论课程改革与教学反思
课程改革中教学反思的基本方法
课程改革中教学反思的基本方法在课程改革中，教学反思是教师不可或缺的一种方法，它可以帮助教师及时总结经验教训，找出问题所在，并加以改进，从而提高教学质量和学生学习效果。
本文将介绍教学反思的基本方法，帮助教师在课程改革中更好地进行反思。
一、课后反思课后反思是教师在课程结束后，对自己的教学过程进行回顾和思考的过程。
首先，教师可以回顾整个教学过程，思考教学目标是否达到，学生掌握情况如何，讲授内容是否合理等方面。
其次，教师可以借鉴学生的反馈意见，例如通过学生的问卷调查或课后讨论等形式，了解学生对教学的评价，改进自己的教学方法。
最后，教师还可以对自己的教学方式进行评估，思考如何更好地组织课堂教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、同行评议同行评议是指教师之间相互观摩和评价教学的过程。
教师可以邀请同事或专家到自己的课堂进行观摩，借助他们的专业知识和经验，获取教学改进的意见和建议。
同时，教师也可以参加教研活动，与其他教师分享自己的教学心得和困惑，共同研究教学问题，提升教学水平。
通过同行评议，教师可以获得来自不同角度的反馈，发现自身的不足之处，并寻求进一步提高的途径。
三、学生反思学生反思是学生对自己的学习过程进行思考和总结的过程。
教师可以通过开展课堂活动，鼓励学生主动参与教学过程。
例如，教师可以设置小组合作学习，让学生在小组内相互讨论和评价，激发学生的学习兴趣和思考能力。
此外，教师还可以设置学习笔记、学习日记等形式，鼓励学生记录自己的学习心得和困惑，及时反思自己的学习过程。
通过学生反思，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，满足学生的学习需求。
四、专业培训专业培训是指教师参加各种教育培训，提升自己的教学水平。
教师可以通过参加教育学术讲座、教研活动、教师培训班等形式，不断学习教育理论和教学方法，并将其运用到实际教学中。
此外，教师还可以通过阅读教育专业书籍和期刊，了解最新的教育研究成果，不断充实自己的教学知识和理论水平。
课程改革心得体会反思(2篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，课程改革已成为教育领域的一项重要任务。
近年来，我国积极推进基础教育课程改革，旨在提高教育教学质量，培养具有创新精神和实践能力的新一代人才。
作为一名教育工作者，我有幸参与了这次课程改革，现将我在改革过程中的心得体会和反思总结如下。
一、课程改革的意义1. 提高教育教学质量课程改革的核心目标是提高教育教学质量。
通过改革课程内容、教学方法、评价方式等，使学生在掌握知识的同时，培养创新精神和实践能力，为我国培养更多优秀人才。
2. 适应社会发展需求随着社会经济的快速发展，对人才的需求也日益多样化。
课程改革旨在使教育更加贴近社会实际，培养学生具备适应社会发展的能力，为我国经济社会发展提供有力支持。
3. 体现教育公平课程改革关注教育公平，努力消除城乡、地区、学校之间的教育差距，使每个学生都能享受到优质教育资源，实现教育公平。
二、课程改革过程中的心得体会1. 教育观念的转变在课程改革过程中，我深刻认识到教育观念的转变至关重要。
由传统的“知识传授”向“能力培养”转变，注重培养学生的创新精神和实践能力。
这要求教师在教学中，不仅要传授知识，还要关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法的创新课程改革要求教师创新教学方法，提高教学效果。
在改革过程中，我尝试了多种教学方法，如项目式学习、探究式学习、合作学习等，使学生在参与学习的过程中，提高自主学习能力，培养团队合作精神。
3. 教学评价的多元化课程改革强调教学评价的多元化，关注学生的全面发展。
在评价过程中，我注重学生的过程性评价，关注学生的个体差异，使评价更加公平、合理。
4. 教师专业发展的提升课程改革对教师提出了更高的要求，促使教师不断学习、提升自身专业素养。
在改革过程中，我积极参加各类培训，学习先进的教育理念和方法，努力成为一名优秀的教育工作者。
三、课程改革过程中的反思1. 教师角色的转变在课程改革过程中，教师由知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。
教学反思与课程改革
教学反思与课程改革教育是社会进步的重要推动力，教学反思与课程改革则是教育持续发展的关键环节。
教学反思指的是对教学过程的回顾、评估和总结，通过思考和反思，教师能够不断发现和改进自己的教学方法，提高教学效果。
而课程改革则是为了适应不断变化的社会需求和教育目标，对现有课程内容和教学方式进行调整和创新，以使学生能够更好地适应未来的挑战。
一、教学反思的重要性教学反思是教师专业发展的重要环节。
通过反思教学，教师可以了解自己的教学效果，发现教学中存在的问题，并通过相应的改进措施提升教学品质。
教学反思也是教师成长和进步的机会，通过不断反思、调整和改进，教师能够提高自身的专业素养，使学生获得更好的学习体验和学习成果。
二、教学反思的实施步骤1. 教学回顾：教师需要回顾自己的教学过程，包括教学目标的设定、教学内容的选择和呈现、学生的参与程度等方面。
回顾教学的同时，教师需要注意收集并整理学生的反馈和评价意见，以便更全面地了解教学效果。
2. 教学评估：基于教学回顾和学生反馈，教师需要对自己的教学进行评估和分析。
