浙江大学CNSPOC云课程平台探索与实践2
电工技术spoc教学模式的探索与实践
电气电子教学学报 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＥＥ
Ｖｏｌ．４１ Ｎｏ．６ Ｄｅｃ．２０１９
电工技术 ＳＰＯＣ教学模式的探索与实践
章 艳，陈希有，鲁 娜，牟宪民
（大连理工大学 电气工程学院，辽宁 大连 １１６０２３）
摘要：“电工技术”是高校非电类专业学生的基础课程，辐射面广，涵盖内容多。经过多轮培养计划的修订，该门课程的学时压缩较为严重，使
９
１ 电工技术慕课建设
“电工技术 ”作 为 高 校 面 向 非 电 专 业 学 生 开 设 的唯一一门电类基础课，涵盖的内容较为丰富，在以 往的传统教学中，普遍反映的问题是丰富知识点与 有限学时之间的矛盾。以我校“电工技术 Ｂ”课程 为例，学生需要在 ８周时间内完成电路理论、电机 学、电机控制知识点的掌握，课堂时间往往只能对重 点内容进行梳理和讲解。因此慕课的推广成为突破 课时瓶颈的一个重要手段。
２ 电工技术 ＳＰＯＣ教学实践
经过历时半年的制作，“电工技术”课程在 ２０１７ 年正式上线，并于春季班在本校开设了“电工技术
Ｂ”对应的 ＳＰＯＣ课程［３］。 为横向对比教学效果，本次教学实践设定了与
传统班级相同的 ８周教学时长，按每周 ２次课的教 学进度，安排了相同的上课时段。考虑到增加了线 上视频学习 的 时 间，ＳＰＯＣ班 级 的 课 堂 时 间 进 行 了 重新调整，由传统课堂的 ９０分钟压缩至 １小时，基 本安排如表 １所示。其中承上启下的引导环节较为 重要，其目的是在慕课碎片式教学的基础上，为学生 建立该门课程系统完整的概念。同时，让学生带着 疑问观看新课视频，能够收获更好的学习效果，以便 为后续翻转课堂提供铺垫。
中图分类号：Ｇ４２０
文献标识码：Ａ 文章编号：１００８０６８６（２０１９）０６０００８０４
基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践
第41卷第3期2020年6月湖南科技学院学报Journal of Hunan University of Science and EngineeringVol.41 No.3Jun.2020基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践李艳芳文海英宋梅(湖南科技学院电子与信息工程学院，湖南永州425199)摘要：本文基于SPO C的特点和高校课程教学改革的实际，采用线上线下相结合的方式，构建了一种适合专业学科特色的混合式教学模式，对该教学模式的实施过程进行了详细分析，并应用于“大学计算机基础”课程教学实践中，取得了良好的教学效果。
关徤词：MOOC;SPOC;混合式教学模式；探索与实践中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-2219 (2020) 03-0083-04新时代科学技术不断发展，互联网科技与教育 领域相结合形成了一种新的教育形式，即“互联网 +教育”。
新技术不断改变教学理念和教学方式并 进而影响着教学效果。
大型开放式网络课程即M O O C(Massive O p e n Online Courses)在互联网+ 时代应运而生，是21世纪互联网技术与教育融合 的一个成功案例。
世界各地的学习者通过互联网技 术可以随时随地学习，M O O C以其大规模、开放性、在线等内在优势吸引了越来越多的学习者。
虽然 M O O C课程学习有诸多优势，但也存在诸多劣势：辍学率高、学习体验缺失、学习效果难以评估等[11。
针对M O O C学习实践中存在的一些问题，哈 佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校，尝试了 一种更为精致的课程类型——S P O C[2]。
