第八章 学前教育的合作与衔接
学前教育机构与社区合作的方式与意义
学前教育学学前教育机构与家庭、社区的合作I学前教育机构与社区合作的方式与意义第八章学习单元五学前教育机构与社区合作的方式学前教育机构与社区合作的意义主要内容幼儿园是社区中重要的教育机构，它与社区的发展息息相关，与社区合作是其良好发展的必然要求。
幼儿园与社区要利用各自的优势，密切联系并合作，其合作方式主要有以下两类请进来的方式——社区为学前教育机构服务走出去的方式——学前教育机构为社区服务学前教育机构与社区合作的方式一（一）请进来的方式——社区为学前教育机构服务幼儿园根据自身教育的需要利用社区资源，利用社区的自然环境、人文景观、各类娱乐文化设施和人力资源，尤其是社区的服务资源。
社区服务与社区人员和家长共同合作，开展形式多样的教育活动，把“社区引入幼儿园”，让社区成为幼儿进行实景化探索、学习的重要场所。
学前教育机构与社区合作的方式一社区人力资源进幼儿园：邀请社区工作人员展示自己的工作特性。
例如：请消防员展示灭火技艺；清洁工人讲环保；园艺工人教授养花的技术等。
社区物质资源进幼儿园：幼儿园可在社区寻找和利用教育所需物质环境，丰富幼儿的社会知识和自然知识。
社区精神文明进幼儿园：利用社区开展活动和日常发生的事情对幼儿进行教育活动。
例如：社区树新风活动、募捐活动、帮助孤寡老人活动等。
学前教育机构与社区合作的方式一（二）走出去的方式——学前教育机构为社区服务幼儿园与社区携手，共同为社区提供便民教育和服务。
幼儿园要充分利用社区的基础设施，让幼儿认识自己生活的社区，获得相应的知识经验。
学前教育机构与社区合作的方式一1、提高居民社区素质2、改善社区风貌学前教育机构与社区合作的意义二。
《学前教育学》第八章
幼儿园课程目标
幼儿园课程的目标是促进幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面得到全面发展，培养其 自主性、探究精神、创新意识和良好的生活习惯。
幼儿园教学原则和方法
教学原则
幼儿园教学应遵循活动性原则、直观性原则、循序渐进 原则、巩固性原则和因材施教原则。活动性原则是指教 学中要注重幼儿的实际操作和亲身体验，直观性原则指 教学中要运用形象、具体、直观的教学手段，循序渐进 原则要求教学要有计划性和系统性，巩固性原则指教学 中要帮助幼儿巩固所学知识和技能，因材施教原则要求 针对幼儿的不同特点进行教学。
友谊。
促进师幼互动
02
游戏中教师的参与和引导，有助于增进师幼之间的互动和情感
联系。
社会角色扮演
03
游戏中的角色扮演有助于儿童了解社会角色和规则，培养社会
责任感和道德意识。
THANK YOU.
关注幼儿个体差异
幼儿园环境创设应该关注幼儿个体差异，针对不同年龄 段、不同性格、不同兴趣爱好的幼儿，提供不同的环境 和材料，促进幼儿个性化发展。
04
幼儿园课程与教学
幼儿园课程概述
幼儿园课程定义
幼儿园课程是指在幼儿园中，为促进幼儿全面发展而设计的各种有目的、有计划、有组织 的教育活动。
幼儿园课程特点
教学方法
幼儿园教学中常用的方法包括观察法、演示法、示范法 、情境法、游戏法、讨论法等。观察法是通过观察幼儿 的表现和反应来了解其特点和需求，演示法是通过展示 实物、图片等教具进行说明或示范，示范法是通过教师 的演示或幼儿的模仿来进行教学，情境法是通过创设情 境来帮助幼儿理解和掌握知识，游戏法是通过游戏的形 式来进行教学，讨论法是通过讨论和交流来引导幼儿思 考和表达。
学前比较教育,讲义 第八章
第八章学前教育课程比较第一节学前教育课程比较学前教育课程是实现学前教育目的的手段，是帮助学前儿童获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
课程是一个由课程管理、目标、内容、实施等多个要素构成的相互联系、循环往复的动态系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的桥梁，教育实践常以课程为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口进行。
一、学前教育课程管理的比较与发展趋势学前教育课程管理是指在一定的法规和政策的背景下，各级政府或学前教育机构对学前教育课程的建设和实践过程进行的规范、引导和帮助，其根本目的是提升课程的成效，更好地促进幼儿的发展，同时促进教育者自身的发展。
一般而言，学前教育课程管理的状况主要体现在课程管理机构、有无国家课程及课程管理类型等方面。
（一）教育部门的管理主体地位日益凸显从各国学前教育课程管理机构来看，无论是采用中央集权管理模式的国家、采用地方分权管理模式的国家，还是采取中央与地方合作管理模式的国家，学前教育课程的管理均体现出教育部门的管理主体地位日益凸显的发展趋势。
此外，很多由两个以上部门共同管理学前教育的国家，参与管理的部门一般为教育部门、社会事务部门或者健康体育部门，但教育部门则起着对学前教育主要管理的作用。
