低年级古诗教学策略例谈
小学语文低年段古诗教学策略研究
小学语文低年段古诗教学策略研究摘要：古诗词是我国的重要传统文化瑰宝，通过学习古诗词，我们能更好地了解古代文化和古人的智慧。
因此，各个学校对古诗词教学有了越来越多的重视。
而低学段的小学生是接触古诗词的初期阶段，教师要加强重视度，帮助学生分析古诗词的含义，并结合创作的背景展开教学，提高教学的效率。
本文针对小学语文低学段古诗教学策略展开探究。
关键词：小学语文；低学段古诗教学；教学策略引言：当下的小学语文教材设计中，古诗词所占的内容比重较小，因此，在很多的语文课堂中，教师都不能给予古诗词教学更多的重视。
古诗词作为整个语文教育体系中不可或缺的重要组成部分，教师要结合其内容的特点等方面展开仔细研究，并制定合适的教学方法，让低年级小学生能提高学习古诗词的兴趣，从而提高学习的效率。
1.了解作者和创作背景为了让小学生更加高效地理解古诗词，教师可以带领学生先了解诗词的作者，并重点从其生活的年代背景为出发点展开[1]。
例如，在学习人教版小学语文中《村居》和《咏柳》时，教师重点介绍两首诗的作者，《村居》的作者是清朝文人高鼎，本首诗主要写的是早春二月，绿草茂盛，黄莺飞舞，轻拂堤岸的杨柳沉醉在烟雾之中。
乡间的孩子们放学回来的很早，一个个借着东风愉快地放起了风筝的场景。
全诗展现了春天生机盎然、儿童活泼可爱的特点，具有浓郁的生活气息。
高鼎是清代诗人，善于描写自然风光。
而《咏柳》是首咏物诗。
表达了诗人对春天的无限热爱之情。
本首诗的作者贺知章是唐代著名诗人、书法家，与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。
贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》、《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵。
贺知章少时就以诗文知名，武则天证圣元年中乙未科状元，授予国子四门博士，迁太常博士。
后历任礼部侍郎、秘书监、太子宾客等职。
教师在介绍这两首诗的作者时，可以通过播放相应的图片资料辅助讲解，提高小学生的学习兴趣。
小学低段古诗文教学策略研究
小学低段古诗文教学策略研究古诗文是中华优秀传统文化的重要组成部分，对于小学低段学生来说，通过古诗文的学习，不仅可以提高语文素养，还可以培养学生对于中国传统文化的兴趣和了解。
由于小学低段学生的认知水平和语言能力限制，古诗文的教学也面临着一些困难。
本文将从古诗文教学的目标、策略和方法等多个方面进行研究，以探讨如何更好地开展小学低段古诗文教学。
一、古诗文教学的目标小学低段古诗文教学的首要目标是激发学生对古诗文的兴趣和热爱，使他们在轻松愉快的氛围中接触、理解和感受古诗文的美妙。
也要培养学生对于古诗文的基本认知和理解能力，包括对诗句的理解、背诵和朗诵等。
也需要引导学生在学习古诗文的过程中，不断提升自己的语文素养和审美情趣。
1. 创设情境小学低段学生的认知水平有限，他们很难理解古诗文中的深刻含义，因此在教学中应该创设一个能够让学生产生共鸣的情境。
可以通过故事、音乐、图片等多种形式，将古诗文与学生的生活和经验相联系，让他们能够感受到古诗文所传达的情感和意境。
2. 联系实际古诗文教学不是简单地涂改课文和背诵，而是要让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗文的魅力。
在教学中可以引入一些实际生活中的例子和情境，让学生能够将古诗文与自己的生活相联系，从而更好地理解和感悟其中的内容。
3. 体验互动在古诗文的教学中，可以通过多种形式的体验和互动，让学生在活动中理解古诗文的内涵。
可以进行互动朗诵、情景表演等活动，激发学生的学习兴趣和参与感，从而更好地吸收古诗文的内容。
4. 刻意引导针对小学低段学生的认知特点，教师在教学中需要刻意引导学生对古诗文进行深入理解和思考。
可以通过问题引导、思维导图等方式，让学生主动思考和探索古诗文的内涵，从而提升他们对古诗文的认知水平和理解能力。
1. 故事导入法故事是小学低段学生最为熟悉和喜爱的形式，通过引入一个生动有趣的故事，可以让学生在情境中感受古诗文的魅力，从而更好地理解和接受古诗文的内容。