S P O C是 Small Private Online C o u r s e的简称，即小规模限制 性在线课程，这一概念被认为是由加州大学伯克分 校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的。
Small 和Private是相对于M O O C中的M a s s i v e和O p e n 而言，S m a l l是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求 的申请者才能被纳入S P O C课程[3]。
SPOC报告：我们的实践与浅见
SPOC 是为了改善 MOOC 某些方面的不足而提
出来的。MOOC 的优点在于其大规模性上，同
选课的学生形成社区，可以互助式学习，相互提
问、 相 互 提 高； 缺 点 也 在 其 大 规 模 上， 千 人 一
面，缺少了个性化，不符合“因材施教”的要求。
因此，从某种意义上讲，SPOC 保留了传统课堂
的教学模式，学生可以使用 MOOC 的教学资源，
2017
衡量系统吞吐量基准测试 TPCC 的 tpmC（每分 钟完成的事务数量）指标。其次，给出可行的解 决方案，一个是引入“冲突操作”以及“冲突可 串行化”调度的概念，将基于结果比较的定义转 化为对调度本身进行判断的定义，另一个是使用 封锁机制和 2PL 协议辅之以死锁检测与消解法。 这两种策略获得的调度都是正确的，但是都是整 个正确调度的子集（充分条件但不是必要条件）。 第三步，介绍几种优化措施，为了提高数据库系 统的并发度，或提升 tpmC 的值，需要采取一些 措施。措施之一是增加封锁类型，引入“排它锁 和共享锁”概念，让读读操作不阻塞。假如 20% 是写操作、80% 是读操作，那么 64% 的操作将不 会冲突，整个系统的并发度会有极大提高。措施 之二是利用数据库对象的天然层次性，可以减少 锁表的开销。具体而言，就是引入“意向锁”概 念以及基于意向锁的封锁协议。如果有时间还可 以介绍通过降低一致性级别达到提高系统并发度 的做法。这样的讲法既整理了知识，又有一种新 鲜感，学生不会有“重学一遍”的感觉。
教师也可以增加自己的教学材料，融入教师个人
的因素。
1.2 使用 SPOC 的好处
SPOC 是为了克服 MOOC 的不足而提出的，
因此分析 MOOC 的不足，可以了解 SPOC 的好
处。 首 先，MOOC 的 教 学 要 求 通 常 会 低 一 些，
“SPOC+线下课堂”教学模式在大学英语课堂的研究与实践
网 ＋ ”时代为大学英语课堂教学的智能化、个性化、
多元化发展提供了可能性,改变了学习者的学习环
境与学习习惯,也对大学英语教学改革提出了新的
挑战.随 着 信 息 技 术 的 发 展,课 程 形 态、教 学 方 式
不断推陈出新,它在大学英语教学中的应用逐渐从
边缘化走向内核式,被教育改革者广为推崇 [１].在
牡丹江教育学院学报
２０２０ 年第 ０８ 期
No
０８,
２０２０
(总 第２１５期)
JOURNAL OF MUDANJ
IANGCOLLEGE OFEDUCATION
Se
r
i
a
l No
２１５
“
SPOC＋ 线下课堂 ”教学模式在大学英语
MOOC 时代”在线开放课程的教学范式,为推动大
学英语教学 改 革 提 供 了 有 力 支 撑 [２].由 加 州 大 学
伯克利分校阿曼德福克斯教授提出的 SPOC,突
破对互联网的单一技术性应用,是依托网络教学平
台,更小众、更 精 致 的 在 线 开 放 性 课 程 [３]. 它 是 一
种融合了 MOOC 多 元 化 授 课、海 量 资 源 选 择、弹
的问题进行了探讨,为信息化时代深化外语教学改革提供了可资借鉴的实践路径.
