归去来兮辞(详细)教学教材
归去来兮辞教案（7篇）
归去来兮辞教案（7篇）《归去来兮辞教案（7篇）》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇归去来兮辞教案教学目的① 感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点。
②反复吟咏，自然成诵，感悟到本文言语之妙。
③重点弄清下边词语的意思并加以积累：役、奚、谏、觞、策、憩、岫、景、盘桓、畴、棹、窈窕、行、曷、期、聊。
教学设想古评家曰：《归去来兮辞》是“一篇自然率直文字”，“观其词义，潇洒夷旷，无一点风尘俗态”；又曰：“一种旷情逸致，令人反复吟咏，翩然欲仙。
”自读此文，要反复体味，多朗读、吟咏，在读中体察作者的情感，感受言语的质地、芳香，深入言语肌里。
不为背而背，进入情境，自然成诵，把注意力集中到本文的言语本身，感受言语的精妙，而不仅仅停留在字句意义的解释，方为佳境。
内化言语，实现言语积淀，通过积淀言语，领悟作者心灵的搏动。
教学步骤与内容一、自由朗读两遍。
一些不能读准的字音，对照注解，在文中注上音；不懂的词义，对照注释，弄清意思，重点把握上面提及的字词；但不拘泥词句的翻译，不必读一句译一句，把它当作现代文朗读一样，只在不能通畅处才看注解，把注意力集中到文句的特点，并注意文句所构筑的形象，为再读作铺垫。
点拨。
（一）作者及本文背景。
陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。
浔阳柴桑（今江西九江西南）人。
他的祖父和父亲都曾任官，但到渊明时，家境衰落。
29岁那年，开始出任江州祭酒，不久就辞官归隐。
此后又做过几任参军一类的小官，每次任职时间都很短。
十几年中，经济状况每况愈下，39岁那年，不得不亲自参加农业劳动，但“耕植不足以自给。
幼稚盈室，瓶无储粟。
生生所资，未见其术”。
后来，在亲友的劝告下，再一次出仕，做了八十多天彭泽令便辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕。
本文作于决意归隐而尚未成行之际，为想象田园生活而得。
（非课文注解所言作于辞官之初）陶渊明为什么不愿意做官？一则是因为他不愿受官场役使。
他任彭泽令时，郡里派了一个督邮来县，县吏叫他束带迎接，以示敬意。
《归去来兮辞》优秀教案(精选12篇)
《归去来兮辞》优秀教案（精选12篇）《归去来兮辞》优秀教案篇1[教学目的]一，体会感悟返朴归真的人生志趣与人生境界，能对的思想进行简洁辨析。
二，朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟情感，了解辞赋的特点。
三，弄懂并积累"来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化'等字词的意义。
[教学步骤]一读--一字一词读，凭借解释，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理睬文义。
二读--概括地读，分清层次，理清各层次的大意。
三读--细细品读，体会感悟的情感，粗略辨析的思想。
四读--表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。
五读--熟读成诵，琅琅上口。
(说明：诗歌、辞赋肯定要强调读，在读中积词会意、读中感悟、读中辨析、读中融会贯穿，文言诗歌、辞赋，尤要强调如此。
)一、精要了解和其性情陶潜(365-427)东晋大诗人。
一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑(今江西九江)人。
出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。
曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。
长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的.情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬"人生无常'"乐天安命'等消极思想者。
另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经精卫衔微木》等篇，寄寓理想，颇多悲愤慷慨之音。
其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜;语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。
散文以《桃花园记》最出名，而辞赋以本篇最出名。
有《陶渊明集》。
留意几点：1、陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有"大济于苍生'的理想和"骞翮思远翥'的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现理想的机会。
高中语文《归去来兮辞》教案
高中语文《归去来兮辞》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《归去来兮辞》。
（2）了解作者陶渊明的生平及其创作背景。
