浅谈初中作文教学的困惑与策略
中学作文教学的困惑及其对策
中学作文教学的困惑及其对策
随着现代教育的发展，中学作文教学正逐渐成为教育界的热点问题。
然而，许多中学教师在教学中时常面临诸多困惑和挑战。
本文旨
在探讨中学作文教学存在的困惑及其对策。
一、困惑
1. 学生缺乏写作兴趣和动力。
很少有学生有自发地写作欲望，
对写作缺乏兴趣和动力，这使得教师难以激发他们的写作热情。
2. 学生写作水平参差不齐。
由于学生的语言表达能力、思维能
力和文化素质都各有不同，导致他们的写作水平参差不齐。
3. 教师对于教学策略不够灵活。
许多教师仍然采用单一的教学
方法，忽视了学生写作水平及认知差异性，这使得一些学生难以适应。
二、对策
1. 增加学生的写作兴趣和动力。
教师可以通过多元化的教学内容、多样化的写作题材，以及创新的教学方法来激发学生的写作热情。
2. 给予学生个性化的指导与反馈。
教师需要针对学生的个体差
异性，制定个性化的教学计划和评估方案，为学生提供个性化、针对
性的指导和反馈。
3. 采用灵活的教学策略。
多元化的教学策略可以激发学生的学
习兴趣和创造力，教师可以采用角色扮演、游戏式教学等方式，来促
进学生的思维及表达能力的提升。
结论
中学作文教学虽然面临着许多困惑，但只要教师合理运用教学策
略和方法，多元化教学内容，注重个体差异性，就能够有效地解决当
前教学困境，推动中学作文教学的可持续发展。
浅谈初中语文作文教学的策略
浅谈初中语文作文教学的策略1. 引言1.1 初中语文作文教学的重要性初中语文作文教学在学生的语文学习中占据着重要的地位。
作文是语文学习的一个重要组成部分，通过写作可以促进学生思维的发展，提高语言表达能力，培养学生的观察力、思考力和创造力。
作文也是考查学生语文综合应用能力的一种方式，对学生的综合素质有着很大的促进作用。
通过作文教学可以提高学生的文字表达能力，训练他们的逻辑思维能力和文字组织能力。
在写作过程中，学生需要提炼思想、选材、构思结构，并通过文字表达清晰、条理分明。
这一过程对于学生的语言能力和逻辑思维能力的提高有着重要的作用。
作文教学也可以培养学生的情感体验和审美意识。
写作是学生表达内心情感的一种方式，通过写作可以帮助学生感知生活、体验情感、表达心声，提高学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
作文是学生情感的抒发和艺术的表现，可以启发学生的创造力，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
初中语文作文教学的重要性不言而喻，只有通过科学有效的作文教学策略，才能更好地引导学生写作，提高他们的写作能力和语文素养。
【字数达到要求】。
1.2 目前存在的问题一、学生写作兴趣不高。
由于现在的教育体制过于注重应试，很多学生对于写作缺乏兴趣，只是为了完成作业而写作，缺乏主动性和创造性。
二、学生写作灵感匮乏。
学生的写作素材来源有限，对于文学作品的欣赏和理解不足，缺乏深入思考和独特见解，导致写作内容平庸乏味。
三、学生写作技巧欠缺。
很多学生在写作过程中语言表达能力不够流畅，逻辑思维不清晰，缺乏丰富的修辞手法和文采，导致作文内容枯燥乏味。
四、学生写作思维狭窄。
学生的写作思维受限于课本和老师的指导，缺乏独立思考和创新意识，很难突破传统的写作模式，无法进行有深度的思考和抒发情感。
五、学生评析与修改能力薄弱。
学生在写作后缺乏自我评价和修改意识，对于自己的作品缺乏客观的分析和改进，导致作文质量无法提高。
2. 正文2.1 提高学生写作兴趣的策略一、激发学生的好奇心和想象力。
初中作文教学中存在的问题分析及优化途径研究
初中作文教学中存在的问题分析及优化途径研究初中学生需要加强对于作文写作能力的培养，从教学的角度来看，初中作文存在课时不足、学生兴趣不高的情况，作文教学没有取得良好的效果，想要有效提升作文的教学效果，需要从提升学生的写作兴趣入手，有效拓宽写作训练的途径。
本文重点剖析了初中作文教学中存在的问题，并针对存在的问题提出了一系列的有效解决策略，希望能够有效的提高作文教学质量。