பைடு நூலகம்
[关键词] SPOC;教学模式;建构;启发
[中图分类号]G６４２ [文献标识码]A [文章编号]１０１０
Ｇ
２３２３(
２０２０)
０８
Ｇ
００６８
Ｇ
０４
一、引言
教育部在 ２０１８ 年 ４ 月颁布的«教育信息化 ２．
高校课题申报：基于“SPOC+超星学习通”的大学数学混合教学模式研究与实践
基于“SPOC+超星学习通”的大学数学混合教学模式研究与实践学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：SPOC; 超星学习通；混合教学模式预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1)问题的提出2018年8月教育部印发的《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中要求淘汰“水课”，打造“金课”。
文件给高等学校本科教育提出了新的要求，为教学改革和教学研究指明了方向。
数学作为一门培养学生严密的逻辑思维、严谨的科学态度、一丝不苟的工作精神，集理论、工具和能力于一体的基础学科，越来越受到各专业的重视。
理、工、经、管、文、法甚至外语、艺术类专业，在制定人才培养方案时，都会将数学课程摆在重要的位置来考虑。
但现实中的大学数学课堂很多却是“前三排没学生，后三排受热捧”，学生抬头率低，教师讲课成了自言自语，自说自话。
甚至有学生总结出“选修课必逃，必修课选逃”。
大学数学教学中出现的这些问题原因很多，有教师的授课方式方法的问题，有数学课程学习难度大的原因，也有学生基础差、畏难怕吃苦的原因。
针对这些原因，很多研究者将MOOC（大规模开放在线教育）引入大学数学教学中。
和传统教学方式相比，MOOC有很多优点，但MOOC的缺点同样不少，因此结合传统教学的优势和在线教学的优势的混合式教学是一个很有意义的研究问题。
本项目将基于我校大学数学教学的现状，研究基于SPOC (Small Private Online Course小规模限制性在线课程)和超星学习通的混合式教学模式构建，并在大学数学课程中进行实践。
2）课题界定混合式教学，将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。
通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。
混合式教学模式是一种线上与线下相结合的教学模式，其中主流形式为翻转课堂。
我们所研究的混合式教学是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，在大学校园课堂采用MOOC的教学视频，实施翻转课堂教学。
SPOC混合教学模式的探索与实践
SPOC混合教学模式的探索与实践SPOC，即Small Private Online Course，是指小规模私有线上课程。
它与MOOC （Massive Open Online Course）相比，更注重课程的互动性和个性化学习。
SPOC的混合教学模式在近年来的教育领域得到了广泛的探索与实践。
SPOC的混合教学模式将线下面授课与线上自主学习相结合，充分利用了线上资源和线下的互动过程。
教师可以在课堂上通过引入线上资源和教学工具来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过线上学习平台可以实现教师与学生之间的互动和交流，提供学习支持和反馈。
混合教学的探索与实践中，教师起到了关键的作用。
教师不仅需要在线下课堂上传授知识，还需要在线上学习平台上设计和组织学习活动。
教师可以根据学生的学习需要和兴趣，选择并推荐适合的线上资源和学习任务。
教师还可以通过线上学习平台对学生的学习情况进行监控和评估，及时提供反馈和指导。
学生在混合教学中也扮演了主动的角色。
通过线上学习平台，学生可以根据自己的学习节奏和时间安排进行学习，提高学习的自主性和灵活性。
学生可以选择适合自己的学习资源和学习任务，根据自己的学习特点和需求进行学习。
学生还可以通过线上学习平台与教师和其他学生进行交流和讨论，分享学习心得和问题。
混合教学模式的探索与实践还需要充分利用在线教育平台的技术支持和资源。
