小学语文课内外阅读有效融合的策略研究
小学语文课内外阅读有效衔接研究
小学语文课内外阅读有效衔接研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读是小学生学习语文的重要组成部分，既包括课堂内教材的阅读，也包括课外读物的阅读。
随着社会的发展和教育观念的转变，小学生的课外阅读也越来越受到重视。
目前存在一些问题，比如课内外阅读之间缺乏有效衔接，导致学生在阅读理解能力上存在一定的断层。
探讨小学语文课内外阅读的有效衔接问题，具有一定的理论和实践意义。
研究发现，小学语文课内外阅读的有效衔接，不仅可以提高学生阅读理解能力和写作水平，还可以培养学生的文学素养和思维能力。
尤其是在当前教育改革的大背景下，加强小学语文课内外阅读的有效衔接，有助于促进学生全面发展，提升教育教学质量。
对小学语文课内外阅读的有效衔接进行深入研究，可以为我国小学语文教育的发展提供有益借鉴和指导，也可以为学生的语文学习提供更好的支持和帮助。
1.2 研究目的小学语文课内外阅读存在许多问题，诸如学生对于课内教材的理解不够深入、课外阅读与课内教学之间缺乏有效衔接等。
本研究的目的主要包括以下几个方面：1. 分析小学语文课内外阅读的现状，了解学生在阅读理解能力、阅读习惯和阅读态度等方面存在的问题和不足；2. 探讨小学语文课内外阅读有效衔接的必要性，找出促进学生全面发展的关键因素；3. 分析影响小学语文课内外阅读有效衔接的因素，包括家庭环境、学校教学、社会氛围等各方面的影响；4. 探讨针对小学语文课内外阅读有效衔接的策略，帮助学生更好地将课内所学知识应用到课外阅读中；5. 经过实践案例分析，总结出一些有效的做法和方法，为今后的教学实践提供参考；6. 强调小学语文课内外阅读有效衔接的重要性，为教师和家长提供合理的指导建议；7. 展望未来的研究方向，为进一步深入探讨小学语文课内外阅读有效衔接提供思路和方向。
2. 正文2.1 小学语文课内外阅读的现状分析小学阶段是学生语文学习的关键时期，而课内外阅读是语文学习的重要组成部分。
目前小学语文课内外阅读存在以下几个现状：课内阅读和课外阅读之间缺乏有效的衔接。
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，小学语文课内外阅读的整合可以有效提升学生的语文素养，培养其阅读能力、写作能力和思辨能力。
目前我国小学语文课程中存在着课内外阅读隔离、重视程度不足等问题，导致学生的阅读兴趣和能力无法得到有效提升。
有必要对小学语文课内外阅读有效整合的策略进行深入研究，探索如何在课堂教学和课外阅读中相互促进、相互补充，实现优质教学资源的整合和利用。
只有通过有效整合，才能最大程度地激发学生学习兴趣，提高学习效果，促进学生全面发展，实现小学语文教育的目标和使命。
【字数：238】1.2 研究意义小学语文课内外阅读的有效整合对学生的语文素养提升具有重要意义，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识。
通过引导学生在课内外广泛阅读，可以拓展他们的知识视野，提高语文表达能力和写作水平。
有效整合课内外阅读还可以激发学生对语文学习的兴趣，培养他们良好的阅读习惯和自主学习能力。
在当今信息爆炸的时代，学生面临着各种诱惑和干扰，很容易被碎片化的信息所迷惑，导致他们对语文学习的重视程度降低。
通过对小学语文课内外阅读的有效整合，可以引导学生正确看待信息，培养他们批判性思维能力和解决问题的能力。
教师在整合课内外阅读过程中，也需要加强对学生的引导和监督，确保他们能够有效地获取知识，提高语文素养水平。
深入研究小学语文课内外阅读有效整合的策略，对于推动学生语文素养的提升，促进教育教学改革具有重要的意义。
希望通过本研究，能够为小学语文教育的发展提供有益的借鉴和启示，为培养未来更优秀的语文学习者做出贡献。
2. 正文2.1 小学语文课内外阅读的重要性小学语文课内外阅读是培养学生语文素养的重要途径之一，其重要性主要体现在以下几个方面：小学语文课内外阅读可以帮助学生积累丰富的词汇和知识。
