案例、案例研究法
什么是案例研究法
什么是案例研究法案例研究法是一种常用的研究方法，它通过对具体的案例进行深入分析和研究，以揭示问题的本质和规律。
案例研究法在各个学科领域都有广泛的应用，包括社会学、心理学、管理学、教育学等。
本文将从案例研究法的定义、特点、优缺点以及应用范围等方面进行介绍，以便读者对案例研究法有一个全面的了解。
首先，案例研究法是一种通过对个别案例的深入研究，来揭示问题本质和规律的研究方法。
在进行案例研究时，研究者通常会选择一个具有代表性的案例进行详细的观察和分析，以了解其中的内在联系和规律。
案例研究法的研究对象可以是个人、团体、组织，甚至是某一事件或现象。
通过对案例的深入研究，研究者可以获取大量的详细信息，并从中发现问题的本质和规律。
其次，案例研究法的特点主要包括深入性、全面性和个别性。
深入性体现在案例研究法对研究对象进行详细的观察和分析，以获取丰富的信息和数据；全面性体现在案例研究法可以从多个角度对研究对象进行全面的分析，以揭示问题的多方面特征；个别性体现在案例研究法对个别案例进行研究，以发现其独特的规律和特点。
然后，案例研究法的优点主要包括具体性、生动性和灵活性。
具体性体现在案例研究法可以提供具体的案例和实例，以便读者更好地理解和掌握研究对象的特点和规律；生动性体现在案例研究法可以通过具体的案例和实例来生动地展现问题的本质和规律；灵活性体现在案例研究法可以根据研究对象的特点和需要，灵活地选择研究方法和手段。
最后，案例研究法的应用范围非常广泛，几乎涵盖了各个学科领域。
在社会学领域，案例研究法可以用来研究社会现象和社会问题；在心理学领域，案例研究法可以用来研究个体的心理特点和心理问题；在管理学领域，案例研究法可以用来研究组织的管理实践和管理问题；在教育学领域，案例研究法可以用来研究教学实践和教育问题。
综上所述，案例研究法是一种重要的研究方法，它具有深入性、全面性和个别性的特点，具有具体性、生动性和灵活性的优点，应用范围非常广泛。
案例研究法 (2)
案例研究法引言在社会科学研究领域，案例研究法是一种常见的研究方法。
该方法通过深入研究一个或多个个别实例，以及通过对这些实例进行细致的分析，来获得对问题或现象的深入理解。
本文将介绍案例研究法的定义、特点、优点、应用以及在实施过程中的一些注意事项。
定义案例研究法是一种以个别实例为研究对象的研究方法。
这些个别实例可以是个人、团体、组织、事件或现象等。
通过对这些实例进行详细的观察、记录和分析，研究者可以深入了解实例的背景、动机、行为和结果，从而获取对问题或现象的深入理解。
特点案例研究法具有以下几个特点：1.详细而全面：案例研究法通过深入细节的观察和记录，可以获取丰富的信息和数据，使研究结果更加全面和详细。
2.自然环境：案例研究法通常在实际环境中进行，研究对象的行为和动机更贴近实际情况，具有更高的外部有效性。
3.多维度分析：案例研究法可以对研究对象的各个方面进行细致的分析，从不同角度揭示问题或现象的本质和特征。
4.理论驱动：案例研究法可以用来验证、扩展或构建理论，研究者可以通过案例研究来检验理论的有效性。
优点案例研究法相比其他研究方法具有以下几个优点：1.深入理解：案例研究法可以通过对个别实例的深入观察和分析，获得对问题或现象的深入理解，为进一步探索提供基础。
2.综合性分析：案例研究法可以从多个角度对研究对象进行全面的分析，揭示问题或现象的各种因素和关系。
3.理论生成：案例研究法可以用来验证、扩展或构建理论，为理论的生成和发展提供重要支持。
4.灵活性：案例研究法可以灵活应用于不同学科领域和研究对象，适应各种研究目的和需求。
应用案例研究法广泛应用于社会科学领域的各种研究，如管理学、教育学、心理学、社会学等。
它可以用来研究个人行为、组织运作、社会关系、教育改革、政策实施等各种问题或现象。
以下是一些常见的应用领域：1.企业管理：案例研究法可以用来研究企业的战略决策、市场营销、组织文化、领导风格等问题，为企业管理提供指导和建议。
案例研究法
案例研究法一、绪论案例研究法是一种常用的研究方法，通过对具体案例进行深入研究和分析，来揭示和理解实际问题。
