学前教育的衔接与合作
学前教育幼小衔接的工作流程
学前教育幼小衔接的工作流程一、概述学前教育幼小衔接是指幼儿园和小学之间的过渡阶段，旨在为幼儿顺利过渡到小学阶段提供支持和帮助。
本文将介绍学前教育幼小衔接的工作流程，包括前期准备、沟通协调、教育环境过渡、教学方法过渡以及评估反馈。
二、前期准备1.需求调研：幼儿园与小学合作，应进行需求调研，了解幼儿园幼儿的特点、小学入学要求以及家长的期望，为后续工作提供依据。
2.教师培训：幼儿园教师和小学教师应共同参与培训，了解幼小衔接的理念、方法和具体操作，提高教师的专业水平。
3.资源准备：幼儿园和小学应共同配备合适的幼小衔接资源，包括教材、教具、学习空间等，确保教学有序进行。
三、沟通协调1.组织会议：幼儿园和小学应定期召开会议，讨论幼小衔接的具体安排，协商解决遇到的问题，形成共识。
2.家校合作：幼儿园和小学应与家长保持紧密联系，共同关注幼儿的学习进展和成长情况，了解家长的意见和反馈，提供互相支持。
3.信息传递：幼儿园应向小学提供幼儿的相关信息，包括学习情况、个性特点、兴趣爱好等，为小学提供参考，有针对性地进行教学安排。
四、教育环境过渡1.空间布置：小学教室应与幼儿园进行统筹规划，设置符合幼儿喜好的活动区域、角落和教具，创造温馨舒适的学习环境。
2.适应活动：小学可以组织适应班级活动，帮助幼儿逐渐适应小学生活，熟悉新的学习环境和规则，培养良好的学习习惯。
3.过渡班级：在幼小衔接期间，可以设置过渡班级，让幼儿在小学教师的指导下逐步适应小学的学习方式和内容，减少幼儿入学的压力。
五、教学方法过渡1.渐进教学：小学教师应采用渐进的教学方法，逐步引导幼儿参与小学课堂活动，提高幼儿的学习兴趣和主动性。
2.个性化教学：小学教师应根据幼儿的个性特点和学习水平，灵活调整教学内容和难度，激发幼儿的学习潜能。
3.跨学科教学：小学教师可以结合各学科之间的联系，开展跨学科教学活动，培养幼儿的综合素养和创新思维。
六、评估反馈1.常规评估：小学教师应定期对幼儿进行评估，了解幼儿的学习情况和进展，及时发现问题并采取措施加以解决。
学前教育的衔接与合作
学前教育的衔接与合作学前教育是指儿童进入学前教育阶段前接受的教育，主要包括幼儿园教育和家庭教育。
如何有效地实现学前教育的衔接与合作，对于儿童的全面发展至关重要。
本文将探讨学前教育衔接与合作的重要性，并介绍实现衔接与合作的策略和方法。
一、学前教育衔接与合作的重要性学前教育衔接与合作是指幼儿园、家庭和其他相关教育机构之间的紧密联系与合作。
它具有以下重要性：1. 促进儿童全面发展：学前教育衔接与合作能够使儿童在不同教育阶段之间实现连贯性和平稳的过渡，从而有利于儿童各方面能力的全面发展。
2. 支持个性化教育：通过学前教育衔接与合作，教师能够了解儿童的特点和需求，并根据其个体差异制定相应的教学计划，实现个性化的教育。
3. 提高教师专业水平：学前教育衔接与合作促使不同阶段的教师之间进行交流和合作，分享教育资源和经验，从而提高教师的专业水平和教育教学质量。
二、实现学前教育衔接与合作的策略和方法为了有效实现学前教育的衔接与合作，可以采取以下策略和方法：1. 建立多方合作平台：制定政策和措施，建立学前教育与其他教育机构的合作平台，包括学校、幼儿园、社区和家庭等。
通过定期会议、培训和研讨，加强各方的交流与合作。
2. 推行衔接计划：制定学前教育衔接计划，明确不同教育阶段之间的目标和要求。
确保幼儿园和小学之间的顺畅过渡，并为学前教育的衔接提供指导和支持。
3. 加强教师合作与交流：教师是实现学前教育衔接与合作的关键。
可以组织教师交流活动、教研讨论会等，促进教师间的相互学习和合作，提高教育教学水平。
4. 强化家长参与：家长是儿童教育的重要参与者。
学前教育衔接与合作需要积极引导和鼓励家长参与，如开展家长教育、家校联合会等，增强家校合作，形成育儿合力。
