人教版五年级语文下册《三单元 阅读 11： 核舟记》公开课教案_8
《核舟记》教案设计
《核舟记》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《核舟记》的主要内容，把握作者对核舟工艺的赞叹和对中国传统文化的自豪感。
（2）能够分析核舟的雕刻艺术特点，了解核舟的历史背景和文化内涵。
（3）通过课文学习，培养学生对传统文化的认识和欣赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的关键词语和句子，理解核舟的雕刻技艺。
（2）通过观察核舟的图片或实物，培养学生的观察能力和审美能力。
（3）通过小组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中国传统文化的尊重和自豪感。
（2）培养学生对传统工艺的欣赏和保护意识。
（3）培养学生对劳动人民的智慧和勤劳精神的敬佩之情。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《核舟记》的内容，把握作者的写作目的和情感态度。
（2）分析核舟的雕刻艺术特点，了解核舟的历史背景和文化内涵。
（3）培养学生的观察能力和审美能力。
2. 教学难点：（1）理解课文中的专业术语和描述，如“核舟”、“雕刻技艺”等。
（2）分析核舟的雕刻艺术特点，如线条、构图、形象等。
三、教学准备1. 教师准备：（1）课文《核舟记》的文本和相关的教学资料。
（2）核舟的图片或实物，以便进行观察和欣赏。
（3）教学多媒体设备，如投影仪、电脑等。
2. 学生准备：（1）预习课文《核舟记》，了解课文内容和作者。
（2）查阅相关的资料，了解核舟的历史背景和文化内涵。
四、教学过程1. 导入新课：（1）利用多媒体展示核舟的图片或实物，引起学生的兴趣。
（2）简要介绍核舟的历史背景和文化内涵，为学生学习课文做好铺垫。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文《核舟记》，理解课文内容和作者情感。
（2）学生通过课文注释和查阅资料，解决自己对课文的理解问题。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析核舟的雕刻艺术特点，如线条、构图、形象等。
（2）学生通过小组合作，共同完成对核舟艺术特点的分析报告。
《核舟记》公开课教案
《核舟记》公开课精品教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确理解并背诵《核舟记》全文；（2）掌握文中的关键词语、典故和人物形象；（3）了解我国古代核舟工艺的历史和发展。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《核舟记》；（2）学会欣赏古代核舟艺术，提高审美能力；（3）培养学生的写作兴趣和文学创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受我国传统文化的魅力，增强民族自豪感；（2）培养学生的审美情趣，提高生活质量；（3）学会珍惜文化遗产，传承中华民族优秀传统。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并理解《核舟记》全文；（2）掌握文中的关键词语、典故和人物形象；（3）了解我国古代核舟工艺的历史和发展。
2. 教学难点：（1）文中一些生僻词语的理解；（2）古代核舟艺术的价值和审美特点；（3）如何培养学生的写作兴趣和文学创造力。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）展示核舟实物或图片，引发学生兴趣；（2）简介核舟的起源和发展历程；（3）介绍作者魏学洢及其作品《核舟记》。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《核舟记》，理解文意；（2）引导学生关注文中的关键词语、典故和人物形象；（3）学生交流阅读心得，教师点评并总结。
3. 合作探讨：（1）分组讨论核舟工艺的特点和审美价值；（2）分析文中作者对核舟工艺的赞美之情；（3）学生代表分享讨论成果，教师点评并总结。
四、教学评价：1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性；（2）评价学生在讨论、分享过程中的表现；（3）教师根据观察和评价，给予学生相应的鼓励和指导。
2. 作业完成情况：（1）检查学生作业中核舟相关知识的掌握情况；（2）评价学生在作业中的写作兴趣和文学创造力；（3）针对学生作业中的问题，进行个别辅导和指导。
五、课后反思：1. 总结课堂教学效果，回顾教学目标的达成情况；2. 分析教学过程中的优点和不足，找出需要改进的地方；3. 针对学生的学习情况，制定后续教学计划和辅导措施。
人教版《核舟记》教案
人教版《核舟记》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《核舟记》的主要内容和情节。
