提高一年级识字兴趣的研究中期报告(1)

《提高一年级学生识字兴趣地研究》中期报告
一、研究的背景及课题的提出
小学低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。

只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。

如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，形成一定的自主识字能力。

为此，我们提出了“提高一年级学生识字的兴趣的研究”这一课题。

试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生的识字兴趣，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。

二、课题的界定和理论依据。

1．课题的界定：
该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字方法为手段，以培养学生的识字兴趣为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的兴趣培养。

2．理论依据：
在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，而"激发学生识字兴趣，提高学生识字的能力"的实践研究将课内外融合，使课堂识字与社会生活识字紧密结合，互为补充。

三、课题实施预定目标
1、通过课题研究在语文课堂教学中的努力实使,从而改变了学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活方式，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力。

2、通过课题研究的实施，培养了学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习和生活中与人合作交流、探究学习的能力。

四、研究过程
（一）广泛搜集相关资料，了解课题研究现状。

为了更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，必须广泛收集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到：
1、来自老师与学生家长的苦恼。

由于学生识字量有限，教师和家长在辅导学生学习时，需要逐词逐句地帮助理解，费时费力更费心。

2、识字教学的滞后对学习思维的影响。

据调查，低年级成绩差（智力正常）的学生，很大一部分是由于识字量少造成的，他们由于不能很好地理解题意而不能独立顺利地展开思维，而且当思维发生阻碍时，他们又由于识字量有限，不会逐字逐句地理解思考，因此表现为思维缓慢、停顿和错误。

3、识字教学的滞后对学习习惯的影响。

良好的学习习惯是学生顺利学习的保证，而这些习惯的养成，都跟学生的识字量有着密切的关系。

学生在做作业时，需
要老师先读题，才能做题目。

回到家后，父母就成了学生的老师，家长得陪着学生一起读书学习，不懂的汉字要向他们进行解释才行。

由于识字量少，学生就形成了依赖性强、独立意识差的坏习惯。

（二）加强指导，做好示范，提高认识，消除顾虑
将研究内容及形式确定好以后，我们的实验就正式开始了，我上了一节一年级的研讨课，一年级的孩子识字量非常少，识字的途径更别提了，这节课我本着从趣味化、生活化的识字宗旨入手，找准了识字的切入点。

课堂上学生通过自己归纳识字方法、编字谜、编顺口溜等方式识字，学生不但学得轻松而且有效，解放了老师的嘴。

在研讨中教师也认识到趣味化、生活化的多种识字方法能让老师教得轻松，学生学得更轻松。

五、课题研究取得的效果
1、研究中学生的识字兴趣浓厚，学生的各方面的能力得到发展。

2、研究、总结出来的提高识字兴趣的方法成为提高课堂效益的重要依据。

课题研究具体达到的效果
1、学生学习兴趣增强。

2、将教师的导转化成学生的学。

六、存在问题
在开展《小学低年级识字教学有效策略的研究》的过程中，我们也发现了一些问题,有待继续探索和深化研究：
虽然大部分学生的识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一部分孩子不爱识字，没有很好的掌握有效的识字方法，识字量少，家长因为工作忙不能配合，由此产生恶性循环。

教师由于教学任务重，学生的口头识字检查教师无法一一检测，只能是抽查为主。

片面夸大学生自主识字，忽视教师的主导作用在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来熟悉汉字，引导学生自主识字。

但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。

七、今后努力的方向
1．面向全体学生。

一切为了学生的发展、为了一切学生的发展。

我们的识字教学应关注所有的学生，并在识字教学的同时，关注学生的全面发展。

2、关注学习效益。

用较少的时间，全方位地提高学生的识字效率，是我们的根本目的。

3、和家长多沟通，多交流，积极追求家校合作。

实践性识字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源，因此需要有家长的严密配合。

我们可以对家长进行相关的研究指导，让家长成为我们课题研究的重要力量。