通过阅读文学作品和课外读物，学生可以接触到更多不同类型的文字，扩大词汇量，拓展知识面，培养学生的综合素养。
语文课内外阅读可以提升学生的阅读能力和理解能力。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究【摘要】本文针对小学语文课内外阅读衔接的问题展开研究。
在介绍了研究背景和研究意义。
在首先分析了小学语文课内阅读和课外阅读的特点，然后探讨了小学语文课内外阅读的衔接策略，并通过案例分析进行了具体探讨。
最后对策略进行了总结。
在总结了对小学语文课内外阅读衔接的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，有望为小学语文课内外阅读衔接提供可行的策略和思路，促进学生语文能力的全面发展。
【关键词】小学语文、课内阅读、课外阅读、衔接策略、案例分析、启示、研究方向、结论、研究背景、研究意义、正文、引言、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景现在请你输出中关于的内容。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读衔接的策略研究在教育学领域具有重要意义。
语文是学生学习的重要学科之一，在小学阶段就开始学习语文，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维能力等方面都有重要影响。
而小学阶段正是学生语文基础打下的关键时期，对于学生未来的语文学习和发展具有重要的引导作用。
小学语文课内外阅读的衔接是促进学生全面发展的重要途径。
在学校课堂上，学生主要接触课本里的文言文、现代文等文本，而在课外阅读中，学生则有更多的选择、更灵活的阅读方式，可以接触到更广泛、更多样的阅读材料。
通过课内外阅读的有机衔接，可以让学生在不同阅读环境中获得不同的阅读体验，促进学生的综合能力的提高。
小学语文课内外阅读衔接的研究对于提高学生的语文素养、促进学生全面素质发展具有重要意义。
希望通过本研究能够深入探讨小学语文课内外阅读衔接的策略，为教育教学实践提供有效的参考。
2. 正文2.1 小学语文课内阅读特点分析小学语文课内阅读具有以下特点：内容丰富多样。
小学语文课内阅读涵盖了多样化的文学作品，包括寓言、童话、诗歌、散文等，满足了学生的不同阅读需求。
难度适中。
小学语文课内阅读作品循循善诱，适应学生年龄和认知水平，帮助他们逐步提高阅读能力。
融入教学实践。
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究引言随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文教育逐渐注重培养学生的阅读能力、提升语文素养。
而语文课内外阅读是提高学生阅读能力和语文素养的有效途径之一。
课内外阅读的结合不仅可以帮助学生拓展阅读广度和深度，还可以增强他们的语感和审美情趣，提高综合语文素养。
当前小学语文课内外阅读存在诸多问题，如课内教材和课外读物的内容不够衔接，缺乏有效的教学策略引导学生进行有意义的阅读，家长在孩子阅读过程中的作用不明确等。
探讨小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略具有重要的现实意义和教育价值。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读的研究意义在于深入探讨如何有效衔接课内外读物，提升学生的阅读能力和语文素养。
通过对研究意义的分析，可以帮助教师和家长更好地引导学生选择适合的阅读材料，提高学生阅读的积极性和有效性。
深入研究小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略，有助于探讨如何在教学实践中更好地利用课内外资源，促进学生全面发展。
研究对于提升小学生的语文学习质量，培养良好的阅读习惯和文学素养具有重要的指导意义。
