中小学智能机器人课程指导意见(试行)
中小学智能机器人课堂教学的策略和方法
中小学智能机器人课堂教学的策略和方法智能机器人已经成为当今教育领域最为炙手可热的教育技术之一。
在小学和中学的课堂上，智能机器人被广泛应用于教学中，因为智能机器人充分利用了现代教育技术，可以帮助学生掌握各种学科领域的知识以及提高学生的发散思维、创新思维和动手能力。
本文将介绍智能机器人在中小学课堂中应用的策略和方法，以帮助教师更好地运用智能机器人进行课堂教学。
一、选择适当的机器人在中小学课堂教学中，教师需要根据不同的学科内容和教学目标来选择适合的智能机器人。
比如，机器人学习可以使用哈达贝尔机器人来教授，英语教学可以使用可以说话的机器人来引导学生学习。
此外，教师还需要考虑机器人的授课能力和易用性，以确保每个学生都能轻松地使用机器人。
二、整合人机互动教师需要适当利用人机互动来实现学生对智能机器人的有效学习。
在课程中，教师可以以小组为单位，将学生分为小组进行机器人编程和制作。
学生通过与其他组员合作来完成机器人编程和制作的任务。
通过这种方式，学生可以互相交流并共同解决问题，同时也可以更好地理解机器人的工作原理。
三、强调探究式学习智能机器人教学强调探究式学习。
学生不仅知道如何编程序，也学会如何解决实际生活中的问题。
这对学生的发散思维和创造思维有很大的提升。
通过这种方式，学生可以更好地理解机器人的工作原理，并能够更好地应用机器人知识应用到实际生活中，从而培养学生的创造能力和实际运用能力。
四、运用便捷的教学资源教师可以借助诸如机器人编程游戏和在线教学资源等在线工具为学生提供更丰富的智能机器人学习资源。
通过使用各种在线工具和资源，教师可以让学生更好地了解机器人编程和机器人制作的过程，从而更好地理解机器人的工作原理。
五、有效的评估与反馈在机器人教学中，教师需要及时地对学生的机器人编程和制作过程进行评估，以获得关于学生技术技能和知识水平的反馈。
教师应该确保及时给学生反馈，以帮助学生改善他们的技术技能，并应用这些技能到实际生活中。
中小学人工智能课程指导纲要
中小学人工智能课程指导纲要
一、背景
1、人工智能是当今科技发展的一个重要方向，也是未来发展
的一个重要趋势；
2、人工智能技术已经在各行各业得到了广泛应用，但是中小
学教育中人工智能教育还处于起步阶段；
3、为了更好地促进中小学教育中人工智能的发展，需要统一
指导思想和教学方法，提高教学质量。
二、目标
1、培养学生的科学素养，掌握人工智能的基本理论，掌握人
工智能的基本技术；
2、培养学生的创新能力，培养学生的分析问题和解决问题的
能力；
3、提高学生的综合素质，培养学生的团队协作能力，提高学
生的实践能力。
三、内容
1、人工智能的基本概念：概念、历史、发展现状、发展趋势；
2、人工智能的基本理论：智能原理、智能技术、智能算法；
3、人工智能的基本技术：机器学习、深度学习、自然语言处理、计算机视觉、机器人技术；
4、人工智能的应用：人工智能在各行各业的应用，如智能家居、智能交通、智能医疗等；
5、人工智能的实践：学习人工智能的基本编程语言，如Python、Java等；
6、人工智能的创新实践：学习人工智能的基本编程语言，如Python、Java等，并结合实际情况，进行创新实践。
中小学智能机器人课堂教学的策略和方法
中小学智能机器人课堂教学的策略和方法一、选择适当的机器人为了提高中小学智能机器人教学的效果，教师首先要选择适当的机器人。
不同年龄段、不同课程需要的机器人也不同。
例如针对小学生，可以选择外形可爱、颜色鲜艳的机器人，配合音效、灯光等功能，为孩子们创造一个生动、有趣、易于接受的学习环境；针对初中生，可以选择功能更加全面、智能化程度更高的机器人，激发学生的探究欲望。
二、设计合理的教学内容机器人教学可以渗透到多个学科，因此需要教师综合考虑学科特点，设计合理的教学内容，在保证学科知识体系完整，课程设计合理的同时，注重培养学生的创造力、创新思维和团队合作精神等21世纪技能。
三、授课方式多样化机器人教育重点是学以致用，通过亲自动手制造、操控机器人，让学生能够更好地理解课程内容。