标签：初中作文;作文教学;途径引言：初中作文的主要教学目的在于有效的提升学生们对于写作兴趣的培养，提高正确运用汉语表达中心思想的能力。
初中作文教学与语文的整体学习有着很大的联系，作文的写作能力培养关乎着整个语文的教学，教师会通过作文的教学来有针对性的鼓励学生们进行阅读和写作，让学生们通过阅读、写作来提高对语文的学习兴趣，给语文的实际教学带来更多的收益。
但是从教学难度上来讲，语文中的作文教学一直是一个重难点，作文的教学是初中语文教师比较重视和关注的一个课题，如何减少教学中存在的不足，是当前语文教师急需解决的教学问题。
在此，笔者结合以往在教学中积累的一些实践经验，谈谈自己对于作文教学的一些看法，仅供大家参考。
一、初中作文教学中常见问题分析（一）作文教学忽视生活和情感写作能够表达和抒发自己的情感，是内心情感的自然流露和表达，作文教学的目的在于“求真”，同时还要注重对于个性的教育。
但是随着人们越来越关注写作的教学模式，而将学生才是写作主体给忽视掉了。
写作的选题不再是那些较为新颖和典型突出的题材，作者所抒发的情绪也极大的受到了局限，很多真实情感都掺杂了一些不够真实的感觉，甚至还有一些编造出来的感人故事去表达健康和积极的主题，这种情况将写作变成了任务，已经是“为了写作而写作”，所以大多时候学生都是一种忽视生活的态度，这种情况之下在作文中自然不会有真正的感情流露。
（二）教师的写作素养有待提高语文教师在作文教学实践中，也需要提升个人的写作素养，语文教师的写作能力和文学背景能够大大的激发学生热爱写作的积极性，能够有效的提高作文的教学效率。
作文教学的困惑及对策
作文教学的困惑及对策一、存在的困惑1、重程式，轻创造。
著名青年作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型例案。
他说，有一个学生写了一篇《犯错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写自己去班主任的办公室路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。
文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师改作时把这段话完全删去，理由是这一段话与表现主题无关。
晓苏认为这就是对创造性的扼杀。
因为，这一段生动而传神地表达了一名学生犯错误后在去老师办公室的路上微妙而又复杂的心理。
它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。
、2、重习作，轻感受。
说起现在中学生的作文，大家都有一个同感，那就是：初一学生的作文要比初三的富有童趣。
原因何在呢？主要是高年级作文中的真情实感不见了。
高年级的学生，教师无论出个什么题目，他们都能不假思索地“写出”一篇好文章。
这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语都颇感为难，就是让你觉得不对劲。
细究起来，原来这样的习作都是胡编乱套的。
作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前作文教学的病根所在。
3、重指导，轻修改。
只见指导不见修改指的是当前作文教学中出现的只重视作前指导，而轻视甚至忽视作后修改。
教师将大量的时间和精力都投放在此，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作细致入微的指导。
而学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文能力。
仅凭教师“一言堂”、包办代替，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律。
二、对策1. 进行个性化教育从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部的生活体验和能力，是内心世界的真实体现，可以说作品是极具个性特征的精神产品。
初中语文教学中作文教学的难点与对策分析