通过对小学语文课内外阅读的研究，可以更好地促进学生的语文学习兴趣，提高学习的效果，培养学生的阅读能力和文学素养，从而为学生的全面发展奠定良好的基础。
1.3 研究目的本研究旨在探讨小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略，旨在帮助教师和家长更好地引导学生进行阅读，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
具体目的包括：1. 分析小学语文课内外阅读的重要性，探讨如何有效整合课内外阅读资源，促进学生的综合阅读能力的全面提升。
2. 探讨小学语文课内外阅读存在的问题，找出问题根源，提出解决对策，使阅读教学更具针对性和有效性。
3. 提出针对小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略，探讨如何结合学校教育和家庭教育的力量，最大程度地激发学生的阅读兴趣和潜能。
4. 探讨教师在课内外阅读教学中的引导作用，提出教师应该具备的素质和技能，以更好地引导学生进行有效阅读。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究小学语文课内外阅读是培养学生阅读能力和兴趣的重要环节，课内外阅读的衔接是促使学生形成良好阅读习惯和提升阅读水平的关键。
本文将从引导学生进行课内外阅读、与学科知识的衔接、教师的指导作用等方面，探讨小学语文课内外阅读的衔接策略。
一、课内外阅读的引导为了引导学生有效地进行课内外阅读，首先需要教师明确目标和要求，明确学生所需达到的阅读水平和能力。
教师可以利用课堂教学中的教材作为循序渐进的阅读素材，慢慢引导学生进入阅读的世界。
在每个阅读任务之前，教师可以引导学生快速浏览全文，了解文章的大意和结构，然后再带领学生分析和解读具体内容，培养学生逐步提取信息、理解文意和推理判断的能力。
教师还可以根据学生的阅读需求和兴趣，引导学生自主选择适合自己的课外阅读材料。
教师可以利用课外阅读推荐书目、图书馆等资源，向学生提供适合年龄段的优秀作品，帮助学生找到感兴趣的书籍。
教师还可以组织学生进行小组阅读，让学生在相互的帮助和讨论中提高阅读能力。
二、课内外阅读与学科知识的衔接课内外阅读要与学科知识相互衔接，使学生在阅读中能够学到更多的知识。
教师可以根据课内学习内容，设计相关的课外阅读任务。
在学习《小城故事》这篇文章时，教师可以安排学生阅读描写小城生活的课外故事或者相关的传记资料，增加学生对文化知识的了解。
教师还可以在课内外阅读中设置一些延伸问题，帮助学生拓宽思路和深入思考。
在阅读《百鸟朝凤》这本小说时，教师可以引导学生思考中国传统音乐的发展历程，探讨音乐与人性、音乐与社会的关系，从而提高学生的人文素养和学科综合能力。
三、教师的指导作用教师在课内外阅读的衔接中扮演着重要的角色，教师的指导和引领对学生的阅读习惯和阅读水平具有重要影响。
教师可以采取以下策略来提升自己的指导效果。
教师可以成为学生的阅读榜样。
教师在课堂上可以朗读优秀文学作品的片段，引导学生感受语言的味道和情感的表达。
教师还可以分享自己的阅读体验，让学生了解到阅读的乐趣和意义。
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究随着时代的变迁和教育理念的不断更新，语文教学中逐渐形成了“课内课外相结合”的教学理念。
而在小学语文教学中，有效整合课内外阅读，不仅能够丰富学生的阅读材料，更能够激发他们的阅读兴趣和能力，提高语文综合素养。
本文将从策略层面出发，探讨小学语文课内外阅读有效整合的策略。
一、整合策略1. 阅读活动的整合课内教师可以根据教学进度，挑选符合学生年龄阶段的文学作品进行阅读讲解，并开展一些有趣的阅读活动，如读后感分享、语文角色扮演等。
同时，课外阅读可以采取同样的方法，以小组为单位进行阅读讨论或分享。
2. 阅读材料的整合课内教师应在教材中注重选择质量高、内容充实的阅读材料，不能过分强调教科书的普及性，要涉及多种体裁、题材、风格。
而在课外阅读材料的选择上，可以充分考虑学生的个性化需求，鼓励他们阅读各类图书、报刊等。
