小学综合实践活动教学中“小先生制”初探
“小先生”制合作学习的探索和思考
“小先生”制合作学习的探索和思考小先生制合作学习是指在小学教育中，通过将小先生制（Montessori Method）与合作学习相结合，促进学生在合作学习中获得更好的学习效果。
小先生制是由意大利教育家玛利亚·蒙特梭利创立的一种教育理念和方法，强调让学生自主学习和主动探索，培养学生的独立性和自信心。
而合作学习则是一种教学方法，通过学生之间的合作来促进学习效果，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
将这两种教育理念和方法相结合，可以使学生在学习中更好地发挥自己的潜能，达到更好的学习效果。
小先生制合作学习的实践探索在小学教育中，许多学校已经开始尝试将小先生制与合作学习相结合，探索适合自己学生的教学方式。
在实践中，教师通常会采用以下方法来实现小先生制合作学习：1. 创设合作学习的环境。
教师可以在课堂上创设合作学习的环境，例如设计合作学习小组，让学生在小组中共同探讨问题和完成任务。
教师也可以设计一些合作学习的游戏或活动，让学生通过合作互动来学习和成长。
2. 引导学生进行自主学习和探索。
小先生制强调学生的自主学习和主动探索，教师可以通过设计一些具有挑战性的任务和项目，让学生自主选择学习材料和学习方法，并在合作学习的过程中互相交流和学习。
3. 培养学生的团队合作能力。
在合作学习中，教师可以引导学生学会倾听他人的意见，并学会与他人进行有效的沟通和合作。
教师也可以设计一些团队合作的任务和项目，让学生通过团队合作来实现共同的目标。
小先生制合作学习的实践探索是一项具有挑战性的任务，需要教师和学校做出一些改变和调整。
也需要对小先生制和合作学习进行深入的思考和探讨，以便更好地实现小先生制合作学习的目标。
小先生制合作学习需要教师具备一定的能力和素质。
教师在实践中需要具备一定的教育理念和方法，同时也需要具备一定的团队合作和沟通能力。
学校需要对教师进行相关的培训和培养，以便提高教师的综合素质和能力。
小先生制合作学习还需要家长和社会的支持和参与。
“小先生制”在小学中高段数学教学中的应用分析
“小先生制”在小学中高段数学教学中的应用分析一、小先生制是什么“小先生制”是指将学生分成小组，每个小组选出一个“小先生”或“小组长”，由他们来组织、推动和管理小组的学习活动。
小先生在小组内扮演着领导者的角色，负责协调组内成员的学习，帮助组员解决学习中遇到的问题，促使学生在小组内相互学习、相互交流，共同完成学习任务。
二、小先生制在小学数学教学中的应用1.激发学生学习兴趣小先生制通过设置小组学习的形式，赋予了学生更多的自主学习权利。
学生有了更多的自主决策权和参与权，能够充分展示自己的才能。
这激发了学生的学习兴趣，提高了学习动力，让学生对数学学习更有热情。
2.促进学生交流与合作小学生处于认知发展的关键期，他们需要通过与他人的交流和合作来促进认知的发展。
小组学习的形式可以促使学生相互交流、相互学习，合作完成学习任务。
在数学学习中，有些学生对某些问题的理解有所欠缺，与同学们讨论交流，则能够加深对问题的理解，从而促进学习的进步。
3.培养学生的领导才能在小学数学教学中，通过选举产生小组长可以让学生锻炼领导才能。
小组长要带领组员一起完成学习任务，需要组织、协调，调动组员的学习积极性。
这样的过程可以培养学生的组织能力、协调能力和领导才能，有利于学生成长成才。
4.促进学生成绩提高小组学习的形式可以让学生在相互交流、相互学习的过程中互相激励，促使每个组员都能尽自己的最大努力完成学习任务。
