《物质的溶解性》说课稿
八年级科学上册物质的溶解性教案浙教版
物质的溶解性课题：物质的溶解性(1)课型：教学目标认知目标：区别饱和溶液与不饱和溶液。
理解饱和溶液的概念，及溶解度概念能力目标：.学习使用科学探究的学习方法教学重点：溶解度概念教学难点：溶解度概念教学准备：教学设计备注引入在一定温度下，溶质是否可以无限地溶解在一定量地溶剂里呢【实验演示】硫酸铜的溶解（注意：实验操作）现象：得到蓝色的溶液，到一定时候硫酸铜不再溶解。
结论：说明在一定的条件（一定量的溶剂中，一定量的水中）下，溶质不可以无限地溶解在溶剂里。
一、饱和溶液和不饱和溶液1.不饱和溶液：在一定温度下，在一定量的溶剂里，还能继续溶解某种溶质的溶液，称为这种溶质的不饱和溶液。
在以上溶液中若还能继续溶解固体硫酸铜的溶液，就是该温度下的硫酸铜不饱和溶液。
2.饱和溶液:在一定温度下，在一定量的溶剂里，不能继续溶解某种溶质的溶液，称为这种溶质的饱和溶液。
上面得到的就是该温度下硫酸铜的饱和溶液。
【思考、讨论】不饱和溶液可通过哪些途径转变成饱和溶液增加溶质，蒸发溶剂，降低温度(一般情况下)【思考】饱和溶液是否一定是浓溶液，不饱和溶液是否一定是稀溶液【实验演示】在相同温度下，等量的水中分别加蔗糖、熟石灰（注意：实验操作）现象：10克蔗糖在水中溶解了，溶液很浓，但可以继续溶解蔗糖；熟石灰在水中溶解得很少，溶液很稀，但已经饱和了不能继续溶解熟石灰。
结论：饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液；在同一条件下，对同一物质而言，饱和溶液比不饱和溶液浓一些。
二、溶解度【引入】从上面得实验可以知道，蔗糖和熟石灰在相同的条件下，不同物质的溶解能力是不同的，蔗糖比熟石灰易溶得多。
那么，我们能否用定量的方法来表示物质的溶解能力呢【实验】室温下，10克食盐和10克氯酸钾溶于100克的水中现象：食盐未全溶，已达到饱和；氯酸钾全溶解完，未达到饱和。
结论：这两种溶质的溶解能力不一样。
假如，在20℃时100克水溶解氯化钠36克刚好达到饱和状态，则20℃时食盐的溶解度为36克。
物质溶解性说课
4
5
说教学过程
说板书设计
一、说教材
教材分析
《溶解性》这节是人 教版高中化学选修3 第二章第四节内容， 内容不多，难度不大， 主要介绍物质溶解性 大小的一个经验型规 则—“相似相溶”规 律，其中主要包含了极
性，氢键影响溶解性等 内容。课标要求使学
第三阶段：学生总结，谈体会
五、说教学过程
第四阶段：【课后内容】留意生活中用 到溶解性的方面
六、说板书设计
即：
Thank You!