同时，课内教师也可以将一些课外阅读材料作为课堂补充，增加课堂的多样性与趣味性。
3. 阅读方式的整合课内教师可以采用多种形式的阅读方式来提高学生的语文阅读能力，如分组阅读、集体朗读、小组合作阅读等。
而在课外阅读方面，则可以推崇多样化的阅读方式，如自主阅读、口述阅读、边听边看等。
二、教学实施方案1. 注意阅读内容的分层次性小学生的阅读能力、审美能力和语文素养各有不同，因此在整合课内外阅读材料时，需要重视内容的分层次性和难易度的阶段差异。
教师可以将阅读材料分级，让学生逐步跨越语文阅读难关，掌握阅读技巧和方法。
2. 激发学生的主动性在进行课内外阅读的整合时，教师需要尊重学生的阅读兴趣和自主选择权，充分调动他们的积极性和主动性。
教师可以设计多种形式的阅读活动，如有趣的小说朗读、图画阅读、模拟情景阅读等，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到语文阅读的乐趣。
3. 支持学生的文化探究小学生处于成长的重要阶段，有独特的文化背景和情感生活。
在进行课内外阅读整合时，教师应尊重学生的文化差异和多元化，引导他们进行文化探究，同时也让学生理解到不同文化间的差异和联系。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究一、引言语文是小学教育的重要内容之一，而阅读是语文学习的重要组成部分。
在小学语文教育中，如何将课内阅读与课外阅读进行衔接，使学生在课堂上所学到的知识得到实际运用，是一个需要认真研究的问题。
本文将从课内外阅读的需求、存在的问题以及有效的衔接策略等方面展开研究，旨在为小学语文课内外阅读衔接提供一些有效的策略和方法。
二、课内外阅读的需求在小学语文教育中，课内阅读是教师根据教学大纲和教材要求安排给学生的阅读任务，其目的在于让学生掌握新知识、拓展词汇、理解文章内容、提高阅读能力等。
通过课内阅读，学生可以较为系统地学习语文知识，逐步提高自己的阅读水平。
课外阅读是指学生在课外自主选择或老师推荐的阅读材料进行阅读学习。
课外阅读的重要性在于可以帮助学生拓展阅读广度和深度，丰富词汇量，提高语感和理解能力，增长见识等。
想要培养一名优秀的读者，除了课内阅读外，课外阅读同样不可或缺。
课内阅读和课外阅读各有其独特的需求，但二者之间相互衔接却是非常重要的。
通过课内外阅读的衔接，可以使学生在课堂上所学到的知识得到实际运用和延伸，加深对所学知识的理解，提高阅读表达能力，促进学生对阅读的兴趣和积极性。
1. 缺少衔接与延伸目前实际教学中，往往存在着课内外阅读之间缺少衔接和延伸的问题。
学生在课内阅读后，很难将所学内容应用到课外阅读中，导致所学知识难以得到巩固和运用。
2. 阅读内容匮乏部分学校和教师对于课外阅读的重视程度不够，导致学生接触到的阅读内容比较匮乏，无法满足学生不同的阅读需求，影响了学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
3. 缺少引导和指导课外阅读大多是学生自主选择的，但是学生在阅读过程中往往缺少老师的引导和指导，导致学生阅读效果和收获不够，甚至产生阅读误区。
1. 引导学生在课内外阅读中建立联系老师应引导学生在课内外阅读中建立联系，让学生能够将课内所学内容和词汇运用到课外阅读中，例如通过阅读任务和习题来引导学生思考，激发他们的阅读兴趣和积极性。
小学语文课内外阅读有效整合的策略
小学语文课内外阅读有效整合的策略小学语文课内外阅读有效整合是指在小学语文教学中，将课堂教学和课外阅读有效结合起来，使学生既能通过课堂教学掌握基础知识和技能，又能通过课外阅读拓展知识广度和深度。
有效整合课内外阅读可以提高学生的阅读能力和学科综合素养。
下面是几种有效整合策略。
一、挖掘课文中的阅读资源语文课本中的课文、课外阅读的读本和其他语文材料中，隐藏着大量的阅读资源。
教师可以利用这些资源设计一些阅读任务，既帮助学生巩固课内知识，又培养学生的阅读能力。
在课文中选取一段描述景色的描写，教师可以让学生通过课前预习、课上分析、课后再读等方式进行深入研究，通过自主阅读、小组合作阅读等方式提高学生的阅读理解能力。