初中语文教学中作文教学的难点与对策分析摘要：在我国当前的初中语文教学中，作文一直被作为重难点项目进行教学，而且作文评分还是学校老师衡量一个学生语文综合素养的重要依据。
教师应当采取相对应的教学对策，来帮助学生解决作文学习中出现的重难点问题，将具有挑战性的教学任务做好。
作文教学要结合实际情况，分析教学中出现的问题，制定相应的解决对策。
关键词：语文教学；初中语文；作文教学引言初中语文教学对于作文的重视程度非常高，作文写作的过程能够帮助学生丰富自己的精神世界，将所学习到的语文知识运用到实践中，达到抒发真实情感或间接启迪读者的效果。
写作还能够帮助学生培养独立思考能力，语言运用能力和逻辑形式能力。
教师要将作文教学重视起来，从多方面分析教学难点，改善当前作文教学效果不佳的问题。
一、初中语文教学中作文教学的难点分析（一）学生对写作的兴趣不足学生在经历了小学语文教学之后，对于初中语文教学有所适应，但是还没有完全适应，尤其是作文，大多数的学生将初中作文看作是“洪水猛兽”，愿意拿出时间背课文也不愿意进行作文学习，这是学生没有培养好作文兴趣的表现之一。
这和作文教学希望学生能够主动进行作文练习、能够写出优秀作文的课程目标完全背离，想要真正实现教学目标是很困难的。
作文学习也是一个日积月累的过程，需要学生利用课上课下的时间培养写作的灵感，积累好词好句，只有这样才能够流畅的写出作文，而不会陷入因为没有题材写而更加不想写的恶性循环中。
（二）教学针对性不足初中语文教学属于集体教学，是依据一个班上学生的整体水平来教学的。
而作文水平相对于一般的语文知识类技巧而言更容易出现分层现象，在小学时期养成了良好的阅读习惯和写作习惯的学生写作文耗费的精力很少，没有养成良好习惯的学生则是写作速度慢、质量差。
教师能够在批改作文的时候分辨出学生的写作水平，但是在实际教学中无法将不同水平的学生分开指导，没有多余的精力对班级里的每一个同学都有针对性的进行作文教学。
浅谈如何上好初中语文作文课
浅谈如何上好初中语文作文课初中语文是培养学生语言表达能力的重要阶段，而语文作文课更是提升学生写作水平的关键。
本文将从四个方面浅谈如何上好初中语文作文课，旨在帮助教师更好地引导学生提升写作水平。
一、激发学生写作兴趣学生对于写作往往存在焦虑和抵触情绪，因此激发学生的写作兴趣是培养他们积极参与作文课的前提。
教师可以采用以下方法：1. 设计生动的开场引导：可以通过讲述一个有趣的故事、提出一个引人入胜的问题或者播放一个与写作相关的视频来吸引学生的注意力，激发他们参与课堂讨论和写作的热情。
2. 创设宽松的写作环境：课堂上应营造积极、宽松的氛围，鼓励学生敢于表达自己的想法和看法，尊重每个学生的写作风格和特点。
3. 多样化写作主题：选择丰富多样的写作主题，涵盖学生的生活经验、时事热点、文学作品等，使学生在写作过程中能够找到自己感兴趣的话题，提高主动参与度。
二、强化写作技能教学除了激发学生的写作兴趣外，教师还应注重写作技能的教学与训练。
以下是几点建议：1. 详细解读写作要求：在布置作文任务时，教师应详细解读写作要求，明确写作目的、对象和限定条件。
同时，提供范文或者范例解析，引导学生理解要求，并能够准确把握写作的主题和风格。
2. 分层次、渐进式教学：针对初中生的写作水平和认知特点，教师应该将写作技能分解为具体的层次，并逐步引导学生提升。
例如，从提出观点到论证，再到丰富细节和修辞手法的运用等，让学生逐步掌握写作的基本要素。
3. 多样化的写作训练：除了课堂上的写作练习，教师可以安排学生进行写作作业、线上写作竞赛或者小组合作写作等活动，以拓宽学生的写作实践机会，提高写作的实际运用能力。
三、鼓励学生多读多写读写是相辅相成的，通过大量的阅读积累，学生的写作水平会得到显著提高。
教师可以采用以下方式鼓励学生多读多写：1. 推荐优秀范文：教师可以挑选一些优秀的范文，并向学生进行推荐和解读。
通过学习优秀作品，学生可以了解不同写作风格和技巧，积累写作素材。
初中语文作文教学的困境分析及对策
教师在开展写作教学指导时，要注意学生的模仿态度。
学生是否简单应付作文写作，随意造句，遣词造句错误百出，还是真的能够在模仿之中，领悟，写作教学的重点。
