以习惯培养促学习 以展示评价促发展

以习惯培养促学习以展示评价促发展在转变教师的教学行为和学生的学习行为新课程改革的大背景下，在学校学习借鉴“杜郎口”经验，实现“教与学方式转变升级”的推动下，我们初一语文备课组全面推进课堂教学改革，实现了教与学方式的转变。

在实践中，我们备课组认真研读语文课程标准，深入学习“杜郎口”经验材料，细心领会学校制定的各项规章制度；加大了集体备课、相互听课评课、课例研究的力度；勤于反思，认真总结。

现已形成了，“以习惯培养为宗旨、以学案为抓手、以自主合作学习为核心、以展示提升为根本、以课堂评价为动力”的教学理念；已形成了，“自主学习—合作交流—展示提升”这一教学的基本流程。

基本实现了“以生为本”的课堂教学，真正把学习的自由、学习的权利、学习的时间和空间还给了学生。

使得学生能在一种宽松的、和谐的氛围下，快乐阅读、自由思考、畅快表达，他们纯真的心灵得以放飞、生命的激情得以释放、内心的情感得以流露、自身的才华得以展示，他们真正体验到了学习的快乐，生命的快乐！一学期下来，我们认真总结了经验，反思了不足。

下面向各位领导和老师们做以汇报，诚恳的希望大家能提出宝贵的建议。

一、备课求实、求细，为学生的学习“铺平道路”。

以往的课堂教学我们过分关注知识，在备课中，只要我们把教材读透，确定好目标、重难点，设计好教学过程。

很容易就能把课上好。

而目前的这种教学方式，教师由课堂的“主演”变成了“导演”，学生由课堂的“观众”变成了“主演”。

如果我们还是只关注知识、关注自己，按预设的“剧本”去表演，一堂课很难上好。

这就要求教师在备课上狠下功夫。

我们不但要备知识，更要备学生、备预设、备指导。

1、读透教材是前提。

教材是学生学习的工具。

在备课中，教师要认真阅读教材，把教材读透、读美，弄清教材前后之间的联系，能站在不同角度审视教材，明白编排的意图。

我们对教材烂熟于心，才能运用自如。

才能设计出科学、合理的学习方案。

才会避免在课堂教学中出现“短路”的现象。

2、优化学案设计是根本。

学案是学生学习的第一手资料，是转变教与学方式的抓手。

那么，学案的设计是否符合学生的认知规律、符合教材的编排意图就显得尤为重要。

在备课中，我们精心修改完善学案。

主要从以下几方面做起：①自主学习的要求要简明、通俗易懂，不含糊其辞、不转弯抹角，让学生一看就知道该做什么。

②自主学习的方法指导要细致。

初一年级的学生还未能掌握一些科学、合理的学习方法。

学生在自主学习的时候，如果只明确任务，不进行必要的方法指导，学生就会不知从何做起，从而降低学习的效率。

为此，在学案的设计中我们突出了学法指导。

即每一项任务通过什么方式、用什么方法去完成。

③学案内容的设计要有梯度。

学生之间是存在差异的。

为此，在学案的设计上我们注重了层次性。

即哪些内容是必学的，哪些内容是学有余力的同学选学的。

这样使得不同层次的学生都能学的充实，有所收获。

④学案内容的设计要有宽度。

在学案的设计中我们既注重了对课内内容的导学，又注重引导学生向课外进行拓展、迁移，最大限度的开发、利用身边的学习资源。

3、预设课堂指导是保障。

尽管我们精心的设计了学案，可学生在学习过程可能还会出现这样或那样的问题。

这就要求我们在备课中要站在学生的角度细心考虑，他们可能会遇到哪些困难。

在遇到这些困难的时候，教师如何进行精要的点拨。

同时，还要考虑到学生在合作交流的时候教师如何走进学生中间进行有针对性的指导，发现问题怎样纠正等。

只有我们合理的、充分的进行课堂的预设，才能保障一堂课有效的、顺利的进行。

二、强化学生学习习惯的养成，为学生的学习奠定坚实的基础。

有人指出“教育就是培养人良好的习惯”，也有人指出“好习惯成就好品质，好品质成就好人生”。

可见，习惯对于一个人的学习发展至关重要。

在开学初，我们经过层层培训，初步了解了这种新的教学方式的基本流程和操作方式。

但在最初的实施过程中，我们遇到了前所未有的困惑和迷茫。

尽管在课前我们做了充分的准备，但以往两课时能完成的教学内容，现在用四课时还显得十分紧迫。

学生的学习耗时、低效，课堂没有生机和活力，显得杂乱无章。

这时，李校长、刘主任深入我们的课堂，与我们一起查找问题的根源，寻找解决的办法。

经过反复研讨，我们最终找到了症结之所在—学生还没有养成良好的语文学习习惯。

以往的课堂学生更多的扮演了“听众”的角色，学习习惯的好坏并不很凸显。

而现在他们是课堂的“主演”，整堂课他们要在学案的引领下自主学习、要进行合作交流、要走到台前展示。

如果没有好的习惯，学习必然会出现慢、差、耗时、低效。

在这种教与学的方式下，习惯就显得尤为重要了。

所以，我们把本学期的工作重点之一确定为“培养学生良好的学习习惯”。

本学期我们主要培养了学生以下几种学习习惯：①用钢笔工整、规范书写的习惯；②正确使用工具书的习惯；③认真倾听，随时记录别人发言要点的习惯；这一习惯的养成对学生在展示评价这一环节能否有所收获显得很重要；④自主学习的习惯。

