高中文言文阅读教学存在的问题与解决措施
中学语文文言文教学存在的主要问题研究 (2)
中学语文文言文教学存在的主要问题研究[正文]导言文言文是中华民族传统文化的精髓之一，是中华文化的重要组成部分。
在中国大陆的中小学教育中，文言文教学一直都是一个重点和难点。
尤其是对于初中阶段的学生来说，文言文的学习难度更为显著，因此，如何有效地教授文言文，提高学生的文言文水平成为许多教育工作者所关注的问题。
本文将针对当前中学语文文言文教学存在的主要问题进行深入研究，并结合实践提出相应的解决方案。
一、教材存在问题当前中学语文文言文教学存在的一个主要问题是教材存在问题。
教材不够精细、不够全面，很难满足学生不同程度水平的需求。
这在一定程度上影响了学生的文言文学习效果。
例如，一些教材并未针对古代汉语的文言词汇和语法规则进行详细的解释和讲解，学生在学习过程中很难理解和掌握。
此外，一些教材中不够全面的介绍了历史典故、文化背景等对学生理解课文有重要作用的内容，也给学生的学习造成了一定的困难。
解决方案：在编写教材时，应该根据学生的实际情况，精细化教材内容。
对于语法规则和生僻词汇，可以加以注释和解释，让学生更好地掌握。
另外，应该注重历史典故和文化背景等方面的介绍，给学生提供更多的文化背景知识，以便更好地理解课文。
二、师资队伍存在问题中学语文文言文教学的另一个主要问题是师资队伍存在问题。
一些老师教学经验不足，教学方法陈旧，无法满足学生学习的需要。
此外，一些老师对于文言文的知识点掌握不够熟练，教学效果不尽如人意。
解决方案：提高师资队伍的素质是解决这个问题的关键。
首先，学校应该注重老师培训，提升教师教学实力。
其次，学校要建立起正确的文言文教学观念，引导教师不断探索、研究教学方法和手段，提高应用新技术的能力，让文言文教学更加生动、形象。
三、学生学习质量存在问题中学语文文言文教学的第三个问题是学生学习的质量问题。
学生在学习文言文过程中，常常出现的问题有记忆困难、难以理解等。
这些问题会极大地影响学生的学习效果，也会对教师的教学效果产生不良影响。
高中语文文言文阅读教学反思
高中语文文言文阅读教学反思一、问题回顾：学生对文言文阅读的抵触情绪学生对于文言文的阅读存在较大的抵触情绪。
传统的文言文教学往往以繁琐的语法解析和词语考察为主，缺乏与学生实际生活联系的内容，使得学生对文言文抱有抗拒情绪，极大限制了他们的学习兴趣和理解深度。
二、原因分析：文言文学习的价值和方法1. 文言文对培养语言运用能力的意义文言文作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，具有树立正确人生观、价值观和世界观的作用。
通过阅读文言文，可以提高学生的语言运用能力，增强他们对汉字的理解和运用能力。
2. 实用性课文选择的重要性在教学中，应选取一些与现实生活相关的文言文，使学生能够体会到文言文的实用性和存在的价值。
通过对与学生生活经验相关的文言文阅读和理解，从而增加学生的积极性。
3. 阅读与理解的新方法：文化背景的介绍在文言文教学过程中，应该给予学生更多的背景知识，帮助学生理解文言文的文化背景与意义。
这样，学生能够建立起对文言文的兴趣与共鸣，从而更好地理解文言文的内涵。
三、教学策略：培养兴趣和提升阅读理解能力1. 快速阅读法：扩大学生的阅读量我们应该通过给学生提供大量的文言文资料，帮助他们建立起对于文言文的兴趣。
快速阅读法可以在一定程度上缓解学生的抵触情绪。
2. 紧扣时代：与学生的现实生活联系教师应通过用现代语言解释古文，将古代人物与学生的现实生活相联系，以增加学生对学习的兴趣和对文言文的理解。
3. 推陈出新：巧妙安排文言文的练习在教学中，可以将文言文与现代作文相结合，通过改写古文或者写作练习，提高学生的文言文应用能力。
比如通过运用古文中的词语组成现代诗歌，让学生体会到文言文的美感。