2. 掌握文中的重点字词和句式结构。
3. 培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
4. 引导学生思考和讨论作品中的主题和思想。
1.2 教学内容1. 课文朗读与理解：让学生朗读课文，理解课文的主要内容和情节。
2. 字词解析：讲解文中的重点字词和句式结构，帮助学生理解和记忆。
3. 阅读理解练习：设计相关的阅读理解题目，检查学生的理解程度。
4. 文学鉴赏：引导学生分析和欣赏课文中的文学特色和表达方式。
5. 主题讨论：组织学生进行小组讨论，探讨作品中的主题和思想。
第二章：课文朗读与理解2.1 教学目标1. 让学生通过朗读课文，理解课文的主要内容和情节。
2. 培养学生的朗读和表达能力。
2.2 教学内容1. 分组朗读：将学生分成小组，每组朗读课文的一部分。
2. 朗读指导：指导学生正确朗读课文，注意语调和语音的准确性。
3. 课文理解：让学生回答与课文内容相关的问题，检查学生的理解程度。
4. 情节总结：让学生简要总结课文的主要情节和事件。
第三章：字词解析3.1 教学目标1. 讲解文中的重点字词和句式结构，帮助学生理解和记忆。
2. 培养学生的词汇和语法能力。
3.2 教学内容1. 重点字词：挑选文中的重点字词，进行解释和例句演示。
2. 句式结构：分析文中的句式结构，讲解其用法和意义。
3. 练习题目：设计相关的练习题目，让学生进行练习和巩固。
4. 答案解析：提供学生的练习答案，进行讲解和解析。
第四章：阅读理解练习4.1 教学目标1. 设计相关的阅读理解题目，检查学生的理解程度。
2. 培养学生的阅读和理解能力。
4.2 教学内容1. 题目设计：根据课文内容，设计相关的阅读理解题目。
2. 答题指导：指导学生如何阅读和理解题目，提供解题技巧。
3. 答案检查：检查学生的答题情况，及时纠正错误和困惑。
4. 讨论和解析：与学生一起讨论题目答案，解析课文中的相关信息。
第11课《核舟记》教案
《核舟记》教学设计教学目标：一、在疏通《核舟记》内容的基础上，梳理课文写作思路。
二、在理解《核舟记》内容的基础上，了解说明事物的顺序，体会说明的语言特点。
三、在学习《核舟记》的同时，领略古代雕刻家巧妙构思、精湛技艺。
教学重点：一、在理解《核舟记》内容的基础上，了解说明事物的顺序，体会说明的语言特点。
二、在学习《核舟记》的同时，领略古代雕刻家巧妙构思、精湛技艺。
教学难点：体会《核舟记》说明的语言特点。
教学课时：第3课时教学过程：一、出示学习目标：1、梳理《核舟记》课文思路。
2、理解《核舟记》内容，了解说明事物的顺序，体会语言特点。
3、通过《核舟记》学习，领略古代雕刻家巧妙地构思、精湛的技艺。
二、出示学习要求：1、介绍作者。
2、结合课下注释疏通课文大意。
3、诵读课文。
4、这是一篇事物说明文，作者是抓住核舟什么特征来写的？作者是以什么结构来说明核舟的？课文可分几部分？总结一下文章结构内容。
5、课文第一段：（1）作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？（2）王叔远雕刻的特点是什么？（3）作者得到的核舟是什么内容？（4）从全篇课文来看，这一段有什么作用？6、课文第二段：(1) 这一段说明的内容是什么？按什么顺序来写的？(2) 这一段说明的重点内容是什么？(3) 苏轼文句是什么意思？它有什么作用？（4）试想，整个核舟只有“八分有奇”长，“二黍高”，船舱就更是微不足道了。
作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之多，你以为有什么用意？（5）作者是从哪些方面紧扣“奇巧”二字的？7、课文第三段和第四段：（1）作者在介绍船头时主要介绍哪些内容？（2）作者是怎样介绍这三个人物的？（3）这三个人物的位置、姿态、神态各是什么样的？（4）作者是怎样描写舟尾的？8、课文第五段：（1）作者是怎样介绍船背的？（2）哪些地方表现了王叔远高超的雕刻技艺？9、课文第六段：（1）作者是怎样对核舟介绍进行总结的？（2）这样写有什么好处？三、自主、合作、探究学习1、让学生提出自己不懂的问题。
第三单元第11课《核舟记》教案
一、教学内容
《核舟记》教案，选自人教版语文八年级下册第三单元第11课。教学内容主要包括：精读《核舟记》文本，理解文章的主题思想，掌握文言文的语言特点及翻译技巧；分析课文内容，了解核舟的制作过程及其所蕴含的文化意义；通过对核舟的描述，学会运用细节描写来表现事物的特点；探讨作者魏学洢在文中所表达的艺术审美观及人文精神。具体内容包括：核舟的背景介绍、课文朗读与翻译、重点词汇解析、句子结构与修辞手法分析、课文内容探讨等。
二、核心素养目标
