教研活动记录《唯一的听众》听课、评课
小学语文评课：《唯一的听众》评课稿
教学目标:1,总体把握文章脉络,理解课文内容,引导学生从老教授的言行与"我"的心理,行动两方面的变化去感受老教授对"我"的鼓励以及"我"对老教授的敬佩和感谢之情.2,在理解的根底上有感情地朗读课文.3,体会"人与人之间相互的支撑形成爱的暖流",进行拓展写作.教学重点:要引导学生从老教授的言行与"我"的心理,行动几个方面的变化去感受老教授对我的鼓励与欣赏,体会人与人之间的相互支持,在理解的根底上进行朗读,写作练笔.教学难点:1,本文作为对单元学习的收结,要贯穿"人字结构是相互支撑的,它形成爱的暖流"这个主题,这个主题分散到各篇文章中又不一样,既要对前几篇课文作出回忆,又要突出本文的爱是关心,鼓励别人的关爱.2,全文朗读要以老教授的"用心"关爱为着眼点,因涉及到的文句比拟多,所以要进行及时的多种形式的练习.板书设计:老教授用心相互支持爱"我"尽心尽力教学过程:一,揭题导入1,同学们,在上课之前我们先回忆一下,这个单元语文学习的主题是什么生:爱(板书靠左:爱)2,对,是爱.人与人之间的相互支持就形成了一股爱的暖流,所以,单元提示说"人字的结构就是相互支撑".3,在课文?穷人?中,渔夫一家用善意的行动给困难中的人以关受,在课文?别饿坏了那匹马?中,残疾青年用善意的谎话维护了别人的自尊.4,今天,我们要学习的是第11课,一齐读课题(?唯一的听众?指题).5,这一课,写的是谁对谁的爱,又是通过哪件事,表现出这种人与人之间的相互支持的(出示)6,带着以上问题,我们来读课文,读的时候要"把字形看清楚,把字音读准确,把句子读通顺",自己朗读(5分钟)评:本环节表达了教师对教材单元组合的重视,发挥了教材单元组合的作用,让学生有整体的单元意识,并且通过单元整体的引导帮助学生理解课文,抓住本节课的教学重点,节省了教学时间,提高了教学效率,表达了课堂教学的有效性.二,整体感知课文1,这一课写的是谁对谁的爱①生:老妇人对我的爱②能不能说得确切一些,这位老妇人是一位……生:老教授(板书)③这一课,写的就是老教授对我的爱.2,你是通过哪件事,感受到老教授对我的这种支持,这种爱的生:学琴(反复问三人)评:本环节教师问题简单明了却让学生了解了本文的主要事件,让学生在学生的过程中有整体的感受.符合语文学习从整体到局部再到整体的认识过程和语文学习的规律.三感受老教授对我的爱1,是啊,这种爱是通过老教授的语言,动作,神态描写表现出来的(小结).默读课文3—8自然段,划出这样的词句.2,读你找到的句子预设:①老人叫住了我,说"是我打搅了你吗,小伙子不过,我每天早晨都在这儿坐一会……"a.你为什么划这一句b.老教授说"是我打搅了你吗"其实是谁打搅了谁老教授为什么要这样说呢c.带着这种感情,谁能读这个句子(三人)d.还有什么要补充的②我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了……a.你为什么划这一句b.联系上下文,老教授的耳朵真的聋了吗那她为什么要这样说呢(让我放心)还有什么要补充的c.这句话你们会不会读(如不妥,追问:这样读行不行应该怎样读)(多人邀读)(好的话,追问:为什么要这样读)③也读,我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗每天早晨a.你为什么划这一句b.你是从哪个词语感受到这种爱的.(用心,板书)c.还有什么地方你也看出教授在用心支持我(每天)d.你能不能用心来读这句话.④我停下来时……感觉a.你为什么划这一句b.抓住了真不错来说,能不能抓住这个词来读.c.还有什么要补充的⑤有一次……像深深的潭水.a.为什么划这一句b.你从教授的哪个动作中,感受到这种爱.为什么说像深深的潭水呢c.带着这种感受,你来读这句话.⑥"三次平静地望着".(根据学生理解情况,作为选择问题)a.你能联系上下文,是会读书的学生.b.为什么你认为这也能看出老教授对我的爱5,从教授的语言,动作,神志中,我们感受到她总在用心关爱我,所以教授的每一句话在"我"听来,都像是诗一般的语言(小结).6,我们也来读一读,感受一下,老师先读,老师读完你们接着读老教授的话,从3读到8自然段.评:此环节教师围绕单元目标,让学生通过语言,行动,心理活动来感受人物的形象同时展开教学,这一点,执教老师抓住了,并抓准了.课堂中展示过程也比拟充分.学生学得比拟主动.学习中,学生的理解,感受,体会都比拟到位,教学效果在学生的发言中能够表达.但是,学生对人物形象的感受,对文学作品的体会学生是要经历一个由浅入深,由粗到细,由简单到复杂在回到简单的认识过程的.我们在教学中应该充分展示,合理调节,用什么方法让学生能更清晰地获得这个过程呢这是很有讲究的,需要教师精心设计的.本课应该有两个梯度:一个是通过语言文字感受到老教授对自己的爱,另一个是让学生体会到这种爱是倾注了老教授良苦用心的.