培养学生问题意识,提高创造性思维能力
为什么要培养孩子的创造力
为什么要培养孩子的创造力当今社会，创造力已成为一个备受关注的话题。
越来越多的人开始认识到，创造力是孩子未来成功的关键所在，因此培养孩子的创造力变得愈发重要。
那么，为什么我们要培养孩子的创造力呢？一、提高问题解决能力培养孩子的创造力，可以帮助他们培养解决问题的能力。
在现实生活中，我们会遇到各种各样的问题，而创造力正是解决这些问题的关键所在。
通过培养孩子的创造力，他们将学会思考问题的多种可能性，寻找创新的方法来解决困难。
这种能力是他们未来在学业和职业中不可或缺的。
二、培养创新思维创造力不仅仅是问题解决能力的一部分，更是培养创新思维的重要途径。
创新思维是指能够看到问题背后的机会，并提出创造性的解决方案。
通过培养孩子的创造力，我们可以激发他们的想象力和创造力，鼓励他们思考不同的方式来解决问题，以及提出独特而富有创意的想法。
这种思维方式将帮助他们在未来的竞争中脱颖而出。
三、促进自我表达能力培养孩子的创造力还可以帮助他们提高自我表达能力。
创造力需要表达，而通过创造力的培养，孩子将学会用自己的方式来表达思想和感受。
无论是绘画、写作、舞蹈还是音乐，这些艺术形式都可以成为孩子表达自己的媒介。
通过培养创造力，孩子将更加自信地表达自己，从而提高他们的沟通能力和人际交往能力。
四、增强问题意识培养孩子的创造力有助于增强他们的问题意识。
一个具有创造力思维的孩子会更容易发现身边的问题，并试图寻找创新的方法来解决它们。
这种问题意识将使他们在学习和工作中更加敏锐，能够从中发现更多的机会和挑战。
同时，他们也会成为解决问题的能手，成为团队合作的中坚力量。
五、培养适应变化的能力培养孩子的创造力有助于培养他们适应变化的能力。
在今天快速变化的世界中，适应能力变得至关重要。
创造力可以使孩子更加灵活、开放，能够在变化中找到新的机会。
通过培养孩子的创造力，我们可以让他们适应并迎接未来的挑战，以及为他们未来的发展打下坚实的基础。
六、培养未来的领导者培养孩子的创造力还可以培养未来的领导者。
如何培养学生的数学思维能力
如何培养学生的数学思维能力数学思维能力的培养对于学生的数学学习和未来的发展至关重要。
而如何有效地培养学生的数学思维能力成为了教育界和家长们共同关注的问题。
本文将探讨一些有效的方法和策略，帮助学生养成良好的数学思维习惯。
一、培养问题意识培养学生的问题意识是培养数学思维能力的关键。
学生需要学会提问，并懂得在解决问题时进行思考和探索。
教师和家长可以通过以下方式来培养学生的问题意识：1. 提供挑战性问题：教师可以不限定解题方法，而是提供一些有挑战性的问题，鼓励学生运用自己的思维进行解题。
2. 培养独立思考：教师和家长应该鼓励学生独立思考，并鼓励他们提出自己的问题和解决方案。
3. 创设情境引发思考：通过创设情境，让学生在实际问题中思考数学，明确数学知识与实际问题的联系。
二、注重基础知识的建立数学思维能力的培养需要建立在扎实的基础知识之上。
教师和家长应该注重培养学生的数学基础，建立起学生对于数学概念的清晰理解和掌握。
以下是一些培养学生数学基础的方法：1. 注重概念的理解：学生需要理解数学概念的定义和特性，并能够熟练运用。
2. 多角度学习：通过教材、课外书籍、视频等多种形式，帮助学生从不同的角度理解数学知识。
3. 反复训练：通过大量的练习，巩固学生对于基础知识的理解和运用。
三、引导学生探索数学思维数学思维是一种创造性的思维方式，需要学生主动去探索和发现。
教师和家长可以通过以下方法来引导学生探索数学思维：1. 提供数学实践机会：引导学生参加数学建模、数学竞赛等实践活动，让他们从实践中体验数学的乐趣和奥妙。
2. 运用启发式教学法：引导学生通过引发问题、构建模型、寻找规律等方法进行探索和解决问题。
3. 提供资源和工具：为学生提供丰富的数学学习资源和工具，如数学软件、互联网资源等，帮助他们更好地进行数学思维。
四、培养团队合作意识数学思维能力的培养不仅仅是个体的问题，还需要通过团队合作来促进。