二、拓展课外阅读课外阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，可以通过拓展学生的阅读广度和深度来提高他们的综合素养。
教师可以引导学生选择一些与课文内容相关的课外读物，比如作者的其他作品、同主题的其他文章等，让学生通过课外阅读更好地理解课文，扩大对相关主题的认识。
也可以鼓励学生阅读其他类型的文学作品，如童话故事、名人传记等，培养他们的阅读兴趣和审美能力。
教师还可以通过组织学生参加阅读活动，如图书展览、读书分享会等，激发学生的阅读热情。
三、引导学生进行多样化的阅读活动除了阅读课文和课外读物，教师还可以引导学生进行其他形式的阅读活动，如报纸阅读、杂志阅读、网络阅读等。
教师可以选取一些与学生年龄和兴趣相适应的报纸、杂志和网站，让学生通过阅读新闻、文章等，了解社会、世界的最新动态，拓宽他们的知识面。
也可以组织学生进行一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、作文比赛等，提高学生的口语表达和写作能力。
四、注重阅读的技巧训练学生在进行课内外阅读时，应注重培养一些阅读的技巧，如快速阅读、精读、归纳总结等。
教师可以通过讲解和演示的方式，引导学生掌握一些实用的阅读技巧，例如通过预读标题和段落开头、找关键词来快速理解文章的主旨；通过提问和总结来梳理文章的内容结构等。
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要途径。
随着社会的发展和教育理念的更新，对小学语文课内外阅读整合的需求逐渐增加。
在实际教学中，教师们往往遇到一些困难，如课堂时间紧张、教材内容繁杂、学生学习动力不足等，导致课内外阅读整合效果不尽如人意。
本研究旨在探讨小学语文课内外阅读有效整合的策略，帮助教师更好地引导学生进行课内外阅读，在提高学生语文素养的培养他们对阅读的兴趣和喜爱，激发他们的阅读动力，提高阅读效果。
通过研究，可以为小学语文教师提供实用的教学策略和方法，促进学生全面发展。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读的有效整合对于学生语文素养的提升具有重要意义。
通过整合课内外阅读资源，可以丰富学生的阅读体验，拓展他们的阅读视野，激发其阅读兴趣，培养其阅读习惯。
课内外阅读的整合有助于加深学生对文学作品的理解和感悟，促进其语文素养的全面发展。
整合课内外阅读还可以帮助学生更好地运用语言，培养其写作能力和语言表达能力，提升其语文学习的实际效果。
通过有效整合课内外阅读资源，还可以促进学生的跨学科学习和全面发展，有利于培养学生的综合素质和创新能力。
探究小学语文课内外阅读的有效整合策略具有重要的理论和实践意义，对于提升学生的语文素养和整体素质具有积极的促进作用。
1.3 研究方法在本研究中，我们采用了混合方法研究设计，结合了定量和定性研究方法。
我们将通过问卷调查的方式收集学生和教师的意见和反馈，以了解他们对课内外阅读整合的看法和体验。
我们将进行观察和访谈，深入了解教师在课内外阅读整合过程中所面临的挑战和难点，以及他们的应对策略。
我们还将采取实地考察的方式，观察学生在课内外阅读整合课程中的表现和学习效果。
通过多种研究方法的综合运用，我们将能够更全面地了解课内外阅读整合的实际情况，并提出针对性的策略和建议。
通过这一研究方法的选择，我们能够深入挖掘课内外阅读整合的有效性和可行性，为小学语文课程的改进和发展提供科学依据和实践经验。
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究随着教育教学改革的不断深入和小学生学习负担的不断减轻，小学语文课内外阅读的有效整合已经成为当前教育界研究和关注的热点之一。
语文课内外阅读是小学生学习语文的重要途径之一，它可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的学识，提高学生的语文素养。
