2015年高考生物试题分析与2016届备考策略 (原创)
全卷涉及到的核心概念主要有：细胞成分、细胞结 构、植物激素、蛋白质结构功能、光合作用、内环境 稳态、呼吸作用、群落演替、伴性遗传与常染色体遗 传、神经-体液调节、种群特征、群落演替、能量流 动、基因频率与随机交配等。
例如，第1题综合了DNA、ATP的元素组成，tRNA的结构与 反密码子，噬菌体的核酸及其组成单位，细菌的成分及结构 等知识点； 第5题综合考查蛋白质结构与功能之间关系，细菌增殖方式 等； 30题综合神经调节与激素调节的相关知识； 32题综合分离定律、致死、基因频率、基因型频率的知识。 选做题第39题，综合了必修1和选修1必修1。第40题，整合 了选修3和必修3相关知识，注重了知识点的覆盖面，体现了 选修和必修之间的大综合。
全国卷高考更注重考查考生对生物学概念、原理的识记，要求考生能运用识记知识， 规范表达。
例如：第29题，“光照和黑暗的次数（频率）” 第30题，肾上腺素作用的对象—“靶器官”、肾上腺素作用后会被“灭活”， 第31题，填空“活动能力强、活动范围广” 均要求考生能运用生物学专业术语准确表达，体现高考是对专业术语和文字表达能 力的重点考查。
1.紧扣教材，落实基础 关注教材核心概念、原理，结论性语言，注意教材上各种颜色各种字体的 内容，重视旁栏信息以及思考与讨论。组织学生复习时，多带领学生翻看 教材，养成翻看教材的习惯，不可让学生教辅资料替代教材 通过不同形式的考查落实基础的掌握 加强教材实验的复习、注重学生科学素养的培养。 2、精心组织备课、落实三生课程理念、避免满堂灌，注重课堂的生态化、 生活化、生命化。 3.加强知识的迁移和拓展，注重学生四大能力培养。 理解能力。 实验与探究能力 获取信息的能力 综合应用的能力 4.精选试题（月考、周考、作业），精讲精练、突破难点，引导跳出题海。 培养学生良好的考试习惯和规范答题习惯。 5.建立错题本和笔记本。注重学生复习的自主归纳、知识体系构建及错题重 现。
精细抓基础
强化提能力
——2015年高考试题研究与2016届高考复习研讨
明德中学 高三生物组 2015.10.29
目录
一. 2015年高考理综生物试题分析 二. 2016届高三备考复习目标和策略
一. 2015年高考理综生物试题分析 1、近三年考查知识点分布
题号 1 2 3 4 5 6 2015 组成细胞的分子和化合物 生长素的合成、运输及其激 素间的关系 水和无机盐平衡调节 群落演替 遗传信息的表达 人类遗传病 2014 细胞膜的结构和功能 光合作用原理 内环境稳态的意义 质壁分离材料选择与结果 遗传图谱分析 群落中生物关系分析 以实验为载体考查细胞核功能及 有丝分裂实验 群落演替分析 内环境稳态调节 两对相对性状的遗传及实验条件 分解纤维素的微生物的分离 单克隆抗体 2013 蛋白质的合成 有丝分裂和减数分裂各时期DNA和染 色体数量变化分析 主动运输发生条件 不同动物免疫的生理分析 种群数量变化及食物链分析 验证遗传定律的 条件 种子萌发中元素含量变化，条件及物 质鉴定 物质跨膜运输及胰岛素的调节 基因型判定及遗传实验分析 群落结构、演替及生态系统稳定性 制作泡菜 材料分析解决基因工程、蛋白质工程 和胚胎工程理论
2015年新课程卷Ⅰ绝大多数题目都不是考查单一的知识 点，而是多个章节或者同一章内不同节的综合。强调学 科内综合的考查。
2015年新课程卷Ⅰ全卷紧紧围绕高中生物主干知识、 核心知识进行命题，突出对细胞成分、结构、光合作用、 内环境稳态、动植物生命活动的调节、遗传定律中基因 频率计算、遗传病特点、群落等知识的重点考查。
谢谢批评指正！
预祝各兄弟学校2016年
高考再创辉煌！
这些都是基于实验或实验材料为背景进行考查，但最终落点都 是教材相关基础知识，缺乏探究性实验的考查。