5. 制定衔接评估机制：建立学前教育衔接评估机制，定期对衔接情况进行评估和反馈。
通过评估结果，及时调整和改进衔接策略，提高衔接的有效性和质量。
三、案例分析：北京市学前教育衔接与合作模式以北京市为例，该市实行了一套完善的学前教育衔接与合作模式。
幼小衔接中的团队合作能力培养
幼小衔接中的团队合作能力培养团队合作是一种重要的社会技能，对于幼儿和小学生的成长发展至关重要。
通过团队合作，他们能够学会互相合作、沟通和协作，培养创造力和解决问题的能力。
幼小衔接阶段是儿童转变为小学生的关键时期，因此，我们应该重视在这个阶段培养幼小衔接中的团队合作能力，使其为他们的终身发展打下坚实的基础。
一、营造积极的合作环境幼小衔接时期，教师应该创造一个积极的合作环境，引导孩子们进入团队中。
首先，教室布置应该鼓励互动和合作，例如设计合作角落、友谊墙等。
其次，建立一个和谐、互相尊重的班级氛围，鼓励孩子们分享和合作，营造积极的学习氛围。
最后，老师要成为孩子们团队合作的引导者和榜样，给予他们支持和鼓励。
通过这样的环境和氛围，幼儿和小学生将更愿意积极融入团队合作中。
二、设立合作项目和任务为了培养幼小衔接中的团队合作能力，我们可以设计一些合作项目和任务。
比如进行小组活动，让孩子们一起制作手工作品、进行游戏或解决问题。
通过这些活动，孩子们将学会相互合作和分工合作，培养分享和倾听的能力。
重要的是让每个孩子都能有一定的参与度，不论成绩好坏，都应鼓励他们参与团队合作中。
三、培养团队合作技能在幼小衔接阶段，我们需要帮助幼儿和小学生培养团队合作技能。
首先，他们需要学会倾听和尊重他人的意见。
我们可以设置小组讨论的环节，鼓励每位孩子发表自己的观点，并尊重其他人的想法。
其次，他们需要学会合理分工和协调合作。
通过适当的任务分配，让每个孩子都有发挥自己专长的机会，并学会与小组成员协商和合作。
最后，还需要教育他们培养团队合作的精神，理解团队合作的重要性，并学会相互帮助和支持。
四、鼓励自主学习和探索幼小衔接阶段的孩子们正处于探索和学习的阶段，因此，我们应该鼓励他们进行自主学习和探索。
可以给他们提供一些任务或项目，让他们自己分组、讨论并完成。
这样的活动能够培养他们独立思考和解决问题的能力，同时也能培养他们在团队中进行合作和互相支持的能力。
幼小衔接合作协议合同范本
合作协议书甲方：________幼儿园乙方：________小学鉴于甲方为幼儿提供学前教育，乙方为小学教育阶段提供教育服务，双方为更好地实现教育衔接，提高教育质量，经友好协商，就幼小衔接合作事项达成如下协议：一、合作目标1. 双方共同致力于幼小衔接工作的研究与实践，提高幼小衔接质量。
2. 建立长期、稳定的合作关系，实现教育资源共享，促进双方教育发展。
3. 通过幼小衔接合作，帮助幼儿顺利完成幼儿园到小学的过渡，减轻学生学业负担。
二、合作内容1. 教育教学衔接：（1）甲方负责开展幼儿教育教学活动，注重培养幼儿的自主学习能力、生活自理能力和人际交往能力。
（2）乙方负责开展小学阶段的教育教学活动，注重培养学生的综合素质，适当调整教学内容和方法，以便更好地适应幼儿的学习特点。
2. 教育资源共享：（1）双方定期举行教研活动，分享教育教学经验和成果。
（2）甲方邀请乙方教师参与幼儿园教育教学活动，共同观察幼儿的学习和发展情况。
（3）乙方邀请甲方教师参与小学阶段的教育教学活动，共同研究和解决幼小衔接问题。
3. 学生心理辅导：（1）双方共同关注幼儿心理健康，定期开展心理健康教育活动。
（2）乙方为甲方提供小学阶段的学习生活指导，帮助幼儿顺利适应小学生活。
三、合作期限本协议自签字之日起生效，合作期限为____年，期满后双方可续签。
四、合作原则1. 平等互利：双方在合作过程中地位平等，共同分享教育资源，实现互利共赢。