《核舟记》教学的核心素养目标为：提升学生的语文素养，培养文化意识、思维品质和学习能力。通过本课学习，使学生能够：深入理解文言文，提高古文阅读与翻译技能，增强语言建构与运用能力；感受传统文化魅力，培养审美鉴赏能力，提升文化自信；运用批判性思维，分析课文内容，提高思维品质；自主学习与合作交流相结合，培养探究精神和解决问题的能力。以此，促使学生在掌握学科知识的同时，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文言文的特殊句式和词汇含义这两个重点。对于难点部分，我会通过例句和现代汉语的比较来帮助.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与核舟相关的文化或艺术问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的模拟描绘活动，让学生尝试用细腻的笔触描绘一个简单的物体，体验文言文中细节描写的方法。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和描绘作品。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《核舟记》中的文化寓意及其在当代的意义”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
人教版五年级语文下册《三单元 阅读 11： 核舟记》公开课教案_2
《核舟记》教案第二课时教学目标:1、熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语。
2、理清文章的思路，学习采用“总——分——总”的结构形式和按空间顺序说明事物的方法。
3、熟读课文，赏析句段（重点）教学过程：一、新课导入：对上节课内容进行复习，主要以字词为主，以提问的方式。
二、齐读课文，理清课文思路。
1、作者是以什么顺序来说明“核舟”的？课文可以分为几个部分？明确：“总—分—总”的结构。
三部分。
2、结构第一部分（第1段）总述王叔远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。
第二部分（第2-5段）详细具体第介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点。
第三部分（第6段）对“核舟”进行总结、评价。
三、研讨课文内容（一）齐读第一部分，完成各题。
1、作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？明确：奇巧2、作者得到的“核舟”是什么内容？明确：大苏泛赤壁。
3、找出原料小而表现题材广的句子。
能以径寸之木，为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石4、说明构思巧妙、技艺精湛的句子。
罔不因势象形，各具情态。
(二）齐读第二部分，完成各题。
1、本文的说明对象是什么？明确：核舟2、说明对象的特征是什么？这一特征具体表现在哪些方面？体积上：小。
奇巧构思上：巧雕刻的人、物、字数量上：多3、文章是怎样具体说明“奇巧”的？体积：长、高。
船舱：轩敞；箬篷；八扇小窗开关；雕栏相对；对联；核字的颜色。
舟船头：游览者的外貌；姿态；神情；衣褶；念珠。
船尾:舟子的神情和姿态。
船背:题字、篆文的笔画细，清楚4、描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确：一舟子“若啸呼状”，显得悠然自得；另一舟子“视端容寂，若听茶声然”，显得从容自若。
两舟子共同营造了一种愉悦、轻松、自由自在的气氛。
加上舟尾横卧的舟楫，更加暗示了一种放任自流的悠闲境界。
5、写正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。
（三）整体感知，合作探究。
《核舟记》教案优秀5篇
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《核舟记》公开课教案
《核舟记》公开课精品教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解《核舟记》的作者、背景及文学地位。
掌握并运用文中的重要词语和句式。
理解并欣赏《核舟记》的意境和艺术特色。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 教学内容课文朗读与翻译。
词汇和句式的解析。
文学意境和艺术特色的分析。
学生讨论与思考。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点《核舟记》的主要内容与主题。
文中重要词语和句式的运用。
文学意境和艺术特色的鉴赏。
2.2 教学难点文言文的朗读与翻译。
文中隐喻和象征手法的理解。
文学批判性思维的培养。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法互动式教学：引导学生积极参与讨论和思考。
案例分析法：通过具体的文段分析，深入理解文本。
启发式教学：提问引导学生自主探索和发现。
3.2 教学手段多媒体教学：使用PPT、视频等辅助教学。
文学作品朗读：通过朗读增强学生对文本的感受。
网络资源：利用网络资源进行扩展阅读和讨论。
第四章：教学步骤与时间安排4.1 教学步骤导入新课：介绍《核舟记》的背景和作者。
课文朗读与翻译：分段朗读课文，进行翻译和解析。