在考查获取信息能力方面，除第29题文字信息外，第5题的文字 信息，第31题图表信息，都在一定程度上考查学生获取信息能 力。 但纵观全卷，看起来高大上，与往年比能力要求有所降低。
(4)、注重专业术语、规范语言表达
2、新课标全国卷Ⅰ生物各模块分值及比例
必修1 分值 2012 17+4 2013 2014 25 27 比例 23% 28% 30% 21% 25.6% 分 值 16 24 15 21 19 必修2 比例 18% 27% 17% 23% 21% 必修3 分值 42 28 33 选修一 选修三 比例 17% 17% 17% 8% 14%
29
30 31 32 39 40
光合作用与细胞呼吸
激素和神经调节的特点和关 系 种群的特征和种群数量调查， 能量流动 遗传规律和进化 有效成分的提取、微生物培 养（夹杂酶的作用条件） 基因工程和免疫
小结
核心概念、基础知识和基本技能的考查永恒不变 不太注重考点的覆盖面，但有高频考点，如代谢、群落演替 及遗传规律应用、动物生命活动调节。 稳中有变，遗传试题的考查难度在逐年降低 考查方式更加灵活，相比地方卷，全国卷的图表、曲线题要 少很多，近两年简答题更强调语言表达的准确性
分值
合计
试题
1,29( 2)
分值
9
合计
试题
1(D 选项)
分值
2
合计
1 29 [39(4)]
6
必 修 一
细胞的代谢 细胞的增殖 细胞的分化、 衰老、凋亡
9+4
15 +4
2,4 29(1)
12 6
27
3,29 2
17 6
25
知识内容
2015年 试题 分值 合计 试题
2014年 分值 合计 试题
2013年 分值 合计
32分
17分
11分
19%
12%
小结 2015年高考试题按教材分值分布如下： 必修一分值下降为19(15+4)分，总体考查比较基础 必修二分值为21分，且考查难度降低、更注重教材 必修三分值明显升高为48（39+9）分 选修三实际考查分值为6分、选修一实际考查分是11 分。选修内容不再是一个单独模块，选修跟必修结合 是 15年高考的明显特征。 实验模块：考题注重教材内外的实验题材和实验背景， 但缺乏实验探究方面的考查，难度明显降低 。
2.5非选：①遗传实验设计结果预测及分析；②生 2012 态模拟探究实验；③探究6-BA和IAA对组培影 年 响 2013 2个选择、1.5非选（①探究种子萌发中干重及脂 年 肪含量变化实验；②遗传实验设计 2014 1个选择、1个非选（有丝分裂实验） 年 2015 2个非选（均为分析实验） 年
26分
3、2015年高考命题特点
（1）、立足教材，注重基础，着力点广，部分题目的题干均 来源于教材或对教材的简单延伸，充分展现了回归教材的大趋 势
2015新课标1第 2题
2015新课标2第5题
2015新课标1第5题
2015年新课标2第二题
（2）、突出对主干知识和核心概念，强 调学科内综合
2015年新课程卷Ⅰ全卷试题涉及的内容基本上是课标及 考纲要求的核心知识点或教材中的主干知识紧紧围绕考 纲要求的高中生物主干知识、核心知识点进行命题。
2014年 分值 合计 试题
2013年 分值 合计
3,30
16
4,30
16
必 修 三
植物生命 活动调节 种群和群 落 生态系统
6 14 2
33 17 5,32 12
28
知识内容 传统发酵技术的 应用
2015年
试题 分值 合计 试题
2014年
2013年
分值 合计 试题 分值 合计
选 修 一
微生物的培养与 39（2、 3） 应用 植物的组织培养 技术 植物有效成分的 39（1） 提取
二. 2016届高三备考复习目标和策略
总体目标 研究考纲是前提 落实教材是根本 形成能力是目标 有效训练是手段 心理调节是保障
教师要求 把握课标，研修考纲 加强研讨，集思广益 分析考题，把握方向 学生要求 准确把握考题和教材间的关系 准确把握教材和教辅间的关系 准确把握考题和考纲间的关系
具体做法
减数分裂
2
6
必 修 二
遗传规律 遗传的物 质基础 生物进化