教师和家长可以通过以下方式来培养学生的团队合作意识：1. 小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们相互交流和合作，共同解决问题。
提高学生创新能力的措施
提高学生创新能力的措施在当今世界日新月异的社会环境中，创新能力被视为教育的核心目标之一。
然而，许多学生在学习中缺乏独立思考和创造性解决问题的能力。
因此，教育机构和教育者应采取一系列措施，帮助学生提高创新能力。
一、营造积极的学习环境学习环境对学生创新能力的培养至关重要。
学校可以鼓励学生分享自己的创新想法，并为他们提供丰富的学习资源和实践机会。
教室也应该创造出开放的氛围，允许学生互相讨论和合作学习。
二、培养问题意识问题是创新的源泉。
帮助学生培养对现实生活中问题的敏感性，并激发他们解决问题的动力，是提高学生创新能力的关键。
教师可以通过教学案例、讨论和课堂互动等方式，引导学生思考问题的本质和解决方法。
三、引导主动学习学生需要从被动接受知识的角色中摆脱出来，变成主动的学习者。
教师可以提供自主学习的机会，例如鼓励学生自主选择学习内容、设计学习项目、进行研究等。
这样，学生不仅可以充分发挥自己的创造力，还能够锻炼解决问题的能力。
四、提供实践机会创新能力的培养需要实践的支持。
学校可以与企业、科研机构等合作，为学生提供实践机会，例如实习、创业项目、科技竞赛等。
通过实践，学生可以将理论知识应用到实际情境中，培养创新能力。
五、培养团队合作意识创新往往需要团队合作。
学校可以组织学生参与团队项目，不仅能够培养学生的团队合作能力，更能促进学生之间的交流和互助。
教师可以引导学生分工合作、共同解决问题，培养学生的创新思维和团队精神。
六、培养跨学科思维创新往往需要不同学科的知识和思维的结合。
为了培养学生的跨学科思维，学校可以推行跨学科教学，并鼓励学生在不同学科领域中进行探索和学习。
教师可以通过设计项目任务、引导学生进行学科整合等方式，培养学生的跨学科思维能力。
七、培养批判性思维批判性思维是创新的重要组成部分。
通过培养学生的批判性思维能力，学校可以激发学生对传统思维的质疑，鼓励他们尝试新的想法和方法。
教师可以引导学生分析问题、评估信息和思考不同的观点，培养他们的批判性思维。
小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究
小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究一、问题意识的培养1.培养学生思维的灵活性和创造性在数学教学中，培养学生的问题意识首先需要培养他们的思维灵活性和创造性。
教师可以通过设计一些富有启发性的问题情境，让学生在课堂上进行讨论和思考，激发他们的思维活跃性。
教师可以给学生出一些具有挑战性的问题，让学生在小组合作的形式下进行探讨，从而激发他们的问题意识和解决问题的能力。
2.引导学生多角度思考问题在教学过程中，教师应该引导学生从不同的角度思考问题，帮助他们建立起多元化的问题意识。
当学生在解决一个数学问题的时候，可以先引导他们从图形的角度、数字的角度、逻辑的角度等多个方面去思考，从而培养学生问题意识的多样性。
3.鼓励学生提出问题培养学生问题意识的关键之一就是鼓励学生提出问题。
教师可以在课堂上设立专门的提问环节，鼓励学生提出自己的疑问，并且对学生提出的问题给予充分的关注和回答。
教师还可以组织一些“解题比赛”或是“找错比赛”，让学生在竞争中学会提出问题和解决问题。
二、解决问题能力的培养1.培养学生的观察能力在进行数学教学时，不仅要注重学生的计算能力，更要注重培养学生的观察能力。
教师可以通过给学生展示一些不规则的图形或是一些复杂的问题情境，让学生在观察中培养自己的问题解决能力。
教师还可以设计一些数学实验，让学生在实验中培养自己的观察能力。
2.提高学生的逻辑推理能力3.培养学生的团队合作精神在数学教学中，培养学生的问题解决能力不仅仅是培养个体的能力，更需要培养学生的团队合作精神。
教师可以通过组织学生进行小组合作，让他们在团队中解决问题，培养学生的团队合作精神。
也可以让学生在解决问题的过程中学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，从而培养他们的团队合作精神。