在线教育平台可以提供丰富多样的在线学习资源，包括视频课程、教学演示、教学游戏等。
在线教育平台还可以提供学习跟踪和数据分析的功能，帮助教师和学生了解学习进展和成效，从而进行定制化的学习和教学。
通过混合教学模式的探索与实践，可以有效提高教学的质量和效果。
学生可以通过线上学习平台进行个性化和多样化的学习，提高学习的积极性和效果。
教师可以更好地进行学习指导和评估，提供有针对性的教学支持。
混合教学模式还可以突破时间和空间的限制，让学习更加便捷和灵活。
SPOC的混合教学模式在教育领域的探索与实践中具有重要的意义。
SPOC混合式教学模式下普通昆虫学课程THEOL平台构建与实践
SPOC混合式教学模式下普通昆虫学课程THEOL平台构建与实践随着信息技术的发展和教育教学的变革，传统的面对面教学模式已经不能满足学生的个性化学习需求。
SPOC（Small Private Online Course）混合式教学模式的提出，为教育教学带来了全新的可能性。
本文主要围绕SPOC混合式教学模式下的普通昆虫学课程THEOL 平台的构建与实践展开讨论，希望通过对该模式的研究和应用，能够为普通昆虫学课程的教学改革提供参考。
一、SPOC混合式教学模式概述SPOC（Small Private Online Course）混合式教学模式是将MOOC（Massive Open Online Course）的开放性和便捷性与传统的面对面教学相结合，形成一种小规模、个性化的在线课程。
在SPOC混合式教学模式下，学生通过在线学习平台进行课前预习、课堂互动、课后作业等环节的学习，而教师则充当着引导和监督学生学习的角色。
SPOC混合式教学模式的优势在于可以提高学生的学习积极性和课堂参与度，促进学生的自主学习和合作学习，同时也为教师提供了更多的时间和空间去关注学生的学习效果和个性化需求。
SPOC混合式教学模式在普通昆虫学课程的教学中具有重要的意义和价值。
二、普通昆虫学课程THEOL平台构建1. 平台功能设计在建设普通昆虫学课程THEOL平台时，需要首先考虑的是平台的功能设计。
普通昆虫学课程THEOL平台应该具备课前预习、课堂互动、课后作业等功能模块，能够支持多种形式的学习资源和交互方式，包括文字、图片、视频、实验、讨论等，同时还需要具备数据分析和学习效果评估的功能，以便教师和学生可以及时了解学习情况。
2. 平台内容建设平台内容的建设是普通昆虫学课程THEOL平台的重要组成部分。
平台内容应该由教师根据课程特点和学生的学习需求进行精心设计和选择，既有利于学生进行知识的获取和理解，又能够培养学生的实践能力和创新思维。
SPOC混合教学模式的探索与实践
SPOC混合教学模式的探索与实践随着科技的发展和教育教学模式的不断完善，传统的面对面教学模式已经无法满足现代学生的需求。
在这种背景下，混合教学模式应运而生。
SPOC（Small Private Online Course）混合教学模式是一种结合线上学习和面对面教学的模式，它融合了传统教学和现代科技手段，为学生提供了更加个性化、灵活化的学习环境。
本文将就SPOC混合教学模式的探索与实践进行详细阐述，希望能对教育教学工作者有所启发和帮助。
一、SPOC混合教学模式的特点SPOC混合教学模式是指教师利用在线教学平台，结合面对面教学进行教学活动的一种模式。
该模式的特点主要有以下几点：1. 灵活性：学生可以在任何时间、任何地点进行学习，不再受制于时间和地点的限制。
这点很大程度上满足了学生的需求，提高了学习的自主性和灵活性。
2. 个性化：在线学习平台可以根据学生的学习情况，为他们提供个性化的学习内容和资源，满足不同学生的学习需求。
这有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 互动性：在线学习平台提供了各种互动方式，如讨论区、在线作业、在线测验等，可以促进学生之间的互动和合作，增强学习效果。
4. 效率性：利用在线学习平台可以大大提高教学资源的利用效率，节约了时间和成本，使教学活动变得更加高效。
SPOC混合教学模式具有很多优点，能够更好地满足学生的需求，提高教学效果，是一种值得推广和应用的教学模式。
1. 教学内容的开发在SPOC混合教学模式下，教师需要精心设计线上学习平台的教学内容，以及结合教学大纲和教材，合理安排面对面教学的课程内容。