但由于执教老师可能没有意识到这一点,教学过程显得平铺直叙,这两个梯度交*进行显得无序,教学中学生始终在一个平面上思考,教学的深入不够,没有梯度,教师作用的发挥不够,提问显得琐碎,学生跟着老师无休止的问题走,没有自己真正的思考,教学的有效性缺乏.四,感受我对老教授的爱1,老教授这样用心支持我,我又是怎么做的呢2,你能用这段里的一个词语来概括吗(尽心尽力板书:尽心尽力)3,就是这种用心与尽心的相互支持,最后我获得了成功.演奏成了我难以割舍的爱好,让我们和着?小夜曲?一齐读最后一段,感受他的成功.4,是啊,听众是唯一的,关爱却是相互的(指课题),让我们互相关爱,让人字的结构变得更加牢固吧!(总结)评:此环节教师做了略读的处理,很适当.由于有了前面内容的学习铺垫,学生自己能够解读文本,充分发挥了学生自主学习的作用,课堂显得轻松自如,有效率.五,拓展写话1,在你的生活中,有没有遇到过像老教授一样支持你,帮助你,让你获得成功的人他是怎样支持你的请你简单的写在1#本上.2,交流(2—3人)3,今天的课就上到这里,下课.评:此环节展示了教师对学生练笔的重视,特别是高年级学生在这点上更加应该突出.但要注意选择适宜的内容,本次拓展写作的内容太泛,设计还不够精细.。
《唯一的听众》听课反思唯一的听众的听课记录
《唯一的听众》听课反思唯一的听众的听课记录一、从朗读中感悟情感，朗读方法1、与众不同的发问上课伊始，李老师向学生发问：读一遍课文的多少？两遍课文的多少？三遍课文的多少？并及时对学生的学习情况进行表扬。
而非简单的问话：这篇课文读了没有？从两种发问中，我感受到李老师站在一定的高度，她的发问不仅拉近了学生的距离，也在第一时间对学生学习情况有了初步的了解，对于开展教学有了更明确的目标和方法。
这时我需要学习的。
2、朗读者的随机与反馈李老师以“开火车”的方式，随意指定一两排学生进行朗读。
每一名学生朗读结束后，及时反馈其朗读中出现的问题，在一些段落，老师说的是“这段写得太美了，我也想读”，通过老师的范读，学生更直观地感受朗读要入情入境，要有节奏，落落大方地读。
在每一个段落，老师都会简单总结一下本段朗读应该怎么读，并在最后总结朗读课文的方法。
其中的一个细节，我也印象深刻，关于课文总共几个段落。
老师开始说11段，学生认为是12段，这时，李老师以亲切的口吻与学生交流，哦，省略号也是自成一段。
“提醒了老师，向你们学习了”简单的11个字却包含着众多教育教学技巧，让人颇耐回味。
二、设计独特，直观生动1、主线明确李老师以“我”的心理和行动的变化为主线，从而引出老妇人的鼓励与关爱这条主线，在总结“我”的心理和行动的变化时，李老师说：“用上一开始、接下来、然后、后来、最后”，学生在回答问题时，加上这些连接词之后，心理和行动的变化更完善，李老师非常注意学生的语言表述能力和完整性。
我在课堂教学中，并没有特别注意学生表达的完整性。
2、板书独特。
《唯一的听众》教学评价
《唯一的听众》评课稿张玉红今天听了刘老师执教的《唯一的听众》一课，老师整节课都落实了新课改理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力。
具体表现如下：一、学法迁移，合作探究。
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。
课堂中，刘老师利用杜郎口教学模式，充分相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。
全班分五个大组，充分调动学生的合作学习精神，并且刘老师这一节课别具一格地安排听课老师深入到每一个组中，我坐在好问小组里面，置身于学生之中，确实感受到了学生探索新知，大胆发言，不是逢场作戏。
而且，刘老师到各组中反馈学习进展，循循善诱，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。
整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协作的精神。
二、民主平等，营造和谐氛围。
课堂教学中体现了民主平等的师生关系，和谐融洽的学习氛围。
课堂上没有喝斥，没有讥讽，没有批评，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。
学生因为有了信心，有了勇气而变得想说、敢说、愿说。
心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境里思维才能表现得最活跃。
我更佩服每组代表的展示，他们大胆成功地展示了本小组的学习成果，进行知识的迁移、运用和对规律进行提炼提升，特别是博学小组的课本剧表演，他们表现得大胆，寓情于景，绘声绘色。
三、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。