三、实践研究成果通过对小学数学教学中培养学生问题意识及能力的实践研究，我们发现学生的问题意识和解决问题能力得到了明显的提高。
学生在数学学习中更加主动积极，不再对一些难题望而却步，而是愿意去主动探究和解决问题。
数学课堂教学中问题意识培养的意义
数学课堂教学中问题意识培养的意义
1.激发学习兴趣：培养学生的问题意识，能够让他们在面对数学问题时主动思考、积极探索，从而增强对数学学科的兴趣和求知欲望，使学生从“要我学”转变为“我要学”。
2.提升思维能力：问题意识能引导学生进行深度思考和批判性思考，通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，锻炼和提升学生的逻辑推理、抽象思维和解决问题的能力。
3.实现知识建构：数学学习不仅仅是掌握现成的知识结论，更重要的是理解和掌握获取知识的方法。
通过问题引导，学生能够在探究过程中自主构建数学知识体系，提高理解的深度和广度。
4.培养创新能力：问题意识是创新精神的基础，鼓励学生敢于质疑、勇于探索，有助于他们在面对新情境、新问题时，能够独立思考，创造性地寻找解决方案。
5.促进个性化发展：每个学生的问题意识和提问方式都可能不同，这有利于教师因材施教，关注个体差异，促进学生的个性化发展。
如何发展创造性的数学思维和逻辑推理能力
如何发展创造性的数学思维和逻辑推理能力数学思维和逻辑推理能力是培养学生创造力的重要因素之一。
良好的数学思维和逻辑推理能力可以帮助学生解决问题、分析复杂的情况并提出创新性的解决方案。
本文将就如何发展创造性的数学思维和逻辑推理能力，从不同层面进行探讨。
一、建立坚实的数学基础发展创造性的数学思维和逻辑推理能力，首先需要建立扎实的数学基础。
学生应从小学开始，系统学习数学基本概念和操作技巧。
这些包括数与运算、代数与函数、几何与空间等基本内容。
通过反复练习和巩固，学生可以掌握基本的数学知识，为创造性思维奠定坚实基础。
二、培养问题意识创造性的数学思维和逻辑推理能力，需要培养学生的问题意识。
学生应该学会质疑和思考，主动发现问题，并试图寻找解决问题的途径。
在课堂教学中，教师可以引导学生提出问题，并帮助他们分析问题的本质和要素。
通过多次实践和研究，学生可以逐渐培养起探索问题、解决问题的兴趣和能力。
三、提供多样化的数学学习环境为了培养学生的创造性数学思维和逻辑推理能力，学校和家庭应提供多样化的数学学习环境。
学生可以参加数学竞赛、解决数学难题、进行数学实验等活动，这些活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的观察力、分析力和推理能力。
同时，教师和家长可以提供数学启发性的问题，激发学生的思维潜能，引导他们进行创新性的思考和实践。
四、鼓励学生进行数学探究创造性的数学思维和逻辑推理能力需要学生进行数学探究。
学生应该有机会进行自主学习和探索，通过实际问题和数学模型的建立，培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
教师可以引导学生提出问题、收集数据、归纳总结，并提出解决方案。
通过数学探究，学生不仅可以提高自己的思维能力，还能够学到更多的数学知识和技巧。
五、拓宽数学思维和逻辑推理的应用领域数学思维和逻辑推理能力是跨学科的，它们不仅仅应用于数学问题的解决，还可以应用于其他学科、实际生活和社会问题的解决。
为了培养学生的创造性数学思维和逻辑推理能力，教师应该将数学与其他学科相结合，让学生学会将数学知识和技巧运用到实际和社会问题中去。
教案中如何引导学生培养创造性思维
教案中如何引导学生培养创造性思维在当今信息爆炸的社会中，培养学生的创造性思维已经成为教育的一项重要任务。
创造性思维可以激发学生的创新能力和想象力，培养他们成为具有独立思考和解决问题能力的人才。
在教案中，教师可以通过以下几个方面引导学生培养创造性思维。
一、鼓励学生提问在教案中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生主动思考和提问。
