如何在阅读教学中提高学生的习作能力
小学语文阅读教学对学生写作能力的提升
小学语文阅读教学对学生写作能力的提升语文教学在小学阶段是非常重要的，它不仅仅是教授学生语言知识，更重要的是培养学生的写作能力。
阅读是提高写作能力的一种有效途径，在小学语文阅读教学中，教师应该注重引导学生阅读，帮助他们提升写作能力。
一、培养阅读兴趣小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣。
只有对阅读感兴趣，学生才能主动去阅读，从而提高写作能力。
教师可以通过讲解文章的趣味性、鼓励学生朗读和表演文章、组织阅读比赛等方式来激发学生的阅读热情，让他们爱上阅读，享受阅读的乐趣。
二、注重阅读理解小学语文阅读教学要注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是写作的基础，只有理解了文章的内容和结构，才能写出流畅、准确的文章。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生理解文章的主题、中心，把握文章的结构和语言，从而提高他们的写作能力。
三、启发思维小学语文阅读教学也应该注重启发学生的思维。
阅读不仅仅是理解，更重要的是启发学生的思想和想象力。
教师可以通过分析文章中的比喻、修辞手法，引导学生展开联想，拓展思维，让他们学会思考、表达自己的观点，从而提高写作能力。
四、丰富阅读内容小学语文阅读教学还要注重丰富阅读内容。
学生需要接触各种不同类型的文章，才能有更广阔的视野和更丰富的写作素材。
教师可以安排学生阅读课外故事、名家名作、报纸杂志等不同类型的文章，丰富学生的阅读经验，拓展他们的文学素养，从而提高写作能力。
五、引导写作实践小学语文阅读教学还要引导学生进行写作实践。
阅读只是提高写作能力的一部分，真正提高写作能力还需要不断的写作实践。
教师可以安排学生进行日记、作文、小说等不同形式的写作，让他们通过实践提高写作能力，巩固所学的语文知识和阅读技巧。
小学语文阅读教学对学生写作能力的提升起着至关重要的作用。
教师应该注重培养学生的阅读兴趣，注重阅读理解，启发思维，丰富阅读内容，引导写作实践，从而全面提高学生的写作能力。
只有通过良好的阅读教学，学生才能在写作中游刃有余，表达自己的思想和情感，展现自己的个性和才华。
阅读提升小学生的写作能力
阅读提升小学生的写作能力在当今信息泛滥的社会，阅读已经成为了一项重要的学习能力。
通过阅读，学生不仅可以得到知识，还可以提升自己的写作能力。
下面将从培养阅读习惯、拓展阅读广度和深度以及实践运用所阅读的内容三个方面探讨如何通过阅读提升小学生的写作能力。
一、培养阅读习惯阅读是培养写作能力的基础。
在小学阶段，教师和家长都应该重视培养孩子的阅读习惯。
首先，在学校里，教师可以开设一些阅读课程，让孩子有固定的时间去阅读。
这样不仅可以增加孩子的阅读时间，还能让孩子养成良好的阅读习惯。
同时，家长也应该给予足够的支持，陪伴孩子一起阅读，创造一个良好的阅读环境。
二、拓展阅读广度和深度拓展阅读广度和深度是提升写作能力的关键。
小学生的阅读应该不仅限于课本上的内容，还应该拓展到各种文学作品、科普读物、历史故事等。
通过广泛阅读，孩子可以接触到不同类型的文章，了解到不同领域的知识，从而丰富自己的写作素材。
同时，深度阅读也是非常重要的。
孩子们应该学会挖掘文章背后的深层意义，发现作者想要传达的信息，这个过程将有助于培养孩子的思考和表达能力。
三、实践运用所阅读的内容阅读只有在实践中才能发挥真正的作用。
小学生不仅要阅读，还应该学会将所阅读的内容运用到自己的写作中。
例如，在写作文的时候，可以通过引用书中的句子或者故事情节来支撑自己的论点。
另外，还可以鼓励孩子们写读后感、心得体会等，让他们将自己的思想和感受通过写作的形式表达出来。
这些实践活动可以提高孩子的写作能力，也能够加深他们对所阅读内容的理解。
综上所述，阅读对于提升小学生的写作能力至关重要。
通过培养阅读习惯、拓展阅读广度和深度以及实践运用所阅读的内容，可以帮助小学生提升写作能力，培养他们的思维、表达和创造能力。
因此，教师和家长都应该共同努力，为小学生提供一个良好的阅读环境，让他们通过阅读获得更多的成长和进步。
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略多文本阅读教学是指通过阅读多篇相关文本，培养学生解读、理解、分析和写作的能力。
而习作能力是指学生能够运用所学知识，用适当的语言表达自己的思想和观点。
下面是几个有效培养小学生习作能力的策略：老师可以引导学生通过多文本阅读积累写作素材。