2. 真诚合作：双方应以真诚的态度，积极参与合作，共同解决幼小衔接问题。
3. 定期沟通：双方应定期召开合作会议，汇报合作进展情况，及时调整合作策略。
五、违约责任1. 任何一方违反本协议的规定，导致合作无法顺利进行，应承担相应的违约责任。
2. 双方应严格按照协议约定履行各自的权利和义务，如一方未能履行，另一方有权要求违约方承担相应的责任。
六、争议解决1. 双方在履行本协议过程中发生的争议，应首先通过友好协商解决。
学前教育幼小衔接的国际经验
学前教育幼小衔接的国际经验学前教育幼小衔接是指幼儿园教育和小学教育之间的过渡和衔接过程。
幼小衔接的成功与否，直接影响着孩子的发展和学习成果。
在国际教育领域，各国都不断探索和推进幼小衔接的最佳实践。
本文将介绍一些国际经验，以期为我国学前教育改革提供借鉴和启示。
一、德国的幼小衔接德国的幼小衔接以“桥梁计划（Brückenjahr）”为核心，旨在帮助幼儿顺利过渡到小学。
这一计划主要包括以下几个方面：1. 教师合作：幼儿园和小学教师之间进行密切的合作，共同制定培养目标和教学计划。
他们定期举行教研活动，交流经验和教材。
2. 社区支持：幼儿园和小学与社区合作，共同推进幼小衔接。
社区资源和专业机构提供支持，举办家长讲座和活动，帮助家长了解幼小衔接的重要性和方法。
3. 个性化辅导：针对每个幼儿的特点和需求，提供个性化的学习辅导。
这包括针对性的语言培训、社交技能培养和认知能力训练等。
二、芬兰的幼小衔接芬兰的幼小衔接以“弹性过渡（Flexible Transition）”为主要理念。
其特点包括：1. 导师制度：每个幼儿园毕业的孩子会分配一位导师，负责帮助他们适应小学生活。
导师通过定期的会面和交流，了解孩子的需求，并与小学教师进行合作。
2. 游戏与学习平衡：芬兰注重孩子的自主发展和兴趣培养。
幼小衔接的教育活动既包括学习课程，也包括游戏和社交活动，旨在给予孩子足够的时间和空间来适应新的学习环境。
3. 老师专业发展：芬兰教师拥有高度的专业素养，通过持续的专业发展培训，不断提升自身的教学能力和衔接幼小的技巧。
三、新加坡的幼小衔接新加坡的幼小衔接以“过渡班（Transition Class）”为中心，通过以下几个方面促进幼小衔接的顺利进行：1. 融合课程：过渡班的教学内容包括幼儿园和小学的核心课程，以帮助幼儿适应小学学习。
同时，教师会根据幼儿的需求，提供个性化的辅导和培养。
2. 家校合作：过渡班教师与幼儿园和小学的教师以及家长进行密切的合作。
幼小衔接中的家园合作与互动
幼小衔接中的家园合作与互动幼小衔接是指幼儿园阶段与小学阶段的过渡期。
在这个阶段，家园合作与互动变得尤为重要，因为它有助于孩子的顺利过渡和适应小学生活。
本文将探讨在幼小衔接中家园合作与互动的重要性，并提供一些方法和具体技巧，以帮助家长更好地与幼儿园和小学进行互动和合作。
1. 理解家园合作与互动的意义幼小衔接时期，家园合作与互动不仅仅是简单的信息交流，而是一种密切的合作关系。
它有助于小孩适应新的学习环境，建立良好的学习习惯和行为规范。
家长通过参与和支持学校的活动和计划，能更好地了解孩子在学校的表现和需求，从而提供更有针对性的支持和帮助。
2. 建立有效的沟通渠道为了实现家园合作与互动的目标，建立一个良好的沟通渠道至关重要。
学校可以定期举办家长会、座谈会或家长工作坊，向家长们介绍学校的教育理念、教学进度和相关政策，同时也给家长们提供了交流和提问的机会。
家长也应及时与教师或校方联系，了解孩子在学校的学习情况，并及时反馈和讨论孩子的困难和需求。
3. 参与孩子的学习与生活家长参与孩子的学习和生活是幼小衔接中家园合作与互动的关键之一。
家长可以帮助孩子制定学习计划，培养良好的学习习惯，例如每天陪孩子完成作业并检查复习情况。
此外，家长还可以与孩子一起参观博物馆、图书馆等文化场所，拓宽孩子的知识和视野。
