走进语文教学的艺术殿堂-微课走进语文课堂教学
采撷文化芬芳 润泽语文课堂
采撷文化芬芳润泽语文课堂作者：陈艳来源：《新教师》2022年第08期《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。
”统编小学语文教材中传统文化篇目增加，体裁也更加多样。
为有效落实《课程标准》要求，语文教师要充分挖掘语文教材中的文化元素，整合课内外教学资源，激发学生阅读经典、传承文化的浓厚兴趣，让学生在经典文化的浸润下，学语文用语文，培养崇尚真、善、美的意识，增强民族自豪感，提高文化修养。
一、夯实基础重识写，渗透汉字审美文化汉字是美的艺术，它形美如画、音美如歌、意美如诗。
汉字教学时，应利用教学手段，渗透字理文化，丰富识字方法，培养书写习惯，让学生在识字写字的过程中，感受汉字的丰厚内涵，受到中华汉字的审美文化熏陶。
1. 一字入境，由表及里，品汉字意蕴。
汉字蕴含丰厚的文化，教学时可抓住关键字的解读，由表及里，品味汉字的意蕴。
如教学《山行》，在品“霜叶”时，教师抓住生字“霜”入境。
先呈现“霜”的图片让学生直观感受，再链接“霜”的字理，边板画小篆体的“霜”字（），边解说“水汽在低温中凝结成薄薄的冰晶，这就是‘霜’。
你瞧，寒霜凝在树木、果子上，經过这样的霜打，有的树木、果子枯败下垂了”。
接着以谚语“不经霜的柿子不甜”，引出“经霜的枫叶更红了”，感悟秋天虽天气恶劣，霜叶却有“凌寒傲霜”的精神。
这样，由一个“霜”字带领学生进入了深秋的境界，并从诗句“霜叶红于二月花”中汲取积极向上的力量，展现“霜叶”的意象美。
2. 一字开花，由此及彼，品汉字意趣。
汉字间有着丰富有趣的关联，教学时可遴选关联点，由此及彼，品味汉字的意趣。
如《大自然的声音》中生字“鸣”的教学，教师可先让学生观察字形：“鸣”由“口”和“鸟”组成，鸟儿张开嘴叫，就叫“鸣”。
这样，由字形结构自然了解了字意。
再引导学生发现关键笔画“点”，并与“呜”字进行对比，小结提醒“这个点至关重要，漏了点就成了‘呜’，写错了字可就要‘呜呜呜’地哭了”。
第9课《从百草园到三味书屋》(教学设计)-2024-2025学年七年级语文上册同步备课系列(部编版)
第9课《从百草园到三味书屋》教学设计1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。
2.品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物和通过外貌、语言、动作描写等刻画人物的方法。
3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
1.领悟本文写景的手法,了解写景的基本原则和常用手法。
（重点）2.品味关键语句,体会作者的思想感情。
（难点）2课时。
第一课时◆任务一：导入新课引导语：童年是一首古老的歌谣,每个人都有难忘的童年,童年的小伙伴,童年的小秘密,童年的故事都是我们记忆中的珍宝。
今天我们就伴随着这首优美的乐章,一起走进鲁迅先生的童年。
（播放歌曲《童年》罗大佑）◆任务二：初读课文，梳理结构一、积累字词，夯实基础读准下列字词的读音。
确凿záo菜畦qí蟋蟀shuaì 缠络luo 竹筛shāi觅食mì鼎沸dǐng 锡箔bó 鉴赏jiàn脑髓suǐ 盔甲kuī 蝉蜕tuì 秕谷bǐ 倜傥tì tang 拗ǎo二、默读课文，梳理结构（一）默读课文，思考下列问题：出示默读要求：★不出声、不动唇，一气呵成读完全文。
★留意关键语句、语段，可以边读边做记号。
★限时5分钟。
1.揣摩标题的含义：从题目中，我们可以看出文章讲了什么？明确：“百草园”“三味书屋”，点明全文记叙的两个地方。
“从……到……”，表明文章是按照空间顺序来写的。
2.文章按照“百草园”在前、“三味书屋”在后的空间顺序写了两部分内容，请用简洁的语言概括这两部分的内容。
明确：第一部分（第1—8段）：回忆百草园的有趣生活。
第二部分（第9—24段）：回忆在三味书屋读书的经历。
3.画出写百草园和三味书屋两部分的起止语句和过渡段。
