九年级语文下册新人教版15.枣儿 (1)ppt课件(精选)
把握戏剧冲突
研读探究，理解象征手法
1．枣儿在剧中起什么作用？ 2．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两 次，这样写，有什么特殊的表达效果？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1．枣儿在剧中起什么作用？
• 全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩 围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运， 都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿” 相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。 在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征 和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿” 以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。
2019/7/7
最新中小学教学课件
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2019/7/7
最新中小学教学课件
引导学生品味片段，体会“迷路”的深刻含义。如 果他们真的不认识回家的路，该怎么办呢？
• 男孩认为枣儿叔叔迷路了，事实上，枣树好大，家乡好熟悉，叔叔 不可能迷路的，只是他忘了亲人、忘了家乡、忘了亲情和乡情，“ 路”指的是一种感情上的迷失。该“天天喊”。“只要家里人天天 他早晚会回来的。”“天天喊”包含着思念的深情，“早晚会回来 包含着无限的企盼和坚定的信念。
对于小男孩来说，枣儿包含、寄托着怎样的感 情？
• 对于男孩来说，枣儿是香甜的，因为有一位长辈通过枣儿表达了 对他的疼爱：枣儿也是苦涩的，因为他几乎要被父亲遗弃了。
剧中两个人物都在等待，他们等待的亲人在哪里呢？ 请联系背景，设想一下。
• 本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放的 浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人 和小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失， 大都不怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了， 甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感痛苦。
经离开教室，也可以向同学请教，及时消除疑难问题。做到当堂知识，当堂解决。 • 二、补笔记 • 上课时，如果有些东西没有记下来，不要因为惦记着漏了的笔记而影响记下面的内容，可以在笔记本上留下一定的空间。下课后，再从头到尾阅读一
遍自己写的笔记，既可以起到复习的作用，又可以检查笔记中的遗漏和错误。遗漏之处要补全，错别字要纠正，过于潦草的字要写清楚。同时，将自己 对讲课内容的理解、自己的收获和感想，用自己的话写在笔记本的空白处。这样，可以使笔记变的更加完整、充实。 • 三、课后“静思2分钟”大有学问 • 我们还要注意课后的及时思考。利用课间休息时间，在心中快速把刚才上课时刚讲过的一些关键思路理一遍，把老师讲解的题目从题意到解答整个过 程详细审视一遍，这样，不仅可以加深知识的理解和记忆，还可以轻而易举地掌握一些关键的解题技巧。所以，2分钟的课后静思等于同一学科知识的 课后复习30分钟。
4．“枣儿”包含着老人怎样的思想感情？
• 对于老人来说，枣儿既包含亲情的甜蜜有包含着思念的苦涩，以 及被亲人忽略的孤独和伤感。
文中通过什么事情来表现小男孩这个人物形象？
• 剧中写了男孩捡枣，留枣儿等爹爹回来吃，盼爹爹带回巧克力， 搀扶老人，听老人讲故事等。
2．小男孩为什么要藏着枣儿给父亲？
• 因为他思念父亲，企盼父亲回来，相信父亲回来。
引读提高，分析人物形象
1．老人与男孩的谈话中，回忆了那些事情？ 这些事情都与什么有关？
• 老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：“枣儿”的来 尿脖子，尿树。 回忆了“枣树”的来历，以及一颗枣儿落到鬼子 盔上吓跑鬼子、闹灾荒时爷儿俩靠枣儿活命的故事，这些事情都 儿有关，枣儿是文章的线索。
2．以文中一个片段为例，体会老人的感情。
编后语
• 常常可见到这样的同学，他们在下课前几分钟就开始看表、收拾课本文具，下课铃一响，就迫不及待地“逃离”教室。实际上，每节课刚下课时的几分 钟是我们对上课内容查漏补缺的好时机。善于学习的同学往往懂得抓好课后的“黄金两分钟”。那么，课后的“黄金时间”可以用来做什么呢？
• 一、释疑难 • 对课堂上老师讲到的内容自己想不通卡壳的问题，应该在课堂上标出来，下课时，在老师还未离开教室的时候，要主动请老师讲解清楚。如果老师已
【学习目标】
• 1.了解剧本的基本内容,把握人物形象。 • 2.领悟枣儿所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
初读感知，把握剧本情节
• 在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男 这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣 的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲 流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归 回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿” 。
• 老人 （捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这 嫩白光滑呢。唉！眨眼工夫，六十年过去了----快吃枣儿吧。（从 里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。 男孩 （拿起熟枣儿放进嘴 还是皱巴巴的甜呢。 老人 甜是甜，不中看，谁要啊。
3．老人对男孩的态度如何？他为什么会这样 对待小男孩？
