PBL 教学法在急诊科临床护理带教中的应用体会

PBL 教学法在急诊科临床护理带教中的应用体会

发表时间：2015-11-05T11:57:45.287Z 来源：《医师在线》2015年17期作者：陈德丽[导读] 攀枝花市中心医院 617067 PBL 教学法便是以问题为基础的教学法，这种教学法应用在急诊科临床护理带教中的主要目的是，实习学生们能够更有效的记住急诊科相关的基础知识以及实践技能。

（攀枝花市中心医院 617067）

摘要：PBL 教学法便是以问题为基础的教学法，这种教学法应用在急诊科临床护理带教中的主要目的是，实习学生们能够更有效的记住急诊科相关的基础知识以及实践技能。通过对近一年的时间内，在急诊科进行实习的学生们所进行的 PBL 教学法实践，与传统的带教方法进行实习的学生们进行了比较，发现两者有明显的差异，其 PBL 教学法的优异性显而易见。但是也要看到PBL 教学法的缺点，对其有一个全面的认识。本文主要以两组实习学生的表现以及成绩为例，分析PBL 教学法在急诊科临床护理带教中的运用。

关键词：PBL 教学法；临床护理；学生；急救

【中图分类号】 R2 【文献标号】 A 【文章编号】 2095-7165（2015）17-0346-02

一、PBL 教学法与传统带教法PBL（Problem Based Learning）的中文说法叫做以问题为基础的教学法。PBL

教学法运用在医学教育中，是以具体病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导的启发式教育。其主要的教学目标是：以某方面的医学专题或者具体的病例在诊断或者护理方面的问题进行研究并进一步学习，希望可以培养实习学生们的知识以及实践能力。其对教育的作用效果十分的明显，在许多专业性比较强的院校进行运用。

急诊科是医院必不可少的科室，主要的作用是对危重病人进行及时的抢救，其他作用还包括对护理工作人员的急救能力进行实践培养的科室。在急诊科，护理工作人员们最需要做的便是，能够熟练的将所学的基础知识与临床护理想结合，将自身的学习动机激发出来，能够将 PBL 教学法中的分析与解决问题的能力充分的发挥出来，成为值得医院培养的专业的临床急救护理工作人才，急诊科也必须将此作为重要并且亟待解决的问题来对待。

1、对象与方法

PBL 教学法的主要教学对象是近一年来在急诊科进行实习的学生们，为了对PBL 教学法与传统带教法进行比较，将实习学生分为两个实验小组，第一组是PBL 教学组，主要采用PBL 教学方法进行实习；第二组是传统带教组，主要是指导老师进行重点知识的讲解并对案例进行示范分析。对这两个实验组进行一个月的观察并进行实事的记录。

2、具体的PBL 教学法

PBL 教学法提倡的是，学生们对问题的观察能力以及动手解决问题的能力，主要的流程是“发现问题?——提出假设——资料搜集——证明假设——结论”首先是发现问题，从具体的病例入手，提出两三个问题，用自己已知的基础知识进行假设，随后向实习科室的工作人员们寻求帮助，让他们推荐比较专业的书籍文献，同时在网上寻找最新的资料，这些都需要 PBL 教学组的学生们进行明确的分工，在完成资料搜集这一步骤之后，大家对之前所发现的问题以及提出的假设进行讨论，这一过程指导老师可以在旁边略微指导提醒，最终证明所提的假设正确与否，能够举一反三进行其他方面知识的拓展，并且最终将其做一个总结并作为一个重要的知识点将其记住。

3、结果

在经过一个月的观察之后，对两组的学生们最后进行一次理论考试与实践操作考试，对最终成绩进行比较后，PBL 教学组的学生们的成绩与传统带教组的成绩有一定的差异，传统带教组的分数低于PBL 教学组的分数。

二、PBL 教学法在急诊科临床护理带教应用中的优势

首先，可以提高学生的基础知识以及动手实践能力。PBL 教学法流程中的每一步都要求学生必须要去思考，去实践，去理解。在对问题进行探究时，必须要对已学的知识进行回忆，并需要掌握新的知识，每一步骤都要踏踏实实认认真真的准备，才能作出最终的结论。PBL 教学法以学生的基础知识为依托，将理论与实践进行了有机的结合，将呆板的理论转化为生动的实践，每一步都由学生自己来实践，每一个问题都让学生自己其解决，知识便能自然而然的进入到学生们的头脑中，同时，学生们在这期间将举一反三的能力充分的发挥出来，遇到问题不再是慌忙去让老师解决，而是习惯于自己去解决，这是专业的临床护理人员必备的能力，他们在实习的时候便掌握了这一项技能，对于以后真正从事这一行业的学生们来说，实在是受益匪浅。