4. 了解小学的教学要求和学科特点了解小学的教学要求和学科特点是家长积极参与幼小衔接的重要前提。
家长可以向学校或老师咨询小学课程设置、教学方法和学科难点，以便更好地辅导孩子的学习。
此外，家长还可以关注小学的作业布置和考试安排，及时与老师交流，共同帮助孩子制定学习计划和解决学习中的问题。
5. 培养孩子的情商和自主能力幼小衔接不仅是学习能力的过渡，也是孩子个人发展的关键时期。
家长应注重培养孩子的情商和自主能力，帮助孩子适应小学生活的变化和挑战。
可以通过鼓励孩子解决问题、参加社交活动、培养孩子的自理能力以及与他人合作等方式，提高孩子的综合能力和适应能力。
第十一章 学前教育的衔接与合作
第十一章学前教育的衔接与合作学前教育是儿童成长过程中至关重要的阶段，它为孩子的未来发展奠定了坚实的基础。
在学前教育中，衔接与合作是两个关键的概念，它们对于确保儿童能够顺利过渡到下一阶段的学习和生活，以及获得全面的发展具有重要意义。
一、学前教育衔接的重要性学前教育的衔接主要包括两个方面：一是幼儿园内部不同年龄段之间的衔接，二是幼儿园与小学之间的衔接。
幼儿园内部不同年龄段之间的衔接对于儿童的发展至关重要。
当孩子从托班升入小班，从小班升入中班，再从中班升入大班时，他们在身体、认知、情感和社会等方面都经历着显著的变化。
如果这些过渡阶段没有得到妥善处理，孩子可能会感到不安、焦虑，甚至出现适应困难的情况。
因此，幼儿园需要制定科学合理的课程体系和教学方法，以满足不同年龄段孩子的发展需求，帮助他们顺利完成每一次的过渡。
幼儿园与小学之间的衔接则是学前教育衔接的重点和难点。
小学的学习环境、教学方式、课程内容和作息时间等都与幼儿园有很大的不同。
如果孩子在进入小学之前没有做好充分的准备，可能会在学习和生活上遇到诸多问题，如学习压力过大、注意力不集中、人际交往困难等。
这些问题不仅会影响孩子的学习成绩，还可能对他们的身心健康造成负面影响。
因此，做好幼儿园与小学之间的衔接工作，帮助孩子顺利适应小学的学习和生活，是学前教育工作者的重要职责。
二、学前教育合作的意义和形式学前教育的合作涵盖了多个层面，包括幼儿园与家庭的合作、幼儿园与社区的合作以及幼儿园与其他教育机构的合作等。
幼儿园与家庭的合作是学前教育中最为基础和重要的合作形式。
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。
孩子在家庭中所接受的教育和培养对他们的成长有着深远的影响。
因此，幼儿园需要与家长保持密切的沟通和合作，让家长了解孩子在园的学习和生活情况，同时也让教师了解孩子在家庭中的表现和需求。
通过家园合作，家长可以更好地支持幼儿园的教育工作，教师也可以根据孩子的家庭背景和特点，制定更加个性化的教育方案，共同促进孩子的全面发展。
学前教育的衔接与合作
学前教育的衔接与合作学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于孩子未来的学习和生活具有深远的影响。
在这个阶段，做好教育的衔接与合作至关重要，它不仅关系到孩子能否顺利适应新的学习环境和生活节奏，还对其综合素质的培养和未来的发展方向起着关键作用。
一、学前教育衔接与合作的重要性（一）有助于儿童的顺利过渡从幼儿园到小学，孩子们面临着学习方式、生活环境和社交圈子等多方面的巨大变化。
如果在学前教育阶段能够做好衔接工作，让孩子们提前了解小学的学习和生活模式，逐步培养适应新环境所需的能力和习惯，就能减少他们在过渡期间的不适感和焦虑感，使他们能够更加顺利地融入小学阶段。
（二）促进教育的连贯性和一致性学前教育的衔接与合作能够保证教育的连贯性和一致性。
不同阶段的教育应该是一个有机的整体，而不是相互割裂的。
通过衔接与合作，可以避免教育内容的重复和脱节，使孩子们在知识、技能和情感态度等方面得到持续、系统的培养。