授课方式多样化可以帮助老师更好地发挥机器人本身的特点。
例如：1. 观摩式教学。
通过机器人赛事、机器人展示等活动，让学生观摩机器人的设计及操作过程，并了解机器人在实际应用中的作用。
2. 玩耍式教学。
通过让学生亲自操作机器人进行游戏、任务、编程等活动，强化学生的乐于探究和学习的动机，培养学生的动手能力和创造能力。
3. 研究式教学。
基于课堂的教学内容及实验任务，让学生自主探究、分析、解决问题，并通过团队合作的方式完成任务。
通过这样的学习方式，学生可以在实践中加深理解、提升技能，同时培养团队合作能力。
四、合理评价学生机器人教学的目的是提高学生掌握知识的深度和广度，提升学生的技能水平。
因此，评价学生的方式也应该符合这个目的。
例如，可以对学生的设计、操作、编程等技能进行评估，同时也要注重发散思维、创新能力等方面的评价。
让学生发挥自己的特长，通过实际操作获得自我成就感，促进学生的积极性和自信心。
五、定期更新教材机器人教育是一个较为新颖的教育模式，随着科技的飞速发展，不断涌现出新的机器人应用、新的编程方式等，所以教育教学资源也必须不断更新。
教育机构应及时整理更新资料、课程，并加入新的模块，促进学生的接受和探究。
2024年小学机器人教学计划(二篇)
2024年小学机器人教学计划（一）学习理念：机器人是集科技知识启蒙、创造性思维训练及创造力开发的最佳载体。
可以适合于普通大、中、小学对学生进行全面培养、提升现代学生的创造力、想象力与科学技能方面的素质教育。
在机器人课堂教学中应该做到而且能做到彻底改变过去单一的教师灌输、学生被动接受的教学模式，让学生在“玩中学”，“做中学”，在机器人的模型拼装、编程控制调试的实践过程中去体验，去掌握知识、去提高能力、去创新。
注重的不是结果如何，更重要的是实践的过程。
最终学会学习、学会研究，为学生的终身学习打下基础。
（二）学习对象：年满____周岁的高中、初中、小学学生（三）学习模式：机器人能实现多种控制方式及多种模型设计，适合用于机电一体化、工业自动控制、机械创新设计。
学习和掌握机器人的过程主要动手做（模型设计）和编程（实现动作控制），旨在动手能力和创新意识的培养。
十分适合采用项目教学法和探究性学习模式。
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目的工作过程而进行的教学活动。
项目指以完成一件具体的任务，它应该满足以下条件：1.该工作过程的完成需学习一定的教学内容。
____项目工作能运用到所学的理论知识和实际技能结合起来的，具有一定的难度，要求学生们运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题;3.学生们有独立制定计划并实施的机会，可以自行组织、安排自己的学习行为;4.学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;5.有明确而具体的成果展示;6.学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
探究性学习模式：探究性学习就是学生开展的一种自主的、开放的、探究式的学习活动。
学生可选择感兴趣的项目，以个人或小组合作的方式进行学习探究，从而掌握基本的学习研究方法，培养运用所学知识解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度。
2022中小学人工智能教师能力标准(试行)
中小学人工智能教师能力标准（试行）国务院《新一代人工智能发展规划》明确提出需要“在中小学阶段设置人工智能相关课程”，为推动中小学人工智能课程的普及，提升课程质量，创新课程教学实践，全面提升中小学人工智能教师的专业素养与实践能力，中国教育科学研究院组织专家研制《中小学人工智能教师能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。