词汇和句式讲解：分析文中的重点词语和句式。
文学意境和艺术特色分析：解读文中的意境和艺术特色。
学生讨论与思考：引导学生进行思考和讨论。
总结与拓展：总结课程内容，进行拓展思考。
4.2 时间安排导入新课：5分钟课文朗读与翻译：20分钟词汇和句式讲解：15分钟文学意境和艺术特色分析：20分钟学生讨论与思考：10分钟总结与拓展：5分钟第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况和积极性。
学生思考与讨论：评估学生在讨论中的表现和思考深度。
学生作业与写作：通过学生的作业和写作评估其理解和应用能力。
5.2 教学反馈学生反馈：收集学生的反馈意见，了解教学效果。
自我反思：教师进行自我反思，不断改进教学方法和内容。
同行评价：接受同行的评价和建议，提升教学质量。
第六章：课前准备与资源6.1 课前准备教案准备：编写详细的教案，明确教学目标、内容和步骤。
人教版《核舟记》教案
人教版《核舟记》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解作者魏学洢及其写作背景。
掌握核舟的形状及结构。
理解核舟所刻诗句的意义。
领会作者通过核舟抒发的思想感情。
1.2 教学内容课文朗读与理解。
分析核舟的形状与结构。
探讨核舟所刻诗句的内涵。
体会作者的情感表达。
第二章：课文朗读与理解2.1 教学目标正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文大意，把握核舟的形象。
2.2 教学内容课文朗读指导与练习。
讨论课文中的关键词语和句子。
描述核舟的形状与结构。
第三章：分析核舟的形状与结构3.1 教学目标了解核舟的形状与结构特点。
分析核舟的艺术价值。
3.2 教学内容观察核舟的图片，分析其形状与结构。
讨论核舟的制作工艺和技巧。
欣赏核舟的艺术美感。
第四章：探讨核舟所刻诗句的内涵4.1 教学目标理解核舟所刻诗句的意义。
体会诗句中所蕴含的哲理。
4.2 教学内容解读核舟所刻诗句。
分析诗句中的意象与修辞手法。
讨论诗句的哲理含义。
第五章：体会作者的情感表达5.1 教学目标感受作者对核舟的喜爱与赞美之情。
理解作者通过核舟表达的思想感情。
5.2 教学内容分析课文中的情感词汇和描述。
讨论作者对核舟的情感态度。
引导学生体会作者的情感表达。
第六章：课文细节分析6.1 教学目标深入理解课文中的细节描述。
分析课文中的修辞手法和语言特色。
6.2 教学内容分析课文中的具体描述和细节。
探讨作者使用的修辞手法，如比喻、拟人等。
讨论课文的语言特色，如诗意、幽默等。
第七章：核舟的文化背景7.1 教学目标了解核舟在中国的文化背景和历史意义。
分析核舟在传统文化中的地位和影响。
7.2 教学内容介绍核舟在中国的传统文化背景。
探讨核舟在工艺美术史上的地位。
分析核舟在传统文化中的象征意义。
第八章：创意写作练习8.1 教学目标培养学生的创新思维和写作能力。
引导学生运用课文中的元素进行创意写作。
8.2 教学内容讨论课文中的创新元素和写作技巧。
进行创意写作练习，如编写核舟的故事、描述核舟的制作过程等。
第11课《核舟记》教案
《核舟记》教学设计【教学目标】1.能够通过小组合作预习，疏通文章大意。
2.梳理课文内容，理解核舟之奇。
3.品鉴人物形象，理解人物丰富的精神世界，从而理解王叔远雕刻核舟的艺术追求和对苏东坡的敬仰之情，培养学生的表达能力和审美能力。
【重点难点】重点：1.梳理内容，理解核舟之奇，训练学生的提炼和概括能力。
2.品鉴人物形象，理解人物丰富的精神世界，从而理解王叔远雕刻核舟的艺术追求。
难点：品鉴人物，培养学生的审美能力。
【教学过程】一.创设情景［视频导入］播放《核雕艺术》微视频。
［学生活动］让学生用一个词语来说说对核雕的感受或认识，并能说一说理由。
要求学生的回答不能重复，词语越丰富越好。
［过渡语］中华文化博大精深，微雕技艺也让人大开眼界。
今天，我们就来学习一篇利用长不盈存的桃核刻而成舟的文章，题目叫做《核舟记》。
二.走近作者，了解背景［作者简介］魏学洢，字子敬，号茅檐，明朝浙江嘉善人，明末天启年间著名的江南才子，是明代的文学家。
［写作背景］雕刻艺人王叔远，名毅，号初平山人，曾刻一枚精致的核舟赠给魏，魏学洢赞叹王叔远的技艺，便写了《核舟记》这篇文章，后来被清人张潮编入《虞初新志》。
［文题释义］苏轼被贬为黄州担任团练副使，是一个有名无实的官职。
到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》等著名作品，寄托他谪居时的思想感情。
文章中雕刻家虽取材于这件事，却不受这件事的拘束。
如大苏泛赤壁是确有其事，但当时并没有鲁直和佛印陪同。
三.课文诵读［学生活动］自由朗读课文。
学生自由朗读，注意读准字音，读通句子。
重点字音：⑴贻．（yí）；⑵糁．（sǎn）；⑶褶．（zhě）；⑷罔．（wǎng）；⑸楫．（jí）；⑹黍．（shǔ）；⑺狭．（xiá）；⑻椎．（chuí）；⑼夷．（yí）；⑽篆．（zhuàn）；⑾有奇．（jī）；⑿箬．篷（ruò）；⒀髯．（rán）；⒁峨．冠（é）；⒂诎．右膝（qū）；⒃天启壬戌．（xū）；⒄虞．山（yú）；⒅轩．敞（xuān）；⒆髻．（jì）；⒇矫．首昂视（jiǎo）。