以部编版小学三年级教材资源为例，教材内容是教育部经过精挑细选之后确定的，不仅符合教学标准，同时符合学生的发展需求。
所以通过深入挖掘教材资源，为学生提供相应的素材指导，给学生的模仿提供案例，可以更好引导学生的写作学习。
比如，在学习部编版小学三年级语文第二单元内容时，其中有篇课文，名为《秋天的雨》，作者通过记叙性散文的方式，生动表达了自己对秋天的雨的喜爱，这种娓娓道来的方式，更加直观，容易理解。
结合第二单元的写作要———“写日记”，便可以与教材资源进行结合，进行课后小作文训练。
“你对秋天的雨是一种什么样的感觉？”“你记忆当中秋天的雨是怎样的？”“一年四季，你最喜欢哪个季节的雨？”诸如此类的问题，可以当作写作中心，培养学生的发散性思维。
对于部分写作确实存在困难的学生，教室可以适当放宽要求，根据课文内容进行仿写，要求模仿言之有物，言之有序。
三、重视日常积累，丰富学生知识储备上文提到小学生的年龄阶段特点，因为缺乏丰富的生活经验与生活经验，所以往往在下笔时无话可说，为了改善这种情况，在进行起步作文训练时，教师要引导学生重视日常积累，丰富自身的知识储备。
打个比方，同样见到壮美河山景色，部分学生会简单直接，“好美啊！”，也存在部分学生会引用古诗句或其他，通俗来说也就是有文化。
比如看见瀑布，便想到了《望庐山瀑布》，在描写景色时，便可以结合自身的所闻所见与知识储备，丰富文章内容，美化文章文笔，完成一篇佳作。
学生的写作能力与日常积累是密不可分的，除了要对教材资源进行深入挖掘之外，教师还要引导学生不断进行课外阅读，养成良好阅读习惯，对好词好句进行主动摘抄和批注，培养与书中情感的共鸣能力，提高自身的情感共情能力，为写作打好基础。
比如，在学习部编版小学三年级语文第五单元内容时，写作目标是“我眼中的缤纷世界”，对所知所感进行准确描述，引导学生将平时所见所感运用其中。
初中语文作文教学难点和对策
初中语文作文教学难点和对策初中语文作文教学一直是教师和学生们所关注的焦点之一，因为作文不仅是语文教学的重要内容，更是培养学生的思维能力、表达能力和写作能力的重要途径。
在实际的教学中，我们也会遇到一些难点和困惑，接下来就让我们来看一看初中语文作文教学的难点和对策。
一、难点一：学生写作水平参差不齐在初中语文学习过程中，学生的写作水平参差不齐是一个比较普遍的现象。
有的学生写作能力较差，文章表达不清晰，结构混乱，语言单调乏味；有的学生写作能力较强，文章结构合理，语言流畅，富有感染力。
这种学生写作水平的差异性给教师的教学工作带来了一定的挑战。
对策一：针对学生的不同水平采取个性化教学针对学生自身的写作能力差异，教师可以采取不同的教学策略，进行个性化教学。
对于写作能力较差的学生，可以通过给予更多的写作指导和训练，帮助他们提高文字表达的能力；对于写作能力较强的学生，可以开展一些拓展性的写作活动，让他们有更多的空间来展现自己的创作天赋。
难点二：学生缺乏写作的兴趣和动力在当今社会，学生们面临着越来越多的学习压力，他们的课外时间也被各种各样的培训班和社会活动所占据。
很多学生缺乏对写作的兴趣和动力，对于教师来说，如何唤起学生对写作的兴趣和激发学生的写作动力是一个不小的难点。
对策二：丰富多彩的写作活动为了激发学生对写作的兴趣和动力，教师可以设计一些丰富多彩的写作活动，如组织一些主题鲜明的写作比赛、开展写作驿站活动、组织学生一起创作校园文学刊物等。
通过这些活动，可以让学生感受到写作的乐趣和成就感，从而激发他们的写作积极性。
学生的写作能力不仅需要在课堂上进行针对性的训练，更需要在实际的写作实践中不断积累和提高。
但是现实中很多学生缺乏写作的实践机会，导致他们的写作能力得不到有效的锻炼和提升。
对策三：增加写作的实践机会教师可以通过一些方式来增加学生的写作实践机会，比如组织学生进行文学创作、鼓励学生参加作文比赛、开展写作分享活动等。
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浅谈初中作文教学的困惑与策略
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自然，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，写作教学在语文课程中历来占有很大的比重。