一、总则（一）《标准》依据《中华人民共和国教师法》，在参考国内外相关政策及标准文件的基础上，结合我国人工智能教育发展实际，提出中小学人工智能教师应具备德才兼备、知行合一、内外兼修的基本素质。
（二）《标准》从人工智能理解与意识、基本知识、基本技能、问题解决、教学实践、伦理与安全六个维度上对人工智能教师提出了明确的要求。
鼓励人工智能教师在开展人工智能课程教学的同时，需要应用技术赋能学科教学改革。
（三）《标准》是规范与引领人工智能教师在教育教学中有效开展人工智能教育活动的重要指南，可作为各学校开展人工智能教师培养、人工智能教师培训、人工智能教师评价等工作的参考依据。
二、基本内容《标准》包含6个维度，18项基本能力指标。
三、实施建议（一）建议各地教育行政部门充分发挥《标准》的引领和导向作用，将《标准》所确定的人工智能教师应具备的能力纳入信息技术及相关学科教师的培训体系，指导教师培训课程内容规划与开发，开展人工智能教师专业能力测评，拓展人工智能教师专业发展的渠道，切实提升人工智能教师的专业能力，为推动教育创新，改革人才培养模式奠定坚实基础。
（二）建议有关学校和教师培训机构将《标准》作为人工智能教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，整合利用校内外培训资源，完善培养培训方案，创新培养培训模式，加强教师课程资源建设，建立健全人工智能教师岗位职责和考核评价制度，促进人工智能教师专业发展。
（三）建议人工智能教师要将《标准》作为自身专业发展的重要依据，不断提高开展人工智能教学活动的实施能力。
不断推动人才培养模式创新和教育教学方式转变，积极推行人工智能教育在更大范围的普及应用，做教学创新的推动者和终身学习的践行者。
中小学幼儿园人工智能课程实施方案
中小学幼儿园人工智能课程实施方案【1】中小学幼儿园人工智能课程实施方案随着人工智能（Artificial Intelligence，简称AI）的快速发展和应用，对于适龄儿童来说，了解和学习人工智能已经成为必不可少的一项能力。
为了培养学生对人工智能的兴趣和理解，中小学幼儿园在课程设置中引入人工智能课程，并制定了相应的实施方案。
本文将从深度和广度两个标准，探讨中小学幼儿园人工智能课程的实施方案以及对此的观点和理解。
【2】课程内容与目标（1）基础概念和技能：在人工智能课程中，旨在让学生了解人工智能的基本概念和技能，包括机器学习、自然语言处理、图像识别等。
通过实践活动，学生将学会基本的编程思维和算法逻辑，培养解决问题和创新思维的能力。
（2）伦理意识和法规意识：人工智能的发展离不开伦理和法规的约束，人工智能课程也应当关注培养学生的伦理意识和法规意识。
通过讨论社会伦理问题和法规限制，学生将认识到人工智能的合理应用和责任。
从而在未来的发展中能够做出正确的决策。
（3）应用实践和创造力培养：人工智能并不只是一个理论概念，而是可以应用于实际生活的技术。
人工智能课程还应包括一些应用实践和创造性的活动。
学生可以通过设计简单的人工智能模型、开发智能机器人或者参与相关竞赛等方式，将所学知识应用到实际中，培养他们的创造力和实践能力。
【3】课程实施方式与教学方法（1）渐进式教学：在中小学幼儿园人工智能课程实施中，应采用由浅入深的方式渐进式地进行教学。
从简单的概念和实例开始，通过趣味性和互动性的活动引起学生的兴趣。
逐步引领学生学习新的概念和技能，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
这样，学生在学习的过程中能够更好地理解和掌握人工智能知识。
（2）合作学习与项目驱动：人工智能的学习过程需要强调学生之间的合作和团队合作精神。
通过小组讨论和项目合作，学生可以互相交流和合作，通过协作解决问题。
以项目驱动的方式进行教学，让学生通过实际项目的设计和实施，将所学知识应用到实际中，培养他们的创造力和实践能力。
中小学人工智能课程指南及教材介绍
一、编写指导 思想
01. 从国家战略层面理解人工智能教育 02. 从人才培养角度看待人工智能教育 03. 注重基础性和发展性的有机统一 04. 满足时代发展的需要 05. 面向全体学生，关注个别差异 06. 发挥推进课程改革走向深入的作用