（二）积极颁布国家学前教育课程20世纪90年代以来，在世界学前教育课程改革的实践中，各国都纷纷致力于在国家学前教育课程、地方学前教育课程及幼教机构的学前教育课程之间寻找适合本国国情的立足点。
各国普遍关注了国家学前教育课程的引导、规范作用，积极颁布了国家学前教育课程。
如美国是典型的地方分权国家，没有全国统一的学前教育课程，各个州都建立了自己独立的课程体系。
英国政府于2000年9月颁布了面向3-5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，以统一的课程标准，解决长期以来存在的缺乏全国统一学前教育服务质量标准的问题。
该课程指南对学前教育的课程目标、课程内容、课程实施等方面均做出了明确的规定，为促进幼儿身心全面发展起到了积极的作用。
第八章幼小衔接和托儿所、幼儿园与家庭的配合
社区化是我国学前教育发展的必然。
三、幼儿园和社区的合作
（一）幼儿园教育需要社区配合 1、合作背景； 2、社区对幼儿园教育的意义： 社区环境具有教育性； 社区资源对幼儿园教育具有重要意义； 社区文化对幼儿园教育具有重要意义。
儿童活动中心、远距离教育计划、家长学习。
二、我国社区教育
社区教育含义：社区内为儿童或全体居民设置的教
育设施和教育活动，是多层次、多内容、多种类的
社会教育。
（一）城市社区教育
我国城市的行政区划：市--区--街---道--居委会。
城市社区学前教育的特点：
1、人群集中便于管理；2、共同的生活意识是群众
4、加强家、园、学校、社区力量的相互配
合；
5、避免幼儿园教育出现小学化倾向。
第八章
学前教育社区化发展和幼小衔接
一、学前社区教育的发展
社区教育起源于1844年的丹麦；真正发展实在二战
后的美国；英国社区教育是在20世纪70年代后发展
起来的。共同特点是：地域性、开放性、实用性、
综合性、双向性、非正规性。
小知识：美国1965年执行“提前开端”计划。
澳大利亚社区服务方式转折期。
（二）幼小衔接的重要性
幼小衔接既有利于儿童入学前后的学习
和发展，也为小学生在中高年级及以后的
学习和生活打下良好的基础，更为顺利实
施九年义务教育，解决学生中出现的厌学、
辍学等问题，为进一步提高教育质量提供
保障。
（三）幼小衔接现状
1、学前教育与小学教育的差异
(完整word版)自考00398学前教育原理(各章要点)
第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。
学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪..。
学前”,顾名思义，即入小学之前,当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。
随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活3,学等,学前教育学则是教育学其中的一个分支学科。
黄人颂认为的科学。
对儿童的教育从初生后就开始,从初生到三岁前这一阶段为婴儿教育，婴儿教育和三至六岁前的幼儿教育是相互连接、”想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。
此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。
古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育.古罗马教育家昆体良著有《雄辩术原理》一书,他提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始.在我国，学前教育思想同样散见于古代的一些著作中。
(幼儿学前教育)第八章 幼小衔接
第八章幼小衔接妈妈，我要回家金秋九月，各小学迎来了入学上课的一年级新生。
当学校和老师们做好各种预备，欢乐的迎接新生时，一些娃娃却如何也欢乐不起来，有的甚至哭着闹着要回家。
“妈妈，我不同意去学校，你跟我一起去吧〞一大早，在某小学门前，一名小学生紧搂着妈妈的腿不肯丢。
妈妈送他到了教室门口，小男孩依旧不同意松手，坚持让妈妈跟自己一起进教室上课。
在另一个教室里，第一节课还没有上完，一名小小姐忽然放声大哭起来：“我想妈妈了，我要回家〞小小姐边哭边往教室外跑，等老师追上想把她带回来时，她干脆哭得坐到了地上。
“这是新生对新环境不适应的一种表现。
〞采访中，该小学副校长说，类似新生入学时出现的各种不适应每年都有，学校为了让这些小孩适应新环境，还需要配备专门的老师，把不同意进班、课上到一半要回家的小孩“看起来〞，“让他们和老师先熟悉后，慢慢再进行教育。
〞①分析：上述情景，在每年小学新生入学时是一个常见景象。