这有利于提升学生的学习成绩，促进学生的全面发展。
1.巧妙设置小组成员小组成员的设置需要巧妙安排，最好是几个能力水平相当的学生组成一个小组。
这样可以让组员之间的学习互补，能够促进学生更好地相互学习，提高小组整体的学习效果。
2.明确小组学习目标小组学习的目标必须是明确的，学生需要清楚每个小组要完成的任务是什么，以便能够有的放矢地进行学习。
3.加强小组管理小组长在管理小组学习过程中要有计划、有条理地开展工作，给组员提供必要的帮助，协助组员排解学习中的问题。
“小先生制”——小学语文课堂有效教学模式的实践研究
我们的小学语文教学，要想提高学生的学习效率，最重要的就是要发挥学生学习的积极性和自主性，而要实现这一教学目的，采用“小先生制”教学模式可以达到事半功倍的效果。
在教师课堂教学的基础上，由“小先生”们组织本组学生进行集体学习与交流。
这样可以让我们的教学更加细致起来，让每一名学生都有一个“专任教师”进行学习指导，从而大大提高我们的课堂教学效果。
一、组织预习，带领学生自学预习，是课堂教学的前奏，也是一个热身过程，它能极大地提高学生的自学能力，并且通过预习发现学习中的重点与难点。
这样，便于教师在课堂上可以把精力集中在“重、难点”上进行高效教学。
在预习的过程中，“小先生”可以对本组学生进行组织与指导，同大家一起学习，充分发挥集体的智慧，让每一个学生都能够最大化地分享他人学习成果，为我们的课堂教学打好坚实的基础。
如苏教版小学语文《长城和运河》一文，这是一首充满强烈爱国情感的现代诗，在诗中作者极力赞美了长城和运河的奇异壮丽，歌颂了古代劳动人民的勤劳与智慧。
诗歌与文章在写法上有很大区别：诗歌短小，语言形象，情感往往蕴含在诗歌的字里行间，作者是凭借意象抒发情感的。
在教学时，学生不仅需要理解文字，更要发挥想象，还原意象，甚至需要补充大量辅助资料才能达到预期的教学效果。
为了让学生对长城和运河有形象而深刻的认识，教师给学生布置了预习作业：让学生搜集关于长城和运河的资料，比如文字、图片、相关视频和朗读录音等，让“小先生”负责组织学生分工查资料，带领学生对课文进行自学。
在预习的过程中升华了学生对长城和运河的认识，深化了对诗歌内容的理解。
在语文教学中，让“小先生”组织学生预习，可以解决独学而无友的状况。
通过学生的自主学习与合作探究，不仅可以让预习达到一定的深度与广度，还能够很好地培养学生自主学习的良好习惯，快速提高学生的自学能力。
二、引领交流，辅助教师教学在课堂上，教师面对全体学生进行教学，这属于一种“粗放型”教学，虽然也可以把教学过程做得非常精细，但很难顾及每一位学生学习的个体差异。
＜‘小先生'制在小学数学教学中的实践与研究＞实验方案
海阳市2009-2010学年度小课题《“小先生”制在小学数学教学中的实践与研究》实验方案实验小学乔新荣一、课题的提出（一）“小先生”制的启示。
陶行知是我国伟大的教育家，他一生致力于中国的教育改革。
“小先生”制是教育改革的重大发展。
陶老说：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，而是小孩子队伍里最进步的小孩子”。
本课题旨在探索新课程理念下的“小先生”制在小学数学教学中的实践与研究，同时也希望本课题为进一步完善相关的教育思想和教育理论提供借鉴。
（二）新课改对数学学科的影响。
随着新一轮课程改革的启动，教育思想和教育观念都发生了根本性的变化，学生的学习方式也由原来的接受方式转变为合作式、探究式，学生成为学习的主人已成必然，另外，数学带着他本身特殊的学科特点，更加注重向学生提供充分的从事数学活动的机会。