（三）提升教育质量和效果当幼儿园和小学之间建立起紧密的合作关系时，双方可以共同探讨教育教学方法，分享教育资源，相互借鉴经验。
这有助于优化教育教学过程，提高教育质量和效果，为孩子们提供更优质的教育服务。
二、学前教育衔接与合作中存在的问题（一）教育理念的差异幼儿园和小学在教育理念上存在一定的差异。
幼儿园注重以游戏为主要教学方式，培养孩子的兴趣和综合能力；而小学则更侧重于知识的传授和学习习惯的养成。
这种差异可能导致孩子们在进入小学后难以适应新的教育方式。
（二）课程设置的不衔接在课程设置方面，幼儿园和小学也存在着不衔接的情况。
幼儿园的课程内容通常较为丰富多样，注重综合性和趣味性；而小学的课程则更加学科化和系统化。
如果在学前阶段没有做好课程的过渡，孩子们可能会在小学初期感到学习压力过大。
（三）师资队伍的沟通不足幼儿园教师和小学教师之间缺乏有效的沟通和交流也是一个突出问题。
由于工作环境和教育对象的不同，双方对彼此的教育教学要求和方法了解不够深入，这在一定程度上影响了教育衔接与合作的效果。
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保教一体。
生活照顾相对较少。
30分钟教学以玩为主
40分钟课堂以听课为主
较自由,鼓励孩子自由发展。 较规范，学校规章严格。
多在老师和家长视线范围和 课间、课外由学生自由支配和小 老师的组织范围内与小朋友 朋友交往的独立性强。 交往。
一、做好“幼小衔接”很重要
• 《幼儿教育指导纲要》： ——幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我
国学校教育和终身教育的奠基阶段。 ——幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔 接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创 造良好的条件。
解读一：转折期
• 幼儿园游戏为基本活动，没有规定性的学 业任务，而小学是以课堂授课为主要形式， 有严格规定性的学业任务；
• 幼儿园强调的是生活常规、游戏规则等， 不带有强制性，而小学的各种学习纪律、 常规要求、行为规范，都必须遵守，带有 强制性。
评析
• 外孙的发展特征 • 外婆的教养方式 • 提出的教育建议
1、多表扬鼓励外孙 2、严格遵守班级规则 3、多与其他家长交流 4、重视家园合作共育 5、充分利用班级资源 6、开展积木建筑活动 7、寓数学教育于生活中
第二节 “幼小衔接”如何更快 乐
1.“幼小衔接”很重要 2.“幼小衔接”的现状
3.如何做好“幼小衔接”
（一）请进来的方式 即幼儿园根据自身教育的需要利用社区资源 1.请社区里人员为孩子开展活动。 2.利用社区的物、景和设施教育孩子。 3.利用社区开展的活动和日常发生的事教育孩
子。 （二）走出去的方式 1.建立儿童活动机构。 2.开展流动幼儿教育服务。 3.建立家庭教育辅导站，开展指导家庭教育的
活动。 4.与社区联手，优化社区环境活动。
三、幼儿园与社区合作策略
（一）走进社区，以社区教育为切入点，全面带动 幼儿园教育教学
（二）融入社区，让幼儿园真正成为社会的一部分， 使幼儿园与社区在互动合作中得到提升。
（三）服务社区，让社区为课程搭建平台，促进幼 儿的良好品德及行为习惯的形成。
四、幼儿园与家庭、社区合作共育的案例评析
• 案例一：儿子要上幼儿园了
第八章 学前教育的衔接与合作
第一节 幼儿园与家庭、社区合作共育的研究 第二节 “幼小衔接” 如何更快乐
自我诊断
幼儿园与社区互动合作，才能相得益彰！那么幼儿园为什么要与社区 合作？孩子们、幼儿园、社区具名都会收获什么？请将你的想法写在下 面相应的栏里：