• 老人对男孩是十分疼爱的。剧中对老人的语言描写和动作表情描 写都表现了老人对男孩的疼爱 。特别是舞台提示，对表现人物的 感情也有不可忽视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、 表情的简要说明，例如，写老人“威严地”“命令”“蓦然温 和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓 子”“心事重重”“愣住，继而激动不已”‘紧紧搂住男 孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，等等，都 传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感 情变化。剧中男孩几次要离开，都被老人叫住，更可以看出老人 将亲情投射到小男孩身上。
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人教部编版九年级语文下册《枣儿》授课课件)
19 枣 儿
剧 本
数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自 己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。 漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望 的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也 是由它奶大养大的儿孙？这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜？
16. “不认识回家的路了”在这里应该如何理解？
【答案】“不认识回家的路了”是说人们在社会的 发展进程中，接受了新的价值观和新的思想，却遗 忘了优良的传统观念。
17.结尾为什么又用到这首童谣？
【答案】结尾又用到这首童谣，但有所变化，由幕 后转为台前，由没有回应转为“响起无数个童声呼 唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和 内容，深化了全剧的主题。
捡枣、吃枣
导思1.围绕“枣儿” 老人和男孩之间发生 了怎样的故事？
枣儿童谣
导思3.戏剧开头和结尾 引入了有关枣儿的童谣， 有何作用？
关键词: 呼唤亲人
感恩亲情
忆枣、藏枣
导思2.剧中老人的儿 子和男孩的父亲各起 到什么作用？
象征意义
导思4.以《枣儿》为 标题有何好处？“枣 儿”象征了什么？
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体 会作者感情，感受文章的风格。
老人 男孩
枣儿
象征 亲情 故乡 传统 精神家园
儿子 父亲
全剧围绕着“枣儿”展开情节,描写了老人和男 孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩 对父亲的深切思念以及对亲情的渴望，反映了我国 在现代化进程中的社会变迁。
（1） 运用了象征手法，表现了丰富的内涵。 “枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生 活和精神家园的象征，文中的“巧克力”具有和“枣 儿”相对的文化意义和社会内涵。
剧 本
数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自 己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。 漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望 的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也 是由它奶大养大的儿孙？这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜？
16. “不认识回家的路了”在这里应该如何理解？
【答案】“不认识回家的路了”是说人们在社会的 发展进程中，接受了新的价值观和新的思想，却遗 忘了优良的传统观念。
17.结尾为什么又用到这首童谣？
【答案】结尾又用到这首童谣，但有所变化，由幕 后转为台前，由没有回应转为“响起无数个童声呼 唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和 内容，深化了全剧的主题。
捡枣、吃枣
导思1.围绕“枣儿” 老人和男孩之间发生 了怎样的故事？
枣儿童谣
导思3.戏剧开头和结尾 引入了有关枣儿的童谣， 有何作用？
关键词: 呼唤亲人
感恩亲情
忆枣、藏枣
导思2.剧中老人的儿 子和男孩的父亲各起 到什么作用？
象征意义
导思4.以《枣儿》为 标题有何好处？“枣 儿”象征了什么？
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体 会作者感情，感受文章的风格。
老人 男孩
枣儿
象征 亲情 故乡 传统 精神家园
儿子 父亲
全剧围绕着“枣儿”展开情节,描写了老人和男 孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩 对父亲的深切思念以及对亲情的渴望，反映了我国 在现代化进程中的社会变迁。
（1） 运用了象征手法，表现了丰富的内涵。 “枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生 活和精神家园的象征，文中的“巧克力”具有和“枣 儿”相对的文化意义和社会内涵。
第19课《枣儿》课件(共38张)语文九年级下册
交谈的过程中：
关
①老人请男孩吃枣；
于
②老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣；
老
③老人给男孩讲故事；
人
④老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩；
⑤将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。 老人情感：
表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的老人对男孩的疼爱，
对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的深情。
5．如何评价剧中老人的这个形 象?