在制定教学计划时，教师应该充分考虑到学生的学习情况和能力水平，制定合理的学习目标，并且结合实际情况动态调整。
2. 学生学习情况的监测SPOC混合教学模式下，学生可以通过在线学习平台完成课前预习、课堂作业等学习任务，教师可以通过系统的数据分析工具，及时了解学生的学习情况，发现学生的学习困难并给予帮助。
SPOC混合教学模式的探索与实践
SPOC混合教学模式的探索与实践SPOC（Small Private Online Course）混合教学模式是一种将传统的面对面授课与在线教学相结合的教学模式。
在SPOC模式下，学生在课堂上可以与教师进行互动学习，而在课后可以通过在线平台进行深入的学习和练习。
SPOC混合教学模式的探索与实践对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
通过将线下和线上教学相结合，可以有效地解决传统教学模式中存在的一些问题，例如教师资源有限、学生学习兴趣不高等。
在SPOC混合教学模式中，教师可以利用线下授课的时间进行知识讲解和互动学习。
通过面对面的教学方式，教师可以及时解答学生的问题，并且可以根据学生的反馈调整教学内容和教学方法。
教师还可以通过实际操作、案例分析等方式引导学生进行实际动手操作和思考。
而在线教学平台则提供了更加灵活和个性化的学习方式。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择课程，自主学习，提高学习效果。
线上教学平台还可以提供丰富的学习资源，例如教学视频、在线课件、练习题等，帮助学生进行复习和巩固知识。
SPOC混合教学模式的探索与实践可以取得以下几个好处。
可以提高教学质量和学生的学习效果。
通过线下和线上教学相结合，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
可以提高教师的教学效率。
通过在线教学平台，教师可以方便地管理和评估学生的学习情况，及时了解学生的学习进度和问题，提供有针对性的指导和帮助。
可以拓宽教师和学生的教学资源。
通过在线教学平台，教师可以分享和交流教学经验和教学资源，学生可以获得更多的学习资料和机会。
基于SPOC+OJ系统的rC语言混合教学模式探索与实践
基于SPOC+OJ系统的rC语言混合教学模式探索与实践李娟;高丽平
【期刊名称】《工业和信息化教育》
【年(卷),期】2017(000)001
【摘要】本文针对本校部分工科类学生开设的C语言程序设计课程,采用了SPOC 的新型网络教学形式,并配合OJ系统,开展了线上+线下的混合教学模式.通过对整个课程教学实施过程的研究与探讨,发现这种新型的教学模式,可以有效促进学生的自主学习能力和编程能力.实践证明,将基于SPOC+OJ系统的教学模式应用于计算机类基础编程课程,能全面有效地提升教学质量.
【总页数】6页(P53-57,63)
【作者】李娟;高丽平
【作者单位】中原工学院计算机学院,河南郑州 450007;中原工学院计算机学院,河南郑州 450007
【正文语种】中文
【中图分类】G424.2
【相关文献】
1.基于SPOC的“Java语言程序设计”混合教学模式的探索与实践 [J], 张华
2.新工科背景下C语言程序设计混合式教学模式探索与实践 [J], 刘秋菊;王仲英
3."C++语言程序设计"线上线下混合教学模式探索与实践 [J], 吴粉侠;李红;唐云凯
4.基于云课堂的线上线下混合教学模式探索与实践——以“嵌入式系统技术”课程为例 [J], 倪丹艳;盛松梅
5.以能力为导向的"C语言程序设计"课程混合式教学模式探索与实践 [J], 张菁;龙正吉
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效率性：SPOC更加强调赋予学生完整、深入的学习 体验，使学生的学习动机增强，有利于提高课程的 完成率。
浙江大学选择了SPOC，同时寻求与MOOC的共存！
（四）SPOC关键：课程内容资源建设
课程内容、信息技术和教学模式的有机融合是网 络课程教学成功的三要素，在信息技术和教学模 式创新研究层出不穷的状况下，课程内容建设已 成为最大的短板和反过来进一步推进教学模式创 新应用的瓶颈。
有教无类 因材施教 孔子提倡的教 育理念似乎正 在变为现实！