6, 32(2)
10
21
5,32
15
15
6,31 1 （选 项C）
16
24
5
32(1)
6
5
2
知识内容40(2),(3 ),(4)】 2 4,31(1),(2) 31(3) 分值 合计 17 +9 39 +9 6,31 试题
比例 分值 46% 28% 37% 11 15 15 11 13
比例 分值 12% 17% 17% 12% 14% 15 15 15 6 13
2015 15+4 平均 23
39+9 52% 37 41%
（2）近三年全国新课标1卷知识点赋分详情
知识内容 2015年 2014年 2013年
试题
细胞的分子 组成和结构
(3)、以实验材料、实验情境来入手，着力考查学生获取 信息能力。
第3题“某同学给健康实验兔静脉滴注0.9%的NaCl溶液（生理盐水）20mL 后，会出现的现象是 ”； 29题光合作用的分组实验分析； 30题肾上腺素和迷走神经对兔血压的调节； 第31题对湖泊中某鱼种群数量进行考察，得出数据表格结果，让学生进行分 析。
7 11
39
15 15
39
15 15
4
2015年 知识内容
2013年
2014年
试题
分值
合 计
试题
分值
合 计
试题
分值
合计
基因工程
40
6
选 修 三
细胞工程 胚胎工程 生态工程
6
40(1),(2) 40(3)
15
2015年全国高考理科综合广东生物试题分析共4页文档
2015年全国高考理科综合广东生物试题分析2015年全国高考广东卷生物试题延续了这几年的命题思想，试题平稳，与2014年相比难度有所下降。
试题紧扣考试大纲和考试说明，在对高中生物学主干知识进行考查的同时，更注重对学生理解能力、识图能力、获取信息能力以及综合运用能力的考查。
一、选择题部分试题分析选择题部分要求学生能够很好地理解生物学现象的本质，能够利用所学知识，分析信息，解决问题，要求学生能够注重教材。
第1题本题考查细胞器的相关知识，较为简单。
双层膜细胞器有线粒体和叶绿体，无膜细胞器有中心体和核糖体，单层膜细胞器有液泡、高尔基体、内质网和溶酶体等。
第2题本题以胰岛素为载体考查生物大分子的碳链骨架、蛋白质的鉴定实验、血糖平衡调节的相关知识，具有一定的综合性。
要求学生具有扎实的基础知识，同时，视野要开阔。
第3题本题考查实验探究能力，所涉及的实验有DNA的粗提取和鉴定、PCR和观察DNA和RNA在细胞中的分布。
要求学生熟练掌握实验原理、步骤和材料等。
第4题本题考查种群数量变化及影响种群数量变化的因素，意在考查学生的综合运用能力。
要求学生能从坐标图中识别出S型增长曲线和种群的K值，同时，还要求学生能联想到人教版必修3教材P68面培养液中酵母菌种群数量的变化实验。
第5题本题以多倍体育种为载体来考查学生的实验与探究能力。
预实验的结果显示，当秋水仙素的浓度为6g/L时，效果最好，故在做正式实验时秋水仙素的浓度应该围绕着6g/L左右进行设制。
第6题本题综合考查酶的作用特点、生长素的的作用特点、细胞器及有丝分裂的相关知识，考查学生识图能力及综合运用能力。
在单侧光照射下，生长素在胚芽鞘的向光侧和背光侧的作用效应都为促进。
菠菜是高等植物，其细胞中不应该有中心体。
二倍体动物细胞有丝分裂后期每一极的染色体条数应为偶数。
第24题本题考查人类遗传病的预防和检测以及遗传平衡公式的运用。
考查学生的理解能力和综合运用能力，有一定难度。
2015年江苏高考生物评析及2016年复习备考策略-2019年精选文档