（3）分析并掌握文中使用的抒情手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会欣赏古典诗词，提升审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然、田园生活的热爱和向往。
（2）树立正确的人生观、价值观，追求真善美。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《归去来兮辞》。
（2）分析诗中的抒情手法和表现手法。
（3）了解作者陶渊明的生平及其创作背景。
2. 教学难点：（1）诗中一些生僻字词的理解。
（2）抒情手法和表现手法的深入分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者陶渊明及其创作背景。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗中的字词含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的抒情手法和表现手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析诗中的意象、情感和主题。
（2）引导学生体会作者对自然、田园生活的热爱和向往。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）布置课后作业，让学生熟读并背诵课文。
四、课后作业1. 熟读并背诵《归去来兮辞》。
2. 分析诗中的抒情手法和表现手法，写一篇短文。
3. 深入了解陶渊明的生平，下节课分享。
五、教学评价1. 学生对《归去来兮辞》的背诵情况。
2. 学生对诗中抒情手法和表现手法的掌握程度。
3. 学生对陶渊明生平的了解程度。
4. 学生在课堂上的参与程度和表现。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示陶渊明生活的时代背景，以及诗中描绘的田园风光，帮助学生更好地进入诗歌情境。
2. 互动式教学：采用问答、讨论等形式，激发学生的思考和兴趣，提高他们的参与度。
《归去来兮辞教案(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识与技能（1）掌握《归去来兮辞》的基本内容、作者背景及文学地位。
（2）理解文中关键词句，提高文言文阅读能力。
（3）学会鉴赏诗歌的艺术手法，提高审美情趣。
2. 过程与方法（1）通过自主学习、合作探究，培养学生的自主学习能力和合作精神。
（2）运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。
3. 情感态度与价值观（1）培养学生热爱祖国传统文化的情感。
（2）引导学生树立积极向上的人生态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点（1）掌握《归去来兮辞》的基本内容、作者背景及文学地位。
（2）理解文中关键词句，提高文言文阅读能力。
2. 教学难点（1）鉴赏诗歌的艺术手法，提高审美情趣。
（2）理解作者的情感态度，引导学生树立积极向上的人生态度。
三、教学过程（一）导入1. 介绍作者陶渊明，让学生了解他的生平和文学成就。
2. 提出问题：为什么陶渊明会写出《归去来兮辞》这首诗？（二）自主学习1. 学生阅读《归去来兮辞》，理解基本内容。
2. 学生找出文中关键词句，翻译并解释其含义。
3. 学生思考：诗歌中表达了作者怎样的情感？（三）合作探究1. 小组讨论：诗歌中运用了哪些艺术手法？请举例说明。
2. 小组讨论：诗歌中表达了作者怎样的情感？这种情感对现代人有何启示？（四）课堂展示1. 各小组代表展示讨论成果，分享对诗歌的理解。
2. 教师点评，总结诗歌的艺术手法和作者情感。
（五）总结与拓展1. 教师总结《归去来兮辞》的教学内容，强调重点和难点。
2. 提出拓展问题：如何将诗歌中的情感态度应用到现实生活中？（六）作业布置1. 拓展阅读：陶渊明的其他作品，如《桃花源记》等。
2. 写一篇关于《归去来兮辞》的读后感。
四、教学反思本节课通过自主学习、合作探究等方式，让学生深入了解《归去来兮辞》的内容、艺术手法和作者情感。
在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，引导学生树立积极向上的人生态度。
同时，教师要及时总结教学成果，对学生的表现给予肯定和鼓励。
《归去来兮辞教案》word版
《归去来兮辞》教案（第一部分）教学目标：1. 学生能够理解《归去来兮辞》的作者背景及创作年代。
2. 学生能够熟记并理解《归去来兮辞》的诗文内容。
3. 学生能够领悟诗文中的意境，体会作者的情感。
4. 学生能够运用诗文中的词句进行诗词创作或表达自己的情感。
教学重点：1. 《归去来兮辞》的诗文内容。
2. 诗文中的意境及作者的情感。
教学难点：1. 诗文中某些生僻词语的解释。
2. 诗文意境的深入理解。
教学准备：1. 《归去来兮辞》全文及其注释。
2. 与诗文相关的背景资料。
3. 多媒体教学设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾之前学过的《离骚》、《九歌》等屈原的作品，了解屈原的生平及创作风格。