1
【知识与技能】a.理解“相似 形溶”规律的含义b.知道氢键 对溶解性的影响c.能从分子结 构相似性角度解释溶解性d.不 忘溶解时化学反应对溶解性的 影响
教学 目标
3
【情感态度价值观】a.通过动 手操作溶解性实验，在思考和 分析问题中体验自主学习的快 乐b.在运用前人经验性规律解 决实际问题中感受继承经验的 价值
第一阶段：动手实验，引出概念
要求学生做蔗糖、氨、萘、碘/CCl4溶解性实验
五、说教学过程
第二阶段：“相似相溶”概念下知识剖析讲 解
讲解分子极性、氢键、和化学反应对溶解性的影响
四、说教学过程
第二阶段：解决“思考与交流”，体会应 用
自主分析解 决 -组内交流 -小组代表讲 解
选择讲解改善
五、说教学过程
三、说重难点
教学的重难点：
重点 难点
a.“相似相溶”规律的内容b.极性、 氢键、化学反应对溶解性的影响c. 从分子结构角度猜想、解释溶解性 问题
从分子结构角度运用一般性 规律成功解释溶解性大小
四、说教法、学法
教
引导实验
法
学
亲自动手、思考、 分析
《物质的溶解性》说课
日常生活经验 科学中相关知识 实验基本操作技能 物理学科中接触到控制变 量方法
动手实验
目标指向性猜想
方案设计
四、教学目标
1．知识与技能 （1）理解溶解性的概念 （2）理解影响物质溶解性的三个因素──溶质的性质、溶剂 的性质和温度； （3）掌握药品取用、加热等实验技能 2．过程与方法 （1）通过方案设计、讨论、实验、对比活动，初步明确和 掌握科学研究基本方法---控制变量法； （2）通过对实验分析、比较、归纳主动获得影响物质溶解 性因素。 3．情感态度与价值观 体验控制变量法在化学研究、学习中的基本工具；认识物 质的溶解性在生活实践中的重要作用。
四、教学内容与过程
教学内容
物质溶解 性概念
进一步理 解
巩固 练习
因素
控制变量 法运用
教学方法
知识迁延法、 讨论交流法、 探究法.
教学过程
环节一：引入新课、揭示主题----生活情景，激发学习兴趣。
环节二：物质溶解性定义----阅 读、知识迁延达到理解。
环节三：影响物质溶解性因 素----尝试探究过程
环节四：巩固、反馈---理解 物质溶解性，控制变量法应用。
五、评价与反思
1、创设情景方面：我在设计本节课时，查阅了大量的资料。 采用视频、举例、互动、实验等情景，调动学生学习积极性， 同时组织学生猜想、方案设计、实验验证、分析、归纳的过 程，让学生体验控制变量法的科学方法。 2、教学内容方面：物质溶解性这节课，从基本内容出发， 认知难度不大，利用学生原有经验作为课程资源，经过学习 上升为科学知识。而控制变量法来探究影响物质溶解性是教 学内容的难点，经过学习后，初步体会到化学科学研究的思 想方法。 3、教学策略方面：考虑到学生认知结构中已有知识，围绕 核心目标展开教学。采用知识迁延策略，形成对概念理解； 采用教师演示实验改为学生演示实验策略，巩固学生基本实 验操作技能；采用师生互动、生生互动策略，活跃课堂学习 氛围。
八年级科学上册15物质的溶解性教案浙教版
物质的溶解性课题：物质的溶解性(1) 课型：认知目标：差别饱和溶液与不饱和溶液。
理解饱和溶液的看法，及溶解度看法教能力目标：.学习使用科学研究的学习方法学目标教课重点：溶解度看法教课难点：溶解度看法教课准备：教学设计备注引入在必定温度下，溶质能否能够无穷地溶解在必定量地溶剂里呢【实验演示】硫酸铜的溶解（注意：实验操作）现象：获得蓝色的溶液，到一准时候硫酸铜不再溶解。
结论：说明在必定的条件（必定量的溶剂中，必定量的水中）下，溶质不可以够无穷地溶解在溶剂里。
一、饱和溶液和不饱和溶液1. 不饱和溶液：在必定温度下，在必定量的溶剂里，还可以持续溶解某种溶质的溶液，称为这类溶质的不饱和溶液。
在以上溶液中若还可以持续溶解固体硫酸铜的溶液，就是该温度下的硫酸铜不饱和溶液。
