中学探究性学习策略浅谈
初中语文探究性学习浅谈
2013-04课改论坛可插入“探索地球外的生命”等故事。
这些故事用时不多，却有助于适当地拓展和加深教材内容，且内容生动有趣，能吸引学生的注意力，从而有助于记忆。
2.顺口溜记忆法。
如学习血液循环系统时，总结了下面的顺口溜帮助学生记忆心脏的结构：“上方下室上下通，左右房室不相同。
房连静脉室连动，静房室动不倒流”。
读起来朗朗上口，便于理解和记忆。
教育能否培养学生的创新能力，就在于它对学生关注程度的高低。
只要心灵舒展了，每个孩子都有不可低估的能量。
“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。
就让我们用充满智慧的火种去点燃学生们创造之火吧！（作者单位河北省涿州市双塔中学）初中语文探究性学习浅谈文/刘旭红摘要：语文教学必须树立大语文观，这就要求教师改变传统教学模式，构建新的课堂教学模式，并坚持主体性和合作性原则，强调过程和方法，循序渐进，冲破课内外限制，积极倡导探究性学习，培养学生综合运用知识的能力和习惯，全面提高学生语文素养。
关键词：探究性学习；原则；开展《义务教育语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。
”这就要求语文教师要切实改变陈旧的教学理念，尤其是要改变传统教学模式，并构建新的课堂教学模式，确立“以人为本”的思想，真正把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生。
那么，如何在初中语文教学中开展探究性学习呢？本人依据新课程精神并结合探究性学习实践过程归结出几个基本原则，具体如下：一、坚持主体性和合作性原则，强化教师的引导作用例如，在教学《诗两首》时，老师要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不应急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考得不理想，老师让学生再多读几遍，有时要求默读，有时可抓住关键情节齐读、范读。
探究性学习培养中学生的探索精神
探究性学习培养中学生的探索精神探究性学习是一种以学生主动探索为核心的教学方法，旨在培养学生的求知欲、自主思考和问题解决能力。
这种学习方式重视学生的参与和独立思考，使他们能够主动地提出问题、寻找答案，并将所学知识应用到实际问题中。
在探究性学习的过程中，学生不仅能够获取知识，还能够培养探索精神。
首先，探究性学习促进了学生的实践能力。
在传统的教学中，学生接受的是老师的知识灌输，缺乏实际操作的机会。
而探究性学习追求问题解决的实际效果，学生需要通过实践来完成具体任务。
他们将所学的理论知识应用到实际情境中，通过实践来巩固和加深对知识的理解。
这种实践性的学习方式培养了学生的动手能力和创新能力，激发了他们的好奇心，培养了他们的实践精神。
其次，探究性学习培养了学生的团队合作意识。
在探究性学习中，学生常常需要与同学一起合作完成任务，共同探索问题。
他们需要相互协作、相互配合，共同解决问题。
在这个过程中，学生不仅仅是个别的知识接收者，更是一个团队中的一员。
通过与他人的合作，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，培养团队精神和合作意识。
此外，探究性学习激发了学生的创新意识。
在传统的教学中，学生被动接受知识，缺乏主动思考和创新能力的培养。
而探究性学习鼓励学生提出问题、探索答案，并通过实践来验证和应用知识。
在探究的过程中，学生需要运用他们的想象力和创造力，寻找新的解决办法。
这种创新性思维的培养不仅能够提高学生的解决问题的能力，还能够激发他们的创造潜能，培养他们的创新意识。
最后，探究性学习培养了学生的自主学习能力。
在探究性学习中，学生要自主选择问题、自主寻找资源、自主分析和解决问题。