2. 提问：同学们对屈原的了解有哪些？他的作品给你们留下了怎样的印象？二、作者背景介绍（5分钟）1. 介绍屈原的生平和创作背景。
2. 强调《归去来兮辞》是屈原在流放途中所作，表达了他对故乡的思念和对理想的追求。
三、诗文内容学习（15分钟）1. 教师带领学生一起朗读《归去来兮辞》。
2. 逐句解析诗文内容，解释生僻词语。
3. 分析诗文中的意象，如“云、鸟、水、木”等，引导学生感受作者的情感。
四、诗文意境探讨（10分钟）1. 教师提出问题，引导学生深入思考诗文意境。
2. 学生分享自己的感受和理解。
3. 教师总结并强调诗文意境的美好和深远的意义。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调《归去来兮辞》的诗文内容和意境。
2. 布置作业：要求学生背诵《归去来兮辞》，并选择一个自己喜欢的意象，运用诗文中的词句进行诗词创作。
教学反思：本节课通过引导学生回顾屈原的生平及创作背景，使学生对《归去来兮辞》有了更深入的理解。
在诗文内容学习中，通过逐句解析和意象分析，使学生能够更好地领悟作者的情感。
在课堂讨论中，学生积极参与，表达自己的感受和理解，锻炼了他们的思维能力和表达能力。
作业布置旨在巩固所学内容，并激发学生的创作热情。
人教版必修五《归去来兮辞》教学课件
（7）特殊句式
宾语前置：复驾言兮焉求？ 胡为乎遑遑欲何之？
状语后置：农人告余以春及。
（8）词类活用 眄庭柯以怡颜（怡，使动用法，使……愉快）
悦亲戚之情话，乐琴书以消忧（悦，乐，意动用法， 以……为悦，以……为乐）
或棹孤舟（棹，名词作动词，划）
善万物之得时（善，形容词作动词，喜欢，敬慕）
乐夫天命复奚疑（乐，意动用法，以……为乐）
问题研讨3：陶渊明为什么要选择一条归隐
田园的道路？
1.他不愿与世俗同流合污，向往恬静的 田园生活。
2.在当时的现实条件下，他既不愿卖身 求荣，又不愿服食求仙，于是顺乎自 然、乘化而归就是一种必然的选择。
3.是他经过大彻大悟之后所作的决定。
问题研讨4：有人认为本文的结尾句“聊乘化以 归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思 想，谈谈你对这个问题的看法。
⑦轻飏(yánɡ) ⑧遐观( xiá)
⑨出岫(xiù )
⑩耘耔( zǐ ) ⑪一稔(rěn )
⑫壶觞s(hānɡ )
⑬翳翳( ) ⑭西畴( )
⑯心· 惮(yì )
dàn
)·
⑰·熹c微hó(u
xī
·
⑲盈·樽(zūn )
⑮东皋( )
) ⑱ · 棹ɡā孤o 舟(
·
zhào
(2)多音字
①为
心为· 形役（wéi ）
第四段：阐明人生态度，抒写个人情怀。
委心任去留
承上而问
遑遑欲何之
自我解答
富贵浮云 ( 反 ) 恬然自乐 ( 正 )
卒章显志
乐天安 命
归纳总结
归思
归 去 归田 来 兮 辞
归心
自责自慰 缘由
归途之乐
直 接
归去来兮辞教案(精选7篇)
归去来兮辞教案(精选7篇)《归去来兮辞》教案篇一教学安排1课时教学内容和步骤1、明确诵读要求——读出语调；读出语气；读出语速；读出语顿；读出语意。
2、了解背景材料(含作者生平)，以课下题注为准。
3、参照课下注释，疏通课文，了解大意。
教学过程一、导入课文同学们是否还记得，是谁在《桃花源记》中为我们勾勒了一个理想社会？(齐答：陶潜)那么，关于陶潜你们了解多少呢？(东晋大诗人，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等)“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操，今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，去了解一下他的隐士情怀。
(板书课题、作者)二、教师范读课文要求：注意听语顿的特点——三字句2、1顿；四字句2、2顿；五字句2、3顿；六字句3、3顿或1、2、1、2顿。
三、研习课文(一)、读悟第1段在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？指名朗读本段。
思考：陶潜辞官归田的原因是什么？明确：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。
设问：从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？明确：自责(“田园将芜”)，自悔(“已往不谏，来者可追”)，自觉、自醒(“迷途未远，今是昨非”)。
这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。
陶潜的这种“心为行役”，视入仕为‘迷途“的心情有他的诗为证：幻灯片1《归园田居》少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
设问：结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情怀？明确：鄙弃官场，蔑视权贵，向往田园的隐士情怀。
(二)、读悟第2段齐读本段。
讨论：1、归家途中的迫切体现在哪里？2、抵家时的欣喜体现在哪些语句当中？3、到家后衣食住行的闲适从何看出？明确：1、“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。