2.饱和溶液:在必定温度下，在必定量的溶剂里，不可以持续溶解某种溶质的溶液，称为这种溶质的饱和溶液。
上边获得的就是该温度下硫酸铜的饱和溶液。
【思虑、议论】不饱和溶液可经过哪些门路转变为饱和溶液增添溶质，蒸发溶剂，降低温度(一般状况下)【思虑】饱和溶液能否必定是浓溶液，不饱和溶液能否必定是稀溶液【实验演示】在同样温度下，等量的水中分别加蔗糖、熟石灰（注意：实验操作）现象：10 克蔗糖在水中溶解了，溶液很浓，但能够持续溶解蔗糖；熟石灰在水中溶解得极少，溶液很稀，但已经饱和了不可以持续溶解熟石灰。
结论：饱和溶液不必定是浓溶液，不饱和溶液不必定是稀溶液；在同一条件下，对同一物质而言，饱和溶液比不饱和溶液浓一些。
二、溶解度【引入】从上边得实验能够知道，蔗糖和熟石灰在同样的条件下，不同物质的溶解能力是不同的，蔗糖比熟石灰易溶得多。
那么，我们可否用定量的方法来表示物质的溶解能力呢【实验】室温下，10 克食盐和10 克氯酸钾溶于100 克的水中现象：食盐未全溶，已达到饱和；氯酸钾全溶解完，未达到饱和。
结论：这两种溶质的溶解能力不同样。
若是，在20℃时100 克水溶解氯化钠36 克恰好达到饱和状态，则20℃时食盐的溶解度为36 克。
九年级化学沪教版下册6.3物质的溶解性说课稿
这些互动方式旨在营造积极参与、合作学习的课堂氛围，激发学生的学习积极性和主动性。
四、教学过程设计
（一）导入新课
新课导入是激发学生兴趣、吸引注意力的关键环节。我将采用以下方式导入新课：
1.生活实例导入：我会从学生熟悉的生活场景出发，比如问学生：“你们在生活中有没有遇到过溶解性问题？”通过讨论如糖在热水中溶解得更快等现象，引发学生对溶解性概念的好奇心。
4.鼓励学生通过小组讨论、分享学习心得，培养合作精神，同时提高学生的表达能力和交流能力。
5.结合学生的实际需求和兴趣点，设计相关的化学实践活动，如制作溶解性曲线模型，让学生在制作过程中加深对溶解性概念的理解。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
本节课我将采用以下主要教学方法：
1.实验教学：通过设计直观的实验，让学生观察和记录实验结果，以此帮助学生理解溶解性的概念及其影响因素。
2.实验现象导入：在课堂上进行一个简单的实验，如将食盐加入热水中，观察其溶解速度，通过直观的实验现象吸引学生的注意力，并提出问题：“为什么热水中的食盐溶解得更快？”
3.故事导入：讲述一个与溶解性相关的趣味故事，如历史上的一个重要发现或应用，以此激发学生的兴趣。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将按照以下步骤逐步呈现知识点：
2.情境教学：通过创设生活化的情境，将化学知识与实际生活紧密结合，提高学生的学习兴趣和知识的实用价值。
3.探究教学：鼓励学生提出问题、猜想和假设，通过实验验证和数据分析，培养学生探究解决问题的能力。
4.合作学习：组织学生进行小组讨论和合作，促进学生之间的交流和思维碰撞，提高团队合作能力。
物质的溶解性 教案
物质的溶解性教案教案标题：物质的溶解性教学目标：1. 理解物质的溶解性是指物质在溶剂中能否溶解的性质。
2. 掌握物质的溶解性与溶剂种类、温度、浓度等因素的关系。
3. 能够通过实验观察和记录物质的溶解性，提出合理的结论。
教学准备：1. 实验器材：试管、试管架、滴管、移液管、烧杯等。
2. 实验药品：食盐、糖、酒精、水等。
3. 教学课件和教学素材。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用课件或教学素材，展示一些常见的溶解现象，引起学生的兴趣。
2. 提问：你们在日常生活中遇到过哪些物质的溶解现象？二、知识讲解（15分钟）1. 通过示意图或实物展示，介绍溶解的定义和基本概念。