2015年江苏高考生物评析及2016年复习备考策略2015年的江苏高考生物试题，虽然看似简单，确能考验学生对于基础知识以及概念理论的掌握能力，对此陷阱很多.同时题型的设计对于学生的动脑，也有很好的启迪性.在内容上，主要包括单、多项选择题和非选择题两部分，其中选择题的前几道题，相对简单，后面题型难度却逐渐增加，尤其多选题中的实验性质的题型，易使学生产生混淆；而后期的非选择题，图形设计偏多，给学生一目了然的感觉，帮助学生解题，其实不然，非选择题的题型多与生活实际和实验基础有关，其中更是隐含很多的分支信息，非常考验学生的阅读理解以及分析探究的能力.一、试题内容2015年的江苏生物试卷，主要以知识骨干、概念理论、生物实验以及生活实际方面为主，综合性地检验学对于生物知识的掌握能力、知识延展能力以及仔细阅抓注重点的能力.1.单、多项选择题型选择题中的前十道题，基础知识和概念性非常强，题型设计变动不大，几乎一目了然.例1 选择的第一题，下列有关淀粉、脂肪、蛋白质和核酸4种生物分子的叙述，正确的是（）.A.都能被相应的酶水解B.都是水溶性物质C. 都含C、H、O、N 这4种元素D.都是人体细胞中的能源物质解析这道题考察的是学生对于基础生物分子的概念性质，包括脂肪是否具有水溶性、四种生物分子的组成元素、四者的化学性质.因为四者生物分子，都能被相应的酶催化水解，所以答案A正确.因为脂肪只能溶于有机溶剂，所以B错误.因为蛋白质的组成元素比淀粉和脂肪多一个N元素，且核酸比蛋白质多一个P元素，所以答案C错误.因为淀粉和脂肪，分别是植物细胞和生物体的储存能量的物质，而蛋白质和核酸分别是生物活动的承担者和遗产物质，所以答案D错误.多选项中的题型，多以生物实验为基础，使其学生容易出现混淆的情况；对此学生在平时的DNA粗提取、脂肪、蛋白质的检验检定等试验环节，多加注意用到的流程、试剂以及实验结果等.例2 试卷的第二十五题，图1和图2分别为DNA 的粗提取和鉴定实验中部分操作步骤示意图，下列叙述正确的是（）.图1图2A. 图1、2中加入蒸馏水稀释的目的相同B. 图1中完成过滤之后保留滤液C. 图2中完成过滤之后弃去滤液D. 在图1鸡血细胞液中加入少许嫩肉粉有助于去除杂质解析本题考查的内容主要是学生对于DNA的粗提取和鉴定试验的原理，以及试验过程中的技术要求和方法，其中图1在鸡血细胞中，加入适量的蒸馏水，是为了使细胞中的可溶物质析出，图2是为了降低溶液浓度，所以答案A错误.按照试验流程，需将滤液保留，因为水中含有DNA，所以答案B正确.因为图2是析出DNA并除杂的过程，所以答案C正确.因为蛋白质经过水解，会发生水解反应，给A表现型，雌性后代都是B表现型，符合题意.综上，利用该同学的材料已证明该性状不是伴X染色体遗传，很可能是常染色体的从性遗传或伴Y染色体的遗传.若想进一步证明是常染色体的从性遗传还是伴Y染色体遗传，让F1果蝇交配得F2即可.若为常染色体的从性遗传，则F2为DD∶ Dd∶ dd=1∶ 2∶ 1，F2的雄果蝇中的A表现型∶ B表现型=3∶ 1，雌果蝇中的A表现型∶ B表现型=1∶ 3；若为伴Y染色体的遗传，则F2的雄果蝇都是A表现型，雌果蝇都是B表现型.答案：（1）伴X染色体（2）使该同学的F1果蝇交配得F2，若F2的雄果蝇中的A表现型∶ B表现型=3∶ 1，雌果蝇中的A表现型：B表现型=1∶ 3，则为从性遗传；若F2的雄果蝇都是A表现型，雌果蝇都是B表现型，则为伴Y染色体遗传.。
2015年高考全国新课标二卷生物试题分析
2015年高考全国新课标二卷生物试题分析永仁一中高三生物备课组2015年全国高考单独命题的地区有山东、浙江、江苏、安徽等等十四五个省，河南、河北、山西、陕西、湖北、湖南、江西这都是参与课标一卷的，而参与新课标二卷省份最多，难度偏中等。
今年更值得注意的是广西省从2015年开始也进入新课标二卷考察，也就是说从2015年开始再没有所谓的大纲卷。
一、整体评价：风格务实稳重求进二、选择逐题分析第一题，比较有意思的是出了一个小实验设计，这讲题考察的一个知识载体是关于植物对矿质元素吸收，但是这里隐藏的是关于实验设计中对照的问题。
培养瓶中三组实验，还是那句话：只要是实验设计题，理清楚命题，找准出自变量和应变量，理清楚它们内在的逻辑关系。
第一、二组它们的自变量在于空气和氮气的差别，给予空气的细胞自然能够进行充分的有氧呼吸，氮气组显然不能充分的呼吸。