教师可以通过观察学生的学习情况和成绩表现，以及与学生的交流互动等方式，评估自己的教学成果，找出教学中存在的问题和不足之处。
3. 教学总结：在教学评估的基础上，教师需要总结教学中的成功经验和教训教师可以思考并记录下自己在教学过程中遇到的问题，并寻找改进和创新的方法和途径。
4. 教学改进：基于教学总结，教师需要制定具体的改进计划和措施，针对存在的问题和不足进行改进和调整。
例如，可以尝试使用新的教学方法和教学资源，提供更多的实践机会和合作学习机会，以及关注学生的个体差异和需求等。
三、课程改革的意义和目标课程改革是为了适应社会发展和教育需求的变化，提供更符合学生需求和社会要求的教育课程。
课程改革的目标是培养具有创新能力、适应能力和批判思维能力的学习者。
课程改革应该关注学生的个体差异和兴趣发展，注重培养学生的综合素质和核心能力。
课程改革的成效与反思
课程改革的成效与反思随着社会的快速发展，教育领域的改革也在不断推进。
其中，课程改革作为教育改革的重要组成部分，一直在不断地深化和推进。
本文将从课程改革的目标、内容、实施等方面进行分析，总结改革的成效和反思，以期为未来的教育改革提供参考和借鉴。
一、课程改革的目标与内容课程改革的目标是提高学生的综合素质，培养适应社会发展需要的人才。
具体内容包括：优化课程结构，加强学科之间的联系，注重学生的实践能力与创新精神的培养；调整教学内容，注重与实际生活的联系，激发学生的学习兴趣；改进教学方法，倡导探究式、合作式、实践性教学方式，培养学生的自主学习能力。
二、课程改革成效1.学生的学习积极性得到提高课程改革优化了课程结构，加强了学科之间的联系，使学生能够在不同的学科领域之间建立起联系，提高了学生的学习兴趣。
同时，教学方法的改进也使学生更加积极主动地参与到课堂中来，学生的自主学习能力和创新能力得到了更好的培养。
2.教学质量得到提升课程改革在教学内容和教学方法上的改进，使教师能够更好地把握学生的学习情况和需求，更加注重学生的个性化发展。
同时，教师也在实践中不断探索新的教学方法和手段，使教学质量得到了明显的提升。
3.社会对人才的需求得到满足课程改革培养的学生具有较强的实践能力和创新精神，能够更好地适应社会发展的需要。
这使得学生毕业后能够更好地适应工作岗位，满足社会对人才的需求。
同时，课程改革也促进了学校与企业的合作，为学校提供了更多的实践教学机会和资源，为学生的就业提供了更好的保障。
三、反思与建议1.评价机制需要进一步完善课程改革需要建立科学合理的评价机制，以更好地评价学生的学习情况和教学质量。
在评价过程中，需要注重学生的全面发展，包括学生的知识、能力、情感态度等方面的评价。
同时，也需要建立教师教学质量的评价体系，鼓励教师不断创新教学方式和方法。
2.教师素质需要进一步提升课程改革对教师素质提出了更高的要求。
教师需要不断学习新知识、新技能，提高自己的专业素养和实践能力。
课改心得体会与反思_课改反思一
课改心得体会与反思_课改反思一新一轮课程改革以来，我们很多老师以先进的教化理念为指导，主动投身于教学探讨与改革中，以高度的创新精神实践语文课程标准，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人激昂。
但是，在教学中我们的“创新”与语文课程标准提倡的“自主·合作·探究”形似神异，徒有形式，没有实效。
以下是本人在教学中的几点反思：一、表面自主1．新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授．课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。
在教学中，老师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。
但是，假如老师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有供应学生思索和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的主动性明显受到了限制。
这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。
假如老师总是让学生解决预先打算的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。
事实上，学生的问题往往有肯定的普遍性，和课文的重点和难点有着必定的联系，假如老师作适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性在师生对话中得到更有效的发挥。
2．自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思索，有较多的机会实践。
只有让学生有充分的时间读书，有足够的空间思索，有较多的机会实践．这样学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。
目前的语文课堂中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在老师组织的活动中．“劳碌”，沟通、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思索，“他主”迹象明显；二是有的课堂老师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而老师又不能刚好发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，事实上却是“放羊式”的任之自流。