在各个领域，如社会科学、教育学、商业管理等等，案例研究法都得到了广泛的应用。
二、案例研究法的定义和特点2.1 定义案例研究法是指通过对特定案例进行详细的描述、观察和分析，来寻找概念和规律的一种研究方法。
2.2 特点•深入性：案例研究法可以对个案进行详细的分析和揭示，能够在细节上提供丰富的信息。
•现实性：案例研究法研究的对象一般是真实的、实际发生的事件或问题，具有一定的现实性和可操作性。
•综合性：案例研究法可以综合运用多种研究方法和途径，对一个问题进行多方位、多角度的分析和解释。
三、案例研究法的步骤案例研究法的研究过程一般包括以下几个步骤：3.1 选择案例在开始研究之前，需要选择一个适当的案例作为研究对象。
选择案例应当满足以下几个条件：具有代表性、典型性、信息可获取性和研究有实际意义。
3.2 收集信息收集案例相关的信息是案例研究的关键步骤之一。
可以通过多种途径获取信息，如文献调研、访谈、观察等。
信息的收集要全面、准确、真实，以保证后续分析的可靠性。
3.3 分析案例在分析案例时，可以运用多种分析方法，如比较法、对比法、归纳法等。
通过对案例进行详细的分析和解读，可以揭示案例中的问题、原因和解决方案。
3.4 归纳总结在案例研究的最后阶段，需要对研究结果进行归纳和总结。
将案例中的问题和解决方案进行概括，可以进一步提炼出一般性的规律和结论。
四、案例研究法的优缺点4.1 优点•深入研究：案例研究法可以对一个问题进行深入的分析和研究，揭示问题的本质。
•实证性：案例研究法研究的对象是真实的、实际发生的事件，具有较高的实证性。
•灵活性：案例研究法可以根据具体情况选择不同的研究方法和途径，具有较大的灵活性和操作性。
4.2 缺点•个别性：案例研究法的研究结果具有一定的个别性，不具有普遍适用性。
•难以控制：由于案例的特殊性和个体差异，案例研究往往难以进行严格的控制，结果可能受到其他因素的干扰。
案例研究法的优缺点
案例研究法的优缺点
案例研究法是一种通过对具体案例进行深入分析和研究来获取知识和经验的研
究方法。
它在社会科学、教育学、医学、管理学等领域得到了广泛的应用。
在实际的研究工作中，案例研究法具有一定的优点和缺点，本文将对其进行详细的分析和讨论。
首先，我们来看一下案例研究法的优点。
首先，案例研究法能够提供具体的实
证数据，有助于研究者深入了解和把握研究对象的特点和规律。
其次，案例研究法能够帮助研究者发现问题和现象之间的内在联系，有助于理论的建构和发展。
再次，案例研究法能够提供丰富的信息和细节，有助于研究者进行全面和深入的分析。
最后，案例研究法能够帮助研究者进行理论的验证和修正，有助于提高研究的科学性和可靠性。
然而，案例研究法也存在一些缺点。
首先，案例研究法的结论具有一定的局限性，不一定具有普遍性和代表性。
其次，案例研究法的研究过程较为复杂，需要耗费大量的时间和精力。
再次，案例研究法容易受到研究者主观因素的影响，可能存在研究结论的偏颇性。
最后，案例研究法的样本容量较小，可能无法满足大样本的研究需求，从而影响研究结论的可靠性和稳定性。
综上所述，案例研究法在研究过程中具有一定的优点和缺点。
在实际的研究工
作中，研究者需要根据具体的研究对象和研究目的来选择合适的研究方法，充分发挥案例研究法的优势，同时避免其缺点的影响，以确保研究结论的科学性和可靠性。
希望本文的分析能够对研究者在选择研究方法时提供一定的参考和帮助。
案例研究与案例研究方法
案例研究与案例研究方法
案例研究是一种研究方法，通常用于深入研究某个现象、事件或个案的特定情况。
它可以在各种领域和学科中使用，例如社会科学、医学、工程学、商业等等。
案例研究方法是通过深入调查、分析、解释和理解单个个例的过程来获得知识。
这种方法通常包括以下步骤：
1.选择研究个例：选择一个研究对象，这个对象通常是和研究问题相关的、具有代表性的、有意义的个体或组织。
2.收集数据：使用各种数据收集方法，如个别访谈、问卷调查、观察、文献分析等方法来收集数据。
3.分析数据：对收集的数据进行分析，发现模式、关系、趋势等，以回答研究问题。