2. 配图讲解法通过配图，可以让学生更直观地理解古诗文所描绘的情景和意境，从而更好地理解古诗文的内涵和情感。
小学低龄段儿童古诗词教学策略
小学低龄段儿童古诗词教学策略小学一、二年级的学生是低龄段儿童，这个阶段的古诗教学要以诵读为主，让儿童感悟诗歌的意境，而不需要他们去逐句翻译诗歌的意思。
引导儿童去欣赏诗歌，而不是去死记硬背。
小学语文教师在进行古诗教学时，要学会利用书中的插图，还要利用手中的画笔，把古诗所描绘的景物画出来，诗画结合，进行古诗教学，可以收到事半功倍的效果。
标签：诵读感悟读赏结合诗画升华引言陶冶小学生的情怀，培养儿童的高级审美情趣，提高儿童语文素养，是语文老师肩负的重要任务。
古诗词的学习，在这方面起的作用举足轻重，在小学语文教学中占据着非常重要的地位。
为了传承中国传统文化，小学语文教师要利用古诗词教学的课堂，让学生学习了解和储存古诗文知识。
语文课程标准中对小学古诗词教学提出了明确的要求：“在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”逻辑思维能力稍弱是低年级阶段学生的思维特点，儿童对古代诗人的阅历和思想感情还不能够充分地感悟，这就给他们学习古诗带来了较大的困难。
所以，低龄儿童的古诗教学重在积累、熏陶和感悟，而不是让他们去透彻地理解诗句的意思。
这就要求语文教师在古诗词教学时采用新方法、新理念。
一、有效诵读，感悟全诗“书读百遍，其义自见。
”这是我们的先人总结出的有效的学习方法。
帮助学生积累知识的重要方法就是经常诵读。
诵读可以培养语感，更能帮助学生理解作者表达的思想感情，欣赏到诗歌的优美意境。
因此，要让学生做到诵读时读准字的读音，读出诗句恰当的节奏，读出古诗的韵味。
（一）读准字音在低龄儿童的古诗课堂教学中，可引导学生借助于字典，将字音读准，教导学生多注意古诗词中出现的多音字，力求把古诗读准确。
（二）读出停顿点与节奏感古诗具有韵律优美的特点。
在学生读准字的读音以后，可让学生变换各种各样的朗读方式，如男女生共读、个别读，小组读、全体读等，让学生体会古诗词的停顿点和节奏感。
如李白的《静夜思》，可做这样的提示：床前/明月/光，疑是/地上/霜。
小学低年级语文古诗词教学策略探究
小学低年级语文古诗词教学策略探究摘要现如今，对传统文化的继承与弘扬逐渐受到各界人士的关注，国家教育部也在2017年正式推出全新的中小学语文教材，并在全国统一执行使用，仅小学语文教材中的古诗词就增至132篇，增强80%的比例。
可见，古诗词已经成为一项不可或缺的重要教学内容。
本文小学低年级语文古诗词教学为例，探讨了一些具体的教学策略，以供参考关键词：小学语文；低年级；古诗词教学一、转变教师观念，创新诗词教学现如今，依然有部分小学教师在低年级古诗词教学中沿用传统教学理念，采用单一、枯燥的教学方法，注重让学生理解和背诵古诗词的含义，忽视了学生学东西古诗词的兴趣。
这样，很难给学生营造一个良好学习环境，学生所获得的学习体验也会更加不理想，导致学生对古诗词含义的理解只停留在表面。
对此，为改变这一现状，教师必须积极转变教学理念，不断创新教学的方式方法，注重学生学习古诗词兴趣的培养。
我在教学古诗词《绝句》一课时，提前搜集了一些相关图片和视频，通过情景带入引导学生进行学习。
例如，在“两个黄鹂鸣翠柳”一句时，我就根据古诗词含义给学生做了如下介绍：春天到了，万物复苏，春姑娘迈着轻盈的步伐来到了我们身边，世界万物随着春姑娘的步伐逐渐苏醒，一派生机勃勃的景象。
在讲解的同时，我还会提问学生：之前都学过那些有关春天的古诗词？通过让学生进行充分地思考与交流之后，再随机点名让学生回答问题。
然后，继续引导学生，今天我们一起学习古诗词《绝句》一诗，看看古人是怎么描绘春天的景色的，有谁能解析这首古诗词中所蕴含的含义？我在教学过程中，还利用多媒体给学生展示与古诗词相应的图片，图文结合，有利于学生对古诗词的含义有更加深刻的理解和记忆，从而有效改善课堂教学质量，充分调动学生学习古诗词的积极性，实现教学水平的提升。
二、创设教学情境，优化学习氛围每一首古诗词对不同风景的描写角度也各有不同，在表达作者情感方面更是各有不同。
教师在教学中，如果逐字逐句地带领学生诵读和理解，即便使出浑身解数也无法让心智发育尚未成熟的学生理解其中意蕴。