能够按照既定的目标、步骤、方法，独立的、认真的阅读、思考、表达，能主动克服学习过程中的各种困难，善于发现、总结学习中有规律性的东西；⑤合作学习的习惯。

能围绕共同的学习目标，主动与别人交流，大胆发表自己的观点，善于吸纳和借鉴别人的意见。

这是一种习惯，更是一种品质；⑥圈点批注的读书习惯。

在阅读中对自己欣赏的语句，有独到的见解，会恰当的评注；对有疑惑的地方，能提出有价值的问题。

⑦大方、自然，口齿清晰、声音洪亮、条理清楚表达自己观点的习惯；⑧利用闲暇时间主动阅读的习惯，能自觉摘抄好词好段，能对作品中的内容、人物、观点等有自己的心得感悟。

这些习惯的培养倾注了教师大量的时间和精力，我们“反复抓，抓反复”。

可以说，这些习惯的养成是“教与学转变升级”得以顺利进行的保障。

三、课堂展示是学生提升能力、增大学习空间，获得成功体验的平台。

课堂展示是学生在自主学习、合作交流的基础上，以小组为单位以一种自己擅长的方式汇报学习成果、展现自我风采的一个平台。

这种展示不但以一种更加灵活、丰富的方式汇报了学生学习的收获，同时，也为其他同学提供了学习借鉴的机会，也使自己的语文能力得以锻炼，语文素养得以提升。

更为重要的是为学生提供了被人关注和认可的时机，他们能够在展示中获得成功的体验。

要想使学生展示的精彩，发挥其提升促进的作用，教师应注意以下几方面的问题：1、准备要充分，教师要深入其中。

要想展示的精彩，展示前的准备工作是十分重要的。

这一环节教师一定要深入其中，了解各小组的准备情况，并给予具体的指导。

准备工作大致包括以下几个方面：①确定展示方案，即本小组要展示哪些内容，采用怎样的一种方式，分别由谁来展示什么等。

对于每个小组的方案，教师一定要做到心中有数。

对于哪些分工不合理，内容、方式确定不正确的，要在第一时间予以指导。

以确保展示的质量，更为重要的是这是对学生负责的一种表现。

如果由于小组的准备工作不充分，造成展示效果不好，没能赢得同学的认可。

势必会挫伤他们的积极性和自尊心。

这样，一是影响他们的发展，二是影响课堂的效果；②要认真演练。

方案一旦确定下来，小组长要马上组织本组同学认真、反复演练。

对于个别学生小组长要精心帮教。

及时发现、纠正存在的问题。

尽量不要把问题带到“台前”。

以确保展示的质量。

2、展示的内容尽量丰富，兼顾课内外。

课堂展示是对所学内容的再现、提升、拓展。

所以，展示的内容不能过于单一或片面，既要以学习重点为主，又要有与之相关的拓展、延伸、迁移的东西。

一般来说，对课内内容的展示包括：朗读、复述、语言赏析、仿写续写、片段写作等。

像对文章内容的概括、结构的把握、主旨的理解、写法的归纳等内容，不太适合课堂展示。

可放在展示前的检测中来完成。

课外拓展、延伸的内容弹性比较大，只要与所学文本有关的内容，学生可以通过读、背、赏、画、唱、演等形式拿来展示。

但需要注意的是学生课下搜集的东西，一定要有交流、借鉴的意义。