幼儿园为什么与社区合作
孩子们的收获
孩子们走出幼儿园 变得更活泼、热情； 学会了关注周围的 世界，懂得了关注 能力、求知欲，学 会了关爱他人，增 强了社交能力。
第二场景：
• 晚饭后，妈妈问爸爸：“是让儿子进日托制幼儿园， 还是进寄宿制幼儿园，如果进日托幼儿园，进哪一 所好？寄宿制幼儿园又进哪一所呢？ ”爸爸说： “儿子上中学以前的事情，都由你做主，你说了 算。”妈妈说：“我不知道什么样的幼儿园好，担 心选得幼儿园不好，会影响孩子将来的前途。”爸 爸说：“幼儿园不就是看管一下小孩子吗？不出事 就行了，随便选一所就行。我要看电视去了。”妈 妈又问儿子：“你想上什么样的幼儿园呀？”儿子 说：“老师不要我骨头的幼儿园”、“老师让我看 电视的幼儿园”、“老师让我踢足球的幼儿园”
幼儿园的收获
？
社区居民的收获
？
第一节 幼儿园与家庭、社区合作共育的研究
一、幼儿园与社区合作的目的
（一）有利于孩子的学习 1.有利于拓宽孩子的教育空间 2.有利于活的教育场所 3.有利于非在园孩子的学习
（二）有助于提高幼儿园的声誉
（三）有利于提高社区居民的素质，改善社区风貌
二、幼儿园与社区合作的教育的类型
第三场景：
• 睡觉前，妈妈给单位里的同事打电话，了解他们 孩子在幼儿园的一些情况，并问他们儿子上什么 幼儿园，妈妈想小刚独立能力差，上寄宿制幼儿 园好，能克服这些毛病，但自己又想孩子，怎么 办呢？但又想“舍不得孩子，打不到狼”，然后 把儿子搂过来说：“妈妈明天送你到幼儿园参观， 然后每个星期接你几天。儿子听了，紧紧抱住妈 妈，放声大哭，妈妈是不是你不要我了，我以后 会好好吃饭的，我再也不惹你生气了，你不要把 我送幼儿园了。”
第二场景：
外婆在后边看老师上计算课，复习3+4等于 多少，老师先拿三个机器人，又拿出4个， 然后问共有几个，有几个举手啦，外婆着 急啦，小声说：“刚刚，快举手”。刚刚 说“我不会，姥姥别说话”，随着举手小 朋友的增多，外婆急得悄悄走到刚刚旁边， 告诉了他答案，让刚刚举手。
第三场景：
外婆惊奇地发现刚刚和小朋友围在一起吃 饭，便问到“刚刚，你不是不喜欢吃青菜 吗，你不是不爱吃鸡腿吗” ，外孙白了一 眼外婆说：“家丑不可外扬”。外婆看到 有的小朋友吃玩了，就催外孙快点吃，仅 剩下几个小朋友啦，外婆说：“刚刚，我 来喂你，你就能吃的快点。”外孙说老师 不让喂，我是好孩子要自己吃完的。
评析：
• 儿子发展特征：从三个场景看 • 父母的教养方式 • 提出教育建议
案例二：到幼儿园看外孙活动
Байду номын сангаас第一场景：
外婆领着外孙走进了幼儿园，外孙看到了保健老 师，一边说：“王老师早”，一边把自己的双手 伸给王老师检查，王老师对他说“小朋友早，指 甲剪了，你很干净，衣服很整洁，”外婆听了很 高兴，外婆和外孙来到了班级，外孙对老师喊道： “李老师早”李老师笑着对外孙说：“王刚早！ 你可以到积木区去玩，也可以到数学区去玩，或 玩水和沙，也欢迎外婆来，可以看外孙玩，也可 以和外孙一起玩，或和其他家长聊聊，外婆表示 感谢，看外孙玩积木。
第一场景
晚餐桌上，儿子小刚不时地拨弄着碗筷，慢吞吞
地吃着饭，妈妈劝说了几次也无效，就说道：
“你不好好吃饭，没有哪一个幼儿园会收你，没
有哪个小朋友愿意和你玩，没有哪个老师会喜欢
你，看你怎么办？你这么调皮，到幼儿园后，老
师会
收拾你筋骨的，小朋友也会讨
厌你的”。儿子听了，赶紧坐好，很快就吃完了
碗中的饭和菜。
幼儿园教育
小学教育
学习环境 学 学习内容
习 学习形式
教育不同
生 时间不同 行为规范
活 不同 交往不同
宽松活泼 以动手动脑的游戏为主
严谨规范 学习基本知识和基本技能
培养学习兴趣并进行知识启 系统学习，需要完成作业，有考
蒙教育，没有考试。
试的任务和压力。
老师像妈妈一样照顾生活， 老师侧重于学习与品德的教育，