浅谈小学低年级古诗教学的有效策略教学文案
浅谈小学低年级古诗教学的有效策略诗润心田，乐学古诗——浅谈小学低年级古诗教学的有效策略镇江市丹徒实验学校 212000 管茜摘要：一提起诗文，人们就会想到唐诗宋词，它们是中华民族的文化瑰宝，是祖国优秀的文化遗产，所以成了人文教育和评议文字学习的丰富资源。
因此，从小学低年级开始，教材中便蕴含了许多古诗文。
由于低年级学生年龄小，阅历浅，知识有限，所以语文教学大纲对低年级古诗的教学目标定得较低，但古诗的教学是阅读教学中一个重要组成部分，要让孩子们真正体会到诗中评议的美妙，获得情感体验，不下一番功夫可不行。
关键词：低年级古诗文教学古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝，是我国传统文化的精粹，可谓字字珠玑，千百年来，它以其独特的文化影响着一代又一代的炎黄子孙。
小学《语文课程标准》中明确要求：1—6年级的学生背诵古今中外诗文160篇。
而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”中就有70首。
而低年级学生身心发展的特点，决定了古诗文诵读的目的不在于要求学生理解内容的深度，而在于积累语言、增强语感、提高文学修养，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句领会，只要学生大致了解主要意思，即“模糊解读”即可，重点放在引导学生诵读积累上。
诗词中更深层次的意思，自会随着学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。
我们要利用儿童时期的记忆力，要求学生多背点经典诗文，不求甚解，但求熟背，记下一些永恒的东西，做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。
那么，如何使儿童在小学低年级阶段，饶有兴趣地诵读与积累更多的古诗呢？我认为可以采用以下方法辅助教学：一、巧用绘画，体会诗境小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景画。
在诵读过程中要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象地了解古诗意思，便于诵读和记忆。
如寇准的《咏华山》，引导学生诵读“只有天在上，更无山与齐”一句，简笔画勾出——一座高高耸立在群山之中的华山；诵读“举头红日近，回首白云低”时，一边在华山之上添画太阳，一边在华山山腰画上朵朵白云。
小学低段古诗教学策略
小学低段古诗教学策略在小学低段，教授古诗可以通过以下策略引起学生的兴趣和参与，帮助他们更好地理解和欣赏古诗。
1. 创造情境：通过引入诗人的背景故事，或将古诗中的情景和现实生活联系起来，帮助学生更好地理解古诗的意境和主题。
可以使用图片、音乐等多媒体工具，创造出更具体的情境。
2. 游戏化教学：利用游戏的形式帮助学生学习古诗。
通过默写古诗的押韵部分，或是根据古诗的内容和朗读方式，猜测下一句是什么。
这样的游戏既能培养学生的记忆力和观察能力，又能提升他们对古诗的兴趣。
3. 分段教学：古诗的篇幅通常较短，但韵律和意境却非常丰富。
针对小学低段学生对于语言能力的限制，可以将古诗分段进行教学。
先教授诗的前几句，让学生理解其中的意思和运用的修辞手法；然后逐渐扩大篇幅，引导学生理解整首诗的意境和主题。
4. 亲身体验：通过亲身体验古诗中描写的景物和情感，增加学生对古诗的感受和理解。
组织学生到诗中描述的地方进行实地考察，或是安排一次专门的艺术活动，让学生用绘画或手工制作的方式表达对古诗中情景的理解。
5. 合作学习：组织学生进行小组合作，共同理解和分析古诗。
可以分发给每个小组一首古诗，要求他们合作朗诵、解释其意境、选取重要的词语或句子，并展示给全班。
这样的合作学习有助于增加学生的思维深度和提升沟通能力。
6. 融入生活：将古诗的内容和现实生活相结合，让学生感受到古诗的生动和永恒。
在学习古诗《七步诗》时，可以和学生一起进行七步的体验，并感受每一步踏出的身心变化；在学习古诗《静夜思》时，可以带他们在晚上的公园或自己家中观察月亮和星星，体会古人的思绪和感慨。