而这大班教学的条件下很难实现；另一方面学生进入三年级后，两极分化表现尤为突出；这时，让学生中的优秀者为师成为必要。
（三）陶行知先生的教育学说和教育思想对于推动现代教育改革有着重要的现实意义，不但受到广大一线教师的欢迎，也引起世界教育家的关注。
目前，研究陶行知，践行陶行知已成为一股强劲之风吹近教育界。
1、全国教育科学“九五”规划课题《陶行知教育思想现代价值研究》就陶行知生活教育理论、创造教育思想、终身教育思想等方面的现代价值作了深入的理论研究，雄辩地论证了陶行知教育思想对现在的教育工作依旧有着很强的、现实的指导作用，该课题的研究成果为本课题的研究提供了很好的借鉴和指导作用。
但该课题没有就如何在教育教学中实践陶行知教育思想进行实践操作性的研究，需要教育、教科工作者通过深入的实践、研究活动进行完善和补充。
2、许多基层学校也就陶行知提出的“小先生”教育思想进行过研究、实践，如上海的行知二中、杭州的行知小学、宁波的翰香小学等。
这些研究主要在道德教育方面开展了较为深入的实践、研究，也形成了一些有价值的理论成果，但未见有具体的、可操作性强的教学案例、活动方案之类的成果。
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用小先生制是一种新颖的教学方法，它将小学生分成若干个小组，每一个小组中有一个小组长，即“小先生”。
小先生制在小学语文教学中的运用，可以起到很好的促进学生学习的效果。
下面我们来探讨一下小先生制在小学语文教学中的具体运用。
小先生制可以促进学生的合作能力。
在小组中，每个小组都有一个小组长，他们需要协同合作，共同完成题目或者任务。
在语文教学中，老师可以设置一些小组合作的任务，让小组长带领小组成员一起完成。
比如让小组合作完成一篇文章的创作、一道语文题的解答等等。
这样不仅可以促进学生间的交流，增强学生的集体荣誉感，更能够锻炼学生的合作能力。
小先生制可以培养学生的领导能力。
在小组中，小组长是一个非常重要的角色，需要组织、协调、管理小组成员，起到带头作用。
通过小先生制，学生可以有更多的机会扮演小组长，从而培养学生的领导能力。
学生可以在小组中学会如何管理小组成员，如何协调小组内部的矛盾，如何有效地组织小组成员完成任务。
这对学生的成长和发展是非常有益的。
小先生制可以激发学生的学习兴趣。
在小组中，小组长可以在一定程度上自由地选择任务的方式和方法，可以根据小组成员的兴趣爱好来设计任务。
这样可以让学生在学习中感受到自己的价值，更容易产生学习的兴趣。
在语文教学中，可以利用小先生制来进行小组讨论、小组阅读、小组表演等活动，让学生在合作中感受到学习的快乐。
而且，小先生制可以激发学生的创新意识。
在小组中，小组长需要设计任务、组织小组成员完成任务，这需要一定的创新意识。
通过小先生制，学生可以有更多的机会发挥自己的创造力，设计新颖的任务方式，完成任务。
在语文教学中，可以给小组长一定的自主权，让他们设计一些创新的学习方式，比如制作小组的学习计划，设计小组的学习游戏等等，从而激发学生的学习潜能。
小先生制在小学语文教学中的运用，可以起到很好的促进学生学习的效果。
它不仅可以促进学生的合作能力、领导能力、学习兴趣、创新意识和自主学习能力的培养，更可以让学生在学习中感受到合作的乐趣，体会到学习的真谛。
“小先生制”——小学语文有效教学模式初探
随笔“小先生制”——小学语文有效教学模式初探杨朝霞摘要：“小先生制”是陶行知先生通过研究而得出进而推广实施的一种教学形式，具体主要是指人们将自己所学习、掌握积累到知识与他人分享，教授给他人，而儿童在这个过程中主要充当承担者的身份。