教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的疑惑和观点。
这样可以激发学生的思考和想象力，培养学生的创造性思维。
二、开展探究性学习在教案中，教师可以通过组织学生进行实验或者小组讨论的方式，引导学生进行探究性学习。
教师可以提供一些实际问题或者情境，让学生自己进行观察和实践，进而得出结论。
这样可以培养学生的观察力、实践能力和解决问题的能力。
三、激发多元思维方式在教案中，教师可以引导学生从不同的角度思考问题。
可以通过提供多个解决问题的途径，让学生有更多的选择空间，从而培养学生的创造性思维。
通过激发学生的多元思维方式，可以促使学生形成独特的思考方式，从而提高他们的创造力。
四、鼓励学生分享与合作在教案中，教师可以组织学生进行小组合作，鼓励学生分享自己的想法和观点。
通过分享和合作，可以让学生了解不同的思维方式和解决问题的方法，从而拓宽他们的思维途径。
同时，合作也可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
五、鼓励学生创新在教案中，教师可以给予学生足够的自由发挥的空间，鼓励他们尝试和创新。
可以给学生提供一些具有挑战性的任务或者项目，让他们有机会动手实践和试错。
通过创新的实践，可以培养学生的观察力、分析力和创造力。
通过以上几个方面的引导，教师可以在教案中培养学生的创造性思维。
创造性思维是一个长期的过程，需要教师和学生的共同参与。
教师应该以身作则，给予学生充分的鼓励和支持，激发他们的创造力和想象力。
只有在充满创造性思维的教学环境下，学生才能真正培养出创新的能力和思维方式。
教学自查报告提升学生创新思维的成功方法
教学自查报告提升学生创新思维的成功方法教学自查报告：提升学生创新思维的成功方法教学自查报告是教师在教学过程中的一种总结和反思，旨在提高教学质量和效果。
本文将探讨如何通过教学自查报告来提升学生的创新思维能力。
一、培养良好的问题意识创新思维离不开对问题的发现和解决能力。
因此，教师在教学中应创造性地提出问题，引发学生思考并激发他们的好奇心。
通过对问题的深度思考和分析，学生能够培养出良好的问题意识，从而为创新思维的发展奠定基础。
二、鼓励开展自主性学习创新思维需要学生具备主动学习的习惯和自主探究的能力。
在教学自查报告中，教师可以引导学生自主选择学习内容，培养他们自主学习的能力。
此外，通过鼓励学生发表自己独特的见解和观点，教师能够培养学生独立思考和创新的能力。
三、提供合适的学习环境学习环境对学生的创新思维能力有着重要的影响。
为了提升学生的创新思维能力，教师应提供促进创新的学习环境。
例如，组织实践性的活动、开展团队合作以及提供丰富的学习资源等，都能够激发学生的创新能力。
四、注重培养学生的综合素养创新思维是综合素养的体现，包括科学思维、人文素养、创造力和批判性思维等。
在教学自查报告中，教师应注重培养学生的综合素养。
例如，在完成教学任务的同时，还可以引导学生勇于尝试、接受失败并总结经验教训，从而培养学生的创新意识和创新能力。
五、倡导跨学科融合创新思维往往需要借鉴不同学科的知识和方法。
因此，在教学中可以跨学科融合，打破学科的壁垒，为学生提供更广阔的学习视野。
在教学自查报告中，教师可以提供相关学科的知识引导和学习资源，引导学生在多学科的交叉中进行创新思维的培养。
六、鼓励多样化的表达形式创新思维可以通过多样化的表达形式得到展示和体现。
在教学中，教师应鼓励学生采用不同媒体和手段进行表达，例如口头表达、书面作品、绘画、音乐等。
这种多样化的表达形式能够激发学生创新思维的发展，并提升他们的艺术素养和创造力。
七、定期评估和反馈定期评估和反馈是教学自查报告的重要环节，能够帮助教师了解学生的学习情况和创新思维的发展。
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培养学生问题意识,提高创造性思维能力
摘要：认为应将培养问题意识作为重要教学目标，并采取多种途径发展学生的问题意识，使其成为创造性思维形成的起点，从而提高学生的创新能力。