高三语文《归去来兮辞》教案归去来兮辞教案
高三语文《归去来兮辞》教案归去来兮辞教案一、教学目标1.理解《归去来兮辞》的创作背景，深入剖析陶渊明的归隐思想。
2.分析文本的艺术特色，如语言的优美、结构的严谨、意象的运用等。
3.培养学生独立思考、合作探究的能力，提高文学鉴赏水平。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解《归去来兮辞》的创作背景，分析文本的艺术特色。
2.教学难点：深入剖析陶渊明的归隐思想，提高学生的文学鉴赏水平。
三、教学过程第一课时一、导入1.介绍陶渊明的生平，引导学生了解其归隐思想的形成。
2.提问：同学们，你们知道陶渊明吗？他的诗歌有哪些特点？二、课文解读1.让学生自主阅读《归去来兮辞》，理解文本大意。
2.教师逐句解析，引导学生深入理解文本内容。
三、课堂讨论陶渊明为何选择归隐？《归去来兮辞》中表达了哪些归隐思想？文本中的意象有哪些特点？四、作业布置1.深入阅读《归去来兮辞》，分析文本的艺术特色。
2.写一篇关于陶渊明归隐思想的论文。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的内容，检查学生对《归去来兮辞》的理解。
2.提问：同学们，你们认为陶渊明的归隐思想对现代有什么启示？二、课堂讨论《归去来兮辞》中的归隐思想对现代人的启示。
如何在现实生活中借鉴陶渊明的归隐思想？三、文本分析1.分析《归去来兮辞》的语言特色，如优美、简练等。
2.分析文本的结构，如起承转合、前后呼应等。
3.分析意象的运用，如山水、田园等。
四、课堂小结2.提醒学生在生活中要有独立思考的能力，学会借鉴古人智慧。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的内容，检查学生对《归去来兮辞》的理解。
2.提问：同学们，你们认为《归去来兮辞》的艺术特色有哪些？二、课堂讨论《归去来兮辞》的语言特色对现代诗歌创作的启示。
如何在诗歌创作中运用陶渊明的艺术手法？三、实践活动1.让学生尝试创作一首以归隐为主题的现代诗歌。
2.教师挑选几篇优秀作品进行点评，鼓励学生发挥创意。
四、课堂小结2.鼓励学生在创作中借鉴陶渊明的艺术手法，提高文学素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（4）、作者辞官的原因是什么？
余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶 无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝 余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事， 诸侯以惠爱为德。家叔以余贫苦，遂见用于小邑。 于时风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田 之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归 欤之情。何则？质性自然，非矫厉所得；饥冻虽 切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅 然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。 寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋 至冬，在官八十余日。因事顺心，命篇曰《归去 来兮》。乙巳岁十一月也。
赞曰：“黔娄之妻有言：‘不戚戚于贫贱，不 汲汲于富贵。’其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以 乐其志．无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？”
久户狗暧榆方开羁误少 在庭吠暧柳宅荒鸟落无 樊无深远荫十南恋尘适 笼尘巷人后余野旧网俗 里杂中村檐亩际林中韵 ，，，，，，，，，， 复虚鸡依桃草守池一性 得室鸣依李屋拙鱼去本 返有桑墟罗八归思三爱 自余树里堂九园故十丘 然闲颠烟前间田渊年山 。。。。。。。。。。
Yáng • 轻飏
qì • 流憩
huán • 盘桓
hè • 寻壑
shāng shāng
壶觞
国殇
miǎｎ 眄庭柯
xiá 遐观
xiù 山岫
yǐng yì 景翳翳
chóu zhào 西畴 船棹
yǎo tiǎo 窈窕
hé 曷不
yúnｚǐ 耘耔
gāo 东皋
1、学习序言
• ⑴、朗读序言 •⑵、疏通难点（字、词、句）
归去来兮辞(详细)
不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃 不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻， 皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停 数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道 也。”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。 及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其 往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规 往。未果，寻病终，后遂无问津者。