4.解释和理解数据：将分析的结果解释为针对研究问题的回答，并理解研究对象的特点、因素和背景。
5.总结研究成果：总结研究结论并进一步探讨结果的意义和影响。
案例研究方法的优点在于可以深入探究单个个例，从而获得丰富的细节和深度了
解，并有助于形成理论和推广研究成果。
它的缺点在于其结果的适用性有限，无法推广到其他个体或组织。
案例分析常用的方法
案例分析常用的方法案例分析是一种常用的方法，用于深入研究和解决问题。
它通过收集、整理和分析相关数据和信息，帮助人们理解问题的背景和关键因素，从而寻找解决方案。
一、案例研究法案例研究法是一种常见的案例分析方法。
它通过深入研究一个真实的事件或实际情况，来理解问题的本质和复杂性。
案例研究法的步骤包括收集案例相关的信息和数据，对案例进行分析和解释，得出结论并提出解决方案。
例如，在市场营销领域，可以通过对某个产品的销售案例进行研究，来了解市场需求、竞争环境和消费者行为等因素，以便制定营销策略和推广计划。
二、对比分析法对比分析法是一种通过比较不同案例之间的差异和相似之处，寻找问题原因和解决方案的方法。
它可以帮助人们发现特定案例的特点和规律。
例如，在人力资源管理中，可以通过对不同公司的员工福利待遇进行对比分析，来了解员工满意度和绩效的关系，从而优化福利政策和提高员工留存率。
三、因果关系分析法因果关系分析法是一种通过分析和解释案例中的因果关系，来识别问题的根本原因和解决方法的方法。
它可以帮助人们找到问题的关键因素和影响因素，从而制定相应的对策。
例如，在管理学领域，可以通过分析某个公司的业绩下滑的案例，来找出引起业绩下滑的主要原因，比如市场竞争激烈、管理体制不合理等，然后制定相应的改进措施。
四、模型分析法模型分析法是一种通过建立和应用数学模型，来分析和解决实际问题的方法。
它可以帮助人们定量分析和预测案例的发展趋势和结果。
例如，在金融领域，可以通过建立风险评估模型，对不同投资案例的风险进行定量分析，从而帮助投资者做出明智的投资决策。
总结起来，案例分析是一种常用的方法，可以帮助人们深入了解问题的本质和复杂性，并找到解决方案。
常见的案例分析方法包括案例研究法、对比分析法、因果关系分析法和模型分析法等。
不同的方法适用于不同的问题领域，选择合适的方法可以提高分析的准确性和有效性。
我们可以根据实际需求和情况，灵活运用这些方法，不断提升案例分析能力，为问题解决提供有力支持。
案例研究法名词解释
案例研究法名词解释
案例研究法是一种通过对具体个案进行深入分析和研究来获取知识和理解的研究方法。
在社会科学、医学、商业管理等领域，案例研究法被广泛运用，以揭示个案的特征、内在规律和发展趋势，为理论建构和实践决策提供重要参考。
首先，案例研究法注重对个案的深入了解和全面描述。
研究者通过收集个案的资料和信息，包括个案的历史、环境、行为、影响因素等，以全面把握个案的特征和内在联系。
其次，案例研究法强调对个案的分析和解释。
研究者在收集到充分的个案资料后，通过对个案进行分析和解释，揭示个案的内在规律、特殊性和变化趋势，从而深化对个案的理解和认识。
再次，案例研究法追求对个案的理论启示和实践应用。
通过对个案的研究，研究者可以发现一般性规律和特殊性现象，为理论的建构和实践的决策提供重要参考和启示。
最后，案例研究法强调对个案的综合评价和总结。
在对个案进行深入研究后，研究者需要对个案进行综合评价和总结，提炼出个案的重要经验和启示，为相关领域的发展和实践提供借鉴和指导。
总的来说，案例研究法是一种通过对具体个案进行深入分析和研究来获取知识和理解的研究方法。
它注重对个案的深入了解和全面描述，强调对个案的分析和解释，追求对个案的理论启示和实践应用，以及对个案的综合评价和总结。
通过案例研究法，研究者可以深入理解个案的特征和内在规律，为理论的建构和实践的决策提供重要参考和启示。
教学教案中的案例研究法
教学教案中的案例研究法在教学教案中，案例研究法被广泛应用。
案例研究法是一种通过分析真实或虚拟的个案来探究问题和解决问题的方法。
本文将从案例研究法的定义、特点和优势以及在教学教案中的应用等方面进行探讨。