只有学生展示的内容丰富了，才会保证听的学生兴趣被激发、情感被唤醒、能力被提升，才能使别人有再学习，再创造、再提升的机会。

3、展示的方式要灵活，不能模式化。

我们对于学生展示的训练分为两个阶段：第一个阶段是“固定式”，即统一以小组为单位，固定展示内容。

这一阶段主要训练“台风”，规范学生的站姿、口语表达、锻炼心理素质，发现、纠正他们的不良习惯。

但这种展示过于模式化，很难达到提升的效果。

第二个阶段是“灵活式”，即在前一阶段训练的基础上，把展示方式的确定权交给了小组长，让小组长根据自己小组的情况自定展示内容、方式，展示时既要体现学习的重点，又要有本组的特色。

这种改变极大地激发了学生的兴趣，他们可以通过自己擅长的、喜欢的方式围绕文本展示自己的学习收获、心得，这种方式挖掘了学生的潜能，锻炼了学生能力。

课堂上呈现了一种积极地、和谐的氛围，不时会碰撞出智慧的火花，学生之间能够有效地互动。

真正实现了相互提升、相互促进的目的。

四、课堂评价是激发学生进取的最有效动力。

评价是一种导向，科学合理的评价能起到促进、推动的作用。

目前这种课堂模式，我们采用了“鼓励与欣赏”的评价方式，对课堂展示这一环节进行全方位的评价，以此来调动、激发学生的学习热情。

评价分为对学生个体的评价和对小组的评价。

1、对学生个体的评价。

对学生个体的评价是在每一组展示完之后进行即时评价，包括两个方面：一是对其“台风”的评价；二是就其展示内容进行评价。

初始阶段，主要侧重对其“台风”的评价，看其在展示过程中，是否大方自然、站姿端正、表达清晰、声音洪亮。

对表现突出的个体要给予“加星”奖励。

以此作为一种导向，来规范学生展示的习惯。

但这种评价只是表面的、肤浅的，不能真正起到相互提升、促进的作用。

经过一段时间的训练，学生逐渐养成了良好的展示习惯。

所以，开始逐步引导学生转向对其展示内容的评价。

刚一开始，学生不知如何进行点评。

仍是停留在表面现象价上。

于是，我们就开始逐步指导学生从哪些方面对别人的展示内容进行点评。

首先，可从在别人的展示中你学到了什么这一角度进行点评。

这种点评不只是笼统的说好或坏。

而要说的具体，有侧重点、有针对性。

这就需要学生在听的过程中，要集中精力，并要随时记录他人的发言要点。

最初我们给学生提供了可借鉴的句式，比如：要评价别人的赏析，可以参考下面得句式：“我认为某某同学对这句话的赏析很好，他是这样赏析的（赏析要点）他能抓住（赏析的侧重点），从中是我学到了什么”。

这样，不但使被评价者实实在在的得到了被别人认可、称赞的机会，也使评价者真真正正的从中学到了一些东西。

达到了相互学习、相互借鉴的目的。

其次，可就别人在展示中所暴露的问题进行评价。

这种评价更需要评价者听的认真投入，说的有理有据能够让被评价者信服。

这是一种大范围的、灵活的帮教。

再者，可以就别人的展示内容引发了自己那些思考、联想，使自己获得了哪些感悟进行点评。