在课堂上，老师可以组织学生阅读一些有趣的、具有代表性的文本，例如名人传记、科普文章、童话故事等。
然后，老师可以引导学生汇总、整理其中的事实、观点和情节，作为学生写作时的素材。
通过这种方式，学生可以扩展自己的知识储备，并且能够更好地运用于写作当中。
老师可以通过多文本阅读教学培养学生的观察和思考能力。
在阅读多篇相关文本后，老师可以引导学生针对文本中的问题进行思考和讨论，例如主题、作者意图、文本结构等。
通过这种方式，学生可以培养自己的批判性思维和分析能力，从多个角度思考问题，并且能够更好地运用于写作当中。
老师可以通过多次的写作训练，提高学生的写作能力。
在阅读多篇相关文本后，可以组织学生进行写作训练，例如写一篇观点性短文、写一篇记叙文等。
老师可以对学生的作文进行评价，并给予针对性的指导和建议。
可以将学生的作文进行对比，让学生从中学习到不同的写作风格和技巧。
通过多次的写作训练，学生的写作能力将逐渐提高。
通过多文本阅读教学，可以有效培养小学生的习作能力。
老师可以利用多篇相关文本，引导学生积累写作素材，培养学生的观察和思考能力，进行模仿写作和反复的写作训练。
这些策略有助于提高学生的写作水平，让他们能够更好地表达自己的思想和观点。
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略分析
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略分析小学语文阅读教学是培养学生写作能力的重要环节。
随着教育的不断深入和发展，教师们也越来越关注如何提高学生的写作能力。
阅读教学是学生写作能力的重要基础，因此如何通过阅读教学来提高学生写作能力成为了教师们需要认真思考和研究的问题。
针对这一问题，本文将通过分析小学语文阅读教学中的策略来提高学生写作能力。
一、培养学生的阅读兴趣要提高学生的写作能力，就要培养他们对阅读的兴趣。
只有喜欢阅读，学生才会对文字产生浓厚的兴趣，才能够积极主动地去思考和表达。
教师可以通过丰富的课外阅读推广活动，引导学生多读好书，培养他们的阅读习惯和阅读兴趣，提高他们的文学素养和写作能力。
在课堂教学中，教师要选择一些有趣、生动、引人入胜的课文，引导学生主动参与阅读活动，增强他们的阅读体验和乐趣，激发他们写作的灵感和激情。
二、激发学生的思维能力培养学生的写作能力，还需要激发他们的思维能力。
在阅读教学中，教师可以通过问题导向、情感引导等方式，引导学生深入思考课文内容，思考作者的用词、句式、修辞手法等，培养学生的观察力和思辨力，提高他们对语言的敏感度和理解能力。
在课堂上，教师还可以给学生提供一些思维导图、写话题等手段，帮助学生整理课文内容，提取要点，梳理思路，培养他们的逻辑思维和组织能力，为他们的写作能力打下基础。
三、组织多种写作实践活动除了在阅读教学中激发学生的思维能力外，还需要组织多种写作实践活动。
教师可以设计一些写话题、写作练习等活动，引导学生根据课文内容进行写作。
这样可以让学生通过实践了解文章的结构和写作技巧，提高他们的写作能力。
鼓励学生多进行写作练习，可以提高他们的写作技能。
教师可以组织学生进行小组讨论、写作分享等活动，让学生互相交流、互相学习，不断完善自己的写作能力。
四、注重写作指导和反馈为了提高学生的写作能力，教师还需要注重写作指导和反馈。
在学生进行写作实践活动时，教师可以在侧面进行指导，帮助学生解决写作中的问题。
在课内阅读中提升小学生的写作能力方法探究
在课内阅读中提升小学生的写作能力方法探究写作是学生语文学习的重要组成部分，而阅读是写作的重要基础。
在小学阶段，如何通过课内阅读来提升学生的写作能力是一项重要而又具有挑战性的任务。
本文将探讨在课内阅读中提升小学生写作能力的方法，并提出一些可行的途径。
一、培养阅读兴趣要提升学生的写作能力，必须首先培养他们的阅读兴趣。
阅读兴趣是阅读能力和写作能力的基础，只有学生对阅读感兴趣，才能真正从阅读中汲取营养，提升自己的写作水平。
教师在课内阅读中应该注重激发学生的阅读兴趣，引导他们建立良好的阅读习惯。
可以通过开展阅读推广活动、举办阅读分享会、设置课外阅读任务等方式来培养学生的阅读兴趣，为提升其写作能力打下基础。
二、引导学生深入阅读要提升学生的写作能力，还需要引导学生深入阅读。
深入阅读不仅是指学生要认真阅读文字，更重要的是要深入思考和理解作者的意图和观点。
只有深入阅读，学生才能真正领会文学作品的内涵和外延，才能从中获取灵感，提升写作能力。
教师在课内阅读中应该引导学生通过提出问题、讨论交流等方式来深入阅读，帮助他们理解和把握文学作品的精髓，为写作能力的提升奠定基础。
三、注重写作实践除了培养阅读兴趣和引导深入阅读外，教师还应该注重写作实践，为学生提供写作的机会和平台。