可纵观我们的作文教学，几乎都是教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。
只要老师宣布上作文课，有相当一部分学生便是满脸愁容，在心里叫苦不迭，提了笔，茫然不知所错，无从着手。
真难，难如上青天矣！而老师更是困苦不堪！一般情况下，一位语文老师要上两个班的语文课，每个班五六十名学生，如果批改每一本作文用的时间是5分钟，批改完一次作文得用约10—小时，改完一次老师累得半死，而作文到了学生手中，学生则漫不经心地看了一眼评语，就把作文丢进书桌抽屉，效果甚是不佳，真
可谓“出力不讨好”！每个学期要完成6—7篇作文，30次作业，30篇的课文教学，平时的单元测验4—6次，还有月考、期考，可谓任务艰巨。
教学双方都是心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。
其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课。
学生从小学到初中，写了几年作文，其结果是初中毕业了写起作文来依然是语句不通，表意不明，整篇文章从头到尾假话、大话、废话满天飞，内容空洞无物。
尽管如此，作文教学依然是语文学科的重点，还要我们认真研究学习，寻找作文教学的新出路。
作为一名教师，我对作文教学非常感兴趣，同时也在进行不断探索。
我个人认为，做好以下几点是初中作文教学中行之有效的策略：
一、融入生活，激发潜力
在生活中，可供学生猎取的观察对象是多种多样的，如五彩缤纷的自然风
光，扑朔离奇的动物世界，精彩纷呈的人物事件，色彩斑斓的学校、家庭、社会生活等等。
学生接触的事物多了，感受深了，就会产生表达欲望，写起作文来就会激情饱满，左右逢源，得心应手。
值得注意的是，观察还要和想象结合起来，写出的形象才会栩栩如生。
如朱自清的《春》、《荷塘月色》等，都是细致观察真实生活的作品。
因此，在课堂教学中，教师要结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人。
课后，教师指导学生在生活中多一份细心，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用手去记录，用心灵去体会。
要求每名学生能及时写下一天当中的真实感受，可以是一整篇，也可以是一个片段。
通过大量的观察与练习，逐渐培养学生的写作兴趣，从而提高学生的作文水平。
一个人如果没有实际生活经验作基础，则不会写出有真情实感的文章。
因此，我们作为语文教师，应该为学生创造广阔的空间，激发他们的潜力和创意，培养他们的写
作意识，调动他们积极的情感，鼓励他们敢于表达自己的真实意愿，只有这样才会有真正的作文。
放眼望去，生活中到处存在美，关键看我们怎样去发现和捕捉。
只有充实了头脑，美化了心灵，才能展示我们的真性情，从而写出好文章来。
二、培养读书习惯，积累间接素材
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
只有平时养成多读书，好读书，读好书，才能不断充实自己的思想，打好文化和精神的底子。
很难设想一个不爱读书的人会写出好文章。
平地是造不出高楼的。
纵观古今中外的文学家哪一个不是爱读书之人呢？毛泽东闹市读书、匡衡凿壁偷光、孔子“韦编三绝”、杜甫“读书破万卷，下笔如有神”的佳话，成为读书人的楷模。
只有多读书，读好书，学生的思想才能丰富，写作之源才不会枯竭，生活之渠才会更清澈。
培养学生读书的习惯，我主要从两方面入手：一是每周设一节名著阅读课；
二是每周末品读现当代名家精品。
无论哪方面都要做读书笔记，并加以品评。
在那些名著名篇里，学生可以看到自然、社会、人生百态，感受着世态人情，濡养着自己的道德修养。
在潜移默化中，学生受到美的熏陶，获得独特的人生体验，使学生的思想素质获得了提高，同时也为学生作文积累了间接的写作素材，成为个性化作文不竭的写作之源。
三、学以致用，随堂练习