场景象征
幕启。一棵挂满红枣的老树。树下坐着位形如雕 塑的老人。幕后传来带西北口音的童谣……
二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤 声。
场景象征义
剧本开头的场景是老人在家里等待亲人回家，剧本 结尾的场景是老人和男孩一起翘首期盼、呼唤着亲人归 来。两个场景，象征了人们对亲情的渴望与呼唤。
在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的
背景链接
本文选自《剧本》1999年第1期。略有改动。在改革开放的 现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和 孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父母早 日回到故乡，而到城里打工的青壮年却希望通过自己的打拼，过 上富足安康的新生活。在这一背景下，到城里生活的年轻人可能 会出现生存困难、情感迷失、精神失落等状况，在农村留守家园 的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑和失落，家庭关 系和责任义务必然会发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时 期将经受严峻的考验。《枣儿》就是在这种背景下写成的。
揣摩台词，理解人物形象。
老人 唉！眨眼工夫，六十年过去了…… 甜是甜，不中看，谁要啊。
男孩 （拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴 的甜呢。 我带回家去，给爹留着。
结合舞台说明，理解人物形象。
老人：心事重重 将枣儿塞进男孩儿嘴里 紧紧搂住男孩
九年级语文部编版下册 第5单元第19课《枣儿》课件(共14张PPT)
精读剧本 揣摩形象
剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表现效果有什么不同。
文中的“枣儿”有哪些象征意义？作者想借“枣儿”表达怎样的思想感情？
亲情的象征
乡村生活的象征
枣儿
故乡的象征
精神家园的象征
品读剧本 探究主旨
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。老人对儿子，男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情，青壮年离开家乡，人们对传统精神家园的追寻。
品读剧本 探究主旨
自选情节，分角色表演。（其他同学认真观看，稍后做出点评）表演要求： 表演者语气、动作、神态等需符合剧中人物形象特点，注意舞台效果。
《枣儿》这出戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方和焦点各是什么？(四人小组讨论）
精读剧本 把握冲突
（1）老人的等待，儿子的不归；（2）男孩的期盼，父亲的冷落；（3）男孩的“走”，老人的“留”；
老人老一辈的农民形象
男孩年幼的新生一代
结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。
演读剧本 情景再现
第七十三封信
在现实生活中，我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们如何去关心他们？如何去帮助他们？
延伸剧本 联系实际
有人说：“留守老人和儿童的存在就像一根刺，扎在中国广袤的土地上，扎在每个人柔软的心尖，融不进去拔不出来。”但我想说：留守儿童, 他们如那一束束蓓蕾满枝的繁花，在社会的支持与帮助下,他们定能茁壮成长,绽放属于他们的优雅,因为关爱之路上，有你，有我，有大家！
19 枣儿
理清情节，概括剧本内容，把握矛盾冲突。品读语言，分析物形象，挖掘作品主旨。
剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表现效果有什么不同。
文中的“枣儿”有哪些象征意义？作者想借“枣儿”表达怎样的思想感情？
亲情的象征
乡村生活的象征
枣儿
故乡的象征
精神家园的象征
品读剧本 探究主旨
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。老人对儿子，男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情，青壮年离开家乡，人们对传统精神家园的追寻。
品读剧本 探究主旨
自选情节，分角色表演。（其他同学认真观看，稍后做出点评）表演要求： 表演者语气、动作、神态等需符合剧中人物形象特点，注意舞台效果。
《枣儿》这出戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方和焦点各是什么？(四人小组讨论）
精读剧本 把握冲突
（1）老人的等待，儿子的不归；（2）男孩的期盼，父亲的冷落；（3）男孩的“走”，老人的“留”；
老人老一辈的农民形象
男孩年幼的新生一代
结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。
演读剧本 情景再现