四、案例实践：文言文教学的尝试以《经济学家与巨人》为例，通过对王念孙等经济学家的古代文言文著作进行解读，学生在理解文言文的过程中，也能了解到其中蕴含的经济学理念和古代社会的经济形态。
五、反思与总结：文言文阅读教学的价值通过本次文言文阅读教学的尝试，学生对于文言文的阅读兴趣得到了提升，并且在理解文言文的过程中，也更加深入地了解了其中蕴含的经济学知识和古代社会背景。
文言文阅读教学中的难点与解析
文言文阅读教学中的难点与解析文言文阅读是中国传统文化的重要组成部分，也是中学语文教育中的重要内容之一。
然而，由于其独特的语言特点和词汇用法，文言文阅读在教学过程中常常遇到一些难点。
本文将从文言文阅读教学中的难点出发，并对其进行解析和探讨，希望能为教师和学生提供一些指导。
一、文言文阅读教学中的难点1. 词语理解难点文言文与现代汉语相比，词汇用法存在较大的差异。
一方面，文言文中有许多已经不再使用的古代词汇，例如“麾”、“驭”等，学生在阅读时需要通过学习掌握其意义。
另一方面，文言文中也有一些词语的意义与现代汉语不尽相同，例如“愉”在现代汉语中常表示快乐，而在文言文中表示满足。
2. 语法结构理解难点文言文的语法结构与现代汉语有较大差异，学生在阅读时需要掌握各种句式和修辞手法的用法。
例如，文言文中的“倒装句”、“状语从句”等，学生需要具备对这些句式的识别和理解能力。
3. 上下文理解难点文言文篇章结构复杂，常常需要通过上下文的语境来理解句子的意义。
学生在阅读时需要善于分析上下文的关系，推断词义和句义的变化。
例如，《红楼梦》中“抛家弃室”的句子中，“抛”字在上下文中的含义为“放弃”。
4. 文化背景理解难点文言文是中国传统文化的重要组成部分，其中融入了丰富的历史、哲学和文化背景。
学生在阅读时需要了解相关的历史典故、典籍等，才能更好地理解作者的用意。
例如，阅读《论语》需要学生对诸子百家的思想和古代礼制有一定了解。
二、解析与应对策略1. 词语理解学生应多积累文言文常用词汇，了解其意义和用法。
可以通过背诵经典文言文和阅读古代典籍等方式来加深对文言文词语的了解。
另外，教师可以通过注解和分析词义来引导学生正确认知文言文中的词汇。
2. 语法结构理解学生需要掌握文言文中的基本句型和修辞手法，可以通过翻译、语法解析等方式进行训练和巩固。
教师可以讲解文言文中常见的句式和短语用法，结合例句和练习来帮助学生理解和运用。
3. 上下文理解学生应在阅读文言文时注重上下文的联系，推断词义和句义的变化。
试谈文言文教学存在的问题和措施
试谈文言文教学存在的问题和措施一、目前文言文教学中普遍存在的问题（一）教学对象1.學生从心里抵触学习文言文。
2.学生学习文言文迁移能力普遍较差。
3.学生没有正确的学习文言文的方法。
在学习中，学生常常重视背诵和死记硬背知识点，而忽视了诵读、积累等的训练。
（二）教学主导1.教学观念。
教师总是把知识直接教给学生，不考虑学生的实际情况，总出现满堂灌、压堂等学生不愿意接受的教学现象。
2.教学方法不更新。
老师教学单一，没有活力。
文言文教学一般采用的还是传统的讲授式教学，学生被动的听，整堂课毫无生气，很难激发学生的学习兴趣。
这与教师的教学方法有关系，老是单一翻译课文，然后背诵，再归纳文言知识点。
二、改变目前现状的措施（一）发挥学生的“主体”作用，让学生主动并积极参与《新课程标准》（实施）向中学文言文教学提出了总目标：“学习古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。
”要培养学生阅读简单文言文的能力，提高学生理解和运用文言文语言文字的能力，就必须要教师转变教学观念，把以教师讲解为主转换成以学生的学习、交流、提问题为主，让学生积极参与实际教学。
教师应该适当的放手，尽量让学生自己主动诵读，小组合作交流理解，教师只在重点处给予指导，培养学生自学文言文的能力。
