语文人教版六年级下册体验作文教学——张冠李戴
六年级下语文优秀教学案例口语交际习作三2人教新课标
（二）过程与方法
1.采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等教学方法，让学生在实践中学会口语交际技巧。
2.通过教师示范、学生模仿、小组互评等方式，使学生们在模仿和实践中不断提高口语交际能力。
3.注重培养学生们的倾听习惯，引导他们在交际过程中关注他人观点，提高沟通效果。
4.注重情景的多样性，让学生在不同的交际情境中学会运用恰当的口语交际技巧。
（二）问题导向
1.设计富有启发性的问题，引导学生思考、探讨，提高他们的思维能力。
2.通过问题驱动，让学生在解答问题的过程中学会倾听、表达、交流。
3.鼓励学生们提出问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4.教师引导学生总结问题解决的经验教训，提高他们在口语交际中的应对能力。
5.有效的教学评价：本节课采用了自评、互评和教师评价相结合的方式，让学生在评价中认识到自己的优点与不足，激发了他们不断进步的动力。同时，教师对学生的口语交际表现进行详细评价，给予针对性的建议，帮助他们提高口语交际能力。
6.课堂氛围活跃：教师运用鼓励性语言和积极评价，营造了一个轻松、愉悦的课堂氛围，使学生们能够更加自信地参与到口语交际活动中，提高了课堂效果。
10.教学效果显著：通过本节课的学习，学生们在口语交际方面取得了显著的进步，不仅表达能力得到了提升，而且学会了如何与人沟通交流，为他们的未来发展奠定了基础。
7.教学目标明确：本节课的教学目标明确，针对性强，旨在提高学生们的口语交际能力，使他们在实际生活中能够熟练运用语言进行交际。
8.教师引导得当：教师在教学过程中引导得当，既注重学生的主体地位，又及时给予指导和帮助，使学生们能够在口语交际中不断取得进步。
关于张冠李戴的作文
关于张冠李戴的作文
今天下午,老师拿着几张彩色纸走上了讲台,我们百思不得得其
解,“今天不是作文课吗?怎么老师拿几张彩色纸上课呢?”正在我们议论声中,老师在黑板写了几个大字,“张冠李戴”,老师让我们解释原意,吴雅雯站起来大声说：“这个成语的意思就是,姓张的人的帽子戴在了姓李的头上了”,张冠李戴作文.说完,老师给我们玩了一个游戏,游戏的规则是：每个拿三张不同的颜色的纸,蓝色的纸上写自己的名字或动物的名称,红色的纸上写在什么地方,绿色的纸上写干什么,写完,老师将小纸片收了上去.游戏开始了,老师叫三个同学上去念小纸片上的字,一个同学念在什么地方,一个同学念自己的名字或动物的名称,另一个同学念在干什么,雷泽念的是李思敏,刘思岑念的是在平和堂的厕所里,杨汝涵念吃东西,这句话连起来就是李思敏在平和堂的厕所里吃东西,这可真是张冠李戴呀!我们捧腹大笑,把整个教室吵开了锅,小学六年级作文《张冠李戴作文》.我告诉你,好戏才刚开始呢!雷泽又念了胡亚威的名字,刘思岑念在美国,杨汝涵念放火,啊!胡亚威呀!你可真大胆,竟敢跑到美国去放火,不知是谁说了这样一句话,乐得我们哈哈大笑,胡亚威的脸顿时变得通红通红,像一个熟透了的大苹果,我的肚子都被笑痛了,手指着胡亚威笑个不停,名字一个一个地念了出来,最终全部念完了,游戏结束了.通过老师给我们玩的这个游戏,我明白了一个道理——平常写作文如果语句搭配不当的话,就会闹出笑话
1。
人教小学六年语文下册全册作文教案设计及教学反思
人教小学六年语文下册全册作文教案设计及教学反思本帖最后由网站工作室于 XX-2-23 20:15 编辑《口语交际·习作一》主备教师：刘小玲学习目标1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。
2．根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。
课前准备和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。
课时安排：3课时教学过程：第一课时口语交际一、谈话导入，激发兴趣1．教师谈话：同学们，你们现在已是12．3岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。
今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？2．学生朗读要求。
3．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。
二、创设情境，唤醒记忆1．提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？2．学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。
（1）明确说话要求①交流时要说清楚“第一次”的经过。
②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。
③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。