2. 解释物质的溶解性与溶剂种类、温度、浓度等因素的关系，并给予具体的例子加以说明。
3. 引导学生思考：为什么有些物质在水中能溶解，而有些物质却不能溶解？三、实验探究（30分钟）1. 分组进行实验：将食盐、糖、酒精分别加入不同的试管中，加入相同体积的水，观察和记录溶解情况。
2. 引导学生观察实验现象，记录实验结果，并进行讨论。
3. 引导学生总结实验结果，提出物质的溶解性与溶剂种类的关系。
四、归纳总结（10分钟）1. 整理学生的实验结果和讨论内容，归纳总结物质的溶解性与溶剂种类的关系。
2. 引导学生思考：除了溶剂种类，还有哪些因素会影响物质的溶解性？五、拓展应用（15分钟）1. 提问：在日常生活中，你还能举出哪些例子来说明物质的溶解性？2. 引导学生思考：如何利用物质的溶解性进行实际应用，例如药物的制备、环境保护等方面？六、作业布置（5分钟）1. 布置作业：请学生回家观察并记录日常生活中的物质溶解现象，并写出自己的思考和结论。
2. 鼓励学生积极参与讨论和思考，提出自己的问题和想法。
教学反思：本节课通过实验探究的方式，让学生亲自观察和记录物质的溶解性，培养了他们的实际操作能力和观察记录能力。
同时，通过引导学生思考和讨论，激发了他们的学习兴趣和思维能力。
物质的溶解性(第三课时)说课稿1
义务教育课程标准实验教科书九年级化学（沪教版）课题：第6章溶解现象第3节物质的溶解性（第三课时）——结晶的方法说课稿说课稿课题：第6章溶解现象第三节物质的溶解性（第三课时）——结晶的方法一、教材学情分析九年级化学第6章《溶解现象》是关于水溶液的内容，是九年级化学课程一级主题《身边的化学物质》的重要组成部分。
它是学生在日常生活中比较熟悉的一类分散体系，它也是学生在上册的化学学习中经常遇到的一类物质（如澄清石灰水、稀盐酸等）。
但学生虽然熟悉溶液和溶解现象，却缺乏深入的了解，也不曾从化学的视角去研究。
所以让学生集中和系统的学习一些溶液和溶解现象的知识，对于提高学生对溶液和溶解现象的认识和理解是很必要的，也有利于学生更好地利用有关溶液的知识去解释、解决生活中的常见问题。
本章的第三节物质的溶解性是在前面学习了物质的溶解，饱和溶液和不饱和溶液，溶液组成的表示后，让学生再来学习物质的溶解性。
而在前两课时中学习了影响物质的溶解性的因素、物质溶解性的定量表示后，再学习结晶这一课时的内容，不仅对学生的理论知识的升华有很大的好处，而且对于以后学习混合物的分离有很强的指导作用，并能很好地把这些知识用于实际生产中海盐的生产中，对于激发学生的学习热情和培养学生自觉地把所学的知识应用于生活生产实践都有不可忽视的现实意义,这也将成为学生生命历程的重要组成部分。
二、教学目标基于对大纲和本节教材理解和分析，我设立了以下教学目标。
知识与技能：1、了解结晶现象及其在生产、生活中的应用；2、在结晶实验中体会分析两种方法结晶方法的原理。
3、熟练加热、溶解、蒸发等实验基本操作，形成技能。
过程与方法：1、学生在“复习提问创设情境---思维产生问题---激发兴趣——实验探究——理论解释——联系实际”的教学过程中，获取知识，运用知识。
2、学生进行交流讨论、探究实验等过程中养成自我观察、总结等能力。
3、学会通过查阅资料、上网搜索等获取知识的方法。
情感态度与价值观：1、激起强烈的好奇心和探究欲；2、尽可能养成规范科学而严谨实验习惯和娴熟的动手实验能力。
沪教版九年级全册(全国版)化学物质的溶解性说课稿
沪教版九年级全册（全国版）化学物质的溶解性说课稿各位专家、评委、教员：你们好！明天我将要为大家讲的课题是«物质的溶解性»首先，我对本节教材停止一些剖析[一、教材结构与内容简析]本节内容在全书及章节中的位置：本节是沪教版初中化学新教材第六章第三节«物质的溶解性»的重要内容。
而第六章«溶解现象»在九年级化学课程一级主题«身边的化学物质»中占有十分重要的位置。