（一）MOOC：掀起教育全球化、信息化海啸
5万多学生
4.7万学生
（二）MOOC：狂热后的理性思考
MOOCs发展的乐观与兴奋背后，大多数大学对于MOOC 是边走边看，在摸索中前进，同时也充满了困惑与 疑虑，引起了教育领域的热议
各大学迫切希望通过MOOC达到什么目标？ 它能否成为大学提高教育质量进而提升国际竞争力 的重大举措？ 究竟是向全球推广课程、争夺全球生源，以服务全 球学习者为己任，还是服务本校教学质量的提高？ 如何平衡MOOC课程的收支？ 影响力 ？ 服务本校 ？
信息技术
由教师或教师团队创建 内容的模式，无法支撑 或持久支撑网络课程教 学的深层次变革。 CMS、LMS如此 MOOC如此 SPOC亦如此
教学模
式
课程内
容
（五）SPOC生态圈：学校共创智慧和商业智慧
本校使用 选择高校开放 社会开放
课程类型
引用元课程 教师 创建课程 元课 程 数字 教材 出版 浙江大学 SPOC 学习课程
高校 入驻
提供课挰
出版社 入驻
商业 智慧
管理 注册学习 开放课程 教育管理 机构
学校 共创 智慧
学生
社会 学生
19
三、实践：CNSPOC云课程平台
（一）总体目标
CNSPOC云课程平台在浙江大学本科生院主导下，及其对教
育模式创新探索的基础上，通过整合资源管理、在线学习模式、互联网平 台技术和移动互联网技术，将课程、教材、教学过程三者融合创新， 旨在为学校提供一个可通过自主、开放、共享和多方参与（市场化）的
（三）形成了多方参与协同探索的团队
本科生院 主导
学院 课程建设
面向人才培养模 式创新的信息化 支撑体系建设
信息技术支持下 的高等教育教学 模式研究试点
学院 课程建设
信息中心 计算存储与网络 支撑
出版社 课程内容出版 支撑
教育技术中心 课程开发 支撑
7
二、认识：MOOC s & SPOCs的选择
（一）MOOC：掀起教育全球化、信息化海啸
Edx:《软件工程》
麻省理工学院的MOOC课 程进行SPOC实验 清华大学的学堂在线
（三） SPOC：一场静悄悄的教学模式创新
SPOC至少有四个方面的优势
双效性：SPOC既推动了大学的对外品牌效应，也促 进了大学校内的教学改革，提高了校内教学质量。
持续性：SPOC模式的成本较低，且可以通过出版后 实现创收，提供了MOOC的一种可持续发展模式。 创新性：SPOC重新定义了教师的作用，让教师回归 校园，回归小型在线课堂，成为真正的课程掌控者 和教学模式的创新者，这是SPOC成功的关键。
引入优质出版社课程内容与数字教材
快速充实“课程超市、数字教材超市”， 探索“数字超市”运营模式，形成可持续 发展模式
优化CNSPOC云课程平台功能与体验
合作、融合、协同、共赢
2014年11月24日
感谢聆听！
请各位批评指正！
浙江大学CNSPOC 云课程平台探索与实践
金更达 2014年12月9日
2
汇报提纲
一、背景：服务学校教育信息化需求
二、认识： MOOCs & SPOCs 的选择 三、实践：浙大 CNSPOC 云课程平台 四、展望：立足学校，服务全省全国 五、平台演示
3
一、背景：服务学校教育信息化需求
（一）教育部教育信息化试点示范项目
（三）平台特色：翻转课堂
（三）平台特色：进度与学习评价
（三）平台特色
（三）平台特色：汇聚名师资源
（三）平台特色：展示教学成果
（三）平台特色：学分互认
（三）平台特色：课程超市（商业智慧）
（三）平台特色：数字教互动数字化教材为课程教学提供丰 富、便捷的教学资源。
探究式 情景式 远程协作 移动交互 团队教学 校际合作 教育模式创新
支撑学校教学模 式创新
建设一批试点示 范课程
云服务 标准体系 智慧 教室 信息标准 管理 精品 视频 公开课
试点课程示范 精品 资源 共享课 通识 专业 核心课程 电子 学档
管理与服务示范 学生 一站式 服务 课程互 通选课
应用服务层
（一）总体目标
构建教学环境：eCourse + eTextBook + SPOC
（二）平台展示
（三）平台特色
（三）平台特色
（三）平台特色：多种教学模式
（三）平台特色：创建课程的灵活性
出版社数字出版元课程
校内开放 高校间开放 社会开放
（三）平台特色
（三）平台特色：提高学习效率
服务全球 ？
（二）MOOC：狂热后的理性思考
MOOCs的优势明显，但同样最大的不足是对大学 实体课程的影响很少。