1.多创设活跃、民主的教学氛围2.多鼓励学生小组合作讨论、提问题。
例如在《邹忌讽齐王纳谏》一课，学生朗读起来很容易，就可以用小组合作学习的方式，组与组互相提问题。
各组之间，互相质疑，学生全体参与，课堂效果就比讲授式的好。
3.多媒体教学恰到好处的应用到文言文教学中。
有些文言文可以采用影视欣赏，提高学生学习情趣。
（二）指导学生如何学习教学贵在揭示学习规律，教给学生方法，让学生学能举一反三，触类旁通。
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
文言文教学存在的问题和解决方案
文言文教学存在的问题和解决方案一、当前文言文教学存在的问题（一）学生因素1、学生怕读文言文。
由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，一些词语用法的不同，古汉语常识等，无形之中加深了学生的畏难情绪。
2、迁移能力差。
有些学生通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。
3、学生缺乏必要的学习策略。
在文言文学习中，学生常常忽视诵读、积累等的训练，没有一定的知识积累，当面对新的文章时，往往不能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，不能寻求解决问题的策略。
（二）教师因素1、教学观念。
在文言文教学中，教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，总以为讲得越多，学生就理解得越好，不考虑学生的接受能力与理解能力。
2、教学方法落后。
文言文课堂一般都是教师的一言堂，整节课就只听见教师辛苦讲解的声音，而学生只是一味地听与记，很少看到学生全体参与课堂教学的。
文言文一般采用的还是传统的“串讲式”，串讲的好处是能做到“字字清楚，句句落实”，而弊端则是整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲和培养学生分析、解决问题的能力，同时也把一篇篇优美的文章给讲解得支离破碎，根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。
这也无形中加深了学生对文言文的厌恶感，如此乏味，又如此艰深的文章，根本提不起学生的兴趣。
二、改变现状的对策要学好文言文首先要调动学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。
而如何让学生不畏惧文言文，并且让学生喜欢文言文，乐于读文言文，这是目前亟需解决的问题。
我们无法改变高考的命题方式，但我们可以通过多种教学方法，让学生爱上文言文。
（一）、发挥“主体”作用，让学生主动参与《高中语文课程标准》（实施）向中学语文教学提出了文言文教学的总目标：“学习古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。
新课标下高中文言文教学存在问题及对策
新课标下高中文言文教学存在问题及对策作者：石峰来源：《新时代教师》2013年第01期【摘要】文言文教学是传承中国古代文化最行之有效的手段。
高中的文言文是学生觉得比较难的部分，文言文教学中存在着学生缺乏兴趣、教学观念方法落后、窄化教学内容等问题。
本文根据新课程的教学理念，分析存在问题，并对文言文课堂教学进行探讨。
【关键词】高中语文，文言文教学，存在问题，方法对策文言文在我国历史之悠久是白话文无法比拟的，它所承载的中华五千年文明史我们无法逃避的。
文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。
新编高中语文教材增加了文言文的数量，可以说篇篇经过精心挑选。
它们奠定了中国文学基本格局。
然而如此灿烂的文化瑰宝当下的中学生却难以领略。