第三、一组的变量都是空气，变量则转移到温度上。
也就是说一、三两组的自变量在于温度不同，由此可见低温条件下离子相对吸收速度比例比较低，温度适宜的时候离子吸收比例比较高。
这道题考察了实验设计中寻找变量问题。
咱们来看这道题的选项，这三组实验中能看出来有氧的条件下，在同等温度条件下空气组比氮气组高，所以有氧条件有利于该植物幼根对离子的吸收。
如果理不清楚逻辑，不能够准确找到自变量同学，如果错误把第二、三组对照，那恐怕思路就混了。
因为第二、三组看起来，貌似温度在3度的时候，并且又是空气的时候，那么它的离子吸收量比较低，但实际上第二、三组不能构成对照。
A答案是在第一、二组对照条件下得出的一个结论。
剩下三个选项说“该植物幼根对该离子的吸收与温度的变化无关”当然不对，通过二、三组对照，变量就在温度上，所以B答案当然不对。
C答案“氮气环境中该植物幼根细胞吸收该离子不消耗ATP”不管什么情况下，植物吸收矿质离子是需要ATP的，只不过在氮气条件下进行的是无氧呼吸。
D答案“.与空气相比，氮气环境有利于该植物幼根对该离子的吸收”，显然看出来第一组吸收量百分之百，第二组只有10%，当然是不利于，怎么能是有利于呢。
2016年全国卷高考生物试题命题热点及预测
近三年全国高考试题命题特点
——选择题特点
1.总数量:共6道试题，全为单项选择，每题6分，共36分。
2.题干短、选项文字少，突出核心概念和学科能力的考查。
3.图形图表数量少，不复杂，但信息容纳量较多。 4.考查的知识点均为必修模块，不涉及选修模块。 5.注重插图旁的文字、概念图、旁注资料和楷体字的考查。 6.一题涉及到不同知识内容或同一知识点的不同角度。 7.常考知识点：核酸和蛋白质、（非）跨膜运输、细胞结 构、酶、光合作用、细胞呼吸、细胞增殖、遗传变异、 教材实验、植物激素调节、稳态、免疫调节、种群和群 落、生态系统等。
2016年全国高考试题命题热点预测
近三年全国高考试题情景素材
人类猫叫综合征、番茄中的相关基因对其果实成熟的影响、 新生儿出生后甲状腺激素水平的变化、女孩基因的来源推断、 探究某种复方草药对某种细菌性乳腺炎的疗效、调查某河流的 水质、转基因抗旱植株、清晨静脉取血测血糖浓度、临床试用 抗生素做细菌耐药性实验、动物感染HIV实验、健康人进餐后 血糖浓度的变化、制作泡菜、稻田与稻飞虱和青蛙、人类活动 对演替的影响、给正常小鼠静脉注射葡萄糖溶液、农作物育种、 分解秸秆中纤维素的微生物、杂交瘤细胞、四种常见遗传病、 肾上腺素和迷走神经参与兔血压的调节、未受人类干扰的自然 湖泊等等。
1道
1道 1道 1道 1道 0道
0.7道
15
21 22.5 17.5 18.5 17.5 18
20%
28% 30% 23% 25% 23% 24%
1道
1道 1道 1道 1道 1道 1道
34.5
39 32.7 25 24 42.5 3046%52% 4源自% 34% 32% 57% 40%
2道
2道 2道 2道 2道 3道 2.3道
2015、2016、2017三年高考全国卷生物试题分专题分类归纳研析及2018考纲解读和二轮复习建议专题七
专题：生物与环境3-4种群和群落种群的特征Ⅰ种群的数量变化Ⅱ群落的结构特征Ⅰ群落的演替Ⅰ3-5生态系统生态系统的结构Ⅰ生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及应用Ⅱ生态系统中的信息传递Ⅱ生态系统的稳定性Ⅱ3-6生态环境的保护人口增长对环境的影响Ⅱ全球性的环境问题Ⅰ生物多样性保护的意义和措施Ⅱ（2017年Ⅰ→Ⅱ）实验探究培养液中酵母菌数量的动态变化土壤中动物类群丰富度的研究探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替3-4种群和群落种群的特征Ⅰ种群的数量特征1、种群密度（1）概念（黑体字）（2）估算方法（小字）①样方法：概念、注意事项②标志重捕法：适用范围2、年龄组成（年龄结构）（1）概念（2）类型（图）（3）作用种群的数量变化Ⅱ（一）种群数量的增长模型1、“J”型曲线条件（黑体字）2、“S”型曲线（1）增长率曲线（2）K值(环境容纳量)与K/2值的应用．