明确：①百草园部分起句：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。
止句：我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。
语文微格教学教案
语文微格教课教课设计年级：高中一年级科目：语文课题：《再别康桥》主讲人李军设计理念：讲堂教课的开始是教师对一节课有计划、有目的的开始讲堂教课活动的过程。
在这个过程中，教师经过指引、发问、剖析等活动使学生对将要学习的知识产生求知欲、充足调换学生学习的踊跃性。
关于任何一项活动，开始都是很重要的。
俗语说：“好的开始是成功的一半” 在实质教课，怎么样去指引学生对所学知识产生兴趣并坚持下去是教师所面对的一个很现实的问题。
好的老师老是能够在一开始给学生学习的激情。
本节课我的训练技术即是讲堂教课的开始技术。
教课目的： 1、理解意象，剖析寄寓作者如何的思想感情2、提升学生对诗歌的剖析、鉴赏和审美能力。
教课要点：掌握依据意象、境界感悟作者思想感情的诗歌剖析方法教课难点 : 剖析意象，描述境界，感悟作者的感情。
时间分派导入课程（3 分钟）；引入意象：（ 4分钟）剖析议论时间(5分钟）整体感知（ 2 分钟）示范剖析：（5 分教课教课学生的学技术媒体习行为钟）详细赏析（20分钟）3｀一、导入新课，揭露课题导入新课经过上一节课的学习，我们对《再》有了必定的认识，康桥关于徐志摩而言，不不过风光宜人、光景清爽的修业之地，更是徐志摩精神的家园，康桥被徐志摩称做：“难得的知音，生命的源泉，精神迷恋的故土”，康桥的自然风光不单开启了诗人的心灵，也寄寓了诗人精神的神往。
那么这节课我们一同走进徐志摩的精神世界，探望诗人精神迷恋的故土。
讲话吸引学生注ＰＰ导入意Ｔ板书激发学生求朗诵：知欲录音再别康桥学生仔细11｀二、整体感知，稳固上一节课要点1、朗诵全文，整体感知，检查上一节课的掌握程度。
师：同学们，上一节课我们已经学习了诗歌的朗诵技巧，大家说，我们朗诵诗歌要注意些什么啊师：好，全体同学读一遍，注意掌握技巧！师：好，同学们读得特别好，掌握得不错经过方才的朗诵，大家对作者所描绘的康桥的第一印象是什么师：嗯，对，能够说是风光如画。
那能否记得苏轼议论王维的诗：诗中有画，画中有诗。
语文微课教学设计7篇
语文微课教学设计7篇语文微课教学设计篇1教学目标：1.引导学生了解石灰的特点，理解诗句的意思。
2.引导学生联系生平，了解诗句托物言志的特点，体会“要留清白在人间”志向。
3.指导学生有感情地朗诵并背诵古诗。
学习目标：1.了解石灰的特点，理解诗句的意思。
2.联系生平，了解诗句托物言志的特点，体会“要留清白在人间”志向。
3.有感情地朗诵并背诵古诗。
学习任务：一、初读诗句，整体感知二、品读诗句，理解诗意三、“托物”写诗，抒发志向重点：在有层次的品读中明诗意、悟诗情。
难点：借助资料，体会于谦不与世俗同流合污的高尚节操。
课前准备：学生阅读的资料;PPT。
第二部分过程设计激情导课：1、导入课题今天我们要学习一首流传千古的诗——《石灰吟》。
读题。
吟，是古诗的一种形式。
吟诵，赞美的意思。
这首诗的是——(明朝的于谦)从题目中，我们知道，于谦所吟的事物是——石灰。
2、明确目标石灰有什么值得称颂的?3、预期效果这节课就让我们走进古诗，走进于谦，用以前学古诗的方法明诗意，悟诗情。
怎么样对自己有信心吗?民主导学任务一：初读诗句，整体感知任务呈现：自由朗读古诗，至少读三遍。
要字正腔圆地读，读到读准字音了，读通句子了，读出节奏了停下来。
遇到易错的字音可以在书上做出标记。
自主学习：自由读，读准字音，读出节奏。
展示交流：1、谁来提醒一下大家，哪些字容易写错，哪些字音要注意?2、指读，评价。
同桌互读。
任务二：品读诗句，理解诗意过渡：老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。
任务呈现：请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。