幼儿园与小学尽管同属根底教育，但两个教育阶段却有着明显的不同特点：学前儿童是以游戏为要紧活动形式，在相当宽松的环境中，在成人的爱护、养育下自由成长；而小学阶段的儿童那么以正规的课业学习为要紧活动，并在严格的学习与作息制度下，过着以学习为要紧任务的生活。
这一变化，对儿童来说无疑是他们生活历程中的重要转折。
学前儿童能否顺利的从幼儿园过渡到小学，直截了当阻碍儿童入学后的适应和今后的健康成长。
案例中的儿童因不适应小学环境而“闹人〞一幕，暴露了幼儿园和小学的衔接出现了问题。
毫无疑问，学前儿童到了学龄前的末期，应当做好入小学的预备，幼儿园应担负起这一任务。
因此，作为一名幼儿园教师，必须了解幼小衔接的意义，认识幼儿园与小学教育的差异，掌握幼小衔接的方法①李勇．小学新生入学几多欢喜几多愁[N]．三峡都市报，2009-09-03〔20〕．有改编，题目是作者加的．与策略。
本章将围绕这些内容展开讨论。
学习目标了解：幼小衔接的含义及意义。
吉首大学2022年专升本学前教育学专业基础课(学前教育学、学前心理学)课程考核大纲考试大纲
学前教育学专业基础课(学前教育学、学前心理学)课程考核大纲《学前教育学》部分考核大纲一、课程编号二、课程类别：学前教育专业专升本专业基础课程三、编写说明1、本考核大纲参考牟映雪的教材《学前教育学》进行编写。
2、本大纲适用于学前教育专业专升本考试。
四、课程考核的要求与知识点第一章学前教育的演进与发展1、识记：（1）各社会形态下的教育特征；（2）学前教育的价值。
2、理解：政治、经济、文化、人口、家庭、妇女等社会因素与学前教育的关系。
3、掌握：21世纪世界学前教育发展的新趋势。
第二章学前理论的形成与发展1、识记：（1）柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、洛克、卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想；（2）中国社会转型时代的中国学前教育理论体系；（3）现代典型的学前教育方案。
2、理解：福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想及对我国当前学前教育的借鉴意义。
3、运用：结合中国教育实际，总结形成适合中国国情的综合学前教育方案。
第三章学前教育政策与法规1、识记：近代以来美国、英国、德国、日本以及中国主要的学前教育政策与法规。
2、理解：（1）主要发达国家学前教育政策与法规的主要特点；（2）当前我国学前教育政策与法规问题。
3、运用：能够借鉴主要发达国家学前教育政策与法规的主要特点，分析当前我国学前教育政策与法规的问题，树立以法治教的意识。
第四章幼儿与教师1、识记：（1）幼儿的特性；（2）儿童观的类型；（3）幼儿教师的职业特点；（4）幼儿教师的多元化角色；（5）幼儿教师的专业素养。
2、理解：师幼互动的内涵、特征及模式。
3、掌握：当前我国学前教育者应该树立的儿童观。
第五章幼儿的全面和谐发展教育1、识记：（1）我国幼儿教育目标的内涵、特点；（2）幼儿全面和谐发展的内容。
2、理解：（1）幼儿全面和谐发展教育的组成部分；（2）幼儿体育、智育、德育、美育的关系。
3、掌握：（1）幼儿体、智、德、美四育的内容及特点；（2）“四育”的工作原则。
自考00398学前教育原理(各章要点)
第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。
学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的方法、有但什么是学前教育？目前国内外不同的学者尚未取得共识。
学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。
随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。
它的教育对象包括婴儿”在15世纪以前，学前教育学尚未独立，相关思想主要散见于许多教育家、思想家的各种著作之中，这些思想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。
此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。
古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育。
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一、家庭与托幼机构合作
• （一）家庭与托幼机构合作的主要内容 • 1.帮助家长提高科学育儿的水平，认识早期教育 的重要性、树立正确的家庭观念、宣传科学的育 儿知识。 • 2.帮助家长创设良好的家庭教育环境。 • 3.组织家长参与园所的教育活动、参与幼儿园管 理、支持和参与园所环境创设等各项活动。