突显特色
联系实际，贴近学生
注重学生自主建构、实践探究 和问题解决。
• 增强了解新技术的兴趣、探究新技术的热情、改善新技术的 激情。
• 认识到人工智能技术尚不完善。提出有价值的改进思路和建 议，形成具有创新特点的方案和作品。
• 在动手动脑实践中，提升技术应用水平，加深对知识理解和 掌握，学以致用、融会贯通。
• 培养严谨细致、不畏困难的工作态度和作风，发展劳动观念、 安全意识、合作意识。
三、各册次目录（各地略有差异）
册次
三年级上册
三年级下册
四年级上册
四年级下册
人工智能通识
走进人工智能
人工智能的由来
图灵测试
人工智能故事
让机器听懂你的话
和电脑比赛
聪明的搜索引擎
智能导航
人工智能应用
“火眼金睛”的机器
会说话的电脑
会识字的电脑
猜心游戏
我也会编程
我的学习小伙伴
和电脑下棋
小小翻译家
人工智能编程
中小学人工智能教育
课程指南及教材
*******************
介绍
内容
课程指南 教材
PART 01 课程指南
内容组成
课程性质
• 课程特征和价值
课程内容
• 内容要求、教学 提示、学业要求
前言
• 课程背景
课程目标
• 学科核心素养
实施建议
中小学智能机器人课程指导意见三篇
中小学智能机器人课程指导意见三篇篇一：中小学智能机器人课程指导意见智能机器人是现代技术特别是信息技术发展的综合体现，是中小学技术课程和综合实践课程的良好载体。
中小学智能机器人课程的主要任务培养学生对智能机器人的兴趣，让学生了解和掌握以智能机器人为载体的通用技术与信息技术的基本知识和技能，了解技术的发展及其应用对人类生活和科学的深刻影响。
通过智能机器人课程培养学生良好的信息素养、创新精神和实践能力。
教育学生正确认识和理解技术与文化、伦理和社会等问题，树立正确的技术观。
中小学智能机器人课程的主要特点智能机器人在中小学既不是一门学科也不是一门独立开设的课程。
随着科学技术的发展和课程改革的深入，智能机器人的教学内容将渗透到越来越多的中小学校的多门课程和课外科技活动中，成为这些课程或活动的重要组成部分。
中小学智能机器人课程的主要特点是：1．创新性智能机器人的研发与应用，虽然已有一段较长的历史，但其快速发展与较大范围的普及则是近几年的事情；智能机器人作为教学内容进入中小学，无论国内还是国外，目前都处于起步阶段；不能简单地把现有的工业机器人或玩具机器人引入中小学，研发制作具有良好适用性的中小学教学用机器人本身即具有创新性；中小学智能机器人教学的主要目标之一是培养学生的创新精神，其教学设计、教学模式、教学方法和教学评价也必须具备创新性；开展各种展示和竞赛活动是普及智能机器人的重要途径之一，智能机器人竞赛项目的内容、规则以及评分办法等的创意设计都极富创造性和挑战性。
2．综合性智能机器人集材料、机械制造、能源转换、生物仿真、信息技术之大成，是综合性很强的现代技术。
以智能机器人为载体的教学，能够而且必须着眼于培养学生的综合能力。
3．开放性教学用智能机器人应具备开放性。
目前，有些试图进入中小学的机器人，片面追求外型美观，壳体固定，学生不容易打开。
厂家的意图是学生只要“使用”就可以了，不必深入了解机器人的构造与工作原理。
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中小学智能机器人课程指导意见（试行）
智能机器人是现代技术特别是信息技术发展的综合体现，是中小学技术课程和综合实践课程的良好载体。
中小学智能机器人课程的主要任务
培养学生对智能机器人的兴趣，让学生了解和掌握以智能机器人为载体的通用技术与信息技术的基本知识和技能，了解技术的发展及其应用对人类生活和科学的深刻影响。
通过智能机器人课程培养学生良好的信息素养、创新精神和实践能力。
教育学生正确认识和理解技术与文化、伦理和社会等问题，树立正确的技术观。
中小学智能机器人课程的主要特点
智能机器人在中小学既不是一门学科也不是一门独立开设的课程。