学生学习了课文中著名作家们的精美篇章，要让他们立即去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章。
这是我进行写作训练的一种方法。
如:学习了朱自清的《荷塘月色》，要求学生们观察自然景物，巧妙地运用修辞方法抓住景物的主要特征，运用“定点换景”的方法去写周围的景物。
学生在模仿时有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。
因此，我们应积极提倡、培养好的文风，让学生借鉴、学习名家的写作方法，要让学生在借鉴模仿的基础上加以
创新，写出好作文。
四、改变批改模式，放开话语权
在绝大多数人的印象中，学生作文的批改，必须由老师亲自完成。
而我却不然。
对学生每周一篇的自由作文，全部由学生自己评价修改。
自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。
在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的一言堂。
对师生共同拟定的命题作文，实行师生共同批改的办法。
首先让学生先自改，然后学生互批，最后由教师批改一部分。
再让学生自改时，教师要先教给学生批改知识，示范批改方式，板书批改符号，然后再让学生进行自改，写下自改评语。
自改后进行组内交流，并且在班上交流各小组作文情况，展示各小组的优秀作文。
这样，在班上就形成了比优评优的良好的作文评改氛围。
学生的作文收上来后，教师再进行补批，加
上总评。
经过这样的一轮作文评改过程，学生就明白了自己作文的优缺点，而且能够从其他同学的优秀作文中吸取精华，借鉴写法，促进自己作文的进步。
并且，学生的优秀作文，通过班上的展示评改，更是优上加优，学生作文的优越感自然流露出来，更加促进了自己的作文向更高层次冲刺。
五、在批改中鼓励，从多角度赏识
有句话说得好:“好孩子是表扬出来的。
”没错，适当的表扬，可以增强学生的自信心，成为他们前进的动力。
评价学生的作文时，要抓住文章中的闪光点，挖掘优秀的内涵，从多角度赏识，并善于找到薄弱环节的突破口。
符号赏识。
我用的赏识符号是画三角。
如发现了作文中的妙词、佳句、精段，便情不自禁地画上红色的三角，这些三角如同将一串串闪光的勋章奖给学生。
学生看到这嘉奖的勋章，一定是“心有戚戚焉”：“我的作文得到了老师的赞赏!我要写出更好的作文！”
批语赏识。
利用眉批和尾批进行赏识，这是比符号赏识更有效的方法。
遇到作文的妙词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语:“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了！”等等。
当然，对于作文中的毛病，也要适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗？”“注意前后照应了吗？”“此例能证明观点吗？”……全文评改完了，我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，既充分肯定其优点，也指出其缺点，从不板着脸孔加以指责。
评分赏识。
所谓评分赏识，就是给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。
对好的作文要尽量打高分，对差的作文尽量不打不及格的低分。
因为打低分，无异于老师在斥责学生：“你写的是什么东西？”对于自尊心很强的初中生来说是难以承受这种心理压力的。
长此以往，他们会失望、自卑，甚至会自暴自弃，不愿练笔。
因此，宽打分数，
也是一种最好的鼓励。
作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。
因此，我们语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中认真反思，不断总结经验，努力让学生对作文由“怕”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长！。