来源：香港大学苏德毅，《MooCs and SPOCs: where is library? 》
事实上MOOC对大学实体课程的影响很小！
（三）SPOC：一场静悄悄的教学模式创新
Small Private Online Course （SPOC，小规模 限制性在线课程）
监控管理 运营管理
《面向人才培养 模式创新的信息 化支撑体系建 设》，2012年
（二）教育部中移动科研基金项目
《信息技术支持下的高等教育教学模式研究试点项 目》，2013年，负责人：陆国栋常务副院长
以信息技术支持高等学校开展课堂教学改革，以建 构主义、联通主义等现代学习理论为指导，提出了 “混合教学模式”、“协作教学模式”、“沉浸教 学模式”、“移动教学模式”、“案例教学模式” 等多种创新教学模式，构建协同教学信息化支撑的 技术平台。 通过运用案例教学、泛在 学习、探究性学习等利于 培养具有批判性思维的创 新人才学习方式，提炼出 每种教学模式的业务规范、 信息化支撑系统规范及过 程性评价体系与方法。
Small VS Massive 在校学生， SPOC 是一种 结合了课堂教学与在线教 学的混合学习模式，在大 学校园课堂，采用MOOC 的讲座视频（或同时采用 在线评价等功能）实施翻 转课堂教学。 技术改变教学模式：提升教 学质量，促进人才培养 Private VS Open 在线学生，SPOC是根据设 定的申请条件，从全球的 申请者中选取一定规模学 习者纳入SPOC课程。入选 者须保证学习时间和学习 强度，参与在线讨论，完 成规定的作业和考试等， 通过者将获得课程完成证 书。而未申请成功的学习 者可以以旁听生的身份注 册学习在线课程。
构建开放互动教 育支撑平台
为全校师生与管理者提供一个整合正式与 IDC环境 主机集群 大容量存储 公共支撑层 非正式学习相结合、线上和教室相结合、 学校共创智慧与商业智慧相结合、管理与 教育专网 基础网络层 （无线网、有线网、物联网、移动网） 服务相结合、以及全员参与沟通、交流与 协作的网络教学环境。 移动互联教育服务平台框架图
2013年：全球迎来MOOC建设浪潮
67所大学，300+门课程
115所大学，875门课程
54门课程
20余所大学，83门课程
28所大学，20门课程
政府
高校
风投
MOOC似乎正在打破“象牙塔”的边界
（一）MOOC：掀起教育全球化、信息化海啸
Coursera:全球1000多万用户注册免费享受一流大 学在线课程
OpenAPI 管理
课堂 交互
协作 学习 工具
作业 发布 系统
试题 库 系统
学业 跟踪 评价
协作式 课程内 容制作
移动学 习工具
应用支撑层
多用户 管理 安全与保 障体系 身份与认 证管理
开放互动教育支撑平台（跨网络、跨平台、跨终端）
教学资源 中心库
元数据 交换
教学资源层
课程资源 共享库 教务 信息库 学生综合 信息库 数字 教材库 文献 资源库
（三） SPOC：一场静悄悄的教学模式创新
SPOC让网络课程从开放视角回归到服务学校教学 质量提升的本质中来，这实际是在线教育发展和 教学模式变革的又一次有机融合。
哈佛大学的SPOC实验
Edx:《美国国家安全、战略和媒 体面临的主要挑战》
Edx:《版权法》
加州大学伯克利分校的SPOC实验及推广
（二）加快课程内容资源建设
2014年10月11日
2014年11月24日
浙江省教育技术中心与浙大 出版社签署战略合作协议
浙大本科生院与出版社 签署教材出版与课程型 教材出版战略协议
（三）强化平台运营推广与体验优化
立足浙大，服务全省，面向全国
北有icourse，南有CNSPOC，成为浙大、浙 江省的名片。
立体化课程型在线教学与学习环境，同时，支持入驻高校教师或联
合多所高校共同开设网络课程推进混合式教学；支持高校之间的课程内
容共享（可重用）；支持出版社等第三方内容
提供商提供课程内容和数字教材，以减轻教 师课程资源建设负担；支持不同高校之间的 学分互认；支持课程随时随地、异时异地进 行移动学习和教学管理。
2012年：被誉为MOOC元年
Massive Open Online Course
一场“海啸”（大规模在线课程）正在席卷美国的高等教育，我相 信，这场“海啸”也将迅速波及全球。东亚、东南亚地区的高等教育， 都可能受到前所未有的影响。——斯坦福大学校长