由于小学生的认知水平和阅读能力有限，如何有效整合课内外阅读成了当前教学工作者需要关注和研究的问题。
本文将从改革小学语文教学模式、丰富课外阅读资源、加强语文课内外阅读之间的衔接等几个方面进行探讨，并提出一些相应的策略，以期能够更好的促进小学生的语文学习。
一、改革小学语文教学模式小学语文教学在过去主要是注重教师讲解和学生听讲，注重传授知识和训练语言运用能力，而忽视了学生的阅读能力和阅读兴趣的培养。
要有效整合小学语文课内外阅读，首先需要改革小学语文教学模式，让学生变成阅读领域的活跃者和创造者。
老师在课堂上可以用启发式教学的方式，引导学生进行主动探究，激发学生的阅读兴趣。
可以采用小组合作学习的方式，让学生进行集体学习和探究。
老师也可以运用多种教学手段，如图文并茂、实地参观、小品演出等方式，让学生进行亲身体验和感悟，增强学生的学习兴趣。
二、丰富课外阅读资源丰富的课外阅读资源是促进小学语文课内外阅读整合的重要基础。
学校可以通过建立丰富的图书馆、开设多种多样的读书活动等方式，提供更多高质量的课外阅读资源给学生。
学校还可以通过积极引导家长关注孩子的阅读，鼓励家长和孩子一起阅读，提高学生的课外阅读积极性。
还可以在社区图书馆、书店等地方设置读书角，提供更多的阅读场所给学生，让学生在课外也能够享受到愉悦的阅读体验。
三、加强语文课内外阅读之间的衔接课内外阅读的有效整合需要加强课内外阅读之间的衔接，使得学生在阅读过程中能够更好地理解和应用所学知识。
老师可以通过布置有针对性的阅读任务和作业，让学生将课内所学知识与课外阅读相结合。
可以让学生进行阅读后的小组讨论或者展示，分享自己的阅读心得和体会，从而加深对所学知识的理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文课内外阅读有效融合的策略研究
作者：吴文枝
来源：《作文成功之路·教育新干线》2018年第04期
【摘要】
全民阅读开展过后，国家开始注重学生课内外阅读的有效融合，因此，教师引导学生进行更有效的阅读，并对阅读方式进行不断完善，使之成为符合国家对阅读教学的要求。
本文根据学生的特点，提出了课内外阅读有效融合的策略，旨在帮助学生进行有效的阅读，并提高小学生的语文阅读能力。
【关键词】
课内外阅读有效融合策略
小学阶段属于知识启蒙的初期，在这一时间段，小学生的价值观和世界观还处于发育、培养阶段。
而语文阅读又是学好语言的重要“工具”，所以教师应当正确引导学生学习教材内的知识，并主见性一种学习体系。
新课改后，不仅对语文学习能力有一定的要求，而且对学生语文素养也有提出了新的意见。
所以，通过课内外阅读进行有效的融合的学习方式，能够激发出学生的学习兴趣，也能够让学让学生自主的进行阅读，更能够提升学生的语文素养。
一、小学语文课内外阅读融合的重要性
大文豪高尔基曾说过：“书是人类进步的阶梯。
”可见，读书是多么的重要，通过阅读，学生能够养成良好的习惯，提升自己的文学素养，也能够熏陶学生的品德。
学生在阅读中思考，在思考中研究，久而久之渐渐形成了创新创造的思维。
因此，将语文课内阅读和课外阅读融合的过程就是一种自我实践的经历，童年的阅读积累，就像是在生命的白纸内注入的鲜艳多彩的颜色，让这张白纸的内容变得丰富，让其颜色变得缤纷。
阅读不仅仅是小学生的必修课之一，它还能够使自我学习能力得到提升。
如果能用正确的方法阅读课内外的文章，是学生养成良好的循环学习习惯，就能够提升学生学习素养。
二、小学语文课内外阅读有效融合的策略
（一）深挖阅读资源，激发学生阅读兴趣
小学生的童真就是发现和兴趣，引导学生进行充满兴趣的阅读，能使学生进行自主的阅读。
通过深挖阅读资源，让学生准确把握住课外阅读与课内阅读连接点，从而让学生产生学习的兴趣，由此更好的引导学生在阅读过程中去发现。
教师在进行语文教学时，丰富学生视野的
同时，也还要注意为学生构建阅读的体系。
例如，《蜗牛》这篇文章，笔者在教学时了解到不同学生有喜爱不同的小动物，有的同学家中喜欢养狗、有的喜欢养猫，在饲养宠物的过程中学生渐渐与这些小动物产生了感情，慢慢成为朋友。
但多数同学对“缓慢”的蜗牛没有多少关注。