溶液作为身边的化学物质，是同窗们经常接触的一类成分比拟复杂的化学物质，也是先生比拟熟习的一类分散体系。
在前几章中就经常遇到像廓清石灰水、稀硫酸、稀盐酸等溶液。
先生虽然熟习溶液和溶解现象，但缺乏深化的了解，也没有从化学角度去研讨。
尤其像为什么经常用水作为溶剂、以及对稀硫酸、稀盐酸中的〝稀〞的含义比拟模糊。
所以让先生集中地、系统地学习有关溶液的知识，特别是影响物质溶解性的要素，有利于提高先生对溶液和溶解知识的看法和了解，也有利于先生用学到的溶液知识去解释、处置生活中的罕见效果。
在下一章先生将要学习的知识是酸、碱、盐，它们之间的化学反响简直都是在溶液中停止的，而且溶液的浓、稀常会影响化学反响的停止，所以要学好酸、碱、盐的知识，就必需很好地掌握有关溶液浓、稀，能否饱和等相关知识。
因此本节的内容既为先生处置了以前遇到的一系列的效果，又为下一章的学习提供了必备知识。
另外，在日常生活、消费中经常也要用到溶液。
综上所述，先生从影响物质溶解性的要素、及溶液能否饱和的方面，去看法溶液的组成，是对溶液知识的深化。
它既是协助先生加深对有关概念的了解，更是引导先生将有关溶液知识迷信运用到日常生活和其它相关学科中的进程体验。
本节触及化学思想方法剖析：作为一名化学教员,不只要教授给先生化学知识,更重要的是教授给先生化学思想、化学看法和化学方法，本节教学内容具有很强的探求性，因此本节课在教学中应力图培育先生化学实验探求的看法，促进先生化学实验探求才干的提高。
浙教版科学七年级上册《物质的溶解性》说课教案
浙教版科学七年级上册《物质的溶解性》说课教案一.引入新课从生活中学生知道的事例引入,容易激发学生的学习兴趣.吸引学生的求知欲望.二.讲解新课:(一)固体在液体中的溶解问题:1.从泡糖水的实验引导学生如何从常见的现象中去发现疑问,这是科学这一门课的教学特点,也是我们科学老师在平时教学中要始终贯彻的一种教学理念.从现象到学生提出问题,并设计实验来解决问题到得出结论是科学探究的核心,爱因斯坦讲过:发现问题比解决问题更加重要.所以我在这节课里着重设计了这一个教学环节,使学生明白:发现问题比解决问题更加困难.2.首先，我们做了蔗糖在水中溶解的实验结论表明：在一定条件下，蔗糖在水中能够溶解的数量是有限的。
3.其次，我们做了蔗糖和食盐的对照实验(采用控制变量的方法)表明：相同条件下，不同物质的溶解能力不同。
4.第三，我们还做了加热溶解第1个实验中剩余蔗糖的实验表明：蔗糖的溶解能力随温度的升高而增强。
(二)液体和液体的溶解问题。
1.首先，我们做了色拉油在水中和汽油中的溶解对比实验结论：色拉油不能在水中溶解，但能在汽油等物质中溶解。
2.酱油和麻油在水中的溶解能力不同（三）气体溶解能力1.首先，我们研究了汽水中的CO2表明：气体也能溶解在液体中，当气压减小时，气体的溶解能力减弱。
这可以很好地说明香槟酒经振荡后四溅的原因，即振荡后，瓶中气压增大，瓶盖去掉后，气压减小，气泡便大量涌出。
应用：冷冻后或加了冰块的汽水，特别好喝，特别解渴，就是因为其中含有气体多的原因，喝到嘴里会有“滋滋”声。
2.探究：为什么在夏天的时候，河里的鱼喜欢冒出水面吐泡泡（图片）？结论：夏天温度高，溶解于水里的氧气少，冒出水面是为了呼吸到足够的氧气。
应用：海鲜楼里常将鱼缸避热并插入增氧泵，避免鱼的死亡。
（录像）(四)物质溶解时的吸热和放热现象:物质溶解时，有的温度会升高，放出热量；有的温度会降低，要吸收热量。
三.小结:目的是通过小结使学生掌握本堂课的知识重点,在学生的头脑中形成相应的知识体系四.课后思考让学生把学过知识来思考现实生活中的一些事例,学以致用五.布置作业:目的是有效的巩固所学的知识.1 / 1。
鲁教版初中化学九年级《物质的溶解性》说课稿
鲁教版初中化学九年级《物质的溶解性》说课稿开场白：各位评委好，我是XXX号考生，今天我说课题目是《物质的溶解性》，下面开始我的说课，根据新课标理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面实行说明，首先说一下我对教材的理解。