文言文教学是语文教学的重要组成部分，同时也成为语文教学中的难题，学生视为畏途，教师苦与困惑。
1.当前文言文教学存在的问题1.1 表现在学生学习方面。
1.1.1 应试教育思想仍占主导地位。
《高考说明》划定哪些基本篇目要掌握，学生就看（背）哪些，没被列入范围的就不重视。
课外几乎不读文言文书籍，学生文言文知识面狭窄。
1.1.2 学生学习文言文积极性不高，劲头不足，教学效果打折扣。
本人通过高中新教材五个模块的教学，得到的共同的反映是：不少选文，文字晦涩，枯燥无味，缺乏时代感，脱离学生的认知基础和生活经验，学生感到学习吃力，因此学习兴趣不浓，缺少钻研、探究热情，常有囫囵吞枣之嫌。
1.1.3 学生学习文言文是被动的不是主动的，是零碎的不是完整的。
一篇古诗文学完，学生仅仅熟读背诵了课文，了解的只是本篇的重点实虚词、文言句式、通假字、词类活用等知识，真正的文化内涵及精神意蕴却没掌握，学生缺乏学习文言文的兴趣一切服务于高考的功利思想禁锢了文言文教学的勃勃生机。
这很大程度上在于我们只是把文言文当成考试的必备知识，只是被动地去学，这样就会导致学生在文言文学习方面迷惘其目的，厌烦其过程，痛心其结果，没有把文言文学习提高到兴趣上来。
高中语文文言文教学存在的不足与对策探究
高中语文文言文教学存在的不足与对策探究随着时代的不断发展和进步，语文教育的重要性日益凸显。
而在高中语文教学中，文言文教学是其中的重要组成部分。
当前文言文教学存在着不少不足之处，需要我们进行深入探讨并提出相应的对策，以促进高中语文文言文教学的改进和提高。
一、存在的不足1. 教学内容单一当前的高中文言文教学内容较为单一，往往只注重学生对于古文课文的理解和背诵，缺乏对于古代中国的文化和历史背景的深入讲解和探究。
学生往往对于古代文化的理解偏差较大，甚至对于古代史实的理解和把握也存在较大的困难。
2. 学生学习动力不足由于文言文在日常生活和工作中的应用较少，学生在学习文言文时缺乏实际的动机和兴趣，往往存在学习动力不足的情况。
这导致了学生学习文言文的积极性和主动性较低，教学效果不够理想。
3. 老师教学方法单一目前很多文言文教学的老师在教学方法上存在较大的局限性，主要的教学手段仍然是讲解和板书，缺乏多样性和交互性。
这导致了学生对于文言文的学习方式比较单一，也难以激发学生的学习兴趣。
二、对策探究1. 丰富教学内容我们可以丰富文言文课程的教学内容，不仅仅注重古文课文的背诵和理解，还要加强对于古代中国的文化和历史背景的介绍和探究。
让学生在学习文言文的能够更全面地了解古代中国的天文、地理、历史、文学、哲学等方面的知识，使学生对于古代文化有更深入和全面的了解。
2. 增加文言文的实际应用我们可以通过增加文言文的实际应用，来激发学生学习的动力。
可以结合历史文化知识，设计一些与古代文言文相关的活动和实践，让学生在学习中感受到文言文的魅力和实用性，增强学生学习的兴趣和动力。
3. 多元化教学方法老师们可以尝试使用多元化的教学方法来提高文言文教学的效果。
可以利用多媒体教学手段、小组合作学习、课外阅读等方式，使学生在学习文言文的时候能够更多地参与增强学生对于文言文的学习兴趣和积极性。
同时也可以通过编写更有趣的古文教材，增加文言文教学的趣味性和亲和力。
高中文言文学习中常见的困难与解决方法
高中文言文学习中常见的困难与解决方法在高中文言文学习过程中，很多学生常常遇到一系列的困难。
这些困难可能来自于语言表达深奥、古文阅读理解困难等方面。
然而，通过正确的方法，这些困难是可以被克服的。
本文将探讨高中文言文学习中常见的困难，并提供相应的解决方法。
一、古文阅读理解困难许多学生在阅读文言文时，由于句式结构复杂、词汇用法独特等原因感到困惑。
这对学生来说是一种挑战，因为很多时候他们难以理解古人的思维方式和意图。
为了解决这个问题，学生可以采取以下方法：1. 注重基础知识的积累：学生首先需要熟悉古文的基本词汇、句法结构和文言文的表达习惯。