（2）学生独立思考，自主准备。
三、课内交流，取长补短1．小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。
2．各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。
教师注意培养学生良好的交际习惯。
四、拓展延伸，课外交际1．课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。
张冠李戴_六年级作文
张冠李戴
“张冠李戴”，顾名思义，就是姓张的帽子给姓李的戴。
比喻弄错了对象。
今天我和补习班同学玩的游戏就叫做张冠李戴。
同学们分到红、黄、白三种颜色的纸条，在红色的纸条上写上人或动物的名称，黄色的纸条上写在什么地方，白色的纸条写在什么。
然后把所有的颜色混合，再分类。
各抽一张，按顺序念給大家听。
鉴于后面的规则太严厉，所以，就省去不要了。
同学们写完以后，老师很幸运的充当了“抽奖人”。
只见老师东摸摸，西摸摸，抽出三种颜色的纸各一张，定了定神，便开始大声朗读：“狮子，在草地上，吃草。
”哈哈哈哈，全班哄堂大笑。
我笑得趴在了桌子上。
环顾四周，同学们笑得比我更厉害：他们笑弯了腰，笑得上气不接下气的，连眼睛都睁不开，一屁股坐在地上。
就连老师，也跟我们一起哄笑着。
不过，笑了一会儿，又要接着读：“大头蛇，在马桶上，难产。
”“猴子，在火星，看星星。
”每一个都是那么的不规则，颠覆传统，把我们惹得捧腹大笑。
但是，微妙的感觉，我觉得缺了些什么。
缺了什么呢？我费劲地想。
反思！对，就是欠缺我们对这件事的反思。
只知道表面还没有明白这件事给我们的启发。
这是在提醒我们，做事不能马虎，做得牛头不对马嘴，最终会成为人家的笑柄。
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六年级下册语文分层卷期中成果展示作文
六年级下册语文分层卷期中成果展示作文全文共9篇示例，供读者参考六年级下册语文分层卷期中成果展示作文篇1半个学期一转眼过去了，期中考试也顺利结束了，看着学生的成绩，心中既有喜，也有几分的忧。
喜的是经过半年多的跟班教学，学生的学习成绩整体上都有所提高，且对这次段考的成绩还算满意；忧的是再过一个多月，同学们就要参加毕业考试了，答卷中存在的种种问题，要怎样在这个把月内帮同学们攻克，要如何帮助学生们在毕业考试中考出理想的成绩，这都是值得重视、深思，也必须重视、深思的问题。
下面就这次考试情况做个分析，以便在今后教学工作中能扬长避短，取优补差。
一、成绩情况：本次考试全班参加人数48人，最高分97.5分，最低分67分，及格人数%，平均分88.2分，优秀率89%。
二、答卷情况分析：基础知识部分：阅读部分：课外阅读，学生的做题还是比较好的，只有几名学生在这题上失分。
习作部分：本次习作的题目是：喝彩为话题，可以为自己喝彩也可以为别人喝彩，本次习作学生能够突出主题，明白自己所要表达的情感。
优秀习作出现了好几篇。
三、今后努力方向：审视学生的答题情况，回想这半个学期以来他们在各方面的表现以及自己在教学中存在的问题，今后将从以下几个方面入手改进：1、着力培养学生良好的书写习惯。
写好字是学习语文的基本功，这项养成教育必须常抓不懈。
2、加强基础知识与基本技能的落实，培养学生良好的阅读文本的习惯。
3、增加课外阅读量，提高语文素养。
要提高学生的语文素养，只有让学生多读书。
学生没有丰富的阅读实践，就不能提高分析、概括文本和理解的能力。
书读百遍，其义自现。
4、激发兴趣，大力加强学生的作文训练。
5、关爱“后进生”，注意分层与分类教学。
期中考试虽然结束了，但剩下的个把月的教学任务会更重。
我觉得教学中出现了问题不是坏消息，寻找相应的解决措施才是关键，只有在实践中不断摸索调整，才能逐步提高自己的语文教学质量。
六年级下册语文分层卷期中成果展示作文篇2一、基本情况：本次期中考试试卷的答题时间是分钟，满分分，命题以《语文课程标准》为依据，以教材为基本点，涵盖了小学六年级下册前四单元的主要知识点，是一份切合农村小学生实际的、较有价值的语文试卷。
六年级下册语文优秀教学案例语文园地六《习作：我印象深刻的一个人》语文S版(4)
Throughout the teaching process, I will adopt a student-centered approach, emphasizing active learning, critical thinking, and collaborative engagement. My goal is to create a supportive and engaging learning environment that encourages students to explore their creativity, develop their writing skills, and gain a deeper understanding of the importance of empathy and observation in storytelling.