一、说教材《物质的溶解性》是鲁教版初中化学九年级全一册第1单元第3节的内容。
本节课主在前两节的基础上，定量研究溶质在一定量水中溶解的限度。
本节包括溶解度和溶解度曲线两个方面的内容。
在“溶解度”部分介绍了物质的溶解度与溶剂和温度的关系说明了物质在一定溶剂和温度下溶解量是有一定限度的，并以此得出了固体溶解度的概念。
然后，探究溶解度曲线——包括回执溶解度曲线、分析和应用溶解度曲线、比较溶解度数据表和溶解度曲线的区别、体会列表法和作图法两种数据处理方法的不同作用等，引导学生体检数据处理的过程，学习数据处理的方法。
最后，简单了解气体的溶解度、并结合相关汽水的讨论，说明气体的溶解度与压强和温度密切相关。
过渡：这是对教材的理解，下面说一下本班学生的情况。
二、说学情基于溶液在化学(科学)研究和生产、生活中有着广泛的应用，学生只定性地了解溶液的组成和基本特征是不够的，还应定量地理解溶液。
本节以溶解度为核心，展开对溶液的定量研究。
从定性研究到定量研究，知识内容上加深了，研究方法上要求提升了，对学生的水平要求提升了一个层次。
在本节学习中所需的相关直角坐标系中曲线等数学知识，学习已经具备，一般不会造成学习障碍。
学生可能会遇到的问题是：对溶解度概念的使用时忽略条件;对问题缺乏科学全面的分析而产生一些模糊或者错误的理解，例如认为饱和溶液一定是浓溶液，认为增加(或减少)溶剂的量，固态物质的溶解度也会随之增大(或减少);认为搅拌能使固态物质的溶解加快，也会使其溶解度增大;等等。
过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：三、说教学目标【知识与技能】1.理解固体物质溶解度的概念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《物质的溶解性》说课稿《物质的溶解性》说课稿
《物质的溶解性》说课稿
一、说教材
《物质的溶解性》是鲁教版初中化学九年级全一册第1单元第3节的内容。
本节课主在前两节的基础上，定量研究溶质在一定量水中溶解的限度。
本节包括溶解度和溶解度曲线两个方面的内容。
在“溶解度”部分介绍了物质的溶解度与溶剂和温度的关系说明了物质在一定溶剂和温度下溶解量是有一定限度的，并以此得出了固体溶解度的概念。
然后，探究溶解度曲线——包括回执溶解度曲线、分析和应用溶解度曲线、比较溶解度数据表和溶解度曲线的区别、体会列表法和作图法两种数据处理方法的不同作用等，引导学生体检数据处理的过程，学习数据处理的方法。
最后，简单了解气体的溶解度、并结合有关汽水的讨论，说明气体的溶解度与压强和温度密切相关。
过渡：这是对教材的认识，下面说一下本班学生的情况。
二、说学情
基于溶液在化学(科学)研究和生产、生活中有着广泛的应用，学生只定性地了解溶液的组成和基本特征是不够的，还应定量地认识溶液。
本节以溶解度为核心，展开对溶液的定量研究。
从定性研究到定量研究，知识内容上加深了，研究方法上要求提高了，对学生的能力要求提升了一个层次。
在本节学习中所需的有关直角坐标系中曲线等数学知识，学习已经具备，一般不会造成学习障碍。
学生可能会遇到的问题是：对溶解度概念的运用时忽略条件;对问题缺乏科学全面的分析而产生一些模糊或者错误的认识，例如认为饱和溶液一定是浓溶液，认为增加(或减少)溶剂的量，固态物质的溶解度也会随之增大(或减少);认为搅拌能使固态物质的溶解加快，也会使其溶解度增大;等等。
过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：
三、说教学目标
【知识与技能】
1.理解固体物质溶解度的概念。
2.了解溶解度和溶解性的区别和联系。
【过程与方法】