对此，我鼓励同学们去寻找生活当中的“可爱”蜗牛，去看看身边有关蜗牛的文章，一方面帮助学生与蜗牛建立起“朋友关系”，另一方面，以小动物为引导，帮助学生产生对于阅读的兴趣。
通过这种方式，学生们不仅阅读了关于蜗牛和其他小动物的文章，还激起了他们的阅读兴趣，从而提升了学生的阅读主动性和积极性。
（二）实现课内外阅读方式的衔接
读书计划的制定促进学生进行课内外融合阅读的有效方法。
由于大多数小学生对只是的理解能力受年龄的限制，不同阶段的学生反映出来的理解能力和看问题能力不同。
因此，教师在引导学生阅读时要因人而异、从实际情况入手，合理的为学生制定读书计划。
例如，《曹冲称象》这篇文章，笔者在教学时并没有着急的让学生进入到课文的阅读当中，在阅读这篇文章之前我做了大量工作来进行铺垫，逐步让学生进入到课文阅读中。
先是引导学生阅读一些关于“曹冲”的文章和故事，让学生深入了解其所在年代的历史背景和生活情况。
当学生了解透彻之后，再让学生进行文章阅读。
文章阅读过后，及时为学生制定学习任务，让学生结合自身知识和所学文章对课文的内容进行补充，让学生的思维得到拓展，对文章的理解的就更加的深化。
通过课前铺垫-阅读-课后延伸，学生将课内文章和课外文章进行了充分的阅读，使学生逐渐养成了良好的阅读习惯。
（三）多文本阅读教学，提升学生阅读能力
2001年实施课程改革以来，我们的语文课堂发生了许多可喜的变化，但语文课堂精讲、低效的局面仍然没有得到有效的改变——依然是教材为范本，品析关键词句，在教师的主导下学生被动的学习。
而多文本的群文阅读教学方式的出现，完全颠覆了语文教师的认知，人们发现，用群文阅读教学的方式来提高学生语文核心素养，比单篇教学更具优势，促使学生在多文本阅读过程中关注文本的语言特点、意义建构、写作方法以及文章的写作风格等，学生的阅读由读懂一篇走向读通“多篇”或“一类”。
教学《梦想的力量》一课，我先让学生品读课文，感受瑞恩的心灵仅仅有梦想是不够的，还要通过不懈的奋斗才能梦想成真；接着，我出示儿童文学作家曹文轩先生的《痴鸡》和央视新闻稿《中国梦的实践者——人民教师支月英》两篇课外文本，引导孩子们在阅读中对比、整合，最终形成自己独特的思维过程。
在每一次的思维过程中自己与自己、自己与老师和同学、自己与文本不断地交流，不断地碰撞，最终形成学生对梦想独特的认知。
多文本的阅读教学，采用全新的课堂模式，以“议题”为抓手，只以关键性的任务为驱动，拓展学生阅读面，挖掘阅读深度，有效提高学生的阅读思维能力。
（四）开展活动，体验阅读乐趣
开展多种形式的活动能够帮助提升学生的阅读能力，为学生们阅读后的沟通和交流搭建平台，将阅读后的情感所想与老师和同学分享，加深阅读情感体验，最大程度的提升阅读效果。
基于此，教师要适当的组织学生开展阅读活动，让学生体会到阅读带来的快乐。
例如，《春天的小雨滴滴滴》这篇文章，笔者在引导学生阅读完文章后，开展了一次主体表演的活动，鼓励学生用表演的方式将自己阅读后的感受展现出来。
活动中，学生们可以自由的进行组合，个人或群体、语言或形体、歌词或表演，通过多种表现来表述“春天”和“小雨”，充分释放学生快乐活泼的天性。
有学生扮演了在草丛中欢快跳动的兔子，有学生扮演了在水中自由游动的鱼儿。
可以说，通过学生们表演，文章的内容被生动形象的展现了出来，学生思维也到拓展和延伸。
所以，开展形式多样的活动，不仅让学生体会到了阅读的乐趣，还拓展了学生的思维，可谓两全其美。
【结语】
综上所述，开展小学阅读教学，不仅需要课内的基础铺垫，也需要课外的拓展延伸，只有将课内外阅读进行有效的融合，才能够最大限度的提升阅读水平和学习效率。
该论文为福建省教育科学“十三五”规划2016年度课题：《以“群文阅读”为抓手，促进课内外阅读实效性研究》（立项批准号：FJJKXB16-227）的课题成果。
【参考文献】
【1】王素群.小学语文课内外阅读有效整合初探.读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（28）
【2】柴东升.浅谈如何将课内外阅读有效融合.小学教学研究：理论版，2016（4）
【3】林淑芳.小学生课内外阅读有效融合之我见.福建教育研究，2017（4）。