课改工作心得与反思(通用10篇)
课改工作心得与反思(通用10篇)课改工作心得与反思篇1通过几天的学习我对新课程改革有如下认识：1.体现了基础性和时代性:改变了过去繁、难、偏、旧的老问题，新课程不仅要求学生学习物理学最基本的概念和规律，了解物理学的基本观点、思想和方法，掌握物理实验的基本技能，同时还拓展了“知识与技能”的内涵，要求了解物理学的发展历程，反映经典物理与近代物理的融合，关注科学技术的主要成就和发展趋势，以及物理学对经济、社会发展的影响，关注物理学与其他学科之间的联系以及应用。
2.注重物理学的思想、方法和科学精神的教育:改变过去那种仅重视将物理学知识系统地归纳为简明扼要的知识体系的做法，而将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，挖掘活生生的实例，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓，增强应用科学方法的意识。
3.体现了课程及教学内容的多样性和选择性:为使教材有利于不同学生的智力潜能开发，且对不同区域具有广泛的适应性，课程标准提出“普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求”。
4.在课程实施上更注重自主学习，提倡教学方式多样化。
其中一个很重突出的特点就是开展研究性学习。
我们现在高中物理知识的学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课这样的基础上了，更多的需要同学们自己去探索、研究和动手实验，才能再这一过程中学到知识，更能应用知识。
强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力;强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。
强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望;体现时代性强调学科渗透，关心科技发展;注重经典物理与近代物理的融合;体现情感态度与价值观的培养，关注科学技术社会观念的渗透。
反映选择性综合不同地区课程资源，考虑农村和城市学生认知特点;精心设计栏目，使教学内容丰富，为教师教学提供了方便;既重共性，又突出系列特色，为学生发展提供空间。
论新课程理念下教学改革实践欲反思
论新课程理念下教学改革实践欲反思正文:随着教育领域的不断发展和变革,新课程理念已经成为教育改革的重要指导思想。
在这种理念下,教学改革实践面临着新的机遇和挑战。
本文旨在对新课程理念下教学改革实践进行反思,探讨其在提高教学质量、促进学生全面发展方面的作用和局限性,并给出相应的改进建议。
一、新课程理念下的教学改革实践1. 教学目标的明确与落实在新课程理念下,教学目标的明确与落实是教学改革的重要任务。
教师需要根据课程目标和学科特点,制定具体的教学计划和教学策略,引导学生掌握必要的知识和技能。
在教学过程中,教师还需要注重学生的实际情况和差异,采取多种教学方法和手段,帮助学生更好地理解和应用知识。
2. 教学方法的多样性在新课程理念下,教学方法的多样性也是教学改革的重要特点。
教师可以采用多种教学方法,如讲解、演示、实验、讨论、小组合作等,以满足学生的不同学习需求和学习方式。
同时,教师还需要注重教学方法的灵活性和适应性,以适应不同学科、不同年级、不同学生学习特点和需求。
3. 评价方式的多元化在新课程理念下,评价方式的多元化也是教学改革的重要目标。
教师需要采用多种评价方式,如考试、作业、实验报告、口头评价、小组讨论等,以全面、客观、公正地评价学生的学习成果和能力。
同时,教师还需要注重评价方式的有效性和激励性,以帮助学生更好地理解和应用知识。
二、新课程理念下教学改革实践的局限性1. 过于强调知识的准确性和完整性在新课程理念下,教师需要注重学生的理解和应用能力,避免过于强调知识的准确性和完整性。
然而,在实践中,教师往往过于强调知识的准确性和完整性,忽视了学生的理解和应用能力,导致学生的学习成果和能力不够突出。
2. 缺乏个性化教学在新课程理念下,教师需要注重学生的差异和个性化需求,采取个性化的教学方法和手段。
然而,在实践中,教师往往缺乏对学生差异和个性化需求的了解,无法采取有效的个性化的教学方法和手段,导致学生的学习成果和能力不够突出。
新课程改革教学反思优秀7篇
新课程改革教学反思优秀7篇新课程改革教学反思1新课程标准及教材实施后，新旧课程有很大差别。
旧课程功能过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调的是培养学生基本技能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展。
课程改革势在必行，面对新教材，我们应该怎样突出学生的主体性呢？下面分享一篇教学反思：一、教师引导学生自学现代历史学习方式的运作以学习者的主动参与为先决条件。
不是要我学，而是我要学。
学习历史不再是负担而是享受。
课堂学习已不能满足学习的需要，课外自主安排学习。
视历史老师为良师益友，产生了主动与之对话的强烈愿望。
教师应放手让学生自我思考、自由探究，鼓励学生大胆发言、创新立异，充分尊重学生的个性和尊严，在学生回答的基础上给予适当讲解和点拨，适时解疑释疑。
