作、实物、游戏等表示字理，主要用于会意字。

如教“扫”字，可用人手提笤帚扫地的动作演示；教“坐”字，可让两位学生在地上做席地而坐的姿态来理解字理。

另外，还可以鼓励学生用动作演示来复习相关的汉字，从中设置一些竞赛，看谁举的例子最多，谁就最聪明。

这种方法既能巩固生字，又能激发学生学习汉字的兴趣。

图示法。

即用图画（如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘等）追溯汉字的本源，主要用于象形、指示和会意字。

如教“木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。

“独木不成林”有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。

又如教“休”字，就展示一个人在树木旁小憩图。

通过形象生动的图像，使学生兴趣盎然，为汉字的构形规律感叹不已。

这种方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。

迁移法。

即将学过的甲字的字理用于学习乙字。

主要用于会意字和形声字。

如学了“人”字后，在会意字和形声字中再遇到部件“人”就可以想到它与人有关。

如“从”是与人的行动有关，表示前面有一个人在走路，后面有一个人跟从；当出示“众”字时，学生自然就领悟到有三个人，稍加点拨，告诉他们“众”字的意思是很多人，也有众多的意思。

又如学了“火”字后，出示“炎”字，指导学生运用迁移法，并展开奇特的想象，从中体会到“炎”字由两个“火”字叠加而成，使学生知道两把火在一起就是很热的意思。

当出现“灾”字时，学生就会想到房子里面着火了，意思就是发生灾难了。

这种方法让学生的想象力得到激发，语言发展了，对字形与字音、字义的认识也深刻了。

联想法。

即引导学生根据字形进行字理联想，以加深对汉字形、音、义，关系的理解。

主要用于象形字、会意字。

如教“羽”字，就引导学生联想鸟翅膀上长而扁的毛；如教“爪”字，引导学生联想鹰爪的形状；教“男”字，引导学生联想古时候男子下田劳动的形状。

这样的例子还有很多，因为有趣味，孩子们都很乐意动一番脑筋去参与联想。

比较法。

即把字形大体相同，但有一两笔不同的字放在一起比较。

怎样比较才能有效呢？比较要有条件，它依赖于学生对比较的两个字中其中一个一定要掌握，在比较中特别要强调不同点。

如当学生巩固了“鸟”字后，再与“乌”字比较时，可告诉学生：“如果飞鸟没有眼睛，就一片乌黑看不见。

”还可以这样告诉学生：“小鸟和乌鸦都是鸟类，可是乌鸦全身都是乌黑一片，眼睛就不明显了。

一眼看去，好像没有眼睛一样”。

又如认识“漂”和“飘”两字时，可根据这两个字的字形、字义的不同编一句话进行比较：“有风树叶就飘落下来的，有水树叶就漂走了。

”通过这样比较，学生们就能举一反三地认会许多常用字。

歌诀法。

即用显浅、朗朗上口的歌诀认识字形。

如教“羊”字，用儿歌“山羊头上两只角，长长胡须真可笑”来认识字形和字义；教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记；教“雷”字，用顺口溜“雷声隆隆响连天，大雨落到田里边”来识记。

实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。

此外，“字理识字”的教学方法还有很多，如猜谜法、点拨法、故事法等。

在教学中只要我们遵循学生的认知规律，激发他们的识字兴趣，允许他们展开想象，大胆创新，尽情交流，就能不断提高他们的识字能力，为尽早阅读铺平道路。

同时，也让学生与生俱来的独立性、创造性得到充分的尊重和长足的发展。

《语文课程标准》中指出，要让学生“热爱祖国的语言文字”，“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”，“吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣、审美能力”、“有主动识字的愿望”。

字理识字能在识字过程中让学生初步感知汉字“六书”的奇妙和科学，这个过程也是培养学生热爱祖国语言文字、传承民族文化的过程。

通过字理识字，解析汉字，让学生潜移默化的地受到汉字文化的熏陶，逐渐感受到汉字内涵的博大精深，感受到学习汉字的趣味，使他们热爱祖国的文字，并升华为对祖国的热爱，对祖国文化的热爱。

一、字理识字，激发识字兴趣兴趣是最好的老师，孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”托尔斯泰也曾说过“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。

”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。

有研究表明：做任何一件事情，刻苦的结语常常是两个字――及格；兴趣的结语常常也是两个字――出色。

可见有无兴趣对工作、学习来说是何等的重要。

可是在教学实践中，老师们不难发现，我们的学生对识字并无多大的兴趣。

究其原因，可能是这些字许多学生早已认识（现在幼儿园里都在教识字），你再叫他们读呀读，他们一点兴趣都没有；也有可能是老师的教学方法单调乏味，翻来覆去老是这么几个游戏，时间长了学生也就没有新奇感了。