甲点对应的种群数量．乙点对应的种群数量．丙点对应的种群数量．丁点对应的种群数量（二）种群数量的影响因素群落的结构特征Ⅰ（一）群落的概念（黑体字）（二）群落的特征1、物种组成丰富度：概念（黑体字）2、种间关系（图）（1）竞争（2）捕食（3）互利共生（4）寄生3、空间结构（1）垂直结构：分层现象（2）水平结构群落的演替Ⅰ（一）群落演替的类型初生演替的六个阶段（二）群落演替的特点3-5生态系统生态系统的结构Ⅰ（一）生态系统的概念（黑体字）（二）生态系统的结构1、生态系统的组成成分（1）非生物成分（2）生产者：作用（3）消费者：作用（4）分解者2、食物链和食物网（1）营养级级别、消费者级别（2）数量变化及原因生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及应用Ⅱ（一）能量流动1、概念（黑体字）2（1）能量来源（2）能量去向：自身呼吸作用、流入下一营养级、被分解者分解利用3（二）物质循环1、概念（黑体字）2、碳循环（图）,生物成分E表示, 表示初级消费者。
；生产者；分解者；C）与热带森林生态系统相比，通常冻原生态系生态系统中的信息传递Ⅱ信息传递在生态系统中作用（黑体字）生态系统的稳定性Ⅱ（一）生态系统稳定性的概念【2017海南卷，28】回答下列与生态系统稳定性有关的问题：（1）生态系统的稳定性是指______________。
2015高考【理综】试卷分析及2016高考备考建议
2015高考【理综】试卷分析及2016高考趋势与对策高考已经落下帷幕,那么,今年的高考生物试题跟往年相比，有哪些变化和延续呢?北京四中网校教学高中部的生物老师做了如下解析，希望对即将参考2016高考的学生们有所帮助。
一、总体上难度略有下降全国卷和北京卷今年高考总分值都没有变，难度跟去年相比略有下降，选择题仍然注重基础的考查，比如北京卷其中三道选择题是纯基础，第1题是免疫的基本知识，第2题生物大分子的合成，第5题基因工程和植物细胞工程实验步骤，难度比较低，有两道一个是图形，一个是表格，这两道主要考查大家分析问题的能力，难度集中在3、4题。
大题的难度是中等略偏下，特别是今年的第29题的遗传题，这个跟去年相比难度大幅度下降，但是在这里面有几个问题略有难度，基础薄弱的学生也能得到不错的成绩，同时也能区分出优秀的学生。
全国卷的难度同样也是大幅下降，全国卷第一题考查的是“原核细胞的结构”，第2题考查的是，不同细胞对生长素的敏感度，几乎都是教材上的原话，是不是有一种“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的感觉呢？第29题考查的是对光合作用原理的理解，对于基础扎实的孩子，如果审题认真，就能够得心应手。
所以今年的生物拿分还是很容易的。
二.考查的核心依然是注重基础以及理论联系实际没有什么偏题和怪题，没有什么陷阱，命题形式重视理论联系实际，比如北京卷的第1题的“乙肝疫苗有效成分”，第3题“抗癌药物处理”，第5题“转基因植物”，第29题“对药物依赖的研究”，等都贴近我们的实际和社会生活，与生物科学发展前沿同步，充分体现了生物学科的学习价值以及社会意义。
三.考查的重点还是能力考查理解能力、实验探究能力，获取信息能力，综合运用能力依旧是考查重点，2014年的高考试卷理解能力和实验探究能力比分最多，但失分率最多的环节是在获取信息能力，而2015年高考命题延续了这点，比如北京卷29题和31题，同样全国卷29题的光合作用，第5题的信息，第31题的图标，以实验探究能力考查为核心，综合考查学生理解能力、获取信息能力和综合运用能力，充分体现了生物学“实验科学”的学科特点，也是我们在复习中对高三学生一直强调的重点，众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