求知小组在读“她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！”这句时没有突出重点，其他小组就有人指出应在重点词“最”、“首席”上读重音，老师也相机强调抓住重点，注重了学生自读自悟，通过品读，揭开了这唯一的听众——一位资深教授的面纱，是她让“我”有了拉小提琴的信心。
综上所述，刘老师这节课优点多多，教者轻松，学者愉快。
六年级语文《唯一听众》评课稿
六年级语文《唯一听众》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢六年级语文《唯一的听众》评课稿《唯一的听众》这篇是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。
如何落实新课标精神，体现以生为本、因学而教的理念，周**老师执教的《唯一的听众》这一课例，给我们以有益的启示。
一、充分地读在初步感悟语言，体味情感的基础上，周老师让同学找出老人说的四句话，对这四句话重点品读、赏读，以读代讲、以读促学、以读悟情、以读体意，这是教者灵活处理教材，娴熟地驾驭课堂的一大特色。
朗读不但要有时间保证，更要有明确的要求与指导。
不论提出何种要求，采用何种指导方法，有一点总是应该强调的，那就是要让学生读得投入，读出味道。
周老师在课堂上的表现无疑是让人印象深刻的。
二、静静地思“我发现作者对自己非常失望，对自己评价很低。
”“虽然这里没有家人的评论，但是我……我发现作者在遇到老教授之前是那样的懊恼。
”“我从‘我暗暗有几分兴奋’知道老教授的鼓励很有作用，作者鼓起了勇气。
”“‘我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
’我感受到小伙子开始有了自信，因为老教授不但表扬了他，还愿意做他的听众。
”……老师很自然地引导学生联系前后来学习文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路历程的句子研读，以训练学生思维的全面性、准确性与深刻性。
三、大胆地写课堂中最后的写话练习——第三次老人心理活动补白。
这不失为本课的一处精妙设计：既让学生自主对课堂进行小结，更让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。
本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家讨论：应重视学生之间的评价。
课堂中，教师对学生的表达给予欣赏、鼓励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。
来源各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
唯一的听众教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景在我国，教育质量一直是社会关注的焦点。
为了提高教育教学水平，各地教育部门纷纷开展教研活动，以促进教师之间的交流与合作。
近日，我校组织了一次以“唯一的听众”为主题的教研活动，旨在引导教师关注学生个体，关注学生内心世界，提高教育教学质量。
二、活动内容1. 主题讲座活动伊始，邀请了知名教育专家进行主题讲座。
专家以“唯一的听众”为切入点，深入浅出地阐述了关注学生个体的重要性。
他指出，每个学生都是独特的个体，拥有自己的思想、情感和需求。
作为教师，我们要学会倾听，关注学生的内心世界，尊重学生的个性，从而实现因材施教。
2. 教学案例分享随后，各位教师结合自身教学实践，分享了关注学生个体、尊重学生个性的教学案例。
这些案例涵盖了语文、数学、英语等多个学科，展现了教师在关注学生个体方面的努力与成果。
3. 分组讨论分组讨论环节，教师们就如何关注学生个体、提高教育教学质量展开了热烈讨论。
大家纷纷结合自身教学经验，提出了许多切实可行的建议。
例如，教师要善于观察学生，了解学生的兴趣爱好，针对性地开展教学活动；教师要注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动参与课堂；教师要关注学生的心理健康，为学生提供心理支持等。
4. 总结发言最后，学校领导对本次活动进行了总结发言。
他指出，关注学生个体是提高教育教学质量的关键。
教师要时刻牢记“唯一的听众”这一理念，用心去倾听、关爱每一个学生，努力成为学生成长道路上的良师益友。
三、活动心得体会1. 关注学生个体，尊重学生个性通过本次活动，我深刻认识到，关注学生个体、尊重学生个性是提高教育教学质量的关键。
作为教师，我们要善于发现每个学生的闪光点，关注他们的内心世界，尊重他们的个性，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 学会倾听，与学生建立良好的师生关系在教育教学过程中，教师要善于倾听学生的心声，了解他们的需求，与学生建立良好的师生关系。
只有这样，才能更好地关注学生个体，实现教育教学目标。