进一步练习给试管里的液体加热、向试管里滴加液体和振荡试管的操作;培养学生设计简单实验步骤的能力。
【情感态度与价值观】
从影响溶解度的诸因素中，对学生进行内因和外因的`辩证唯物主义教育。
过渡：下面我再说一下本节课的教学重难点。
四、说教学重难点
【重点】
1、理解溶解度的概念及溶解度曲线的作用
2、知道影响固体物质溶解度的因素
【难点】
建立溶解度的概念及溶解度曲线的相关应用。
过渡：学无定法，贵在得法，好的教学方法可以使学习事半功倍，下面谈一下我的教学方法。
五、说教学方法
我采用了如下几种教学方法：多媒体教学法、实验探究法、教授法等。
本节课主要是实验探究法，通过观察实验现象，提出问题，分析讨论，概括总结等基本环节循序渐进学习本节课。
过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。
这节课我准备分为四个环节进行，导入新课，新课教学，巩固提高，小结作业，层次分明，重难点突出。
下面我详细介绍我的教学过程。
六、说教学过程
第一环节：复习旧知，导入新课
教师提出问题：上一节课学习了饱和溶液和不饱和溶液的概念，通过实验，在一定条件下(室温、10mL水)制得了氯化钠的饱和溶液。
大家知道了物质不能无限制的溶解在水中，现在请大家考虑：什么因素影响物质在水中的溶解限量?然后，我们来设计实验的具体步骤。
提出问题，创设情景，悬疑激趣,调动学生的学习兴趣和参与探究的热情。
第二环节：自主探究，学习新知
(1)探究一：哪些因素影响固体物质在水中的溶解限量
教师提问不同的物质在同一份水中溶解的质量是否相同?向等量的水中，分别加入等量的硝酸钾、熟石灰，振荡试管，观察试管中固体的溶解。
注意不变量和变量分别是什么，如何控制，让学生们边做实验边思考。
然后再引导还有哪些因素可能影响呢?有学生可能回答温度，然后再问如何操作?学生们能够说出方法：即用试管夹夹持盛有饱和溶液的试管，在酒精灯上先均匀加热，然后加热液体。
观察试管里的固体是否溶解。
如果固体溶解了，就停止加热。
然后按大家提出的实验方法，进行实验。
蒸馏水各5克、硝酸钾、熟石灰各准备了一克完成实验一;实验二中准备了5克蒸馏水，2克硝酸钾。
仪器、药品先检查是否齐全，然后开始实验。
学生观察现象并得出结论：实验一中硝酸钾全部溶解，熟石灰不能完全溶解，说明固体物质的种类不同，他们在水中的溶解限量不同。
实验二中给盛有硝酸钾饱和溶液的试管加热，不久，试管里剩余的固体硝酸钾又溶解了。
说明加热可以使饱和溶液变成不饱和溶液，能增加硝酸钾的溶解限量。
从而得出溶解度的概念，要强调溶剂和温度的影响。
此环节利用学生的好奇心理，灵活拓展教材实验探究2-3，设计为层层递进的探究活动，让学生在不断被追问下不断被调动思维，大胆猜想，小心求证，不断反思改进实验设计，由特殊上升到一般，学会多角度考虑问题。
(2)溶解度曲线的认识和应用
学生自行看课本上的溶解度曲线图，然后讨论回答观察到的信息：①能找出同一物质在不同温度下的溶解度;②不同物质在同一温度下的溶解度;③物质的溶解度受温度的影响如何变化;④两物质相交的点表示同一温度下两物质的溶解度相同。
老师设置问题，“20℃时，硝酸钾的溶解度是31.6g它表示什么意义?”让学生即学即用，灵活运用。
老师再次强调：溶解度的概念包含以下四个要素，即“一定温度”、“100克溶剂”、“达到饱和状态”和“溶质的克数”缺一不可。
让学生观察冷却后的硝酸钾饱和溶液，已有固体析出，这是什么结晶?与海水晒盐的蒸发结晶有什么不同?比较得出结晶的不同方法：一个是改变温度，降温结晶，适用于溶解度随温度变化较大的物质，如KNO3;一个是蒸发结晶，适用于溶解度随温度变化较小的物质，如NaCl;还有一种是升温结晶，适用于溶解度随温度的升高而变小的物质，如Ca(OH)2。
(3)前面我们所讲的都是固体物质的溶解度。
那么气体物质是否也有这样的特点呢?