他们需要主动把握学习进程，有自主选择学习的能力。
这种自主学习的方式培养了学生的自主学习能力和自主思考能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地适应和发展。
总之，探究性学习是一种能够培养学生探索精神的有效方法。
通过实践、合作、创新和自主学习，学生能够提高他们的实践能力、团队合作意识、创新意识和自主学习能力。
基于核心素养下的初中数学探究性学习策略研究
基于核心素养下的初中数学探究性学习策略研究在初中数学教学中，采用探究性学习策略能够帮助学生更好地理解和应用数学概念、方法和技巧。
本文将基于核心素养，探讨初中数学探究性学习策略的研究。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的核心能力和素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通与协作能力、信息素养等。
在数学中，学生需具备批判性思维能力，通过分析问题和思考解决问题的方法；创造性思维能力，通过创造性地解决问题和提出新的解决思路；沟通与协作能力，通过与他人讨论、分享和合作解决问题；信息素养，通过有效地搜索、筛选和利用数学信息。
探究性学习策略是一种以问题为导向、学生探究为主导的学习方式，鼓励学生主动参与和思考。
通过引导学生提出问题、探索和发现规律，培养学生独立思考、解决问题和合作学习的能力。
探究性学习策略体现了核心素养的培养，能激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
在初中数学探究性学习策略的研究中，首先需要建立一个有挑战性的问题或情境，引起学生的兴趣并激发其思考和探索。
可以通过一个数学游戏或谜题引入数学概念，鼓励学生尝试解决问题。
然后，教师应根据学生的学习进展，提供必要的指导和支持。
教师可以引导学生分析问题，提供相应的提示和示例，帮助学生理解和应用相关数学概念和技巧。
教师还可以组织学生之间的合作学习活动，鼓励学生互相交流和讨论，促进学生之间的思维碰撞和共同发现。
在学生的探究过程中，教师应及时给予反馈和评价。
教师可以提供肯定和建设性的反馈，鼓励学生的努力和成长，同时指出学生在理解和应用数学概念中存在的问题，并提供相关的辅导和指导。
教师还可以引导学生总结和归纳学习结果，并将其应用于实际情景中。
教师可以组织学生进行实践活动、项目探究或数学建模，让学生将所学的数学知识和技巧应用于实际问题的解决中，培养学生的应用能力和创新思维。
基于核心素养的初中数学探究性学习策略能够提供一个有效的学习方式，培养学生的数学思维和能力。
在教学实践中，教师应根据学生的学习特点和需求，合理设计探究性学习活动，提供必要的指导和支持，及时给予反馈和评价，并引导学生将所学的数学知识和技巧应用于实际问题的解决中。
浅谈初中语文教学中如何实施探究性学习
，
浅谈让高中语文课堂充满感动
范静岩 ． （ 河北省保定市清苑 中学
感动 是一 种深 化 了的情 感体 验 ，是一种 较 为强 烈的 心动 感觉 。语 文课 堂是文本、教师、学生多向合作的主阵地 ．是教师对学生进行成“ 人” 教育 的大 舞 台。如 果文 本与 教师 和学 生 的生活 体验 撞击 出火 花 ，就会 获得 很 多 感动 。拥 有感 动 的语文 课堂 是生 动活 泼 的，拥 有感 动 的语文 教学 ．是 极富 效率 的 。教学过 程 中 ，教 师应 该重视 文 本中 感动情 感 的开发 。
河北
保定
０ ７ １ １ ０ ０）