4.优秀展示：挑选出优秀的习作进行全班展示，让同学们从中汲取经验，提升自己的写作水平。
（四）反思与评价
1.自我反思：让学生对自己的写作过程进行反思，总结自己在观察、思考、表达等方面的优点和不足。
2.同伴评价：鼓励学生相互评价，给予关爱与鼓励，共同成长。
3.教师评价：教师对学生的习作进行细致的评价，关注学生的写作进步，给予有针对性的指导。
2. Each group will be asked to answer questions such as: What are the character's physical and personality traits? How do their actions and words reflect their true thoughts and feelings? How do they influence the plot and other characters?
攻克习作教学难关 ——厦门课堂教学观摩有感
攻克习作教学难关——厦门课堂教学观摩有感10月26日至10月27日，全国第十二届“相约名师聚焦课堂”教学观摩研讨会在美丽的滨海城市厦门举行。
我与街道兄弟学校的其他七位同仁有幸参与，观摩了数位名师的课堂教学，习作课有陈金龙老师的《幸福是什么》、唐晓俐老师的《体验作文教学张冠李戴》、何捷老师的《情节！情节！》、林莘老师的《笑》、许嫣娜老师的《纸马》，阅读教学包括林艳菊老师的《少年闰土》、罗才军老师的《闻官军收河南河北》、刘燕君老师的《乡下人家》以及王文丽老师的《送别》。
短短的两天充电学习之旅，收获颇丰。
尤其是在习作教学上，我有了更深的思考与启发。
一、打开心扉，真正表达。
作文教学长久以来是困扰师生的一大难题，不少学生害怕作文，一抓起笔就抓耳挠腮，言之无物。
教学大多数时候将孩子束缚在条条框框里面，他们畏首畏尾，不敢说实话，写真话。
真实的生活才是最好的文章。
《语文课程标准》指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”陈金龙老师的《幸福是什么》这一课正是基于这样的教学理念，板书只有简单的九个字“说实话吐真情写美文”，但却从学生本身谈“你快乐吗？”开始发散开去，许多孩子在谈“你快乐吗？”这一话题时畏畏缩缩，不敢大胆讲真话，在陈老师保证不会批评他们的情况下，孩子们动情诉说，几度哽咽，打开心扉后，写出来的生活相当之“惨”。
由此可以看清楚，作文最难的不是技巧，而是写出真情实感，这就提醒老师们在教学设计时应该回头看一看，回到孩子的情绪背景中去回想、体验，而不是单纯的学习范文——习作讨论——按要求习作。
二、角色体验，进入情境。
写出真情实感并非易事。
孩子经常无话可说，无话可写。
源于思维不够开阔，人云亦云，落入俗套。
在教学中，许多老师都能借助音乐、图片这些手段外在辅助教学，要想更好的引导阅读、习作，更重要的还需进行角色体验。
角色体验能帮助学生更好地进入情境。
何捷老师的《情节！情节！》一课其实是非常简单的看图写作课，看图看什么？六年级的学生一下子顺口回答的就是看人，猜人物的心理、表情、动作，我们的老师也常常这样教。
六年级下册语文教案习作五_人教新课标
人教版六年级语文下册习作五教师范读的是阅读教课中不行缺乏的部分，我常采纳范读，让少儿学习、模拟。
如领读，我读一句，让少儿读一句，边读边记；第二通读，我高声读，我高声读，少儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗诵磁带，一边放录音，一边少儿频频聆听，在频频聆听中体验、品尝。
【课型】习作指导讲评课“教书先生”唯恐是街市百姓最为熟习的一种称号，从最先的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。
不过更早的“先生”观点并不是源于教书，最先出现的“先生”一词也并不是有教授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？” ；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有品德的尊长。
其实《国策》中自己就有“先生长辈，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真切的“教师”之意，倒是与现在“先生”的称号更靠近。
看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学识者的专称。
称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记? 曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言” ，此中之“先生” 意为“年长、资深之教授知识者” ，与教师、老师之意基本一致。