《唯一的听众》教学实录与评析
《唯一的听众》教学实录与评析如何落实新课标精神，真正实践“自主、合作、探究”的学习方式，表达以生为本、因学而教的理念?陈翠老师执教的《唯独的听众》这一课例，给我们以有益的启发。
该课例较为巧妙地实现了语言与精神的同构，水乳交融地表达了工具性与人文性的统一。
(课前交流。
)师：同学们，这已是今天最后一节课了，上了一天的课累不累?这节课你想如何坐就如何坐，舒服就行，听明白了吗?(哨声响起，师生问好。
)师：看到你们那一张张爽朗的笑脸，陈老师专门快乐。
今天啊，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关怀我们，这是一件专门难得、幸福的事。
要明白，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有──生：唯独的听众!师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯独”那个词读好。
(生齐读，强调了“唯独”)导入新课的方法专门多，最佳的方法是要既能调动学生的学习爱好，又与新课内容紧密相关。
本课从听课导入，引入到演奏中的听众，简洁自然，别出心裁。
师：这怎么说是如何一回事呢?来，让我们一睹为快，打开文章。
这么着吧，刚开始上课，咱们班的同学先在老师们面前露一手，喜爱读第一段的同学站起来就读。
(生雀跃，纷纷站起就读。
)师(笑吟吟)：请坐。
尽管陈老师数学并不行，但我数了一下，起码有三分之二的同学站起来读书，你瞧，才刚上课，就如此积极，真了不得!(装作略为害羞)陈老师也想露上那么一手，给不给那个机会我?生(大笑)：给!(音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难明白得，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。
)师(读完后瞪着眼示意)：来点掌声啊!(生哄然大笑后赶忙鼓掌。
)师：接下来的几段请同学们以自己喜爱的方式去读，能够默读、自由读、找伙伴合作读等等都能够。
(生以各种形式读文，许多同学转过身去跟几个小伙伴一块儿读得专门起劲，有几个同学甚至离开座位到好朋友那儿读。
)师：都读完了吗?(许多学生打算表达，跃跃欲试。
)师：别急，好文章不厌百回读，咱们再扫瞄一遍文章，在你有所感悟的地点写上旁注，如此你的收成会更大。
人教版小学语文《唯一的听众》评课稿
《唯一的听众》评课《唯一的听众》一课是六年级上册的一篇课文。
课中，由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的尊重，才有了令人惊讶的结果，我终于奏出了真正的音乐。
那些美妙的音乐在琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。
王静静老师精心设计了教学环节，她虽然年轻，但是从课中看出她的教学基本功扎实，对学生的教学态度亲切自然，感情投入。
记得王崧舟老师曾说过“语文老师要用语文的眼睛看语文，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，用语文的心灵去感受、去思考、去体验。
”纵观整堂课，我觉得有以下几个亮点：一、教学思路清晰，层层深入本文有两条线索：一是“我”的心理和行为的变化，二是老妇人的语言、神态的变化，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。
在教学过程中，王静静老师紧紧围绕这两条线索组织教学。
审视阅读理解过程，从求“变”到寻“因”，继而引出老教授的语言，在交流汇报中找出老教授眼神的句子，教学环节设计清晰明朗，主次分明，且环节相扣。
二、细读语言，突破难点语文课是美的，这种美潜伏在语言深处。
对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体与心灵的认知。
课文中反复出现了三次“平静地望着我”，俗话说：情到深处才反复。
王静静老师抓住“三个平静”，让学生通过品读，抓重点词句，联系上下文理解，谈感受，渗透了学习方法。
学生在王老师不同形式、不同角度的引导下，从读中获得个性化的感悟，做到了在读中感悟理解课文内容，读懂课文；学生通过自己去实践，感受体验作者的心理活动变化，知道了平静的眼神中包含着鼓励、称赞……学生思维的火花在一次次对文本独特的解读中碰撞着。
三、巧设读写训练，升华情感爱因斯坦说过，“想象比知识更重要，因为知识有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”王静静老师在突破难点教学环节后，紧接着进行了一个小练笔，让学生发挥想象，描写一段老人的心理活动，这种学生个性化的“补白”不仅能让学生深刻理解课文内容，更多的是激活了学生的经验和想象，通过想象体验，从而沟通与作者的对话，通过表述自己的理解与感受，抒发了情感与思想。