第七十三封信
在现实生活中，我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们如何去关心他们？如何去帮助他们？
延伸剧本 联系实际
有人说：“留守老人和儿童的存在就像一根刺，扎在中国广袤的土地上，扎在每个人柔软的心尖，融不进去拔不出来。”但我想说：留守儿童, 他们如那一束束蓓蕾满枝的繁花，在社会的支持与帮助下,他们定能茁壮成长,绽放属于他们的优雅,因为关爱之路上，有你，有我，有大家！
19 枣儿
理清情节，概括剧本内容，把握矛盾冲突。品读语言，分析物形象，挖掘作品主旨。
枣儿语文讲课PPT课件
问题探究
2、课文开头和结尾都用了同一首童谣，它在剧中起什么作用。
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩， 这一老一少交谈起来，十分亲热。 在乡间一棵挂满红枣的老树下。一 位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。 在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩， 这一老一少交谈起来，十分亲热。 在乡间一棵挂满红枣的老树下。一 位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
不经心的；猛然。
掸（dǎn）
用掸子或别的东西轻腹朝下卧倒。
兴（xīnɡ）许
也许；或许。
搀（chān ）
搀扶。
囫囵（hú lún）
完整； 整个儿。
踌躇（chóu chú）
犹豫。
翘（qiáo）首
抬起头来望。
概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到 了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十 分亲热。 在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老 人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起 来，十分亲热。
老人对男孩的态度如何？
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人 遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交 谈起来，十分亲热。 在乡间一棵挂满红枣 的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的 男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人 遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交 谈起来，十分亲热。
在乡间一棵挂满红枣的老树 下。一位老人遇到了一个捡枣 儿的男孩，这一老一少交谈起 来，十分亲热。 在乡间一棵 挂满红枣的老树下。一位老人 遇到了一个捡枣儿的男孩，这 一老一少交谈起来，十分亲热。
整体感知
分角色朗读课文，把握剧情
部编版初中九年级语文下册 19枣儿(1) PPT课件
留守家园。
其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象： 他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代， 又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又 传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有 所失落。
6.说说剧中的男孩是个怎样的形象。
剧中的男孩，他思念父亲，喜爱心疼自己的老
人，好奇而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯 真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代 特征。
什么是象征 手法？
象征手法是根据事物之间的某种联系， 借助某人某物的具体形象（象征体），以表 现某种抽象的概念、思想和情感。 它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰 当地运用象征手法，可以将某些比较抽象的 精神品质化为具体的可以感知的形象，从而 给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，
从而给读者留下咀嚼回味的余地。
7.你对剧中未出场的两人物——老人的儿子和男孩 的父亲怎么看？这反映了怎样的社会现实？ 老人的儿子不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远 离故乡和亲人，闯荡于外面的世界。男孩的父亲离开乡 村，定居城里，抛弃了旧家而另成新家，说明他也向往
城市的生活。
这两个人物从不同的侧面反映了社会处于急剧变化中。