• • • • • •
二、幼儿园与小学的衔接
• • • • • • （一）幼儿园教育与小学教育的差异 简答题 1.办学性质不同 2.教学内容不同 3.教学方法不同 4.儿童主导活动不同 5.社会及成人对儿童的要求和期望不同
• • • • • • • • •
（二）做好幼小衔接工作的意义 使幼儿尽快适应新的学习生活 为幼儿终身发展奠定基础 （三）我国当前幼小衔接工作中存在的问题 论
（二）家庭与托幼机构合作的主要方式 简答题 1.个别方式 （1）家庭访问 （2）个别交谈 （3）家庭教育咨询 （4）家庭联系册
• • • • •
• • • •
2.集体方式 （1）家长会和家长委员会 班级家长会 全体家长会 （2）家长座谈会或经验交流会 家长座谈会一般由幼儿园提出，并由家长委员会 负责组织安排家长参加。包括“家庭教育经验交 流会”“爷爷、奶奶教育座谈会”“母亲茶话会” 等多种形式。 名词解释 （3）家长学校、儿童教育报告会和专题研讨会 家长学校是对父母和其他家庭成员进行教育、培 训的学校。 选择题 （4）家长开放日、活动日制度 （5）宣传栏、展览台、黑板报、陈列室
第二节 学前教育的衔接
• 考核知识点与考核要求
• • • • • • • • • • 1.识记:幼儿园教育与小学教育的差异 2.领会： （1）我国当前幼小衔接工作中存在的问题 （2）家长在幼小衔接方面起到的作用 3.简单应用： （1）针对家园衔接，家庭需要做的工作 （2）针对家园衔接，幼儿园需要做的工作 4.综合应用： （1）幼儿园针对幼小衔接需要开展的工作 （2）小学针对幼小衔接需要开展的工作
第八章 学前教育的合作与衔接
第一节 学前教育的合作
• 考核知识点与考核要求
• • • • 1.识记: （1）托幼机构与社区合作的主要方式 （2）家庭与社区合作的主要内容和主要方式 2.领会：家庭与社区合作的主要内容和主要方式
第一节 学前教育的合作
• 幼儿园、家庭、社区是幼儿发展中影响最大、最 直接的教育环境。
2.物品方面 （1）学习用品的准备 （2）生活物品的准备 3.心理方面 入园前的心理准备是首要的。 选择题 （1）激发幼儿入园的兴趣 （2）唤起幼儿入园的信心 （3）消除幼儿的恐惧 （4）提供亲近教师的机会 （5）鼓励与同伴交往
• • • • • • •
（三）幼儿园需要做的工作 简答题 1.让幼儿在游戏中学到本领 2.邀请家长及幼儿到幼儿园参观 3.幼儿园提早进行幼儿入园前的家访工作 4.为初入园的幼儿进行环境布置 5.及时与家长沟通、交流 6.幼儿园要做好卫生工作
二、托幼机构与社区合作 简答题
• （一）建立定期联系制度 • （二）动员社区力量办好托幼事业 • （三）充分利用社区内的公共设施与教育资源， 开展联合教育活动 • （四）因地制宜，发动专业力量，指导非正规托 幼机构组织的活动 • （五）参加社区教育工作，开办多种社区活动
三、家庭与社区合作
• 主要方式：成立家庭教育委员会，形成社区教育 网络；加强社区建设，促进社区与家庭合作；以 托幼机构为依托，推动社区与家庭的合作等。 • 主要内容：广泛宣传科学育儿知识，利用社区资 源，为儿童家庭提供帮助，为儿童提供活动环境。
第二节 学前教育的衔接
• • • • • • • • 家园衔接 幼小衔接 一、家庭与幼儿园的衔接 （一）做好家园衔接工作的意义 （二）家庭需要做的工作 简答题 1.生活方面 选择题 （1）调整作息时间 （2）培养幼儿的生活自理能力 （3）帮助幼儿养成良好的卫生习惯
• • • • • • • • • •
• • • • • •
2.幼儿园针对幼小衔接需要开展的工作简答题 （1）培养幼儿对小学生活的热爱和向往 （2）培养幼儿对小学生活的适应性 （3）帮助幼儿做好入学前的学习准备 （4）加强幼儿园教师业务能力培养 （5）建立和健全幼儿园与小学的联系
• 3.小学针对幼小衔接需要开展的工作 • （1）合理调整低年级幼儿的作息时间 • （2）小学进一步深化教育改革，推进素质教育， 学习与借鉴国内外先进儿童教育经验 • （3）小学教师应多研究学前教育学及心理学， 了解幼儿年龄、心理特点，顺应他们的特点 • （4）加强幼儿园和小学教师的互访活动Biblioteka 了解 入学儿童教学的特点述题
1.幼小衔接重知识轻能力 重智 轻德 体 美 幼儿教育“小学化” 2.幼小衔接形式化 3.幼小衔接时间不充足 4.家长对幼小衔接重视不够、认识不清
• • • •
（四）做好幼小衔接工作应采取的措施 1.幼儿在入学前需要做好的准备 选择题 第一，幼儿在入学前要做好生理准备 第二，幼儿在入学前要做好心理准备
4.家长在幼小衔接方面起到的作用
• • • • • （1）增强幼儿的信心 （2）发展幼儿的语言能力 （3）调整好幼儿生活规律 （4）培养好幼儿的自理能力 （5）为幼儿准备家庭学习环境，营造良好的学 习气氛 • （6）对幼儿进行安全教育，增强幼儿自我保护 意识