只有通过不断的写作实践，学生才能夯实写作基础，提升写作能力。
教师可以在课内阅读中设置写作环节，要求学生针对所读的内容进行写作，或者鼓励学生进行课外作文练习，以提升他们的写作能力。
教师还可以组织写作比赛、评选优秀作文等活动，激发学生的写作热情，提高他们的写作水平。
四、多样化教学手法在课内阅读中提升学生的写作能力，教师还应该采用多样化的教学手法。
针对不同类型的文学作品和不同特点的学生，教师应该灵活运用各种教学方法，包括问答式教学法、讨论式教学法、故事串联法、写作示范法等，以帮助学生全面提升写作能力。
教师还可以根据学生的实际情况进行个性化的辅导，有针对性地帮助学生解决写作中的问题，提高他们的写作水平。
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略分析
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略分析小学语文阅读教学是培养学生写作能力的重要环节之一，通过阅读教学，学生不仅能够提高语言表达能力，还能够吸收各种文学知识，拓展文化视野。
如何通过语文阅读教学来提高学生的写作能力，成为了每一位语文老师亟待解决的问题。
本文将围绕小学语文阅读教学，从阅读训练、写作实践和反馈指导三个方面进行策略分析，帮助语文教师更好地提高学生的写作能力。
一、阅读训练1. 引导学生正确阅读小学生阅读能力的提高对于写作能力的培养至关重要。
在阅读训练方面，教师应该注重对学生的阅读指导，引导学生正确的阅读方法和技巧。
教师可以通过课堂讲解，指导学生掌握阅读的基本技巧，包括前后推理、概括归纳、语境理解等，从而提高学生的阅读理解能力，为提高写作能力打下坚实的基础。
2. 给予适当阅读材料在阅读训练过程中，教师还应该根据学生的实际水平，给予适当难度的阅读材料，既要满足学生情感上的需求，又要具有一定的知识性和趣味性。
通过选择一些生活中的文章、故事、诗歌等材料，引导学生进行阅读，激发学生对文学作品的情感认知，培养学生的鉴别能力和品味能力，从而提高学生的写作素材积累和文学修养。
二、写作实践1. 提供写作机会语文教学中，应该为学生提供更多的写作机会。
通过教师的指导和布置作文题目，激励学生进行写作实践。
学生可以根据所学阅读材料进行写作，展开想象，发挥创造力，培养学生的写作兴趣和写作能力。
2. 鼓励文学作品创作在写作实践过程中，教师还可以鼓励学生进行文学作品创作。
通过课堂讲解和示范，教师可以引导学生运用所学的文学知识和技巧，创作诗歌、散文、小说等文学作品，从而培养学生的文学情感和审美情趣，提高学生对于语言表达和写作的认识和能力。
三、反馈指导1. 提供写作评价在学生进行写作实践之后，教师应该给予学生及时的写作评价。
在评价过程中，教师要注重对学生的情感态度、思维深度、语言表达和结构布局等方面进行综合评价，鼓励学生树立正确的写作观念，促进学生写作能力的提高。
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略分析
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略分析随着小学语文教学的不断深入，越来越多的教师开始注重提高学生的写作能力。
写作是语文学科的一大重要内容，也是学生综合语文能力的核心，在小学阶段就需要加强培养。
下面本文将从三个方面介绍提高学生写作能力的策略。
一、引导学生多读好文章作为写作能力提高的基础，学生读书量的积累和阅读成果的输出尤为关键。
因此，教师应该引导学生多读优秀的文学作品，例如一些经典童话、故事及报刊杂志等，同时鼓励学生读诗、朗诵、背诵等活动，帮助学生熟悉不同的文体和阐述方式。
如何引导学生有效阅读好文章？教师可以采用以下措施：(1)阅读指导。
教师可以在课堂上进行文章解读，帮助学生深入了解文章的内容、结构和行文技巧，同时，将有关的知识点进行梳理和讲解，增加学生对文章的理解和掌握能力。
(2)延伸阅读。
教师可以鼓励学生拓展阅读面，通过线上和线下的方式获取更多的文学作品，加深学生对文学知识的认识。
(3)写作积累。
通过对经典句子和好文段进行剖析和归纳，帮助学生积累优秀的写作素材，把握文学作品的精髓和内涵，为日后的写作提供支持。
二、培养学生的预设意识学生面对写作题目时，首先需要读懂题目以及题目所蕴含的意图。
因此，培养学生预设意识的能力是提高写作能力的关键因素。
教师要引导学生在阅读题目时，不仅要理解字面意思，还要去揣摩题目的“背景”、把握题目所强调的重点。
例如，对于“我的梦想”这个主题，学生不能仅仅写梦想的内容和形式，更应在梦想背后找到它的价值和美好所在，从而增强文章的语言感染力和阅读吸引力。