他们可以通过背诵经典的古文篇章、扩大阅读量、积累词汇量等方式来加强基础知识的积累。
2. 分析上下文：在阅读古文时，理解上下文是非常重要的。
学生可以通过分析前后句子的逻辑关系、理解修辞手法、推测词语的含义等方法来增强对文本的理解能力。
3. 多交流讨论：学生可以与同学、老师或者学习小组进行讨论交流，共同探讨古文中的难点。
通过互相学习和分享，可以提升对文言文的理解能力。
二、古文翻译困难在进行古文翻译时，学生常常遇到难以准确表达的问题。
这是因为古文的语言结构和现代汉语有很大的差异。
为了解决这个问题，学生可以尝试以下方法：1. 理解逐字逐句翻译：对于一些句子结构相对简单的古文句子，学生可以逐字逐句进行翻译，确保翻译的准确性。
2. 理解整体意思翻译：对于一些句子结构较为复杂的古文句子，学生可以先理解整体句子的意思，然后再进行翻译。
这样可以更好地捕捉句子的语境和语气。
3. 查阅注释和研究资料：学生可以查阅相关的注释和研究资料，了解古文词句的含义和用法。
这有助于学生理解文本，并准确翻译古文。
三、古文作文写作困难在进行古文作文写作时，学生可能会遇到无从下笔、词汇匮乏等问题。
为了克服这些困难，学生可以尝试以下方法：1. 多读优秀的古文作品：通过阅读优秀的古文作品，学生可以了解古代人的思想观点、句式结构、修辞手法等。
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高中文言文阅读教学存在的问题与解决措施
发表时间：2019-05-09T11:23:11.810Z 来源：《教学与研究》2019年7期作者：何新华[导读] 对于高中文言文阅读教学而言，其十分重要，在高中语文整体内容中占据了较大的份额，然而，从我国目前的教学情况来看，文言文阅读教学还或多或少的存在着一些问题何新华（宁乡市实验中学湖南长沙 410600）摘要：对于高中文言文阅读教学而言，其十分重要，在高中语文整体内容中占据了较大的份额，然而，从我国目前的教学情况来看，文言文阅读教学还或多或少的存在着一些问题，如果不能够对这些问题进行解决，那么教学目标也就很难达成。
据此，本文对高中文言文阅读教学存在的问题进行了明确，之后提出了相关的解决对策，希望能够帮助教师提升教学质量，让学生对文言文阅读不再排斥。
关键词：高中；文言文；阅读教学中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-129-01 前言
目前很多高中语文教师在开展文言文阅读教学的过程中，都仅仅是先对文言文的基本知识进行介绍，之后再自己示范朗诵，最后让学生朗诵，完毕后进行翻译。
这一过程周而复始，已经让学生十分厌烦，从对文言文基本常识的介绍开始，直到对文言文进行翻译的步骤，学生的兴趣始终不在文言文上，甚至对文言文阅读教学还有所抵触。
在这样的情况下，教师必须要对文言文阅读教学中存在的问题进行明确，并在现实中对其进行解决。
1高中文言文阅读教学存在的问题对高中文言文阅读教学存在的问题进行明确，十分重要。
学生认为文言文阅读难度较大，所以对其存在着抵触的情绪。
在高中阶段的学习中，文言文甚至是最让学生苦恼的内容之一，他们不仅仅不会对文言文感兴趣，甚至还厌烦文言文阅读学习过程，从教师的角度来看，虽然部分教师也在很努力的转变教学方法，但结果往往总是不尽如人意[1]。
教师的文言文阅读教学过程较为枯燥、乏味，不能够激发学生的学习主动性。
比较普遍的文言文阅读教学过程就是学生对文言文的相关知识进行介绍，如作者的生平及生活背景，以及所处的时代等等。
之后，教师会在组织学生阅读之后翻译文言文，机械化的教学使原本具备一定文学艺术魅力的文言文变得“支离破碎”，完全沦为应试教育工具。