一、案例研究法的定义案例研究法是指通过对一个或多个个案的研究，全面深入地了解并分析研究对象的特点、因果关系和发展趋势的一种研究方法。
案例可以是真实的，也可以是虚拟的，与所研究的问题相关。
二、案例研究法的特点和优势1. 具体性：案例研究法以具体的案例为研究对象，因此可以直观地了解问题的具体表现和所处背景；2. 深入性：通过对案例的深入分析，可以揭示问题的深层原因和潜在机制；3. 全面性：案例研究法可以全面地收集和整合各种信息，对问题进行多角度、全要素的分析；4. 灵活性：案例研究法可以根据研究需要，选择不同的案例进行比较和对照，以进一步深化理解；5. 实用性：案例研究法可以提供实践经验和解决问题的启示，对实际工作有直接的指导意义。
三、案例研究法在教学教案中的应用1. 制定教学目标：通过分析和比较相关案例，可以明确教学目标的设置，帮助教师更准确地制定学习目标；2. 设计教学内容：案例研究法可以为教师提供丰富的教学案例，帮助教师设计多样化、生动有趣的教学内容；3. 指导教学方法：通过案例的分析和讨论，可以引导学生探索和运用不同的学习方法，提高学习效果；4. 培养学生能力：案例研究法培养学生的问题分析和解决问题的能力，促进学生的创新思维和批判性思维的发展；5. 评估教学效果：通过对案例教学的评估，可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
从以上几个方面可以看出，案例研究法在教学教案中发挥着重要的作用。
通过案例研究法，教师可以更好地帮助学生理解和掌握知识，培养学生的解决问题和创新思维能力，提高教学质量。
总之，案例研究法是一种重要的教学方法，它通过具体的案例来帮助学生理解和应用知识，培养学生的问题解决和创新思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2 、教学法问题：（ 1 ）在师生互动的课堂氛围中，教师 的主导性与学生的主体性应该达到怎样的平衡？教师应如 何引导学生积极主动地进行数学问题的思考？本节课，教 师的引导得当吗？（2）这节课中教师用了大量的时间让 学生交流讨论，展示自己的想法，你认为这样做有什么目 的？学生的活动方式主要是小组讨论，合作交流，你认为 教师安排小组讨论的目的是什么？教师达到了预期的目的 吗？（3）本节课，小组活动的形式是否恰当？小组活动 是否起到了应有的作用？小组中的每个成员是否都得到了 不同程度的发展？你在教学中是如何分组？效果如何？ （4）在解决积分表问题时，学生大都由特殊到一般得出 负一场积一分，但也有少数学生提出列二元次方程组的方 法来求解，而这也是最一般的解法，此时教师提出将它留 到以后方程组的部分再研究，你认为这样处理恰当吗？还 有其它的处理方法吗？你是怎样处理这个问题的？
3 、认知水平问题：（ 1 ）根据教学设计，这是一节探究 课，从课堂实施的情况来看，你认为这节课学生的认知水 平是提高了、保持原有的水平或下降了？评判的依据是什 么？哪些因素提高、保持、下降？（ 2）衡量课堂教学认 知水平的一个重要维度是学生的参与度，你认为这节课的 “参与度”如何？如何去评价学生的参与度？影响学生的 参与度的主要因素的是什么？（3）在本节课球赛积分表 问题中，从哪些方面培养学生的能力，你认为达到了预期 效果吗？可从哪些方面再加强？（4）对本节课表格的观 察，有程度上的区别，有利于不同的人学习不同的数学， 对此，你有何看法？
什么是课堂教学案例？
课堂教学案例是发生在课堂上的围绕 教学问题的典型事件。
案例、案例研究和案例 教学是三个不同的概念
视频案例 包含以下方面的 内容和要求（五大版块）：
课后测验（测试题及分析表） 案 背景介绍 例 课后反思 片 断 课堂实录
案 例 评 价
提问技巧、课堂教学时 间分配表、课堂练习目 课堂观 标层次表、表 同行点评 学生反馈 专家访谈 相 关 素 材
案例· 案例研究法
武汉第一初级中学 彭友林
什么是案例？
“案例是对某个过去发生的事件的真实描 述，……目的是引发对一个特殊情境的 讨论和分析.”