首先，我们需要乐于思考的教师，富有激情的教师。他们能够以自己 生活的广泛和学习的深度，带领学生学会思考，用 自己的对生命的热情感 染着学生。其实，把学生培养成什么样的人，往往不在于教师命令学生做 了什 么 ，而在 于 教师 本身 是什 么样 的人 。其 实，面 对 经典文 本 ，老师 不必 花太 多 的技 巧 ，只要 把学 生带 进文 本的 世界 ，他们 就 会被 吸 引，就会 产 生 多种奇妙的阅读快感。传统的课堂教学，似乎少了我们最最原始的阅读。 多 读 ，一遍 一遍 的读 ，慢 慢从 中领 悟精 髓 ，然后 教师 稍加 点拨 即可 。人 与 人之 间微妙 的心 灵相 通 ，是超 越语 言 的。 同样 ，教育 对心 灵 的滋 养 ，也 是 超越 技 巧的— — 太 多的技 巧 是教育 大打 折 扣的“ 根源 ” 。直接 的 带领学 生 去 读 伟大 的作 品 ，让他 们 自己直 接去 经历 最美 好 的事物 ，这 是教 育所 能给 予 学生的一种最美妙的“ 高峰体验” 。 请 设想 一下 ，如 果你 是学 生 ， 当你 发现 面前 的老 师还 是一 位诗 人 的时 候 ，你 会作 何感 想 ？你 也许和 老 师之 间默默 地发 生 了心灵 的交 流吧 ，沉 眠 于 你心 底 的那 点对文 学 的热爱 的种 子也 许被 催醒 了吧 。总之 ，你或 许突 然 觉得，自己与老师、与语文 （ 文学）建立了某种令人激动的精神联系。 我们需要这样的老师 ，他的举手投足，只言片语 ，都是文学，文化的 魅力在 自然流淌，因而对学生产生了不可抗拒的教育磁力。“ 腹有诗书气 自 华” ，这是 一个 语文 老师恒 久不 衰 的精神 吸 引力 ，也是 一个语 文老师 所 能拥 有 的最 好 的教育 气质 。 其次 ，我们 需 要创 设一 个环 境 。即通过 一些 能激 发 学生 兴趣 的活 动 ， 让 学 生真 正 的焕 发 生命 的灵气 和 人性 的活 力 ，从 而 真正 的激起 学 生思 维 的
中学化学性学习
浅谈中学化学探究性学习【关键词】：中学化学；探究；意义化学是一门基础自然科学。
新课程将科学探究列入化学学科的重要学习内容，把科学探究作为化学学习的重要学习方式，正是根据化学作为自然学科的特点，使其学习过程回归到本源，把形成科学素养和科学能力摆到其应有位置。
创新的萌芽需要在这样的学习环境和活动过程中才能达到其目的。
一、探究性学习的意义探究性学习是指教师不直接把现成的知识、结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主发现问题，探究问题，获得结论的过程。
在化学教学中进行探究性学习，可给学生提供一些真正属于他们自己的学习时间和发展空间，让学生在实践中得到锻炼和提高。
在实践的体验中更自觉地拓宽与教材相关知识的学习，加深对化学的理解和热爱，提高学习化学的兴趣。
二、探究性学习的过程依据《化学课程标准》，探究性学习的过程由以下步骤构成：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。
通过这样的学习，才能让学生启迪思维，有所发现，有所创新。
三、探究学习的课堂教学设计案例[案例] 上教版“义务教育课程标准实验教科书”《化学》（九年级上册）教学目标：1、理解燃烧反应的概念，认识燃烧与人类生活的紧密关系；2、通过对燃烧条件的实验探究，初步掌握对比实验法；3、能解释日常生活中常见的燃烧现象。
教学过程：情景引入播放录像片段剪辑——原始人用火烧烤食物、现代家庭主妇用液化石油气烹调、节日五彩缤纷的焰火、火箭发射、民居失火、森林火灾。
说明人类生活离不开火，它造福于人类，但如果使用不当，也会给人类带来灾难，火是物质燃烧时的一种现象；引出本节课的主题——燃烧与灭火。
交流讨论让学生回顾在以前的学习和生活中所知道的燃烧事例（教师可引导学生回忆镁条、蜡烛、煤油、氢气等燃烧的现象），记录所观察到的现象，尝试归纳燃烧反应的特征，并在小组内交流讨论。
在此基础上建立燃烧的初步概念——燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。
初中生物课中开展探究性学习浅谈