除了通过语言的讲解提高学生的预设意识，教师还可以采用以下策略：(1)激发情感。
让学生在某些情境下深入体验、感性领悟题目的含义，帮助学生把握文章的文化内涵。
(2)活动体验。
在语文课堂上，开展各类写作活动，例如写作小组讨论、语言比赛、创意写作展演等，通过写作训练，增强学生对语言的敏感性和细节感知。
(3)扩展阅读。
鼓励学生大量阅读相关的文献材料和名人传记，让他们了解和感受到相应领域的情境，加深对题目的理解。
如何在阅读教学中提高学生的习作能力
如何在阅读教学中提高学生的习作能力阅读与习作是语文学科中的主体内容，阅读是习作的基础和借鉴，习作是阅读的升华和创造。
小学语文教学实践表明，离开阅读谈习作或者离开习作谈阅读都不会收到好的效果，只有将阅读与习作结合起来训练，才能收到很好的效果。
一、重视积累，“厚积而薄发”习作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。
“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。
“问渠那得清如许？为有源头活水来”，说的也是积累的重要。
《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。
入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩。
因此，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。
对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。
具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……”这一类词语；如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语，起到了举一反三的效果。
对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。
虽然对小学生不太强调修辞用法，但是一些常用的修辞手法（如：拟人、比喻、夸张、排比等），必须让学生掌握，让学生知道他们对句子表达效果所起的作用。
另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受。
这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。
二、坚持练说，“润物细无声”在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法。
小学语文阅读教学对学生写作能力的提升
小学语文阅读教学对学生写作能力的提升在小学阶段，语文教学的重点之一就是阅读教学。
通过阅读教学，能够培养学生对于语文知识的掌握和理解能力，提高学生的写作能力。
下面我将从阅读教学的重要性、阅读与写作能力的关系以及如何通过阅读教学提高学生的写作能力三个方面来阐述小学语文阅读教学对学生写作能力的提升。
一、阅读教学的重要性阅读是语文教学的基础，也是培养学生语言表达能力和开拓学生思维的重要方法。
通过阅读，学生可以接触到各种不同风格和内容的文本，拓展了学生的视野和知识面。
阅读也是培养学生语感和文学欣赏能力的重要途径。
通过读好的文章，学生能够感受到美的力量，提高自身的审美能力。
二、阅读与写作能力的关系阅读与写作是相辅相成的，通过阅读可以提高学生的写作能力。
阅读可以拓宽学生的词汇量。
阅读不同主题和风格的文章，能够让学生了解到更多的词汇，丰富学生的词汇量。
在写作过程中，学生能够准确运用这些词汇，提高文章的表达能力。
阅读可以提高学生的思维能力。
通过阅读，学生可以接触到各种观点和思考方式，学会从不同的角度思考问题，提高自己的思维能力和逻辑思维能力。
在写作时，学生能够更加清晰地表达自己的观点，使文章更具说服力。
阅读还可以提高学生的文化素养和写作素材。
通过阅读名著、经典文学作品，学生能够接触到各种文化背景和故事情节，积累丰富的写作素材，提升写作的深度和质量。
1.选用适当的阅读材料教师可以根据学生的实际情况和学习目标，选择适当难度的阅读材料。
可以从文学作品、报刊杂志、科普读物等多个方面进行选择，以满足不同学生的需求。
教师还可以选择含有明确主题和较长篇幅的材料，以培养学生的长篇阅读能力和综合运用能力。
2.进行阅读指导和引导在阅读教学过程中，教师可以给学生提供阅读指导和引导，帮助学生深入理解文章的内容和结构。
可以通过逐段解读，讲解难点和重点，帮助学生抓住文章的核心。