其实，汉字作为中华民族的文化瑰宝，每一个汉字，都有一张表情奇特的面孔，一段源远流长的故事。

每一个汉字都用它那生动的结构，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。

在识字教学中，将作为汉字文化重要组成部分的字理教授给学生，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。

如：学习收信的“收”字，而且要学习新的偏旁“反文旁”。

对于如何教好这个“收”字，尤其是加深对“反文旁”的理解，我下了一番工夫。

首先，我想到在日常生活中，往往有很多人以为“反文旁”是由“文”字变化过来的，与文化、文字等有关。

在查阅了大量资料后，我发现这种说法是错误的。

在课上，我特别强调了“反文旁”与“文”字无关，它是由“攴”（pū）字变化而来。

从“攴”字的构字部件来看，可看到手形“又”，上面的竖横表示手里拿的某种劳动工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、劳动。

因此“反文旁”与做事、行为等有关，如“做”、“改”、“牧”和今天学的“收”。

“收”字的左半部分就好像一个深深的袋子，好比把东西收入囊中。

接着，我又结合前几天所学的内容，让学生温习了和“手”有关的几个部件，如“扌”（拍）、“又”（双）、“彐”（雪，可用手抓的雨）、“”（横手底，举）、“寸”（寻，寻找东西时用双手上下翻找。

）。

我想通过这样的讨论、讲解，学生不仅知其然，而且知其所以然，一定会加深对带有“反文旁”字的理解，体会到汉字的奇妙之处，激发学生学习汉字的兴趣。

课后，有不少学生对我说“今天的课真有趣，我又学到了一个新本领”、“我要回家考考爸爸、妈妈，问问他们‘反文旁’代表什么意思”……每当老师进行字理教学，学生们总是兴趣高涨，小脸涨得红红，小手举得高高。

又如“烦”字，学习这个生字时，我先让学生说说，你从这个字中似乎看到了什么？一个学生抢着说：我看到了头，“页字旁”和头有关；另一个接着学生说：我看到了火；第三个学生马上说：我看到了一个人头上冒火，有的人烦恼、烦躁了就要生气发火。

我紧接着出示了一个“头上冒火”的自制卡通图画，学生一下子明白了“烦”字的字理，记住了“烦”的字形结构。

语文难，难在识字；识字难，难在不识字理。

如果不识字理，那么一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一笔笔笔画让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。

识了字理，一个个汉字就变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事,令人过目不忘,学而不厌,兴趣大增。

二、字理识字，提高识字效率识字教学是小学语文教学的一项重要任务。

有专家认为，目前识字教学效率低的根本原因是是教师缺乏“汉字学”知识，教学中违背了汉字科学，小学老师只有掌握了“汉字学”的相关知识，才能真正做到识字教学科学化，提高识字教学效率。

虽然此话有些以偏概全，但也不无道理。

我们不难发现低年级的课堂识字教学，确实是问题多多：有的老师只图表面形式的热闹，一会儿表演，一会儿做游戏、一会儿口语交际……虽然这堂课看上去热热闹闹，师生情绪高涨，但学生根本没时间静下心去想、去听、去记；有的教师仍把学生的识字过程看作教师在教字，往往从自己的主观愿望出发，无视学生的心理需要，把学生当作识字的容器，任意“灌输”，机械训练；有的教师进行识字教学就是一味地分析字型、抄写生字、练习组词。

这样单调、乏味的教学活动，令老师和学生都很劳累、厌烦。

这样的识字教学，必然导致课堂识字教学的低效性。

小学老师不同于汉字学专家，但如果能了解一些汉字学知识，懂得一些汉字字理，确实对识字教学大有益处。

在识字教学中引进字理教学，能为识字教学注入活力，大大提高识字效率。

记得教生字“藏”。

大家知道，“藏”字特别难写难记，有些老师对它束手无策，课堂上除了书空还是书空，课后除了抄写还是抄写，尽管反复操练，识记的正确率还是很低。

如果利用字理来教学“藏”字，问题就会迎刃而解。

字理告诉我们：藏，草丛便于隐藏，故从草；“爿”是床的竖形，隐喻床下可藏东西；“臣”像人俯首下视的眼睛形。

根据字理的含义，编成的谜语为：一臣被追杀, 刀戈身后扎, 躲进草屋里, 钻进床底下。

学生对“藏”字的字理很感兴趣，对编的谜语更是喜欢得不得了，上课的时候读得绘声绘色，下课后还忙着把谜语抄录下来，说是要给家长去猜。