借助它把你认为重要的和不理解的字词解释标在书上空白处，并试着理解诗意。
石灰自述自主学习：学生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点。
展示交流：1、对比中说诗意，随机品读，评读。
(1)主要埋藏在深山之中——千锤万击理解字意：锤、击。
和千锤万击是虚指的用法(2)经过烈火的焚烧——烈火焚烧面对熊熊燃烧的大火石灰态度如何?板书若等闲。
让诵读经典诗文走进语文课堂教学
让诵读经典诗文走进语文课堂教学诗词是中华文化的瑰宝，是中华民族的精神财富。
在中国语文教学中，经典诗文一直都是重要的教学内容之一。
随着教育教学方式的改革和发展，诵读经典诗文走进语文课堂教学也变得更加重要。
因为只有通过诵读，学生才能更好地领略诗文的美，感受诗文的魅力，提高对语文的学习兴趣和认识。
本文将探讨如何将诵读经典诗文融入语文课堂教学中，让学生更好地学习和领略中华经典诗文的魅力。
一、挖掘诗文内涵，引导学生主动诵读在语文课堂上，老师可以通过讲解经典诗文的历史背景、作者生平和作品内涵等方式，激发学生对诗文的兴趣。
并通过讲解和解读诗文内涵，引导学生自主诵读和领悟诗文的意境和美感。
通过学生自主诵读，让他们感受到诗文的内涵和意境，提高他们对诗文的理解和感悟。
在学习唐诗宋词时，老师可以通过讲解诗人的生平事迹和作品内涵，然后通过朗读或让学生自主诵读的方式，让学生领略诗文的魅力，激发对诗文的兴趣和热爱。
二、创设情境，提升诵读表现在语文课堂教学中，老师可以创设各种氛围的情境，激发学生的诵读兴趣和表现。
通过音乐、绘画、戏剧等方式，来创设适合诵读的情境。
通过播放适合诵读的音乐，配合绘画和戏剧的表演，来激发学生的诵读兴趣和表现。
在创设情境时，要注意尊重学生的个性和能力，让每个学生都有机会展示自己的诵读表现，提升学生的诵读技巧和表现能力。
三、利用现代科技手段，拓展诵读方式随着信息技术的发展，现代科技手段也可以成为语文诵读教学的辅助工具。
通过多媒体教学软件、互联网资源和移动智能设备等手段，来拓展诵读方式，让学生在诵读中获得更多的乐趣和认识。
可以通过多媒体教学软件播放诗词朗诵视频，让学生在欣赏中获得更深的领悟和体会。
也可以通过互联网资源和移动智能设备，让学生在课堂外随时随地学习和诵读经典诗文，提高学生的学习积极性和主动性。
四、进行诵读比赛，激发学生的学习热情在语文课堂教学中，可以组织诵读比赛，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过比赛的形式，让学生在诵读中展示自己的能力和风采，提高诵读技巧和表现能力。
语文微课通用模板（最新）
语文微课通用模板（最新）语文微课模板一、导入新课师：同学们，今天我们来学习第。
课《。
》二、板书课题三、齐读课题师：大家一起读一读课题，好，再来一遍，起！四、质疑课题师：同学们，题目是文章重要的组成部分，有人说“题目好比是房子的窗户，许多文章根据题目就能推想出课文的主要内容。
”这个说法很形象，那么看了本课课题，我们可以怎样推想呢？看到这个课题，你想到了什么？谁来说一下？。
师：同学们，下面就让我们带着这些问题走进课文，看能否从中找到答案。
五、初读课文，扫清障碍师：1、请同学们打开课本，自由轻声读课文，先读两遍，要求（1）读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。
并且画出本课的生字，比一比看谁对生字词掌握得最好，最牢固。
好，接下来请一位同学来朗读课文，其他同学注意听看有没有读得不通顺或者发音不准的地方。
（2）大家已经能正确、流利地朗读课文了，现在请你们用自身喜欢的方式继续读课文，边读边画出自己不理解的词语，同桌讨论，联系上下文理解或借助工具书理解这些词语。
好，开始吧！师：同学们学得非常认真，我想，你们一定解决了本课的生字词了，谁来把你找到的生字写在黑板上？写的真不错。
接下来哪位同学把你找到的词语来写在黑板上？好，你来吧。
师：接下来请大家给每个生字分别组两个词语，一会儿老师找几个同学来试一试。
师：你能给每个生字组两个词吗？师：组的词语很正确，你真棒，请坐。