案例是事件。 案例是含有问题或疑难情境在内的事件。 案例是典型的事件。 案例是真实发生的事件。
案例研究源于一些自然科学领域（如医学）和社会 科学领域（如管理学、法律工作者）
汤老师这节课案例问题：
1 、数学问题：（ 1 ）你认为在本节课的教学中应该如何 进一步加强学生数学建模的思想？渗透反证法的思想？ （2）能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律并用符 号来表示，是将问题进行一般化的过程，而一般性对数学 活动和数学思考又是本质的，在本节课的教学中，你认为 一般化体现得如何？在解决球赛积分表问题时，又是从最 特殊的一行入手的，你认为应该如何处理其中的普遍性与 特殊性？（3）你认为本节课是否可将篮球积分表问题迁 移到足球或其它赛事的积分表中去？但教材中又提出不宜 加大难度，这矛盾吗？你认为怎样处理比较恰当？（4） 本积分表中不可能有某个队的胜场总积分恰好等于它的负 场总积分，那么在有多少支球队参赛时，会有某个球队胜 场的总积分恰好等于它的负场总积分？
初二几何提问技巧水平检核表（片断）
序 号
1 问 题
问答 方式
A.教师提问
B.学生答问
管 认 推 创 批 无 机 认 推 创 理 记 理 造 判 答 械 记 理 造 √ √
第一组同学回忆平行四边形的定义 先指定 1、2、3（无停顿） 齐答 定义是什么？（师身体前倾，提高 嗓音，加重语气，纠错，重复学生 问答。由于紧张语塞、重复） 请另一组同学回答矩形的定义 （师重复学生回答） 请第三组同学回答菱形的定义 （师重复，语调平和满意） 追问 先指定 齐答 先指定 齐答
全 区 中 上
按课堂录像制作的教学程序表
Ⅰ、教学环节、时间
一、复习提问（3′30″） （共问20个问题，平均 11.5″一问) 二、讲授新课（9′37″） （共问26个问题，平均 25。2″一问）
Ⅱ、主 要 教 学 过 程
1、复习平行四边形、矩形、菱形定义（小组齐答） 2、复习平行四边形、矩形、菱形性质（按边、角、对角线、 中心对称图形、对称轴，填空式提问）。 1、正方形的意义 ①导入 ②边讲边问，归纳正方形定义 ③分析定义要点，正方 形与矩形、菱形联系及区别 2、正方形的性质 讲解例1，已知：如图，正方形ABCD的对角线AC、BD相交于 点O，E是OB延长线上一点，∠ECB=15° 求证：EC=BD
三、例题讲解（11′40″） （共问27个问题，平均25.9一 问）. 四、巩固练习(17′40″) （共30问,平均35.3″一问） 五、课堂小结（3′37″） （共12问，平均18.1″一问） 六、作业（6″） 总计46′30″ 1、学生独立练习 课本77页练习1、练习2、练习3，让学生上黑板板演 师生共同复述正方形定义、性质
案 例 问 题
数学问题 教学法问题 认知水平问题 情感与态度问题 背景问题
.