而通过陶行知先生的教育理念，对于现今小学语文的教学具有一定的指导意义，小学阶段的语文教师要充分理解“小先生制”的意义，将其运用到教学中，探究更有效的教学模式，为教学带来更多的积极作用，帮助学生们在学习过程中收获到更多知识。
关键词：小学语文教学；小先生制；有效教学模式陶行知先生通过旧社会存在教学资源匮乏的问题，提出儿童在进行学习时也要充当先生。
随着教育事业的发展，现今的教育资源得到很大的改善，但陶行知先生的教育理念仍有很大的学习价值，教育工作者通过当下的实际情况去结合有效的教学理念不断创新，进行活用，得到更有效的教学形式，发现适合当下小学语文更有效的教学模式。
一、小学语文有效教学结合“小先生制”的必要性针对儿童阶段的教育，陶行知先生一向认为儿童本身就具有力量，并且相信儿童本身的创造力是非常强的，甚至在具体的教学中，教师更应该向学生学习，让学生成为自己的老师，这也是陶行知先生之所以提出“小先生制”的初衷。
“小先生制”当时提出收到了极大的关注和影响，就先小学语文的教学中，更应该结合“小先生制”进行，课堂上同学之间形成一种相互平等的氛围，互道为先生，在教学过程中，发现对方的闪光点，互相学习，共同提高，在这个过程中即共同进步，也让学生们更懂得谦逊，使学生在知识层面、交际层面都得到提升。
在小学语文教学中“小先生制”的应用能够让学生之间互帮互助，学习成绩好的学生去帮助学习较为吃力的学生，弥补教师在没有多余精力去照顾全班同学的不足。
由此可见，小学语文结合“小学生制”能够很好地进行有效教学，较于传统的教学形式有较大的变化，通过新型的师生关系，能够让学生更好地进行学习，在教学中更发挥出学生的自主性，达到学生之间更多地合作、互助、共同进步的效果。
“小先生制“在小学数学课堂教学中的实践研究
"小先生制"在小学数学课堂教学中的实践研究发布时间：2021-09-10T09:22:04.094Z 来源：《教学与研究》2021年8月下作者：李艳花[导读] 随着社会的发展和进步，我国越来越重视小学数学课堂的教学效率。
提升学生学习的主动性，争做课堂的主人公。
现代小学教育更注重学生综合能力的培养，培养小学生的数学核心素养也成为当下最重要的教学理念。
打造小学数学课堂生态，延伸学生的学习空间，提高实践教学效果，使传统小学教学模式焕发新的生机。
本文从“小先生制”在小学数学课堂教学中实践研究的角度出发，旨在进一步的发挥小学数学课堂教学的作用。
云南省文山州广南县城区第四小学校李艳花 663300摘要：随着社会的发展和进步，我国越来越重视小学数学课堂的教学效率。
提升学生学习的主动性，争做课堂的主人公。
现代小学教育更注重学生综合能力的培养，培养小学生的数学核心素养也成为当下最重要的教学理念。
打造小学数学课堂生态，延伸学生的学习空间，提高实践教学效果，使传统小学教学模式焕发新的生机。
本文从“小先生制”在小学数学课堂教学中实践研究的角度出发，旨在进一步的发挥小学数学课堂教学的作用。
关键词：“小先生制”；小学数学课堂；实践研究自进入现代社会以后，在新课改政策的推行和实施下，现代小学数学课堂教学摆脱了传统教学模式和理念的束缚，一直以来的单向数学知识传输体系在现代教学理念的影响下发生了改变，现代教育工作者发展了陶行知先生的教育理论，结合学生的生活环境，重视生活环境对学生学习和生活的影响，通过践行“小先生制”使得小学数学更具教学意义。
一、以学定教，激发“小先生”的兴趣小学数学当中的许多知识点都贴合学生们的日常生活，学生们在实际生活当中也能够接触到数学思想。
而如何将数学知识与学生的生活实际相结合完全取决于教师的教学设计。
作为一名合格的小学数学教师要善于结合生活实际传授学生生活内容。