关键词：创造性思维能力；问题意识；化学教学；教学目标
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发展的不竭动力。
培养具有创新能力的创新型人才，已成为学校教育的重要目标。
提高培养创造性思维能力是提高学生创新能力的关键，而强烈的问题意识则是创造性思维形成的起点。
因为“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新”。
在教学实践中，我以问题意识培养为切入口，采取多项有力措施，提高学生提出问题的能力，并在引导探究的过程中促使学生学习创造性的思维方法。
1 将问题意识的形成作为重要的教学目标
问题是科学探究的起点，指引着科学探究的方向。
从某种程度上说，提出问题要比解决问题更为重要。
这意味着提出问题，不仅是重要的学习方法，也应是化学学习的基本内容。
为此，在设计教学目标时，我始终将问题意识的培养作为重要方面，并提出可操作的具体措施，为学生创设一个真正支持产生、提出问题的教学环境。
例如，在进行“重要的化工原料一一盐酸和烧碱”的教学设计时，我确定了以下目标：“以对氯化氢气体、盐酸性质以及气体实验室制法的了解为基础，提出有关氯化氢气体的实验室制法的原理、装
置的问题，并尝试解决这些问题”。
在课堂上，当我向学生提出相应要求时，学生积极搜寻已有知识，尝试建立知识间的联系，提出了_一系列值得研究的问题：①氯化氢是一种无色、沸点低且极易溶于水的气体，该采用怎样的方式制取氯化氢?②在明确反应物和反应条件后，应该选择怎样的装置制取氯化氢?③若制得的氯化氢中含有水，可采用什么途径获取干燥的氯化氢?④可采用什么方法收集氯化氢?如何证明氯化氢已经集满?这些问题有些(如问题③和问题④)通过学生自主讨论既可获得解决。
而有些问题(如问题①)虽然无法直接解决，但却有助于学生更深入地理解制取氯化氢的原理。
2 采取多种途径，培养问题意识
除了注重课堂教学效率外，多年来我—直重视课前预习以及课后复习，从教学系统的高度整体上促进学生的学习。
无论是课前预习、课堂教学还是课后复习，我均非常重视学生问题意识的培养。
2.1在教学的各阶段，均要求学生提出疑问
在课前，我要求学生进行“预习设疑”，模拟教师备课阅读教材时的思维过程，把教材所讲的知识设计成问题，进行自我设疑，逐渐学会寻找教材中的知识点和因果关系，把课程内容转换成智慧性的知识，培养带着问题学习的习惯。
在课中，我时常要求学生质疑提问，及时把心中的疑问讲出来，以便于教师解疑。
此外，我还经常开展“设问竞赛”，师生、生生互相提问。
而在结课阶段，我一般会预留2～3分钟给学生“自由提问”，让学生带着问题走进教室，
带着新问题离开课堂。
在课后，我坚持让学生完成“问疑作业”，提出听课的疑问，并努力借助各种资源加以解答。
例如，学习电解质概念时，课前预习时学生提出了①除了教材中介绍的几种物质外，还有哪些物质属于电解质?有什么规律?②为什么有的物质是电解质，有的不是，这是由什么决定的?③怎样用实验证明盐酸、nacl溶液中有自由移动的离子?④设计怎样的装置能同时检验几种物质的导电性?等等。
在课上，我先组织学生讨论解决了问题③和④，组织学生进行盐酸、nacl溶液的导电实验，教师演示了蔗糖、nacl晶体、水、naoh溶液、酒精等并联通电的实验，播放了kn03晶体熔融导电的录像，教师引导道：“如果给这类能导电的化合物起名字，你认为应该叫什么?为什么?”得出电解质、非电解质、电离的概念后，又提出问题：“怎样表示电解质电离的结果?”“通过以上学习，你心中还有很多疑问吧?阅读教材，结合以上实验，联系学过的知识，你能设计出哪些问题?提出的问题解答不了不要紧，关键是提出。
”学生又提出了“能导电的化合物都是电解质吗?水是不是电解质?给一定质量的熔融硝酸钾通电，灯泡能—直亮吗?为什么有的共价化合物能电离，有的不能?”等问题。
我在课前准备了“电解质导电是化学变化还是物理变化”等8个问题，准备参加师生间互相提问。
交流提问后，我们把讨论、解决问题的重点放在以下4个问题上：①能导电的化合物都是电解质吗?