教学设计 课件 相关网站 相关研究
案 课堂摄像检查单 例 视频案例制作核 信 息 验单
案例问题的分类
1. 数学问题，其中包括与本课题相关的变式问题，扩展性知识，数学史知 识，逻辑背景，与现代数学的联系，蕴含的数学思想方法等 ； 2. 教学法问题，包括教学目标的定位，重点难点的处理，教学阶段的划分 与教学处理，教与学的方式，教学组织形式，教师的提问技巧，板书的 设计，计算机等教学技术的运用，对教材内容的处理，课题的引进，课 堂作业的布置，因材施教，小组活动的设计等 ； 3. 认知水平问题，具体包括对课堂教学认知水平的界定，实施效果与课前 设计的比较，导致课堂认知水平提升、保持、下降的因素，学生思维的 调动，探究活动的特征，问题解决的策略，证明与推理的水平等 ； 4. 情感与态度问题，包括课堂氛围的营造，教师与学生、学生与学生之间 的感情沟通，学科兴趣的培养，对学科学习的认识与态度，学习动机与 自信心，课堂的权威，学生主动参与的程度等 ； 5. 背景问题，包括问题情境的设计，跨学科的联系，与现实生活的联系， 例习题的背景水平（分四个层次：无背景、与学生个人生活有关的背景 、与公共常识或职业领域知识相关的背景、科学情境），背景与内容之 间的关系（是否有实质的联系，还是仅仅穿上“背景的外套”），背景 的教学功能等 。
行
为
类
别
频次
2 39 45 18 1
百分比（%）
1.9 37.1 42.9 17.1 1.0
D、学生回答的类型 1、无回答 2、机械判断是否 3、认知记忆性回答 4、推理性回答 5、创造评价性回答 E、停顿 1、提问后，没有停顿或不足3秒 2、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿3—5秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒
案例研究举例
研究课题：正方形的定义和性质
四人观察小组分工：
⒈教师讲授方式、数学思维水平、教师访谈、主撰 报告。 ⒉提问及应答，师生互动、语言流动图，整理课堂 实录。 ⒊练习、例题、习题、作业，习题设计、思维水平、 效果、课后测试。 ⒋、课堂结构、板书、投影、时间分配、学生问卷、 访谈。
课后讨论:
25¨
¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡
等级量表
水 低 中 高 平 级 级 级
采用已有的练习目标层次表
A、记忆 ① 机械记忆 ④ 序列记忆 ⑦ 离散记忆 B、理解 ② 分类 ⑤ 推理 ⑧ 问题解决 C、应用 ③ 简单应用 ⑥ 综合应用 ⑨ 创造应用
练习目标层次统计图
目标 层次 例题讲解 巩固练习
5 4 3 2 1
Ⅰ
Ⅲ Ⅱ
Ⅳ
Ⅵ
Ⅶ
Ⅴ
25′27′29′31′33′35′37′39′41′43′
11′13′15′17′19′21′23′25′
四、语言互动分析
教师主导取向的教学方式占有绝对优势
1 ¨ 5 ¨ 10 ¨ 15 ¨ 20 ¨ 25 ¨ 30 ¨ 35 ¨ 40 ¨ 45 ¨ 50 ¨ 55 ¨ 1@ ¨
1
1.2 3 9 4 8 5 6.7 10
语言互动时间线标记表：
91 5 8 1 0
86.7 4.8 7.6 1.0 0
三、课堂练习水平
由低到高安排，以小步、多练、勤反 馈为原则 ●在例题讲解和巩固练习等教学环节中，数 学练习均由低到高作小步递进的设计，整堂课共 有7道练习，需时约31分，占上课时间的67%左右。 ●主要部分能达到推理、综合应用等中级水 平，但在讲解或分析中均作了降低认知水平的安 排。
一、课堂教学特点
●边讲边问正在取代灌输式讲授。高密 度提问已成为课堂教学的重要方式（一堂课 问105个问题，占课时的55%）
●把可供探索的问题分解为较低认知水 平的“结构性问答”，这种问答组织化程度 高，有利于扫除教学障碍，不利于学生主动 性的发挥。
二、课堂提问技巧
以推理性尤其是记忆性问题为主，提问 技巧比较单一 ●教师提问中记忆性问题居多（74.3%），推理 性问题次之（21.0%），强调知识复盖面，但极少有 创造性、批判性问题。 ●学生齐答比例很高（41.9%），回答问题方式 单一，教师完全控制课堂。 ●注意对学生鼓励、称赞（74.3%），但还有打 断学生或消极批评等情况（13.3%）。 ●提问后基本上没有停顿（86.7%）,不利学生思 考。
行 为 类 别 频 次
3 78 22 2 0 0 44 57 1 3 12 2 13 78 0
百分比%
2.9 74.3 21.0 1.9 0 0 41.9 54.3 1.0 2.9 11.4 1.9 12.4 74.3 0
A、提出问题的类型 1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题 B、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学 C、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题