【教课目的】家庭是少儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好少儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出初期抓好少儿阅读的要求。
我把少儿在园里的阅读活动及阅读状况实时传达给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，少儿的阅读能力提升很快。
1.能把自己看到的、想到的或想象的内容记下来，做到内容详细，感情真切，语句通畅。
2.学会自己改正作文的方法，养成自己改正作文的习惯。
【教课要点】能把自己看到的、听到的或想象的内容记下来，做到内容详细，感情真切，语句通畅。
【教课难点】学会自改作文的方法，养成自改作文的习惯。
【课前准备】提早一周准备作文素材。
【教课过程】第一课时课时习作指导课一、讲话导入，激发感情同学们，你可能旅行过祖国的名山大川 ,赏析过世界各地的奇树异草 ,这些自然情形给你留下了美好的印象。
2020人教部编版语文六年级下册第三单元说课稿 附教学反思 含习作例文、写作、学习园地
展延伸的教学模式。
第一步、激趣导入，引出“时光匆匆”
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发 起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好 的开头是课堂成功的一半。
所以在课的开始我注意营造氛围，播放“冬去春来”的轻音乐，围绕 中心，以汉乐府民歌《长歌行》导入，直奔主题，明确学习的方向， 以提高学习的有效性。
第三步、品读感悟，体会“时光匆匆”
1、默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”？找出 相关的语句深入体会。
2、根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。下面 从五个环节引导学生学习。
（1）析文品赏。（出示课件）
这一环节我先让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读， 学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、
再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的 平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重 点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个 初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。
第二步、初读课文，感知“时光匆匆”
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里， 这种需要特别强烈。
2、继续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会，组织一 次演讲。
3、同学们也可以自己查询资料，写出《我所了解的朱自清》。
（作业的布置是有层次性的，学生可以根据自己的条件选择其中的一 项或者两项。）
九、板书设计：
板书是课堂教学不可缺少的一部分,它是教师精心构思的艺术结晶， 是学生感知信息的视觉渠道。我设计板书的根本思路是为了体现文章 的主要内容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方 便学生的学习和理解课文。
六年级语文下册《习作三》第3课时教案教案及反思
六年级语文下册《习作三》第3课时教案教案及反思六班级语文下册《习作三》第3课时教案作为一无名无私奉献的训练工，就有可能用到教案，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。
那么教案应当怎么写才合适呢？下面是我为大家收集的六班级语文下册《习作三》第3课时教案，希望对大家有所关怀。
六班级语文下册《习作三》第3课时教案1教学目标：学问：指导同学读书做记号以及边读边思索的读书方法。
技能：引导同学细细地品读例文，了解读后感的一般方法。
力量：引导同学学会概述所读作品，了解作品的主题和精彩的部分。
情意：激发同学读书和写读书笔记的爱好。
教学重点、难点：引导同学细细地品读例文，感受字里行间饱含的真情，体会文章的感情，从多个角度中选择一两个角度写己读后的感受。
对策：指导同学反复读例文，感受写读后感的方法。
课前预备：投影片教学过程：一、老师再次明确习作的要求：引导同学写出所读书本的读后感。
二、错别字（投影出示这些词语）霭侯（诸侯）小年（少年）做在（坐）手搞（手稿）永往直前（勇往直前）柏年（拜年）再帽子（摘）双体日（双休日）检险（艰）白织灯（炽）退锁（退缩）晃张（惊慌）那为（位）1、同学读一读，辨别这些同音字。
2、沟通，分别给它们组词。