下面，哪位同学来说一说这几个词语的意思？。
师：好，请你来说一下。
师：说得真好，请坐。
师；哪位同学再来说一下？师：回答的真不错，你还能给这几个词语各造一个句子吗？师：同学们，他回答的好不好？好？那就让我们为他鼓鼓掌。
六、再读课文，整体感知师：同学们的字词掌握的很不错，这就为我们接下来的课文学习打下了坚实的基础。
下面，请同学们自由朗读课文，并能做到读的准确、流畅。
同时想一想，这篇课文主要写了什么呢？大家需要多少时间？3分钟？好，开始吧。
师：时间到，哪位同学愿意来展示一下？师：好，请你来说一下。
初中语文优秀校本课程案例
映月课堂：初中语文优秀校本课程案例在一个温暖的夏日午后，我们走进了位于城市郊区的映月中学。
这所学校坐落在一片宁静的湖泊旁，周围环绕着郁郁葱葱的树木，环境优美，氛围宁静。
映月课堂，这所学校的语文校本课程，以其独特的魅力吸引着每一位走进课堂的师生。
映月课堂的教师们，他们深谙语文的魅力，善于挖掘每一篇课文背后的故事和情感。
他们用生动的语言，丰富的表情，甚至有时候加入一些生动的肢体语言，让课堂生动有趣。
他们的教学方法新颖独特，不仅注重知识的传授，更注重能力的培养和情感的体验。
在映月课堂中，学生们不仅学习到了课本上的知识，更深入了解了课文背后的历史、文化、情感等多元信息。
他们通过角色扮演、小组讨论、故事接龙等方式，深入探究课文的主题，培养了他们的独立思考能力和团队协作精神。
让我们以《红楼梦》的课堂为例。
教师通过生动的讲述和丰富的表情，引导学生们走进了这个庞大的家族世界。
学生们分组扮演不同的角色，通过对话和表演，深入了解了人物的内心世界和社会的复杂面貌。
这样的教学方式不仅让学生们对《红楼梦》有了更深入的理解，也让他们对文学产生了浓厚的兴趣。
映月课堂不仅仅是一堂课，它是一个充满活力和创新的学习空间。
在这里，学生们不仅学到了知识，更学到了如何思考，如何表达，如何与人沟通。
这样的课堂，无疑为初中生们提供了一个全新的学习视角和体验方式。
总的来说，映月课堂是一个充满活力和创新的语文校本课程案例。
它通过新颖独特的教学方式，激发了学生们的学习兴趣和热情，培养了他们的独立思考能力和团队协作精神。
这样的课程案例，无疑为初中语文教育提供了一个优秀的范例，值得我们深入研究和推广。
读进去，读出来
读进去，读出来作者：马红艺来源：《语文世界(中学版)》2024年第08期摘要：中职语文阅读教学中，教师可以遵循“读进去，读出来”的方式，充分激发学生阅读兴趣，构建高质量阅读教学。
文章以中职语文教学为背景，以语文基础模块上册教学为例，探索“读进去，读出来”的阅读教学模式，以此提高阅读教学效果。
关键词：中职语文；读进去、读出来；阅读教学传统语文课堂中阅读教学并不被广泛关注，不少教师认为将课文讲透便可以提高阅读水平，但这样的教学方式忽视了学生在阅读过程中的自主性与独立思考能力，学生的语言能力与逻辑思维水平很难通过阅读教学得以提升。
因此，教师要结合中职语文教学内容，利用读进去、读出来的阅读方式，帮助学生深入解读文章内涵，提高学生阅读能力，实现高质量阅读教学目标。
（一）创设生动情境，激发阅读兴趣教师可以在语文阅读教学中设置阅读情境，为学生提供有趣阅读体验，激发学生对文本产生阅读兴趣，并自发对相关内容进行探索，提高学生自主学习水平。
中职阶段语文教材内容丰富，文本形式多样，涉及散文、议论文、记叙文、诗歌、文言文等，简单的阅读教学与阅读指导很容易让学生产生枯燥心情，阅读效果一般。
教师结合教材内容探索合适的情境创设模式，通过情境激发学生阅读兴趣，让学生真正走进阅读文本[1]。
教师可以创设生活情境，通过生动的情境完成阅读导入。
例如，在第二单元郁达夫《故都的秋》教学中，学生通过文本阅读可以充分了解作者笔下北平秋天的清、静、悲凉的特点，也可以在阅读中充分感受作者对故都秋天的喜爱与深情。
但如何让学生读进去，需要教师在课堂开始前做好情境创设，引发学生更多参与兴趣：“同学们，我们都经历过秋天，秋天是什么样子的？你对秋天有什么感受？秋天的特点是什么？如果用文字表达你可以用哪些话语来描绘秋天？”学生在教师的引导下对描绘秋天的文字产生了阅读兴趣，对文本内容进行充分阅读，真正走进作者描绘的北平之秋，真正读进去，提高阅读效果，增强文本内容理解[2]。