《唯一的听众》教学实录与评析_教案教学设计_1
《唯一的听众》教学实录与评析本文是关于《唯一的听众》教学实录与评析，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
唯一的听众（说课材料）王艳玲一、教学目标的确立：《唯一的听众》是六年级上册第三组的一篇精读课文。
这组课文的内容是歌颂人与人之间真情故事。
反映的是一首首心灵之歌。
学习本组课文，要在读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理等方面的描写，抒发美好情感的。
因此，我确立了本课的教学目标。
（详见教案）此外，我确立的教学目标有如下特点：1、准确性：符合本年段教学目标及本组教材的要求。
2、全面性：课标要求“三维”缺一不可，我的教学目标正是体现了这三方面。
3、可测性：不笼统，具体。
教学过程有所体现。
4、目标表述比较规范，注意了行为主体的表述。
二、教学重点：既是学生要掌握的知识，又是技能的培养，情感的升华。
三、教学流程：(一)导入环节；欣赏小提琴曲，是让学生对小提琴曲的优美有个初步的感受。
解题质疑，是培养学生读文质疑思考的学习习惯。
(二)初读：在学生预习的基础上，以指名轮读的方式，检查预习情况，从整体了解主要内容。
(三)研读，交流感悟：这个环节主要围绕老教授的言行、神态等描写进行教学。
首先，让学生默读画出描写老人的有关语句，体会其品质；其次，引导朗读人物的语言，（课件出示）突出重点，加深感悟。
最后，理解最后一句话，突破难点，揭示课题。
（四）返顾整体，总结升华：分三个步骤操作：1、情感升华，是对文本学习收获的检测；2、拓展延伸，是让学生联系实际，发现身边的好人；3、总结阅读方法，是教会他们学会阅读的技巧。
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当我每天都在小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“”。
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说：“”。
黄艳：
整个教学环节设计清晰。根据课文首尾鲜明的对比来制造悬念，让学生带着问题进入学习。其次是初读课文，整体感知，了解唯一的听众的水泥粉。接着研读课文，通过品读老人的语言、神态描写、感悟老人对“我”的鼓励。每一块活动目标明确，活动与活动之间的练习紧密。
陆彩萍
教学层次清晰，抓住老人的表现，结合自身的体会，从生活中积累素材。老人的话是文章的主要内容，每一次说话的表意也不同，老人的“用心”是什么心？多种多样，可能是保护他的自尊，关爱，不让他消沉。感受他的成长过程。让学生抓住关键句子，学生的思路更加开阔。
王晓红
思路清楚，上课不急不躁，紧扣教学目标，抓住老人的神态、动作、语言、学生的感受、体会比较到位。课堂的教学效果在学生的发言中得到了验证。作者在老人的鼓励之下，发生了什么变化？
教研活动记录
时间
5月22日
地点
三（4）班教室
召集人
刘美珍
出席对象：三、四、五年级语文老师
活动主题：《唯一的听众》听课、评课
活动内容
一、武文红说课。
二、评课。
刘美珍：
在摩课活动中，五年级老师以《唯一的听众》为点，通过武文红老师的实践课开展了一次备课组教材研讨活动。整个活动过程大家深入教材，各抒己见。通过活动，大家都感到有很大收获，那么，先请五年级老师评课。
何旋：
教学思路清楚，静下心来聆听学生的发言，学生踊跃发言，畅所欲言，抓住老人的句子，感受老人的心理世界。如果放在具体的语言环境中就能更加好。
刘美珍小结：
本学期磨课的过程接近尾声，希望老师们自己回顾，不断的学习、不断的进步！
下一次磨课请四年级老师做好准备。
三、各备课组教材分析。
刘美珍：
武老师课堂中语言紧凑、富有感染力，在训练当中，养成了较好的习惯。武老师对学生的回答总是鼓励，和学生的互动贯穿始终。建议：在抓句子，没有整体性的感觉。板书有些不明白。
施新娥：
设计教材很用心，教学抓了开头和结尾相呼应。武老师的亲和力，学生在交流的时候，和他们一起开展的很顺利。只不过有“用心”还挖掘的不够深，设计感悟很到位。
陈军：
学生的潜能是无限的，而教师应当适时去挖掘孩子的潜能。本节课在老人“平静”神态环节的设计中，武老师能够尊重学生的主体地位，为学生提供、创设自主的学习环境。学生在联系上下文后，体会能老人“平静”眼神中所包含的意义，通过教师的引领，学生也读出了文字背后的东西，孩子们有了自己对文本的独特解读，“这眼神中包含着对作者的鼓励”、“这眼神中包含着对作者的期盼”、“这眼神中包含着对作者的肯定”、“这眼神中包含着对作者的赞许”……这一句句话从孩子们的嘴里迸出，让我看到了思维的火花在碰撞。此时，武老师又恰到好处的将读书、品悟与想象相结合，设计了一个说话练习；