陶渊明（东晋）
结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔，心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。
此详其姓字；宅边有五柳 树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书， 不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫 ，不能常得，亲旧知其如此，或置酒而招之。造饮 辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵 萧然，不蔽风日；短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也！ 常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。
归 园 田 居
陶 渊 明
前人评价
陶诗胸次浩然：王右丞（维）有 其清腴，孟山人（浩然）有其闲远， 韦左司（应物）有其冲和，柳仪曹 （宗元）有其峻洁，皆学焉而得其性 之所近。
——沈德潜
No Image
前人评价
两晋无文章，幸独有《归 去来辞》一篇耳。
——欧阳修
No Image
陶 渊 明
题解
回去吧
归去来兮辞
《归去来兮辞》序文
余家贫，耕植不足以自给。
我家境贫困，耕田植桑不够用来供给自己（生活）。
幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。
家中孩子很多，米缸里没有储存的粮食，维持生活所 需要的东西，（我也）没有得到它的办法。
事上官。郡遣督邮 至县，吏白应束带 见之。潜叹曰： ‘吾不能为五斗米 折腰，拳拳事乡里 小人邪!’ 义熙二 年，解印去县，乃 赋《归去来》。”
不为五斗米折腰：比喻有骨气、清高。
归园田居（其三）
种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。
饮酒·结庐在人境
陶渊明长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在 农村生活的情景，其中的许多作品寄寓着对官场 与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉 迎的志趣，但也有宣扬“人生无常”“乐天安命”等消 极思想。后代批评家常用“质朴、平淡、自然”评 价陶诗的风格，后世称其为“田园诗人之祖”“隐逸 诗人之宗”。
另一类题材的诗如《咏荆轲》《读山海经 精
卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音 。
主要作品《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《 咏荆轲》《挽歌》等；
辞赋和散文有《感士不遇赋》《闲情赋》 《归去来兮辞》《五柳先生传》
。 欧阳修曾说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞 》一篇而已”！《归去来兮辞》是他最后一次出仕 而归的作品。
《晋书·陶潜传》： “素简贵，不私
回去
语气助词
助词，无实义
辞是战国后期诗人屈原在楚地民歌
的基础上创造出来的一种新诗体。因用的是楚地 方言，内容又跟楚地的社会生活、山川风物有关 ，故称“楚辞”。
①句式散化，一般押韵。
②两句一组，四句一节。
③六字句为主，一般每句三拍。
好用“兮”字
创制者：屈原 基础：楚地民歌
辞 体例：诗体 六字句为主
特点
每句三拍 四句一节
好用“兮”
文中的韵脚字
第一段：押uì韵 韵脚字“归”、“悲”、“追”、“非 ” “微” 第二段：押两个韵： ①un韵……“奔”“门”“存”“樽” ②an韵……“颜”“安”“关”“还”“桓” 第三段：押一个韵ou 韵脚“游”“求”“优”“畴”“ 舟”“丘”“流”“休” 第四段：除“曷不委心任去留”以上几句，其余押i韵， 韵脚有 “之”“期”“籽”“诗”“疑”
陶渊明（365—427）字元亮 ；晚年更名为潜， 字渊明，别号“五柳先生”。东晋大诗人、辞赋 家、散文家。浔阳柴桑（今江西省九江市西南） 人。曾著《五柳先生传》并以此自况，卒后朋友 私谥为“靖节”，世称靖节先生。他的曾祖是晋 朝的大司马陶侃，他的祖父和父亲都做过东晋的 官员，但到陶渊明时，家世已经衰落。他青年时 期曾怀建功立业的壮志，从29岁起先后做过江州 祭酒、镇军参军、建威参军、彭泽令等官职。但 由于当时门闼制度森严、政治黑暗，他深感“有 志不得骋”，又不愿与士族同流合污。所以每次 出仕时间都很短。几度出仕，使他终于看清了当 时官场的污浊与黑暗，所以在他四十一岁那年也 就是彭泽县令上任仅85天便弃官归田，躬耕陇亩， 从此便过起了自由闲适的田园生活。此后 20多 年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，但再无出 仕之念，最后在贫病交迫中去世，终年63岁。