在日常生活中对幼儿进行语言教育

在日常生活中对幼儿进行语言教育
隆昌县山川幼儿园：伍红云
语言是人们交流感情，表达思想、进行交往的重要工具，它是一切自然学科的最基础学科，在幼儿园里，语言的教学目标是：乐意与人交往，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书、能听懂和会说普通话。

幼儿语言教育目标，主要通过语言教学活动和日常生活中的谈话来完成。

幼儿园的语言教育教学主要形式是：故事、讲述、诗歌、游戏。

要达到语言教学目的，上好语言课相当重要，但是靠一两节纯粹的语言教学活动效果也不会很好，它必须通过其他教学环节，特别是游戏和日常生活中的各个环节来完成，因为，生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既为幼儿说话提供了取之不尽的材料，也为他们创造了十分自然的说话环境。

因此，我把幼儿园的全部日常生活看着是语言教育的活教材，把听、交谈、说练习与幼儿的日常生活紧密地联系在一起，使他们在不知不觉中，学会运用语言表达和交流自己的思想感受，提高其语言的能力。

一、结合日常生活进行语言训练
幼儿的日常生活很简单，同时也很具体和有规律。

他们对周围的生活充满了新鲜和好奇感，并同时有强烈的表达欲望，所以针对这一特点，我向幼儿进行随机教学，效果非常显著。

如：在课前问幼儿：“今天是几月几日，星期几等”，在户外活动时，可请幼儿在观察后，说：“今天的天气怎样？周围的景色怎样？有些什么？”等，在吃饭
时请幼儿说出菜名，颜色和味道等，在穿衣服时，请幼儿说一说衣服的颜色、图案，是谁买的，你喜不喜欢等，当然，以上这些对话的随机性很强，属于见缝插针式，另外，教师还可以有意识、有准备、有目的、有组织的采用多种形式进行语言教育，如：在语言游戏中，教师可选用生动、有趣的内容，采取新颖的形式，吸引幼儿主动、积极地参加；开展分组自愿结合的故事会、讨论会，结合班发生的事进行情景讲述等，让幼儿在轻松愉快的气氛中，不知不觉地受到锻炼，而不是处于被动地位，机械的接受知识。

在日常生活的闲聊中，幼儿渴望与人交往，害怕孤独，一般情况下，幼儿都很喜欢与大人对话，特别是感兴趣的，幼儿更是乐此不疲。

因此，作为幼儿教师，更应与幼儿多交谈，可以有意的提一些幼儿较为感兴趣的话题，如“晚上，我梦见了我们种的花，它告诉我说有个小朋友老爱去弄它的花瓣，把他的脸都弄脏弄痛了。

”此时幼儿听了也许会问。

“哎呀，是谁呀？”“老师，我可没有去摘花”“我也做了一梦，我梦见……”等。

又比如问：“今天的天气真热，你穿的什么衣服？凉快吗？”“你最喜欢看什么电视？”“《圣斗士》”“《小龙人》”“《西游记》”“《葫芦娃》”……并请幼儿讲一讲这些电视剧里演了什么，那些是好人，哪些是坏人，为什么说他是好人、坏人，你喜欢那种人，为什么，你们要学做哪一种人等等，因为，这些问话同幼儿的生活相当接近，也是幼儿较关心和感兴趣的，所以，一般情况下，幼儿都会争着回答这些问题，积极性很高，不但达到了训练说话的组织和表达能力，而其，还使幼儿在老师的帮助下，逐渐明白了什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，培养
了初步的爱憎感情和辨别是非的能力。

当幼儿在发音、用词方面出现错误，教师应果断、及时进行纠正，而不能听之任之，另外，在对幼儿进行语言训练时，应注意培养幼儿良好的说话和听话习惯，比如：在别人讲话时，自己要安静、认真地听，眼睛要常常注视对方的眼睛，不能东张西望，或背对着说话等。

人的手指有长短，故出生在不同家庭中的幼儿们，他们的发展水平也有千差万别，有的喜欢说话，有的不喜欢说话，有的话多，而且表达能力好，有的话少，而且还词不达意等等，针对这一情况，我采用的方法是“同步进行，区别对待”，对于语言能力较差的幼儿，我经常帮助他们，鼓励其多说话，大胆地说话，并利用早接、课间、休息等时间与他们交谈，当他们不会说或说错时，耐心地帮助和指正，对那些话很少的幼儿，我首先分析，找出原因，然后对症下药，与家长联系，更多地亲近、爱抚他们，关心他们，解除他们说话的顾虑，缩短他们与同伴和老师间的距离，逐步引导他们愿意和人交谈，对于他们的点滴进步。

我都及时给予表扬鼓励，增强他们说话的信心。

对于那些语言发展较好的幼儿，则提出更高的要求，并使他们在原有的基础上进一步提高。

二，创设良好的环境条件，在日常生活中增添幼儿语言的机会，触景生情，生情有感，有感欲发。

因此，在幼儿园里，开展区域活动，对幼儿来说，无疑提供了一个良好的语言环境，如在自然角内，我班饲养的小乌龟，幼儿每天一来，便围着小乌龟，议论纷纷，什么“小乌龟吃什么？冷不冷，他的头、腿、尾巴为什么会缩进去？”等等。

在种植地，我带幼儿种豌豆，幼儿通过观察发现了种子发芽的条件，时间。

在角色游戏区里，孩子模仿医生、商店服务员、美容师、厨师的工作、劳动情况，并愉快地交流着，既培养了幼儿社会交往能力，又锻炼了幼儿的语言表达能力。

在建筑角里，幼儿通过插图，创造各种图案，并与同伴、老师讲述自己的作品，当遇到大家都想玩某一种玩具时，则启发幼儿要学会谦让或大家一起玩，这样，在不知不觉中，就把语言和视觉、触觉、动手和动口相结合起来，不但培养了幼儿模仿力、想象力、创造力，也增长了各方面的知识，学会了各种礼貌用语，而其，还提高了幼儿和同伴融合相处的社交能力。

三、加强语言修养，注重潜移默化的影响
一个教师，她说话时音量的大小，是否柔和，亲切等，对幼儿都有很大的示范作用，幼儿只善于模仿而不会辨别和过滤。

因此，教师在日常生活中说话时声音应柔和、温婉、态度亲切，发音清晰，口齿清楚，普通话标准，语法规范，用词准确，富于感情色彩，言简意明，有良好的说话姿势和习惯。

除此之外，我们还应多利用工余时间，加强语言修养，多看一些幼儿节目，多看一些幼儿杂志，随时收集好听的幼儿故事、诗歌，不断总结语言教学方面的经验和教训等，通俗话说“名师出高徒”，如果没有一个语言方面修养较好的老师，又哪有可能有语言发展得好的学生呢？因此，我们要重视自己的语言修养，注重潜移默化的影响。

总之，为了达到幼儿园语言教学目的，幼教工作者，除了应上好语言教学外，还应重视在日常生活中对幼儿进行语言教育，随机地，
有意识地训练幼儿说话的能力，多为幼儿创设良好的语言环境条件，多给幼儿提供说话的机会，并不断加强自身的语言修养，时刻为幼儿做好表率，只有这样，我们的孩子才会喜欢说话，正确的说话，也只有把幼儿园的日常生活看作是语言教育的活教材后，才能使幼儿在轻松、愉快的气氛中、主动或不知不觉地接受到锻炼，具备较强的思维和语言表达能力，养成良好的交谈习惯和活泼开朗的性格。

为以后学知识打下良好的基础，茁壮健康的成长！。