侧面衬托法，就是通过周围人物的 言谈、反应，从侧面来衬托描写对象 的写作方法。它的特点是：对人物进 行多角度的映照和多层次的烘托，曲
戏剧奖——小品小戏奖一等奖”，并囊括优秀
编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
检查预习
（1）订正字音
童谣(yáo)
蹑手蹑脚（niè） 掸去（dǎn） 囫囵（hú lún）
竹匾子（biǎn）
蓦然（mò） 羡慕（xiàn） 踌躇（chóu chú）
（2）词语释义 喃喃：连续不断地小声说话的声音。 蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。 无可奈何：没有办法；没有办法可想。
《枣儿》PPT课件部编版九年级语文下册
变化。
在这个时代背景下，《枣儿》通过一个 小女孩的眼睛展现了农村生活的真实面 貌和农民的淳朴善良，同时也揭示了农
村变革中存在的问题和矛盾。
小说中描绘的农村生活场景、人物形象 和故事情节都具有鲜明的时代特征和社 会意义，让读者能够深入了解当时农村
社会的真实状况。
02
文本解读与赏析
《枣儿》篇章结构和写作特点
《枣儿》PPT课件部编版 九年级语文下册
contents
目录
• 课文背景与作者简介 • 文本解读与赏析 • 主题思想探讨与价值体现 • 艺术特色鉴赏与审美体验 • 知识拓展与延伸阅读建议 • 课堂互动环节与思考题设计
01
课文背景与作者简介
《枣儿》创作背景
20世纪80年代，中国农村正经历着巨 大的变革，家庭联产承包责任制的实 行使得农民获得了更多的自主权和收 益权。
ห้องสมุดไป่ตู้
篇章结构
采用回忆与现实交织的叙事方式， 通过老人的回忆和男孩的探寻，将 故事情节逐步推向高潮。
写作特点
运用生动的细节描写和富有地域特 色的语言，营造出浓郁的乡村气息 和亲情氛围。
关键人物形象塑造及其特点
老人
塑造了一个孤独、善良、渴望亲情的 老人形象。通过老人的言行举止，表 现出他对儿子的思念和对亲情的渴望。
比较阅读
将《枣儿》与以上推荐项进行对比阅 读，分析它们在主题、情感、人物塑 造等方面的异同，加深对作品的理解 和感悟。
影视改编作品欣赏指南
影视作品推荐
观看根据《枣儿》改编的电影或电视剧，如《红枣儿的故事》等，通过视觉和听觉的感官体验，更加直观地感受 作品所表达的思想和情感。
欣赏指南
在观看过程中，注意分析影视作品对原著的改编和再创作，以及演员的表演、导演的拍摄手法等，形成自己的欣 赏和评价。
在这个时代背景下，《枣儿》通过一个 小女孩的眼睛展现了农村生活的真实面 貌和农民的淳朴善良，同时也揭示了农
村变革中存在的问题和矛盾。
小说中描绘的农村生活场景、人物形象 和故事情节都具有鲜明的时代特征和社 会意义，让读者能够深入了解当时农村
社会的真实状况。
02
文本解读与赏析
《枣儿》篇章结构和写作特点
《枣儿》PPT课件部编版 九年级语文下册
contents
目录
• 课文背景与作者简介 • 文本解读与赏析 • 主题思想探讨与价值体现 • 艺术特色鉴赏与审美体验 • 知识拓展与延伸阅读建议 • 课堂互动环节与思考题设计
01
课文背景与作者简介
《枣儿》创作背景
20世纪80年代，中国农村正经历着巨 大的变革，家庭联产承包责任制的实 行使得农民获得了更多的自主权和收 益权。
ห้องสมุดไป่ตู้
篇章结构
采用回忆与现实交织的叙事方式， 通过老人的回忆和男孩的探寻，将 故事情节逐步推向高潮。
写作特点
运用生动的细节描写和富有地域特 色的语言，营造出浓郁的乡村气息 和亲情氛围。
关键人物形象塑造及其特点
老人
塑造了一个孤独、善良、渴望亲情的 老人形象。通过老人的言行举止，表 现出他对儿子的思念和对亲情的渴望。
比较阅读
将《枣儿》与以上推荐项进行对比阅 读，分析它们在主题、情感、人物塑 造等方面的异同，加深对作品的理解 和感悟。
影视改编作品欣赏指南
影视作品推荐
观看根据《枣儿》改编的电影或电视剧，如《红枣儿的故事》等，通过视觉和听觉的感官体验，更加直观地感受 作品所表达的思想和情感。
欣赏指南
在观看过程中，注意分析影视作品对原著的改编和再创作，以及演员的表演、导演的拍摄手法等，形成自己的欣 赏和评价。
人教部编版九年级下册语文19-枣儿PPT课件
状元成才路
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本剧有许多精彩的台词饱含着深厚的 状元成才路 状元成才路
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u 儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子 状元成才路
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九年级语文下册 15《枣儿》 ppt课件
• 全剧有几个人物？在出场上 有何不同 ？
• 全剧共有四个人物。两位出 场：老人和男孩；两位未出 场：老人的儿子和男孩的父 亲。
构造
•
• 老人
•
线索
• 男孩
枣儿 枣儿
寄托人物感情 意味 反映人物生存形状
剧中有不少富有意味意味的台词，以下台 词中加横线的句子都有很强的意味意味， 试做分析。
男孩 爹回来会带巧克力，巧克力他 吃过吗？可好吃了!