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走进语文教学的艺术殿堂|微课走进语文课堂教学
我的一点教学经验大多源于一个个鲜活的师生故事。
每一个故事的发生都让我明白：语文是语言的艺术，
教学是对人的艺术，语文教学更是一门博大精深的艺术。
记得有一次，我在批阅作文时，发现了一位男生的作文流露出些才气。
于是在作文讲评课上，我点名让这
位男生上讲台朗读。
然而意想不到的情况发生，这位男生有轻微口吃的毛病，即使平时也不愿多与人交谈，此
时更是手足无措、面红耳赤。
我看看他忸怩地挪步上讲台，我开始后悔了，甚至有些自责。
他越不自在，讲话
就越发紧张。
一张口，便卡住了。
台下终于哄笑起来。
男生深深地低下头，手不断地摆弄着衣角。
我止住学生
，可男生再也不开口了。
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。
沉默中，我突然从后悔自责中省悟：
初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。
有时候，一次
小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。
眼
前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。
我终于微笑着开口了：既然他不太习惯在众目睽睽
之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们
也纷纷趴下头来。
终于，我的背后传来了轻轻的羞怯的声音。
那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。
因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道
他已渐渐进入状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。
我竟然发现台下早已经有不少同学抬起
头、默默地、赞许地注视着他。
朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。
我知道这掌声不仅仅只是给予这篇
作文的。
我仿佛已看到了这位男生长大后，在大学的演讲台上慷慨激昂、挥洒自如；也看到了他在家中客厅里
与朋友们神聊胡侃、谈吐自如；我甚至可以看到了他在咖啡厅里正同自己心爱的女孩絮絮耳语。
我心里涌起一
阵感动。
我相信这堂课对于他的意义。
我总在想：语文教学绝不仅仅靠嘴和粉笔，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇
迹往往诞生于其中。
我还在想：语文教学的最终目的也绝不仅仅是看书写字，它更应是贯穿于学生全部生活中
的生存能力的培养和对事物审美鉴赏能力的塑造。
我一直在想：要让我的学生成为一个个能够溶入社会、并能
够在此中展现个人魅力的高素质的人。
又有一次语文课上，我正在讲解《荷塘月色》中历来被奉为通感手法经典之作的那一句，微风过处送来
缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的：
这句话中朱自清先生用了通感的修辞手法，把本来是嗅觉的清香，大胆新奇地比作了听觉感受的歌声，
充分表现了荷香的似有若无、丝丝缕缕、断断续续，达到了通常修辞手法所无法达到的效果
当我滔滔不绝、如数家珍地讲解完一段后，一位学生举手，试探着说：老师，我觉得朱自清把荷香比作
歌声似乎并不最好，文章通篇的意境都极为宁谧，除了作者之外，没有第二个人，如果用‘歌声’有点儿破坏
整体效果，照我看来，改成‘笛声’更好，既无人声掺杂，也符合当时的意境。
听罢学生的话，我不禁为之一震，这一句通感多少年来被无数人奉之为经典，从未有过疑问，一个高一的