2016年高考生物试卷分析(新课标全国卷Ⅰ)
2016年高考生物试卷分析（新课标全国卷Ⅰ）一、试题知识点分布及所占分值（一）命题思路方面一是注重考查学生的生物科学素养。
2016年生物高考题基本上是从这个角度进行命题。
如第6题、31题通过考查人类遗传病、免疫与肿瘤关系，帮助考生建立对疾病的认识，提升健康水平，特别是第29题、40题又属于生物科学的前沿DNA分子研究中放射性同位素示踪法、中心法则拓展与基因工程知识。
二是注重探究能力的考查。
2016年生物高考题对探究的原理、过程及结果分析的考查内容所占比例很大。
如选择题第3 题测定酶活力的实验不是简单传统地考查概念，而是从实验形成的探究过程入手；非选择题第30 题考查探究实验的原理、实验影响因素及结果分析得出初步结论。
三是贴近生活，贴近生产实际。
2016年生物高考题还采用了一些从现代科技和生产生活中提炼出来的新颖情境，渗透了科学的思维方法和研究方法，引领考生在生活中体验生命奥妙。
如第2题的离子泵，第5题在关注生态学基本知识的同时，引导考生增强人与自然和谐发展的意识，体现了国家绿色发展理念。
第31题免疫、疫苗与肿瘤的关系等，这些试题无一不贴近生活，贴近自然，激起学生的答题兴趣，试题开放性和时代性兼备。
总之，将“提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活联系”等新课程理念很好地落到了实处。
（二）考查内容方面试题突出体现对基础知识、能力的考查和对主干知识的覆盖，特别注重对生物概念、生物原理及生物思想等科学素养的考查。
如第1题、第2题、第4题、第6题、第29题、第31题等无不体现了学科内综合和知识交汇融合。
十二道高考试题涉及到生命的物质基础和结构基础、新陈代谢、遗传变异与进化、生物的稳态与环境等几个主干知识块，所考查的知识点都是这些知识块中的重点知识，既是教材的重点，也是教学的的重点。
（三）试题选材方面纵观2016年生物高考题，试题的背景材料特别强调了生物学实验，凸显了生物课程属于实验性科学的特点。
2015年高考试卷分析暨2016年高考复习计划和备考策略
三、复习备考策略
（一）第一轮复习
1、做到“宁慢勿快，宁慢勿乱” 第一轮复习落点在教材上，抓教材，稳扎稳打，逐步 推进。由于进入高三复习，各类考试多，千万不能因为要 参加考试而乱了自己的方寸。 通常情况下，第一轮复习在三月初结束，这与各地市 的调考的时间不一致，不能为了应付考试而提前结束第一 轮复习或者是跳跃性重点复习。 另外，调考成绩是暂时的、相对的，目标应始终锁定 在高考上，要做到“宁慢勿快，宁慢勿乱”。
3、命题情境贴近生活，立足课本，延伸课外，不再单纯地 考查考生的识记情况，而是重视考查考生的能力。
总体呈现以下特点：
1、主干核心知识年年考。
2、重点知识的回归考查。 3、非主干知识的适当考查。 4、实验能力的考查常考常新。 5、命题材料依据课程标准和考试说明，但不拘 于泥。
6、试题的呈现注重图、文结合，考查学生识图及图文转 换能力 。
传递信息
2、二轮复习应注意的问题
(1)避免像新课或一轮一样重复学习
每个地方都讲到 每个地方都与原来上课一样重复再讲一次
(2)避免以题代练
特别是将各省市的一模考题拿来训练 注意各省之间的高考模式的不同：广东、江苏与其他 省市有很大差别，特别是江苏。
(3)加强应试训练，提高应试技巧和心理素质。
①要结合学生实际，精选训练内容。 ②保证必要的训练量，考试或练习必须限时完成，提高单位时间解 题的效率。 ③及时反馈，及时归纳总结。 ④按专题复习的同时定期穿插标准化测试。 ⑤要善于研究“中等和后进生”的学习特点，做到“因材施教”。 ⑥用好二轮材料的同时不要忘记一轮材料和做过的精典习题,提高 训练的有效性。 ⑦检查落实到每一个学生，特别是对“临界生”和“尖子生”的试 卷要认真分析，查找问题。 ⑧帮助更多的学生在难题上尽可能取得更多的分数，将创新题变常 规题。