影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在猛烈深化的社会
变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临 着严重的考验。剧本运用意味手法，赋予了“枣儿〞以丰富而深化 的社会内涵。
细读课文，探求下面的问题
1．老人有几次回想起儿子枣儿小时候的事？ 他对男孩又是什么态度？他的这些回想和态度 反映出一种什么样的心态？
揣摩言语，分析以下台词中加横线的句子的意味意味。
(1)老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人 (骄傲地)我的儿子就叫“枣儿〞
★并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟他一样?脸皮儿 像这青枣，嫩白光滑 呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃
(3)老人 听好，我讲完一个故事，他才干吃一颗枣。噢，渐渐吃 才干吃出个甜味。
★不仅是对吃枣而言，也不是对普通生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往 岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路 天天喊，他早晚会回来的。
了，只需家里人
★ 品德、伦理、亲情是每个人必需有的，但日益强劲的现
老人对男孩一直是非常心疼的。剧中对老 人的言语描写和动作表情描写都表现了老人 对男孩的心疼，而且随着他与男孩交往的深 化，这种心疼的感情表现得越来越剧烈。
《枣儿》教学课件(2024)
国旗下讲话树立正确的家庭观念培养家国情怀在国旗下，有着神圣庄严的场合，我们聚集在一起，庄重而庆祝。
国旗作为国家和民族的象征，铭刻着对祖国的热爱和忠诚。
在这样的庄重场合，我们不仅要表达对国家的爱，还要思考如何树立正确的家庭观念，并通过培养家国情怀来传承和发展这种观念。
首先，树立正确的家庭观念对于培养家国情怀至关重要。
家庭是一个人成长的摇篮，一个人的性格、价值观和社会意识在很大程度上是在家庭中形成的。
只有通过正确的家庭观念，我们才能够培养出对国家有责任感和热爱的家国情怀。
在家庭教育中，父母应该树立正确的家庭观念，注重培养孩子的家庭责任感和家庭情感。
通过对家人间的尊重、关爱和帮助，孩子们会形成对家庭的认同感，这也是对整个国家的认同感的基石。
其次，培养家国情怀需要从小事做起。
在日常生活中，我们要引导孩子们将谦虚、友爱和勤劳等美德融入到家庭和国家建设中。
这意味着我们要从小事做起，比如学会爱护家庭环境、守纪守法、尊重他人，这些行为可以让孩子们意识到他们的行为会影响到家庭和社会的发展。
不仅要向孩子们宣传家国情怀的重要性，更要通过亲身的示范和引导，让他们在实际行动中感受到家国情怀的力量。
此外，培养家国情怀需要通过学习国家历史和优秀文化来加深对祖国的了解和热爱。
只有了解自家的历史和文化，孩子们才能从内心产生对国家的认同感和自豪感。
家长可以带领孩子们参观历史遗迹、纪念馆等地方，让他们身临其境地感受祖国的历史沉淀和民族精神。
同时，读书也是培养家国情怀的重要方式，通过阅读经典文学作品和优秀的传统文化，可以让孩子们感受到民族的传承和文化的魅力，进而培养出对祖国的热爱和尊重。
最后，家庭要成为培养家国情怀的温床。
家庭是孩子们最亲近的地方，也应该是他们塑造美好品质的场所。
家长应该注重家庭教育，教育孩子们要具备国家意识和社会责任感。
可以通过组织家庭活动、参与社区志愿者活动等方式，让孩子们感受到集体的力量和对社会的责任。
在这样的环境中，孩子们会更加积极地参与到家庭和社会中，体验家国情怀的美好。
九年级语文下册第四单元第15课《枣儿》新人教版PPT课件
《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍 凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。 那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘 赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全 着他们神经。丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。
枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家 园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会 品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给 自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。
部分来自《点拨》
6.男孩：咱们学猫叫？咱们学狗爬？咱们过家家？那， 我讲故事给你听。男孩的这些提议在文章结构和内 容上各有什么作用？ 【答案】结构上：与前文老人的话相照应。内容 上：写出了男孩对老人的关心，突出了男孩的乖 巧、懂事。
部分来自《点拨》
7.文章结尾为什么又用了那首童谣？ 【答案】结尾又用这首童谣，但有所变化，由幕后 换为台前，由哼唱变成呼喊，由没有回应转为“响 起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化 了剧中的情境和内容，深化了全剧的主题。
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
5.囫囵： 完整；整个儿的。
部分来自《点拨》
6.咀嚼：用牙齿磨碎食物，也比喻对事物反复体会。
7.翘首： 抬起头来（望）。
8.踌躇： 犹豫。 踌躇、徘徊辨析同：两个词语都有“犹豫”的意
思。异：不同之处在于“踌躇”还有停留、得意的样
子的意思，“徘徊”还指在一个地方来回地走。
例：（1）他一副踌躇满志的样子。（2）他独自在江
男孩思父亲