②电解质导电和金属导电的主要区别是什么?③哪些物质属于电解质?④电解质溶解于水为什么能发生电离?自由提问时，学生又提出
了“凡是电解质溶液都能使小电珠发光吗?物质的量浓度相同的醋酸盐酸导电能力一样吗?”等问题。
这样既突破了教学难点，又使学习内容具有挑战性，充分体现了师生平等，实现了师生角色互换。
2.2以评价促进学生提出疑问
评价的目的并不止于评定学习结果，其更重要的功能在于引领教学。
要培养学生的问题意识，很有必要通过多种途径对学生提出的问题给予客观、有效、建设性的评价。
在进行考试和测验时，我经常会出一些开放性题目，让学生自己提炼问题、总结归纳。
通过评价强化学生的质疑问难意识，培养“为什么”的思维习惯。
例如，在“原电池”的测验题中，有一题目是：某国家的一座神像由300块单个铜板组成，每块铜板用铰钉固定的铜条连接在一根铁支架上。
当有潮气和溶解的离子存在时，金属互相接触处就会被腐蚀。
正常情况下，铜与空气中的其他物质发生反应，能形成牢固的绿衣『主要成分cu2(oh)2co212，它对内部的铜起了保护作用。
当铜神像的外表遭受着空气污染时，会引起进一步的腐蚀。
当地政府要修复神像，你认为应该从哪几个方面人手研究铜像腐蚀的原因?写出有关的化学反应方程式。
而在课后，在学生完成“问疑作业”后，我还要求学生定期(一周或两周)从作业中选择一至两个问题进行專题研究。
每学期教师根据学生的表现写一段以事实为依据的激励性评语，并置于《学生成长手册》里。
对同学问疑及解疑过程中表现出思维火花的，我都给予充满热情的鼓励。
2.3将提问方法训练作为教学的重要内容
授人以鱼不如授人以渔，学生提问质疑能力的提升除了需要具备强烈的问题意识外，还需要掌握有效的提问方法。
为此，我经常结合教学内容向学生示范发现问题、提出问题的思维过程和方法，同时也将一些创造性思维方法、技巧当作教学内容的一部分，有计划、有机地教给学生，渗透在教学过程中。
例如，在高一新生刚开始接触高中化学时，我将一把椅子放在讲桌前，让学生讨论如何从化学的角度针对椅子提问。
有学生说，化学是研究物质的组成、结构、性质、合成以及变化规律的基础自然科学，从化学的角度可以从制作椅子的材料、结构、作用等方面提问，有
的学生说可以在椅子的“来龙去脉”上提问，也有的学生说从“怎么样”“为什么”上提问，还有的学生说从椅子的“分类”’上提问。
结合椅子问题，我很自然地介绍了创造性思维的含义，介绍了提出科学问题的思路与方法，使学生认识到问题意识和形成创造性思维能力的关系。
通过一段时间的学习，就可以引导学生总结一些常用的提出问题的方法：如果学习某个知识不了解它的作用，对某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关又搞不清的，对某一事物究竟有哪些特征，说不出或不能说完整的，对某个问题为什么要这样做，为什么不那样做搞不清或说不出来等，就在此通过追问、反问、类比、联系实际等方法进行提问；通过观
察实验现象的“怎么样”“为什么”“归纳分析”来提问，用什么理论或假说解释来提问。
在此基础上，逐渐引导学生认识什么是一个好问题，明确具有较强的探究性的问题应该是一个好问题的重要标准，清楚如何把问题变成课题，知晓学习课题研究的一般步骤、方法。
3 通过问题研究，培养创造性思维能力
结合学习内容，开展化学研究性学习是培养创造性思维的有效方法。
学会学习最重要标志是具有较强的发现和提出问题的能力。
在教学实践过程中，我帮助学生把自己提出的问题梳理成研究课题，指导他们利用研究型课或课外时间进一步研究，使他们感受创造的过程，激发兴趣，培养自信心。
例如，有的学生学习硫单质的性质时，看到教材上的古代炼丹图插图，就提出“从古代炼丹，到现代保健品”课题，3个学生成立_个课题小组，经过一年多时间，先后阅读了各类书籍，写出了论文，论文还总结出唐代有6个皇帝因服丹药而死的原因，历史老师还把他们的论文借过去阅读。
又如，学习完过氧化钠和水的反应后，有学生根据二者反应先生成h2o2，和naoh，h2o2再分解生成水和氧气，推断naoh对h2o2分解有催化作用，自己坚持课余研究，写出论文“不同催化剂对过氧化氢分解的催化速率探究”，并在相关期刊发表。
再如，在学习铝单质的性质后，有学生提出铝合金能否增厚表面氧化膜，提高抗氧化能力的问题，并在我的指导下开展“一种满足
航空铝合金防腐要求的绿色保护涂层的研究”课题，由于该课题專业性强，后来请上海交大教授帮助研究，该课题获得26届英特尔上海市青少年科技创新大赛二等奖。
总之，要把培养学生问题意识贯穿在教学活动始终，落实到每个知识点的学习上，细化在每—节课的教学目标之中，把科学的学习方法、思维方法的培养和形成贯穿在教学活动始终。
经常促进学生理解怎样用化学知识去研究社会问题，看看某些问题怎样用化学知识来解决，在做出有关社会问题的决策之前，获得合适的科学信息的重要意义。
只有这样，才能发展学生的创造性思维能力。
参考文献：
[1]梁英豪.社会中的化学.中学化学教学参考，1996，(1-2)：95.。