三、文章中的句子存在的问题。
（投影出示）1、来敢来劝阻我，我就处死他。
2、他曾多次住进医院，却坚韧地坚韧的活了下来，它的一生布满了坎坷。
3、后来就不见了，双休日就然还睡懒郊。
4、读了着文章，让我想到一件事。
5、大儿字捷克借蜡烛去搬捆柴，还是失败了。
6、而司马光小时候发生的其中的一件事令我很鄙视，沟通说说这些句子存在的问题：有些语句写的太哆嗦。
前后的语句不连贯，看不懂所要表达的真正的意思。
四、从小的文章中可以看出他们的读后感大多数写出了文章中印象最深的内容，并且能写己的真实感受和见解。
但有许多同学的文章语句不够通顺，前后也未能很自然的连接，个别同学的错别字较多。
希望他们今后认真读课外书，写好。
五、集体修改。
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体验作文教学——张冠李戴
（作文前指导）
漳浦县霞美中心学校（眉田小学）执教老师：林建新2017年4月19日
·新设计
1、创设情境，提高学生的兴趣；
2、身心体验，激发学生的灵感；
3、真情互动，提高学生的热爱。
·教学目的：
1、能把所见所闻讲述清楚明白，并说出自己的感受和想法。
2、留心观察周围事物，从片段描写入手，把片段描写写具体。
3、学会捕捉精彩镜头，并运用想象把所见、所听、所想写进自己的文章中。
4、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
·学情分析：
漳浦县霞美中心学校眉田小学是一所山区小学，教学条件有所改进，但幻灯投影仪比较模糊，学生作文基础较差，对写作有畏惧感，但现上课敢于举手回答问题，积极与同学交流，读书习惯有所好转，阅读量相对增多，逐渐排除作文教学的障碍，这一次的作文课师生配合默契，我做好了充分准备，下很大功夫，创设有效的情境让学生身心体验，再加上这次有了多媒体的改观，大大提高了教学效果。
·教学重点：
1、能把所见所闻讲述清楚明白，并说出自己的感受和想法。
2、留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
·教学难点：
1、学会捕捉精彩镜头，并运用想象把所见、所听、所做、所想写进自己的文章中。
2、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
·教学时间：当场完成作文需要50分钟。
·教学准备：多媒体课件
·教学过程：
一、导入游戏，说说规则。
1、同学们，今天这节课，我们做一个游戏，好吗？
明确规则：（多媒体课件）
每人先发三色纸条各一张，分别写上“谁”，“在哪里”，“干什么”。
再选出三位同学随意从中抽出一张，红条先念，黄条接着读，绿条最后读。
然后把三个词凑成一句话。
被读到的同学凡是符合实际的，大家鼓掌祝贺；不符合实际的就一笑了之，切莫计较，因为这是游戏。
听清楚了吗？谁来说一说规则呢？
2、指名一生交流比赛规则。
3、同学互相评价。
二、备战游戏，说说心情。
老师和学生交谈：（多媒体课件）
（1）刚才教室里静悄悄的，你的心跳的快吗？像什么？
（2）你的眼睛在干什么？心里想什么？
（3）你写了吗？怎么想的？
（4）你看到其他同学的表现吗？怎么样？
2、这就是我们在备战时的一个情景，请你说一说。
3、指名两个学生交流后互相评价。
（相机板书：心理活动、表情、动作）
三、体验游戏，记录自我。
第一轮：
1、游戏正式开始，学生抽读字条
2、刚才同学们一读完，教室里爆发出怎样的声音呢？你来说说为什么会这样啊！
3、这种搭配不当导致笑话百出的现象，如果用一个成语来说就是什么？（板书：张冠李戴）这节课我们就体验这个有趣的游戏，将一次活动写下来，同学们有信心吗？
第二轮：
1、三色纸条各一张，分别写上“谁”，“在哪里”，“干什么”。
要求：尽情发挥想象，任意地点和任意时间，越新奇越好。
2、从同学们的声音中，老师了解你们的心情，下面游戏继续进行。
3、相机启发谈话：抽到你了么？你原先写的是什么？现在的心情如何？
4、把你这感受用两三句话写下来。
（时间5分钟，要求：不说话，不抬头，不停笔。
）
5、指名两生交流后评价。
（相机板书：语言）
四、体验游戏，观察他人。
第三轮：
1、刚才同学们留心了自己的体验，现在老师要求同学们注意观察他人的表现。
2、游戏继续，启发谈话：
（1）刚才同学们一读完，教室里爆发出怎样的声音呢？
（2）同学们笑成怎样的场景？（评价：心理活动、表情、动作）
3、写一写刚才观察到的情况。
（时间5分钟，要求：不说话，不抬头，不停笔。
）
4、指名学生交流评价。
5、这节课同学们注意观察、留心体验，把一次有趣的活动写了好几个片段，我们可以把它们连起来，组成一篇记叙文，试着说说看，先在小组交流，然后在全班汇报，行吗？
五、整理体验，拟定题目。
1、一篇好的文章离不开一个好的题目，你能为这次作文取个什么题目呢？把题目写在纸上。
（可以从内容入手，可以从体会入手，还可以从时间入手。
）
2、总结学习内容，激励并给予希望。
玩得开心、说得痛快、写得流畅。