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11 核舟记
教学目标：
1．积累文言词语，把握文章内容。
感受文本语言的简洁、严密和生动。
2．学习本文“总—分—总”的结构方式和空间说明顺序。
3．关注文中数量词的特点，体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。
4．了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越，欣赏艺术品的巧夺天工之美，感受中国的艺术文化魅力。
第1课时
教学过程
一、导入新课
《微雕欣赏》视频
多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。
不过，视频中的画面转瞬即逝，你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。
没关系，作为补偿，让我们走进今天的课文《核舟记》，去感受这艺术的魅力所在。
二、教学新课
（一）梳理字词，破除阅读障碍
1．听课文录音，正音。
2．学生朗读课文，整体感知大意。
3．结合工具书和注释，初步疏通文句。
4.小组合作，翻译课文。
明朝有个有手艺特别精巧的人，名字叫做王叔远，（他）能够在直径一寸长的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子模拟某些东西的形状的，各有各的神情姿态。
（他）曾经送给我一个用果核雕成的小船，刻的是苏轼泛舟于赤壁之下。
小船从船头到船尾长度八分多点儿，高度约摸二分上下，中间高起而宽敞的部分是船舱，刻着用竹叶做成的船篷覆盖着它。
（船舱）旁边辟有小窗，左右各有四扇，一共八扇。
推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。
关上窗户，就看见右边刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，用石青涂在刻着字的凹处。
船头坐着三个人：中间（戴着）高高的帽子、（长着）浓密胡须的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。
苏东坡，黄鲁直共同看着一轴字画手卷。
东坡的右手拿着手卷的前端，左手扶着鲁直的脊背。
鲁直左手拿着手卷的末端，右手指着手卷，好像在说些什么似的。
东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。
佛印和尚极像弥勒菩萨，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄两个人不相同。
佛印平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂上挂着一串念珠挨着左膝——念珠可以一粒粒清清楚楚地数出来。
船尾横摆着一支橹。
橹的左右两旁各有一个船工。
在右边的船工梳着锥形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾头，好像在大声喊叫的样子。
在左边的船工，右手握着一把蒲葵扇，左手抚着火炉，炉上有个水壶，那个人的眼睛正看着（茶炉），神色平静，好像在听烧茶的声音。
那只船的底部稍微平坦，就在上面刻着作者的题款名字，文字是：“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹细得像蚊子脚一样细小，笔画清清楚楚，它的颜色是黑的。
还刻着一方篆书的图章，文字是“初平山人”，字的颜色是红色
的。
总计在一条船上，刻了五个人，刻了八扇窗户；刻了竹蓬、船橹、火炉、水壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和图章的篆字，刻的字共三十四个。
可是计算它的长度竟不满一寸。
是挑选狭长而窄的桃核刻成的。
啊，这技艺真奇妙极了啊！
（二）梳理思路，把握说明顺序
1．本文的作者要给我们介绍的是什么？
核舟
仔细研读课文，尝试绘制核舟示意图，然后复述课文内容。
2．讨论：本文的写作思路是怎样的？
明确：文章采用总—分—总的结构模式。
开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。
中间(2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。
最后(第6段)总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。
3．文中描写了核舟的哪几个部分？并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。
明确：船舱—船头—船尾—船背。
按照空间顺序介绍，先整体后局部。