2高中文言文阅读教学问题的解决措施 2.1优化阅读教学中的阅读教学手段想要保证高中文言文的阅读教学效果，就必须要求负责高中文言文阅读教学的教师对文言文的实质进行充分理解。
在进行高中文言文阅读教学时，应该将文言文中的内涵与精神渗透于阅读教学活动中，通过阅读教学行为让学生能够了解中国古典文化。
高中语文教师在进行教学的过程中要深入挖掘文言文的内涵，只有如此，才能够更好的以阅读教学为手段打动高中生。
教师必须始终将阅读教学作为高中文言文教学的核心任务，并在阅读教学过程中了解其给学生带来的积极影响。
对于高中语文教师来说，其在合理的情况下，必须要对阅读教学中文言文的特征进行归纳整理，从而对文言文阅读教学的效果进行巩固。
在文言文阅读教学的过程中，高中生对知识的学习是次要地，最主要的是让高中生领悟中国古典文化的内涵与精神，这都是高中文言文中阅读教学的重要内容。
其中，教师可以在符合教学要求的基础上，对情境进行塑造，以故事的形式向高中生进行讲述，进而引起学生的兴趣，对高中文言文阅读教学的效果进行巩固[2]。
高中语文教师还必须要立足于高中生实际，通过对教材中文言文的归纳整理，引导高中生乐于思考，深化高中文言文中阅读教学的进程，提升阅读教学效果。
由于文言文具备一定难度，所以教师可以允许学生运用信息化手段对文言文的相关资料进行搜索，提升学生的主动性。
另外，在阅读教学的实践中，老师还必须要做到对传统的阅读教学观念进行转变，提升高中生在阅读教学中的地位，保证高中文言文中阅读教学的开放性，让高中生能够在教师的适当引导下自我思考，进而了解文言文的魅力。
2.2提升学生的阅读兴趣想要实施文言文阅读教学，就必须要提升高中生对文言文阅读的兴趣，教师需要强化思想，和高中生一起投入到文言文阅读的过程当中。
在很多时候，高中生的文言文阅读兴趣无法提升，是因为文言文阅读的过程枯燥无味，其主要以应试方法为主，教师匆匆的布置完任务，就开始划分高中生需要阅读的内容，高中生们既没有真正理解文言文的内容，又不得不在具备心理压力的情况下完成文言文阅读任务，这导致高中生们在文言文阅读的过程中完全处于被动的状态，不仅仅阅读能力没得到提升，阅读的兴趣也越来越少。
所以想要对文言文阅读教学中的问题进行解决，提升高中生的阅读兴趣，高中语文教师就必须要在学生阅读的过程中以高中生为重心，创设氛围，找到高中生感兴趣的点，让他们在阅读中变被动为主动。
在文言文阅读的实践过程中，很多方法都可以提升高中生的阅读兴趣，为文言文阅读教学的实施打下基础。
例如，教师可以设立合理主题，让高中生对文言文的故事内容进行互相交流，通过语言表述，既能够引起高中生的注意力，激发他们的阅读兴趣，又能够让高中生主动的对教材内容进行探究，一举两得。
正如前文所说，比较普遍的文言文阅读教学过程就是学生对文言文的相关知识进行介绍，如作者的生平及生活背景，以及所处的时代等等。
之后，教师会在组织学生阅读之后翻译文言文，这种传统的方式引起了学生的厌烦，所以，教师需要对教学手段进行创新，例如可以通过情境扮演的方式培养高中生的阅读能力，如果能够合理利用情境扮演并将其融入到文言文阅读的过程当中，那么高中生自然就会对文言文充满热情，阅读教学的实施也就会更加顺利[3]。
结论
综上所述，从对文言文基本常识的介绍开始，直到对文言文进行翻译的步骤，学生的兴趣始终不在文言文上，甚至对文言文阅读教学还有所抵触。
在这样的情况下，教师必须要对文言文阅读教学中存在的问题进行明确，并在现实中对其进行解决。
在阅读教学的实践中，老师必须要做到对传统的阅读教学观念进行转变，提升高中生在阅读教学中的地位，保证高中文言文中阅读教学的开放性，让高中生能够在教师的适当引导下自我思考。
参考文献
[1]韩信龙.高中文言文阅读教学存在的问题与解决措施[J].当代教研论丛，2018(07):28.
[2]张丹.高中文言文教学效果研究[D].陕西理工大学，2017.
[3]陶昭荣.人教版高中语文必修教材中文言文阅读教学现状及对策研究[D].新疆师范大学，2017.。