讨论烧开水时，锅底有很多小气泡，为什么?这说明了什么?
(小结)影响气体溶解度的因素是：温度和压强。
(讨论)如何增加养鱼池水中的含氧量?
理解影响气体溶解度的因素是什么。
结合生活经验讨论分析，想出办法。
第三环节：深入学习，巩固提高
知识点1：溶解度
1.下列关于溶解度的说法，不正确的是( B )
A.溶解度能够表示物质溶解性的强弱程度
B.溶解度能够表示溶质在溶剂中溶解的程度
C.溶解度能够表示某种物质在某种溶剂中的溶解限量
D.在相同温度、相同溶剂的条件下，要判定不同物质的溶解度相对大小，可以根据其饱和溶液的溶质质量分数
2.下列说法正确的是( D )
A、把36g NaCl溶解在100g水中，形成饱和溶液，则NaCl的溶解度为
36g
B、20℃时10g NaCl可溶解在100g水中，则20℃时NaCl的溶解度为10g
C、20℃时18g NaCl完全溶解在50g水中形成饱和溶液，则20℃时 NaCl 的溶解度为18g
D、20℃时136g NaCl的饱和溶液中含有36gNaCl，则20℃ 时NaCl的溶解度为36g
知识点2：溶解度曲线
3.溶解度曲线图可表示的意义是( A )
①同一种物质在不同温度下的溶解度大小;
②不同种物质在同一温度时的不同溶解度数值;
③物质溶解度受温度变化影响大小;
④比较某一温度下各种物质溶解度的大小.
A.全部
B.①②
C.①②③
D.①②④
4.甲、乙、丙三种固体物质的溶解度曲线如图所示，下列有关说法中正确的是( B )
A.甲物质的溶解度最大
B.丙物质的溶解度随温度升高而降低
C.乙物质的溶解度不随温度升降而变化
D.t2℃时甲、乙、丙三种物质的溶解度相等
第四环节：课堂小结，课后探究
今天，我们通过实验说明，物质的溶解性不仅跟溶质和溶剂的性质有关，而且受外界条件的影响。
为了确切地表示物质溶解能力的大小，要应用溶解度的概念及如何准确、形象表示溶解度(溶解度曲线)。
溶解性和溶解度既有区别，又有联系。
溶解性是指某种物质在某种溶剂里的溶解的能力，是物质的一种物理性质。
通常使用易溶、可溶、微溶、难溶或不溶等粗略的概念表示。
溶解度是按照人们规定的标准，衡量物质溶解能力大小的“一把尺子”，定量地表示在一定条件下，不同溶质在同一溶剂里所能溶解的最大质量。
溶解性和溶解度有一定的联系。
溶解度在一定条件下可以表示物质溶解性的大小。
例如，通常把在室温(20℃)时，溶解度在10g以上的，叫易溶物质;溶解度大于1g的，叫可溶物质;溶解度小于1g的，叫微溶物质;溶解度小于0.01g的，叫难溶物质。
做课后练习题。
七、说板书设计(略)。