则把古义和 今义加 以对照 、比较 ，加 深印象 。通 假字则列 成表格 ，分读 音、 通 什么 字 、意义三 格加 强记 忆 。文言文 虚词 教学 更是难 点 ，这就 需要 帮助 学生找 出规律 ，促其牢 固掌握。虚 词中 出现频 率较高 的有 “ 之 、而 、其、为、 以 ”等 字 ，这些虚 词其 实也 是多 义词 。在教 学 中可 以把 这些 字词 列成 表格 加 以归类 ，分用 法和 词义两 部分 ， 以加 深 学生对 这些 虚词 的理解 和记 忆 。
一
朱爱梅
一
、
会， 让 学生 可 以提 出问题 ： 其次 ，教师 要积 极创 设宽 松 的、 自由开放 的 、 富激励 性 的环境 氛 围 ，要充 分理解 和 尊重学 生 的情感 和想 法 ， 让 学 生敢于 提 出问题 ： 第三 ，要培 养学 生提 问的基 本技 巧 ，让学 生提 出来 的 问题 表述 清晰 、简 明扼要 、意 义明确 ，即让学 生学会 发 问 ： 第四 ， 要 让学 生在 会 问 的基础 上 能够通 过对 比、分析 、联想 、归纳 等手 段抓 住 问题 的关键 ，提 出 有更 高价 值的 问题 ，即让 学生 学会 善 问 ： 最 后 ，教师对 学 生提 出 的问题 要 给予足够 的重视 ，不能 只 “ 为 问而 问 ”， 特 别是有 价值 的问题要和 学生一起
பைடு நூலகம்
文言 文有效 教学 的教学 方法还 有很 多。但不 管哪种 方法 ，都应 着眼 于 激 发学生 的求 知欲 ，提高 文言 文的有 效教 学效 果 。只要我 们 能针 对 学生 的 实 际情 况 ，在教学 实践 中积极 探索 ，对文 言文的教学 进行科 学的、人文 的、 有 效的教 学 设计 ，在 课堂 教学 中激起 学 生学 习文言 文 的审美欲 望 ，把学 生 引 导到文言文 阅读 的道 路上来 。
初中物理教学性学习策略
浅谈初中物理教学探究性学习的策略摘要:本文在初步认识当前新课程改革中的探究性学习基础之上,结合本人在教学与学习过程中的体会提出进行探究性学习的途径以及在探究设计、探究活动、探究要求中应注意的问题并举例阐述探究性学习的构想。
探究性学习是与接受性学习相对的,它是一种在好奇心的驱使下、以问题为导向、有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
从本质上看,它和研究性学习没有什么区别,然而,在新课程中,研究性学习的实验是通过综合实践活动这一特殊形式的课程来进行的,而探究性学习则是贯穿于各学科课程标准和教材之中。
一、实验是探究性学习的有效载体物理是一门以实验为基础的科学,它不同于其他学科,它与实际生活联系密切,存在丰富的物理现象。
物理实验使学生动眼、动手、动脑起到加工知识、自我增长知识的作用,培养学生实事求是,严肃认真的科学态度和科学方法,达到激发新思维,培养创新能力的目的是培养学生能力、提高学生素质的根本途径。
因此,实验教学应该为学生创造积极探究的条件,让学生敢于实验、乐于探究,调动学生主动探究的积极性,教学过程中应与学生积极互动、共同发展,学生在观察探究实验中应在教师的指导下主动的、富有个性的学习。
如探究“声音是什么”时,我让学生在课前进行实验,然后在课堂上演示自己的实验并根据自己的实验体会进行讨论:声音是怎样产生的?讨论时学生充分发表自己的见解,课堂气氛非常活跃。
有的学生坚持声音不一定需要振动,此时再因势利导,布置他们观察发声与不发声的区别,把探究活动引入新的境界。
这种宽松、和谐、民主的学习气氛,激发了学生探究热情,以往的物理实验,基本是教师示范,然后学生重复,甚至是学生“讲实验”、“背实验”。
物理新教材中的实验大部分是探究实验,都是先提出问题,然后再根据已有的知识提出假设,然后根据假设制定实验方案。
新教材安排的实验多,为学生探究性学习提供丰富的素材,实验要求学生独立或合作操作,在手动、眼观、脑思的过程中完成实验,让学生感受理解知识的产生和发展过程,从而获得知识与技能,培养学生的探究能力。
浅谈初中探究性学习的教学策略