希望今后的作文课努力配合，发挥更加的效果。
六、作业
1、回忆课堂，把自己写的话反复朗读，自我仔细修改，然后加个合适的题目。
2、把自己的作品与家长交流，听取意见，再进一步做修改，然后抄正。
【教学反思】
在教学过程中，我看出农村孩子对游戏非常感兴趣，同时也发现他们中不少学生害怕作文，一提起要把游戏中精彩的画面记录下来，脸就立刻拉了下来，有的唉声叹气，有的抓耳挠腮，其主要原因是：1、觉得无内容可写，觉得游戏与作文无关。
2、语言积累少，干巴巴的，表达不清楚，难以写具体。
3、不善于联系实际，没有留心观察。
4、缺乏想象力，口语化十分严重。
5、题材千篇一律，难以表达真情实感。
针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人谈谈对这节课的看法。
一、激发学生写作兴趣。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这节课我首先让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
今天体验作文教学，范围比较小，紧紧围绕这次游戏体验，以他们自己的亲身体验的经过作为作文内容，我采用通过几张精彩的图片唤醒学生的遐想，原来还有这么回事，都是照相机的功劳，让学生认为笔也可以记录过去乃至精彩的画面，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
当学生知道自己都有美丽的一面时，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
其次以成功的喜悦，激发写作欲望。
要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：提高学生自信心。
通过大胆的交流，展示自己的美丽，这样学生的眼睛会一亮，神情高兴。
接着进行边看，边玩，边说，边体会，边记录的活动，激发写作兴趣。
学生好奇心强，爱表现，采用个人与小组，个人与集体的活动来调动学生的习作兴趣。
使每个学生都有参与和表现的机会。
为了表现自己，在课堂中设下悬念，这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生跃跃欲试，不想说太可惜的念头，并认为站起来交流也是一种快乐，不知不觉写出自己满意的习作。
还可以大面积地提高习作的质量。
我们用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。
培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。
如：吴惠兰老师在课堂评议上说到：导入设计新颖、有趣，调动了学生的积极性。
二、参与活动，快乐体验。
在新课程习作理念的引领下，我以“活动”为载体，以“体验”为突破口，尝试着在课堂习作指导课上实施“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”的教学新方式。
课堂一结束，我有点欣慰，觉得今天上了一堂学生的课，个个精神饱满，认真发言，这次抽读是采用抽签的形式，竟把最差的“枫珍、加生”抽出来当头炮，可他们的表现出乎我的预料，我悬着的一颗心立刻落了下来，后来师生配合默契回答声、笑声不断，应该说是满意的。
通过有计划的活动安排，让学生“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”，从中体会到作文的快乐，促使学生爱上作文课，乐动笔写作文。
“活动体验”“型作文指导课，不再是单一的先让学生尽情活动，然后教师提出习作要求，让学生写下活动情景，而是活动中伴随着习作指导——即随着活动的开展，进行“观察、想象、描述”等习作指导，教师用随机的“提问”“谈话”“和“交流”引发学生的述说激情。
这样的课，既不冲淡学生盎然的活动兴致，又能激活学生内在的表达需要。
如：蔡丽洺老师在课堂评议说到：游戏贯穿整个写作过程，既把成语“张冠李戴”通过游戏让学生深刻体会，又在不知不觉中进行了一堂生动的作文课。
在评课时，有位老师说我课件太简单，这我不否认，但我认为，作文教学比较灵活多变，常常出现难于预料的情况，无法在课件上预设，只能让多媒体课件在作文教学中起画龙点睛的作用。
比如：我指导学生畏惧作文，只要让他们消除恐惧心理就万事大吉，我尝试了很多想法，最后决定用拍照记录精彩的画面与用笔记录精彩的画面作比较，使学生明白这简单的道理，所以我选择了母亲节的一张四个“小美女”等勾起学生的记忆，认为在游戏中要尽快拿出笔将精彩的画面用优美的语句记录下来，达到了我预设的结果。
但在这节课中，由于紧张，板书的错误，把“备”字写成“略”，这不是一个教师应有的错误。
对学生的表达没有很好地总结，评价学生也寥寥草事，学会修改自己的文章这一环节只是简单带过，多媒体课件与作文教学的运用，（因为农村多媒体刚安装使用，又是初次制作课件，所以只选实用的。
）今后应努力研究，找出对作文教学更有效途径。