小学数学当中有很多抽象且复杂的知识点，这些知识点不利于学生理解和吸收。
《“小先生”制在小学数学教学中的实践性研究》结题报告
方式 也 由原来 的接受 式转变 为合作式 、探 究式 ，学生 成为学 习 段 进 行 调 查 时 发 现 ，只 有 １８％左 右 的 学 生 能 够 将 一 道 题 目条 理
的主人 已成必然 。另外 ，数学带着它本身特殊 的学科特点 ，更加 清楚地讲解给 同学 听 ，而在 总结 阶段再次进行 同样调查时 ，已
注重 向学生提供充分的从事数学活动的机会。而这在大班教学 有 ３５％左右的人能够将一道题 目条理清楚地讲解 给同学听 了，
的条件下很难实现 。这时 ，让学生 中的优秀者为师成为必要。
而且还有很多同学 表现 出了对 自己争 当“小先生 ”的极 大热情 。
（三 ）陶行知先生 的教育学说 和教毕 身致力 于中国的教 育改革 ，他提 出的 “小先 生”制在 单 元 知 识 学 完 之 后 ，老 师 在 自评 和 小 组 评 的基 础 上 ，对 每 小 组
推行 民主教育上是一个重大发 展。他说 “小孩子最 好的先生不 的活 动 给 出客 观 公 正 的 评 价 。
是我 ，也不是你 ，是小孩 子队伍 里最进步的小孩子 ”。 本课题 旨
在实验的准备阶段进行调查时发现只有18左右的学生能够将一道题目条理清楚地讲解给同学听而在总结阶段再次进行同样调查时已有35左右的人能够将一道题目条理清楚地讲解给同学听了而且还有很多同学表现出了对自己争当小先生的极大热情
＠ 吉林教 育
ＬＩＫＥＴｌＡＮＤｌ
《“小先生”制在小学数学教学中的实践性研究》结题报告
两个市还没有成立 陶研会 ，连 云港便是其 中之一。这个 消息 深 了与 同伴 合作 的愿 望 ，而在总结 阶段再次进 行调查 时 ，几乎所
深震撼 了我 ，便产生 了研究此课 题 的想法 ，期 盼我 的点 滴努力 有学生都愿意参加学 习小组 ，与同学互助学 习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、“小先生制”的内容及特征
陶行知先生在长期的教学实践中对 “小先生”的概念作出了深入的阐述。他
认为：生是生活，先选择哪一种生活便是 哪种生活方式的先生，后选择哪一种生 活便是哪一种生活的后生，学生就是学 习生活的人，而先生的职责就是教会小 孩子如何生活。根据这个理论，我们可 以推测，小孩子最开始选择了哪种生活 方式，那么孩子便是生活过的个体，有了 生活经验，而他又完全愿意教会其他小 孩 子 如 何 去 生 活 ，那 么 他 便 是 小 先 生 。 由此来看，“小先生制”教学理念可以理 解为“以孩子为中心”的教学理论，这种 理论不仅适应于我国的旧社会，也适合 当代社会，更能在素质化教学理念实践 过程中体现出其独特的价值。就其本质 而言，“小先生制”教学模式实质上是一 种以学生为主体的教学理念，是在尊重 小学生学习能力基础上，以学生为核心 的教学模式。由此，在小学综合实践教 学中，老师就要以学生为主体，强化课堂
组织架构，通过健全课堂组织管理体系， 强化学生认知，让小学生具备较强的自 主学习能力。
二、小先生制综合实践课堂教学模 式的构建途径
(一）构建课堂教学引导机制 “小先生制”的教学核心就是以学生 为教学主体，根据小学生的认知架构和 个体差异构建课堂。因此，以小学生为 核心的教学课堂构建，首要一点就是确 立引导机制。综合实践教学与普通课堂 教学模式有着本质的不同，是以强化小 学生学习能力和动手实践能力为中心的 教学方法，实践性内容较多，主要培养小 学生的动手实践能力。因此，在课堂组 织教学中，老师首先要对学生的基础素 养、动手实践能力做出评估，根据小学生 的认知差异确定以何种教学方法对学生 进行引导，通过强化学生的认知目标，辅 以个性化教学方法来优化课堂组织架 构，让小学生在动手实践过程中获得正 确认知。 （二）创设课堂教学情境