随着科学技术的发展和课程改革的深入，智能机器人的教学内容将渗透到越来越多的中小学校的多门课程和课外科技活动中，成为这些课程或活动的重要组成部分。
中小学智能机器人课程的主要特点是：
1．创新性智能机器人的研发与应用，虽然已有一段较长的历史，但其快速发展与较大范围的普及则是近几年的事情；智能机器人作为教学内容进入中小学，无论国内还是国外，目前都处于起步阶段；不能简单地把现有的工业机器人或玩具机器人引入中小学，研发制作具有良好适用性的中小学教学用机器人本身即具有创新性；中小学智能机器人教学的主要目标之一是培养学生的创新精神，其教学设计、教学模式、教学方法和教学评价也必须具备创新性；开展各种展示和竞赛活动是普及智能机器人的重要途径之一，智能机器人竞赛项目的内容、规则以及评分办法等的创意设计都极富创造性和挑战性。
2．综合性智能机器人集材料、机械制造、能源转换、生物仿真、信息技术之大成，是综合性很强的现代技术。
以智能机器人为载体的教学，能够而且必须着眼于培养学生的综合能力。
3．开放性教学用智能机器人应具备开放性。
目前，有些试图进入中小学的机器人，片面追求外型美观，壳体固定，学生不容易打开。
厂家的意图是学生只要“使用”就可以了，不必深入了解机器人的构造与工作原理。
这显然有悖于我们开设本课程的初衷。
《技术课程标准》简易机器人制作单元要求学生自己制作简易机器人。
一些厂家正在研发教学用机器人散件(套件)，供学生自己动手组装机器人。
成品教学用机器人一般也应该为学生拆卸、重组和改装提供方便。
同时，中小学智能机器人课程也应具备开放性。
它应该突破传统课堂教学的封闭性，打破课内课外、校内校外的界限，要充分利用社会的多种教学资源，从而作到以较少的投入实现本课程的教学目标。
4．发展性机器人技术发展迅猛，机器人的应用领域也在迅速扩大。
同时，随着本课程教学实验和相关研讨的深入开展，智能机器人课程建设一定会有长足的进步。
因此，必须对本课程的发展性有足够的认识。
要处理好课程内容相对稳定与健康发展之间的关系，要注意避免因某种已经进入学校的机器人产品的固定功能而导致本课程僵化的现象出现。
5．实践性《智能机器人》在中小学属于技术类课程，实践性是其本质特征之一。
本课程的教材编写、教学设计以及评价方法都应突出实践性，强调培养学生的动手能力。
6．探究性《智能机器人》课程为实施探究性教学提供了载体和条件。
一.各学段教学建议
小学阶段
1. 了解智能机器人的应用，培养学习使用机器人的兴趣。
2. 了解智能机器人是怎样感知光信号和声音信号的。
3．学习LOGO语言(或某种适宜本学段学生使用的语言)，会编写简单程序指挥机器人做预定的动作。
4. 在学习和使用智能机器人时学会与他人合作，遵守游戏规则。
5. 有条件的学生可以学习简易机器人的组装与维修的知识与技能。
初中阶段
1．了解智能机器人的发展、分类与应用，培养学习使用机器人的兴趣。
增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。
．．
2、初步了解智能机器人的基本工作原理，学习各种常见传感器和机械传动装置的基础知识和使用技能。
3．学习LOGO语言(或某种适宜本学段学生使用的语言)，会编写简单程序指挥机器人做预定的动作。
4．在学习和使用智能机器人时学会与他人合作，遵守游戏规则。
5．有条件的学生可以学习简易机器人的组装与维修的知识与技能。
高中阶段(略)
二.教学内容和课时安排
课时建议：
小学阶段智能机器人教学内容，可纳入综合实践课，可使用12—28学时；初中阶段智能机器人教学内容，可纳入综合实践课，可使用l2—48学时；
高中阶段智能机器人教学内容，可纳入《技术》课程或研究性课程，可使用18—48学时。
三、教学评价
教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生创新精神和实践能力有利的原则进行。
教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
中小学信息技术教育专业委员会机器人学组
2004年1 2月1 2日。