高考试题分析及2016年备考复习建议
5．设问开放
从非选择题参考答案字数看，2014年243个字，2015年增加到359个字， 增加了近50%，这意味着学生在回答问题时书写字数增多。这些设问主 要是：
第29题（2）三组果实中，成熟最早的是
组，其原因
是
。【参考答案】乙烯具有促进果实成熟的作用，该组乙烯
的含量（或释放量）高于其他组（3分，其它合理也给分）。
三
免疫调节、癌变 考查学生对所学知识的理解
三、 4
6 染色体变异
要求学生对课本知识准确记忆
二
29
基因对性状的控制、考查学生对生物图表的从图表中获 植物的激素调节 取信息解决问题
二、一
30 人体的激素调节
考查对甲状腺激素分泌、特点、功 能的记忆和理解能力
三
31
种群的数量变化、 生态系统的能量流 动
考查学生对种群密度、环境容纳量、 生态系统能力流动等知识的理解
10
4．难度不大，得分不易。
2015年新课标全国Ⅱ卷生物试题难度不大，但得高分不易。原因如 下： （1）选择题先易后难，第1题以实验为背景，考查学生对实验结果解 释能力；第2题以新材料为背景，考查学生获取信息并结合所学知识 解决生物学问题的能力，难度高。第3、4、5、6为常规题。 （2）第29题，以遗传为背景，考查学生对实验的理解。试题设问并不 难，但学生对“遗传”的畏惧，也将导致得分受到影响。 （3）非选择题中必答题考点从2014年的22个减少为2015年的20个，给 学生更多思考的时间，但题目的考法与往年相比填空减少问答增多， 学生习惯用词或短语来答题，用完整的句子答题有一定难度，因而 容易丢分。
2013年 31分（占41%） 16分（占21%） 28分（占37%）
高考生物考前指导
⾼考⽣物考前指导2016届⾼考⽣物考前指导从容+笑容+信⼼+细⼼=成功⾼考⽣物试题答题技巧⼀、审题要认真1、稳，准2、标出题⽬中的限制条件限定条件的种类很多：如时间、原因、影响等限定的程度也不同：如根本、直接、最终等。
选择的⽅向也有肯定否定之分：如是、不是、正确、错误等。
描述的对象也有不同：如植物细胞、动物细胞，叶⾁细胞、根尖细胞，细菌、真菌，原核⽣物、真核⽣物等。
⼆、语⾔表述要规范1.概念上宜⼩不宜⼤例：S型肺炎双球菌有不同的亚型，其主要区别在于构成荚膜的多糖存在差异，格⾥⾮思将S型菌在特殊条件下进⾏体外培养,从中分离出R菌。
由此判断,R型菌的出现是的结果。
答案:基因突变。
有些同学回答的是”变异”或”可遗传变异，⽽转化实验的原理是基因重组。
2 .结构上宜具体⽽不宜抽象(宜细不宜粗)⽣物体的解剖结构有宏观结构和微观结构，微观结构⼜分为显微结构和亚显微结构。
在回答⼀些具体⽣理反应的位点、代谢场所、分泌部位、物质存在的具体结构等时都必须说出更细微的结构。
例:⼩球藻在光照条件下，其细胞H2O→H++O2的反应发⽣在。
错答：“叶绿体” 正确答案：叶绿体囊状结构的薄膜上。
例:胰岛素是由分泌的。
错答：“胰、胰脏、胰腺、胰岛等。
” 正确答案：胰岛β细胞3 .表述语⾔宜专业化，不宜俗语⼝语化例：把酶失活说成是酶死了等等。
三、以良好的⼼态迎接考试1、要有坚定的信⼼2、要取得好成绩，关键在于实⼒—知识、技能、体⼒和⼼理素质等诸⽅⾯的综合素质。
若题难，则马上想到“我难他更难，新题当作陈题解”；若题易，则想到“我易他也易，但我更细⼼，陈题当作新题解”四、来⾃阅卷⼀线的声⾳：⾼考阅卷点的⽼师们的共识是：“得分的关键不是你攻克了多少难题，⽽是把握住⼀般的试题不要丢分”。
遗憾的是相当多的考⽣难题没有丢分，由于对教材的复习没有到位，试题中直来直去的容易题反⽽丢了分。
因此，我们在复习时可适时地给⾃⼰算算账，基本题（中等和中等难度以下的试题，占总分数的80％）不丢分。