例如，在学习世界近代最伟大的音乐家贝多芬的时候，我要学生自己了解：贝多芬是一个什么样的人？让学生找到贝多芬身上有哪些值得我们学习的地方？课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚。
二、讨论相互交流教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。
当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
例如：学习七年级上册第14课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》的设计中就运用了“问题探究性”教学策略。
①汉武帝以前和汉武帝时期，西汉对匈奴的政策有什么不同？发生这种变化的原因是什么？②汉初和亲与汉元帝时期的和亲效果有何不同，原因何在？③如何评价王昭君与呼韩邪单于和亲的历史作用？如果你是王昭君，面对匈奴首领呼韩邪单于的'和亲请求，你是否会做出同样的选择？如果你是汉元帝呢？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
三、分组活动彼此合作课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论课程改革与教学反思
【摘要】本文就当前基础教育在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。
我们历史教师应紧跟时代的步伐，不失时机地进行教学改革，反思、创新、研究。
【关键词】课程改革教学反思
新课程要求教师从单纯的知识传者走向研究者、反思者，即，不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。
美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。
我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师教学过程+反思。
更有学者提出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，（除非）善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”[1]。
那么，什么是教学反思？如何反思历史教师的“史艺”才能？历史教师如何进行教学反思？笔者在此提点浅见：
一、教学反思之风是20世纪80年代从美国、英国等西方国家兴起的，但其理论源头则可以追溯到杜威
早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行反思。
在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。
何谓教学反思？简而言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。
具体说来，教学反思主要有如下特征：
第一，教学反思与追求教学实践合理性为目的。
第二，教学反思具有较强的教学研究性质。
不过，这种研究并不等同于纯理论的教育学研究，而是主要针对自身教学中情境性、具体性、个别性的问题展开研究。
而且，教学反思的成果主要表现为研究过程的体验、教学实际问题的解决、个人实践知识的增长等，而不仅仅表现为研究文本。
仅就文本形态来说，也与专家学者的论文、报告有所不同，它重在描述分析案例，讲述自己的教学故事，记录自己的反思与改进教学的历程等。
第三，教学反思贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。
它既有教学内容的反思，也有教学方式方法的反思。
既有教师通过自我感受而进行的反思，也有借“学生的眼睛”作为“镜头”来质疑自己的教学行为，如，我在历史教学中尝试使用档案袋，一次在学习“诸子百家”一课后，有学生在档案里给老师提出意见，认为教师应该先从主要人物开始讲，方案为：介绍文中人物讲各派的创始各派小故事文中主要内容复习。
还有学生在档案里提议，我校曾多次被评为“省级、州级”先进学校，文明学校，但仍然有个别同学乱丢纸屑、果皮，能不能让学生用我们所学本课的诸子百家的思想说说治理方案？学生的建议让我震惊，我认为：不管他说的对不对，但至少说明这节课我没上好，他让我反思我在教学中存在的问题。
二、反思历史教师的“史艺”才能
“史艺”一词语是我国历史教学法专家赵恒烈先生在总结章学诚“史家四长”之说的基础上首先提出来的，赵先生关于“史艺”概念的解释，简而言之，就是历史教学的技艺，主要指历史教学的技能与方法。
世间成就万事，无不讲求方法，培根曾将方法比做“照路的灯笼”。
毛泽东主席曾将方法举喻为过河的“桥”和“船”。
可见，“方法”是何等的重要。
因此，历史教师也必须研究传授历史知识的恰当方法，以求事半功倍之效。
教学有法，并无定法。
如果不因地因人而宜，一味抄袭照搬别人的方法，就难免出现“邯郸学步”“东施效颦”的笑话。
清人顾嗣协诗云：“骏马能厉险，犁田不如牛。
坚车能载重，渡河不如舟。
”教学方法亦如此，讲述、讲解、讲读、谈话、图示等方法各有所长，能否针对教学对象和教材内容，随机应变，灵活运用，不仅要看历史教师有无扎实的业务功底，关键还在于历史教师是否具备了“史艺”才能。
历史教学的改革是无止境的。
历史教师“史艺”发展的前景更是可喜的。