原 有 知 识 与 新 知 识 的距 离 越 大 ， 难度也越 大． 这 需 要 教 师创 设
一
个 恰 当的 探 究 空 间 ， 并点拨 、 鼓 励 学 生 朝 着 目标 大 胆 探 索 ． 例如 ， “ 角边角” 的 推 论 是 学 生 力 所 能及 的 内容 ， 但 像 课 本
中“ 由此 直 接 得 到 ” ， 则 不 属 于 大 多 数 学 生 力 所 能 及 的 范 围． 如
是 积 极 的群 体 交 流 ， 在 整 个 教 学 中都 会 伴 随 着 学 生 的 自我 反
思． 因此 教 师要 积极 引 导 学 生 进 行 思 维 过 程 的重 新 整 理 和 总 结， 达 到认 识 的深 化 和认 知 结 构 的 完 善 ， 这 样 在 反 思 中发 现 的 新 问 题 又 可 以进 行 探 究 或 延 伸 ． 六、 设计 有挑战性 、 激 励 性 的探 究 作 业 学 生 对 自然 与 社 会 现 象 的 好 奇 心 ， 求 知 欲 是 一 种 重 要 的 素质 ， 他可以使人不断学 习 、 不 断发展 ， 使 一 个 人 走 进 知 识 的
一
单纯地依赖模仿记忆 ， 动 手实 践 ， 自主探索 ， 合 作 交 流 是 数 学
学 习 的重 要 方 式 ． ” 探 究 性 学 习 就 是 遵 循 学 生 学 习 数 学 的 规 律， 强 调从 学 生 已 有 的 生 活 经 验 出发 ， 通 过 学 生 自主 地 发 现 问
定的知识支撑点 ， 即对学习新知识起 支持作用 的原有知识 ，
浅 谈 初 中探 究 性 学 习的教 学 策 略
■ 王 红 军
《 新课标 》 指出 ： “ 学 生 数 学 学 习 的过 程 是 建 立 在 经 验 基 础 上 的 主 动 建 构 的过 程 ， 这一过 程充 满观 察 、 试验 、 猜想、 验证 、 推理 、 交 流等丰富多彩的数学活动． 有 效 的 数 学 学 习 活 动 不 能
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、
指导学生探究学习
探究 性学 习 ，学 生是 主体 ，他 们通过 对材 料 的探索 ，发现 材料 之 中蕴含 的意 义 。教 师指 导 ，是建 立在 学生主 体之 上的 指导 。其根 本特 征是 使全 体学 生进 入 主动 性 、实践 性 、探 究性
的学 习活 动中 。
】 为 学 生提 供 一 个 和 谐 的 环境 ，鼓 励 学 ．
ｌ０ Ｏ
主运 用知识 的活 动中 。这一 活动 中 ，教师 的 主
导 作用 表现 在 ：
识对 象 的认识 ，通 过描 述 把 思维 变成 语言 ，学 生 和 认 识 对 象 相 互 作 用 的 结 果 ，收 集 到 的 事
１ 指导 学 生描述 事实材 料 ．
实 ，通 常要进 行 整理 、分 析 ，这些 事 实 ，又变
发 ，通过对 材料进 行 分析 ，探 究 出材料 所包 含
的信 息 ，然后在 小组 内讨论 ，用 自己的语 言交 流论 点 、论 据 ，最后进 行 总结 。在探 究性 学 习 中 ，要发挥 教师 的 主导作 用 ，具体表 现在 以下
几 个方 面 ：
一
该 做什 么 ，不该 做什 么 。教师 如果 按成 人 的思
第 ２ 卷第 ４ Ｏ 期
临沧师范高等专科学校学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉｃｎ ａｈ ｒ＇ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆ Ｌｎ ａ ｇ Ｔｅ ｃ ｃ２０ ０
纽Ｏ １ 年 ２月
中学探究性学 习策略浅谈
张寿华
（ 云县一中 ，云南
用这 些认 识去 解 释有关 事 实 ，让学 生 想一 想 ， 学到 的 知识 有什 么作 用 ，在现 实生 活 中有 什么
在 研 讨 活 动 中 ，学 生 是 主 角 ，教 师 是配