教师还可以指导学生进行词语理解、语句分析、篇章结构分析等相关的阅读技巧，提高学生的阅读能力和理解能力。
在阅读教学中提高学生的写作能力
在阅读教学中提高学生的写作能力摘要：在语文教学中，阅读教学和写作教学有着紧密的联系，离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都不会收到好的效果。
教师在阅读教学可以通过积累好词好句，以教材为写作的范例、进行开放式表达训练、课内阅读带课外阅读等策略，提高学生的写作能力。
关键词：阅读教学、提高、写作能力、积累、开放式、范例、带读在语文教学中，阅读教学和写作教学有着紧密的联系，离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都不会收到好的效果，那么如何借助阅读教学，提高学生的写作能力呢？以下谈谈自己的几点做法。
一、丰厚阅读积累，深化阅读品悟，提高写作能力。
《语文课标》中指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。
”小学语文教材中选取的课文，很多都是名家名篇，知识新颖，紧跟时代步伐。
可以说，每一篇课文都是作者和编者心血的结晶，都是学生学习写作的最佳例文。
因此，我们老师在教学中，要时刻想到学生的学习目标，除了指导学生掌握课文中出现的生字词，熟读课文，体会课文叙述的内容和表达的思想，在领会作品的思想内容的基础上，还应指导学生积累课文中的优美词句。
如教学《自己的花是让别人看的》这篇课文时，可以引导学生进行积累，摘抄课文中的好词好句。
如：“花团锦簇、姹紫嫣红”等描写景色的词语，然后进一步拓展，让学生联想同一类的词语，这样学生不仅认识了这个词语，还积累了更多的词语，加强了对词语的理解。
在句子的积累中，可以抓住课文中的重点句，如“人人为我，我为人人。
我觉得这种境界是颇耐人寻味的。
”先让学生品读，然后让学生结合实际来理解这句话，最后使每一位学生都懂得了，每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。
这样先是我为人人，才能人人为我。
再如教学《梅花魂》这课时，抓住课文描写梅花品质的句子“旁的花，大抵是春暖才开花，他却不一样，愈是寒冷，愈是凤欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”像这样的词、句、的学习非常适合阅读中积累、品读中练说、练写。
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如何在阅读教学中提高学生的习作能力
摘要：在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生进行积累、练说、练笔，培养学生的创造性思维，让学生的习作能力在阅读教学中得到提高。
关键词：阅读教学;阅读；习作能力
阅读与习作是语文学科中的主体内容，阅读是习作的基础和借鉴，习作是阅读的升华和创造。
小学语文教学实践表明，离开阅读谈习作或者离开习作谈阅读都不会收到好的效果，只有将阅读与习作结合起来训练，才能收到很好的效果。
一、重视积累，“厚积而薄发”
习作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。
“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。
“问渠那得清如许？为有源头活水来”，说的也是积累的重要。
《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。
入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩。
因此，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。
对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。
具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……”这一类词语；如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语，起到了举一反三的效果。
对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积
累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。