学生竟会对此提出异议或许也只有一个高一的学生才敢提出这样的一个异议。
这是我在备课中根本无法预
见的，我突然意识到这是一个启迪学生思维的良机，于是我在愣了几秒钟之后，先表扬了那个学生的独特发
现，然后推翻了原先准备好讲解通感的教案，当即决定让学生来唱主角：改写这句经典名句。
同学们一
下子变得兴奋起来，经过斟酌、品味、比较，不断地推举出大家公认的佳句来。
如微风过处，
送来缕缕清香
，仿佛天外飘来的悠远的钟声似的；微风过处，送来缕缕清香，仿佛摇篮边母亲轻轻地抚拍似的；微
风过处，送来缕缕清香，仿佛蒙娜丽莎嘴角的绵绵微笑似的等等，思如泉涌，直到下课铃声响起也无法停止。
回到办公室，我捧着同学们改写的名句激动不已。
我庆幸那个学生的
突发奇想，使我没有埋没他
们如此精采、巧妙的创造力；我更庆幸自己的随机应变，使我捕捉并利用了他的突发奇想。
事实证明，学生的许多发现是极具发散性和创造性的，而这种发散性、创造性正是学生身上所体现的最为
可贵的思维方式。
尊重学生的这些发现是培养学生创造性思维的前提，也时教师最应具备的教学素养。
正当外
界对语文教学提出各种非议和责难时，我却清醒地提醒自己：语文课并不是枯燥乏味的，相反它具有数理化所
不具备的审美性和情趣性。
用艺术的方式让学生感受语文的蕴藉之美、体尝语文的探求之味、享受语文的发现
之乐，那才是语文教学的真谛所在。
还有一次，我上朱自清先生的名篇《背影》。
为了让同学们在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中切
实感受到作者对亲情的刻骨铭心的体会和理解，在课前，我查阅了大量的背景资料，并准备让学生在课堂上谈
谈对于亲情的感受。
然而，这堂课却没有取得意想中的效果。
许多同学对亲情的理解仅仅停留在端茶送伞
的层面上。
对于戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍的父亲背影，对于从中折射出的深沉博大的
亲情，同学们并不能深切体会，有的甚至嘲笑起父亲那肥胖笨拙的身躯。
经过课后的一番思索，我感觉到
学生之所以不能够领会文章所具有的巨大艺术魅力，原因在于他们平时生活中对于亲情感知的麻木与迟钝。
于
是我布置给学生一项特别的回家作业：观察父亲（母亲）的背影半小时。
一个星期后的作文课上，我让同学们
根据观察内容完成命题作文《背影》。
课堂中出现了少有的埋头写作的情形，只听见沙沙的落笔声。
我捧着学生的作文，欣喜地翻看着，每每有着令我心动的发现。
一位同学写道：我第一次如此专注地偷
偷望着父亲沉思时的背影，昏黄的灯光并不能掩盖他高大强健的的身影。
我知道这高大强健的身影曾经负担过
整整三个家庭的重担，也曾为他赢得过半抽屉的奖状，更为我们营造了现在这个温馨美满的家庭。
然而，
我仿佛看到了父亲在风风雨雨中艰难跋涉时的身影，我会帮助父亲走过眼前这段下岗后的艰苦岁月。
又一位
同学写道：经不住我的软缠硬磨，妈妈终于答应让我观察她的背影，不过有个条件，就是我必须替她捶背。
才捶了一会儿，妈妈便心疼了，让我停手妈妈不时地回头叫我歇歇手妈妈又回头过意不去地对我
说：‘谢谢了！好女儿！’捶完了，妈妈特意去煮了两个水铺蛋给我吃，还感动地对我连连道谢。
我回到
自己的屋里，一下子泪水就涌了出来。
这是我生平第一次照顾妈妈，妈妈却对我一谢再谢，而妈妈十四年来每
时每刻都在照顾我，我谢过妈妈了吗？我为妈妈做的太少了。
我一一地读着学生的作文，一次一次地被感动
着。
语文学习的外延与生活的外延相等，一个不懂得观察生活，感受生活的人怎能品味出语文学习的乐趣
呢？学习语文的场所满目都有：图书馆、电影院、大街上、家庭中，学习语文的老师处处皆是：同学、书
籍、电视、报纸何必拘泥于一个老师，两本作业，三尺讲台呢？让我们在生活这个大课堂里教会学生语文
吧！
将语文教学推至一个艺术的层面演绎出来，是我不懈追求的目标。
这是一条通往素质教育成功的阳光
大道，也是一条需要更多的人摸索、探究的漫长旅程。
愿更多的语文教师走进语文教学的艺术殿堂。
感谢您的阅读！。