其次，可以让学生们学会主动去学习，学会转动自己的思维，提高自学的能力。通过这一个月的观察，传统带教组的主要方式是以老师的讲解为主，学生们主要以听和看为主，学习方式比较被动，虽然这样会节省许多搜集资料以及讨论的时间，但是其学习质量却比 PBL 教学组差。PBL 教学组的学生们将学习方式转变为自学为主，主动去发现问题，将知识学习的主动权掌握在自己手中，对虽然会比较严格，这样却是十分有效的知识学习的过程。传统带教法中教师的角色，将学生与医院进行了隔离，学生无法体会到真正的护理工作人员的心理，也无法准确掌握老师传授的知识，因为这与在学校的学习差别不大，学生们的思维依旧没有被调动，学生们的动手能力被教师们扼杀在传统带教学习方式中，与 PBL 教学法不同，它不利于学生们分析解决问题能力的有效提高。

第三，对于教师素质的提高也起到很大的作用。PBL 教学法的实施虽然主动权在学生手中，但是教师的指导作用也是必不可少的，教师需要对 PBL 教学模式有一定的了解，并且能够将其正确的运用在学生身上，因为学生们是无法第一时间认识到 PBL 教学法的重要性的，这时，就必须由老师主动去带领学生运用 PBL 教学法。在运用此教学法的过程中，老师也不是完全不参与其中，教师扮演着资源与任务的咨询者的角色，必须能够及时的转变自己的角色，并且适应 PBL 教学法带来的新观念，以及不断的提高自己的专业知识与心理素质，成为学生学习前进路上的重要引导者。

最后，PBL 教学法的实施，也是学生们团队精神进一步得到培养的过程。急诊科在进行重症病人的抢救时，必须做到临危不乱，协同工作，每一名工作人员都要认清自己该干什么。团队精神以及协调沟通是他们这群人必备的素质和基本能力。PBL 教学法十分重视团队合作，教学模式的每一个步骤都需要团队人员们的集体工作才能完成，对学生们的人际关系以及沟通能力有很大的要求，努力培养他们在真正急诊科临床护理时必要的团队精神。三、PBL 教学法在急诊科临床护理带教应用中的缺点任何事物都存在双面性，PBL 教学法也不例外。其存在的优势是不言而喻的，但是它作为一项教育，还有许多不适用的地方。例如：质量与数量不相称， PBL 教学模式基本上是十个左右的学生与一个教室的组合，传统带教法对两者的比例要求没有如此严格，从而使得 PBL教学模式会需要数量较多的师资，但是高校学生与老师的比例明显不符合 PBL 模式的比例，无法满足其对师资的要求，而且对教师进行 PBL 模式的培训也得需要大量的物力，这与现实高校的实力不相匹配，所以并不能大面积的实行，但是若不能大面积的实行， PBL教学法便不具备实用性，以此这方面的劣势还是十分明显的。

四、结语

在对急诊科临床护理带教的实际践行过程中，与 PBL 教学法相结合，作用于临床实习与教学的实践，经过一段时间的观察，便会发现其能够将实习的质量提高一个层次，打破传统教学方法，学生不再是单纯被动的接受学习，而是主动的拥有了学习的兴趣，参与临床实习教学的每一部分。PBL 教学法也不同于填鸭式的学习，对于基本知识的教授也与实际相结合，使得学生们能更好的记住这些知识点，并能够进行进一步的强化，学生们还可以从这种教学方法中学会分析问题，并能够自行的解决问题，甚至还能够从中学到一些与人沟通以及与人交际的能力，这些都是学生们在进入临床前的宝贵经验，能够让他们以最好的心态从学生转换为一名合格的护理人员，成为迈入社会的第一步。

参考文献：

[1] 郝吉庆.PBL 教学法在临床医学教学中的应用与探讨［J］. 安徽医药，2011，01:129-131.