角 ，而不 是传 统教 学 中的 “ 讲授 者 ” 、 “ 问 提 者 ” 、 “ 裁者 ” 。学生在 描述 观察 到 的事 实 仲
云县
６５０） ７８０
新课改 在 Ｉ 靥沧市 已经进 行 一年 多了 ，从其 他 省 的 自主 命题 及 各 个 学 校 高 考 模 拟 试 题 来
看 ，关 于探 究性 学 习的试题 占了近 百分之 二十 左 右 ，所 以如 何 对 探 究 性 学 习进 行 有 效 地 指 导 ，是 我 们 中 学 教 师 必 须 考 虑 的 重 点 问题 之 探究性 学 习是一 种 区别于 传统教 学 的新型 教 学 模 式 ，它 要 求 学 生 从 具 体 的客 观 事 例 出
时 ，教 师 不 能 用 暗 示 性 的 语 言 来 “ 帮助 ”学
生 ，应该 让 学生 自由 自在地 ，甚至是 “ 旁若无 人 ”的描述 事 实 。
２ 尊 重学 生的 发言 ，鼓 励他 们进 行辩 论 ． 在 研讨 活 动中 ，要尊重 每 一个学 生发 言 。 教师 要做 一 个 忠实的 听众 ，相信 学生 在 出错 时 他 们 自己会 去辩 论 ，对学 生正 确的认 识 ，教师 也 不应 急于 表态 ，给 予过快 的赞 扬 和肯 定 。只
二 、指 导学生 自主运用 知识 进行 探
究
探 究性 学习 中学生 的主体地 位 不仅 体现在 对探 究材 料 的 自主支配 上 ，更 体现 在研讨 和 自
的 身份 ，参 与学生 的探究 活动 中 ，尊 重每 个学
球 收稿 日期 ：２ １－ ２ ２ ０ ０ １－ ３ 作者简介 ：张寿华 ．男 ，云县～ 中工作 。
维 方 式 去给 学 生进 行 所 谓 的 “ 指示 ” 、 “ 建 议 ” ，这 样 学 生 的 思维 方 式 能 力就 得 不 到 培
养。
３ 给 学生 足够 的探究 时空 ． 学 生主体 地 位在探 究性 学习 中的体 现 ，首 先 是 对 材 料 的取 舍 ，其 次 是有 足够 的探 究 时 问 。如 果过 多限 制学 生的探 究时 间 ，学 生 自主 探 究 ，只能是 一句 空话 。 ４ 指 导学 生 自己设计探 究方法 、步骤 ． 在 探 究 活 动 中 ，教 师 要 真 正把 学 生放 在 “ 主体 ”位置 上 ，就应 相信 学生 ，放手 让他们
生 自觉地学 习
去探 究 。当 他们遇 到 困难时 再进 行 指导 ，让 学
生 真正 体会到 学 习的 乐趣 ，真正成 为学 习的 主
人。
动 力源 自于兴趣 ，兴趣 是最 好 的老师 ，心 理学 研 究表明 ，学生 在心情 舒 畅 ，情 绪饱 满 的 情况 下 ，大脑 皮层 易形成 兴奋 中心 ，激 活神经 系统 ，使感知 、注意 、记 忆 、想象等 心理 活动 处 于积极 状态 。在教 学 中 ，教师 应 以一 个平等
生 ，尊 重每 个学 生的 见解 ，允 许 学生犯 错 ，让 学 生 想 到 老师 是 他 的 朋 友 ，相互 之 间 可 以交 流 、争论 ，这 样 ，就 为每 个学生 创设 了一个 心 理 安全环 境 ，使他 们处在 一个能 动状态 。 ２ 放 手让 学生 自主探 究 ． 教师 为学 生 提供探 究材 料 创设探 究情境 后 ，应 让学 生 自主进行 探 究 ，激 励学生按 自己 的思路 去观察 、分 析 ，而 不是教给 学生 每～ 步
成 了学 生发 展认 识 的思维 材料 。 ４ 指 导学 生 自主运 用知识 ． 认 识源 于实践 ，最 后 又 回到 实践 中去 ，指 导 实践 。人类 就是 在 “ 践一 认识 一 现实践 一 实 再 认识 ” 中不断 前进 。在 探 究性学 习中 ，学生 的认 识 源于探 究 ，指 导学 生把 学到 的知识运 用 到 新的 情景 中 ，则是 又 回到 实践 ，在 这一过 程 中 ，学 生的主体 地位 再一 次得 以凸 出。 学 生在经 过 对探 究材 料 的探 究学 习后 ，得 到 了有 关事 实的 正确认 识 ，教 师应 指 导学 生利