先整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾、船背。
4．作者不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。
明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。
三、板书设计
第2课时
教学设计
一、导入新课
通过上节课的学习，我们已经对微雕艺术品“核舟”有了整体的认识，不过，作为艺术品，它值得我们用审美的眼光去鉴赏，它值得我们对文本进行更深入的解读。
二、教学新课
目标导学一：欣赏微雕艺术，品析语言特色
(一)指名朗读课文第一段并思考
1．概括第一段的段意。
明确：概述雕刻家王叔远的精湛技艺。
2．找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。
明确：奇巧。
3．雕刻时“罔不因势象形，各具情态”说明了什么？
明确：说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛，也只有因势象形，才能保证艺术品出于自然而又超越自然。
(二)指名朗读课文第二段并思考
1．试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”一句。
明确：本句介绍“核舟”体积，作者抓住了长度和高度，呈现空间立体感，“八分有奇”与“二黍许”更写出了核舟体积的准确性与形象性。
2．文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？
明确：以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”，从而也突出了说明中心。
3．请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生抒发感悟。
(三)指名朗读课文第三段并思考
1．从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？
明确：从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
佛印的形象则是苏、黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。
2．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？
明确：是苏东坡。
因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“大苏泛赤壁”，这样说明与主题吻合。
3．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？
明确：如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明——“珠可历历数也”。
(四)指名朗读课文第四段并思考
这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？
明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，
显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。
但表现了一个共同氛围，这就是愉悦轻松、活泼自乐。
(五)指名朗读课文第五段并思考
1．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？
明确：细若蚊足，钩画了了。
2．写船其他部位用了三段文字，写船顶部为什么只用一小段文字呢？
明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。
(六)指名朗读课文第六段并思考
作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明？
明确：强调了核舟的体积虽小，但所刻之物十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。
此时，作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者由衷的感受。
小结：在全文中，我们首先感受到的是核舟的艺术之美。
核舟的创作本“因势象形”，见核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一应俱全，显现出核舟的精致玲珑之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充满诗情画意，见古典艺术之美。
核舟的美，又是因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴。
不过，在短短几百字中，能将这巧夺天工的核舟完美呈现，以简洁、生动的语言，写就这篇意境深邃、想象丰富、对比巧妙的文章，又足见文本本身的艺术之美。