虽然对小学生不太强调修辞用法，但是一些常用的修辞手法（如：拟人、比喻、夸张、排比等），必须让学生掌握，让学生知道他们对句子表达效果所起的作用。
另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受。
这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。
二、坚持练说，“润物细无声”
在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法。
在实际教学中，要把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的习作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句。
再练说中由词成句，有句成段，由段成篇，以便为习作服务。
在练习时，我们不光练习文中的某一个词语，还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。
不过练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语链接起来，就成了一篇有意义的习作。
另外在练习说话熟练时不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句，这样学生积累的词句不但得到了运用，而且语言表达能力也得到了提高。
如学习一篇课文，我们可以从三个方面进行练说训练，首先，练说课文主要内容。
让学生选择文中一些词语概括课文主要内容不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文主要内容。
其次练说词语、句式的理解。
在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解通过语言表达出来。
再次，练说学习感悟。
让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。
这样经
过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为习作时流畅的表达奠定了基础，起到了“润物细无声”的作用。
三、不懈练笔，“下笔如有神”
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。
会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。
阅读教学中我们可以引导学生将课文与身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活二不脱离生活。
具体可以从以下四个方面进行习作训练。
（1）抓重点词语联想练习。
如教学《荔枝》，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和无私的爱。
教学《林海》，抓住“兴国安邦”这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己对“兴国安邦”的理解。
（2）学习课文句式仿写。
如教学《桂林山水》，可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。
课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的好像那是一块无暇的翡翠。
”可引导学生仿写：秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔的让你感觉好像用手在抚摸；秋天的风真香啊，香的让你感觉到果实累累的丰收景象。
（3）创设语境进行改写。
如教学《只有一个地球》，创设情境想想地球被破坏了，我们别无去处，从而号召学生写一写如何保护地球、保护环境。
(4)联系课文让学生补写。
在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。
如教学《荔枝》，让学生补写文末未说完的话“而今，荔枝依旧年年红……”再联系自己母亲对自己的爱，从而体会文中作者的情感。
这样学生在学文的同时也
进行了习作的训练，课文内容理解加深了，学生的习作能力也提高了，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴含的语文素养，适时地引导学生进行积累、练说、练笔，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的目标，让学生的习作能力在阅读教学中得到提高。