【作者单位：南京五塘小学 江苏】
丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫
小学综合实践活动教学中 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫
丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫
学目标既要突出学生的主体地位，以教 学情境为核心，也要满足学生个性化认 知的需要，健全学生的认知思维，激发学 生潜在的学习欲望，让学生形成自主学 习习惯。
（三）以教学小组为核心引导学生分 工合作
“小先生制”教学中最主要的方法就 是构建学习小组，以小组为单位来优化 小学生的认知架构。所以在课堂组织环 节，老师要引导学生分工合作进行学习。 “分工”是“合作”的基础条件，小组教学 目标的达成很大程度上来源于教学任务 的分工与合作。老师在提出问题之后就 要将学生划分成不同的学习小组，让学 生个体借助小组合作的方式进行学习。 一方面老师要引导小组内的学生扮演不 同的角色，分担不同的任务；另一方面老 师要综合考虑每个学生的学习特点，发 挥出每个学生的才能优势，针对重难点 问题共同探讨，发表意见，获得正确的知 识认知。
教学研究
随着我国教育体制改革的深化，如 何在素质教学理念的引导下，借助“小先 生制”教学方法做好小学综合实践教学 已成为当前教育者最关心的问题。从构 建主义来看，运用“小先生制”教学方法 对小学生进行教学引导，有助于小学生 形成正确的认知模式，掌握正确的实践 性学习方法，提高学习能力。鉴于此，本 文就“小先生制”在小学综合实践教学中 的运用展开详细探讨，并提出具体的研 究思路，以供广大读者借鉴。
在 对 小 学 生 进 行“ 小 先 生 制 ”教 学 中，老师为了健全学生的认知架构，创设 课堂教学情境目标就要以学生为主体， 构建课堂教学情境。在素质化教学理念 影响下，课堂教学情境是培养学生学习 兴趣的主要途径，以课堂教学情境为核 心的个性化教学模式，不仅有利于健全 学生的认知架构，更能激发学生潜在的 学习欲望，促进协商对于所学学科的知 识形成正确的理解。因此，小学教学中， 老师要以强化学生的认知思维能力为中 心，创设课堂教学情境。一方面，老师要 不断强化课堂组织架构，应用计算机技 术、多媒体技术通过设置教学动漫、微电 影、微视频等传媒教学形式来引导学生 关注课堂。另一方面，老师在教学过程 中，要合理地配置教学资源，围绕学生整 体学习的规律及特点设置教学目标。教
（四）创设科学和谐的教学环境 实践性知识内容较多，步骤繁琐，由 于每个学生的学习能力不同，对知识原 理的认知也有所不同。为了强化学生的 认知思维，老师有必要构建平等和谐的 教 学 环 境 ，实 现 学 生 个 体 的 平 等 合 作 。 因为平等交流是小组学习开展的基础， 只有学生之间具备了相互平等的关系及 组织基础，小组学习目标才能实现。 综上所述，“小先生制”是陶行知先 生结合中国具体国情所提出的一个独特 的教学理念，是辅助以个体学习目标达 成的一种教学模式；在当今社会依然有 着广泛的实践价值。从构建主义解读， “小先生制”教学理念实质上是以学生为 中心的教学模式，通过构建引导机制、优 化课堂组织架构达成教学目标，进而健 全学生的认知思维，让小学生具备较强 的动手实践能力。