“随风潜入夜，润物细无声”，愿我们历史教师都做那绵绵细雨，去滋润每个学生的心田，从而使“史艺”之树常青，“史艺”之花更加絢丽。
[2]
三、历史教师如何进行教学反思？大体有这么几个方面
第一、理论和专业基础方面。
历史老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定的历史教学理论和历史专业学识为基础。
1、要转变历史教学理念
教学理念是教师教学行为的理论支点，对教学有重要影响。
新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。
要转变教学理念，历史教师就要了解历史教学研究的动态，加强对历史教学理论的研习。
比如，关于儿童历史思维的实证研究，近二三十年来，在国外受到普通重视，以英国为例，上世纪70年代开始，历史教学界在这个领域就不断探索。
先是“学校历史科学委员会”推出一项研究技术：“历史13-16。
”经过经验，得出只要采用恰当的教学法，“16岁以下的学生仍然可以逐步理解抽象的历史概念”等结论。
接着，伦敦大学的李彼得和狄更逊的研究朝着精化的方向发展，他们发现，“儿童的历史理解其实相当复杂”，有些儿童能以“类似史家的方式对相关情况做出解释”。
90年代后，李彼得等人进行的“儿童历史概念与教学取向研究”对英国历史教学产生更大影响[3]。
在国内，大陆学者赵恒烈、张静等对学生历史思维能力的实验研究，台湾学者张元对“11岁儿童历史认知能力”的探讨，台湾学者林慈淑等进行的“儿童对多元历史记述的反应”等研究成果，也值得历史教师关注。
2、丰富历史专业学识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。
历史教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？笔者认为，关键是多研读史学名著和史家学术论文。
第二，教学基本策略方面。
在一定的教学理论和学科专业知识基础上，历史教师主要应以课堂为中心进行教学反思。
1、案例研究
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”[4]。
案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。
案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
2、观课
“观课”又称“课堂观察”，在很大程度上与我们常说的“听课”类似。
不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。
而观课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位、内涵较丰富的活动。
特别是同事互助观课，不含后考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话，有助于提高教学水平。
3、课后小结与反思札记
课后小结与反思札记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为。
过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少关注。
以历史学科来说，其实，平常历史教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
比如：“编演历史剧”是新课程提倡的多样化教学形式之一，这种教学形式真的对促进学生理解历史有帮助吗？我校有位老师从书上看到“戊戌变法”的教学设计，其中有个可行性较强的剧本“去留肝胆两昆仑”，将它印给班上每一个学生，让他们自由组合，排演这个历史剧，排演时可增加一些情节，也可适当增加演员，如康有为、袁世凯、慈禧太后等。
学生很快组成几个小组。
教师让同学们课余时间排练，不要太讲究道具与服装，也别花过多的时间。
一周后，同学们在课堂上演出了，结果印证了这种教学形式的积极作用。
事后，他在“反思札记”中写到：那天，学生兴奋而不断高涨的情绪也影响着我，不过，我在观看之余想得最多的是还是老问题：“这种方法能够促进学生理解吗？”答案是肯定的。
他们
在排练之际，查阅了大量书籍资料，了解人物的个性。
其实每个人的智慧都是伟大的，教师的作用在于启发学生将其智慧表现出来，而不是仅仅接受别人的知识与观念，参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来[5]。
像这样的课后小结或反思札记积累多了，也就成为一个个生动鲜活的历史教学案例，对之分析研究，相信一定有利于历史教师自身的教学反思水平。
作为历史教师，其教学反思究竟有哪些具体表现？在教学中反思达到什么程度才是理想的状态？都需要我们进一步深入探究。
不过，可以肯定的是，发展教学反思是提高历史教学质量的新的尝试，也是历史教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。
[参考文献]：
[1]刘岸英：《反思型教师与教师专业发展》。
《教育科学》，2003年第4期。
[2]李朝德：《德宏教育》。
2007年
[3]林慈淑：《历史教与学的鸿沟—英国儿童历史认知的探究（1960’s—1990’s）》。
（台湾）《东吴历史学报》第8期，2002年。
[4]蔡守龙：《走向教育案例研究》。
《教育理论与实践》，2003年第7期。
[5]王雄：《一堂热烈的历史课》。
（台湾）《清华历史教学》第12期，2001年9月。