7. 多元表现形式：鼓励学生用不同的形式表现对古诗的理解和感受。
可以要求学生进行朗诵、讲故事、绘画、写作等多种方式进行表达。
这样的多元表现形式可以激发学生的创造力和想象力。
通过以上策略的应用，可以帮助小学低段的学生更好地理解和欣赏古诗，培养他们对语言文字的感悟能力和审美能力，以及扩展他们的文化视野。
小学低段古诗教学策略
小学低段古诗教学策略古诗是中华文化的瑰宝，也是中国文学的重要组成部分。
在小学低段阶段，教师可以采取以下策略，有效的引导学生学习古诗。
一、利用形式多元的教学手段小学低段学生的注意力难以集中，对学习兴趣不是很高，教师可以利用形式多元的教学手段，来增强学生的学习热情。
如将古诗词制作成音乐卡通动画，利用歌曲的形式来吸引学生的注意力，带领学生进行情感体验和感悟；将古诗制作成手抄本，让学生逐字逐句的认识古诗，创造良好的阅读氛围，培养学生的审美情趣。
二、注重感性理解小学低段阶段，学生的认知能力、语言表达和联想能力相对较弱，因此教师在教学中注重感性理解，帮助学生充分感受古诗的情感与意境。
比如，学习《静夜思》这首古诗，可以通过实地考察夜晚的天空、借助月亮赏析巴山夜雨的气息，让学生体验到古诗的意境与美感，从而启迪他们对生活的感受和思考。
三、利用情境探究学习学生通过具体情境的体验来更深入地理解、记忆古诗，教师可以依据学情设计丰富的情境，通过情境模拟来引导学生进行体验探究，比如，让学生根据古诗中描写的景象，自己创造情景，体验其中的韵味与意境，并在探究的过程中完成对古诗的理解和记忆。
四、注重启发探究启发教育强调学生主体的探究和发现，教师可以充分发挥学生主体性，采用启发式教学，主要通过激发学生的积极性和主动性，发挥他们的创造性和探究性来学习和理解古诗。
教师利用情境创设和问题引导帮助学生明确和解决问题，从而加深学生对古诗的认识和理解。
以上就是小学低段古诗教学策略的一些方案，通过运用泛读、赏析等教学手段，多角度观察、多维度探究、多层次解读古诗，从而提高学生对语文的兴趣和自信，增强学生对古诗的情感认同和理解。
小学低年级语文古诗教学中的识字策略探究
小学低年级语文古诗教学中的识字策略探究摘要：中华文化博大精深，识字、写字属于阅读和写作的基础，也是低年级小学语文教学的重点和难点。
识字教学一直贯穿于小学低年级古诗教学的始终，就意味着老师应该付出大量的时间和精力去思考如何提高课堂的教学效率和教学质量。
老师应该通过多种新型的教学方法和教学策略，去激发同学们的学习热情，提高课堂的教学效率，让小学语文低年级古诗教学重新焕发生机和光彩。
本文将主要探究小学低年级语文古诗词教学中有效的识字教学策略。
关键词：小学语文；古诗教学；识字策略引言：古诗是古代文人传递情感，发情怀，记录生活的主要形式之一，集中反映了古人的社会生活。
长期以来以及独特的价值和魅力，对于同学们的人生历程和学习道路产生了深远的影响。
因此对于同学们而言，无论是古诗教学还是识字教学都格外重要，会影响到同学们未来的人生道路和其他学科的学习。
小学语文老师应该在减轻同学们学习压力和课业负担的同时，增加课堂的教学有效性和同学们的学习效率。
一、结合教材，深化教学内容经过了新课标改革之后的小学语文教材，更加符合同学们的实际学习需求以及个性化发展需要。
在小学教材当中所收录的古诗都具有着悠远的意境和凝练的语言，每一篇文章都蕴含着作者的心情，情怀和当时的社会背景。
所以老师在进行教学的过程当中，不仅要结合教材内容，为同学们开展有效的识字教学，同时还应该为同学们拓展教学内容，整合教学资源，深化教学内容，为同学们提供更高质量的学习享受。
在进行识字教学的过程当中可以融入古诗情境，将古诗教学和识字教学相融合，培养同学们的文字鉴赏能力和艺术审美能力。
例如在学习《静夜思》这一节课中，本篇古诗是李白的代表作之一，虽然较为简单，通俗易懂，但是却具有着深远的意境和独特的魅力[1]。
老师在带领同学们学习本篇古诗的过程当中，可以先为同学们进行朗读，帮助同学们消灭古诗当中不认识的生字和难以理解的词汇。
然后在此基础时尚带领同学们对本首古诗进行鉴赏和赏析。
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次走 进 诗词 的神 圣 殿 堂 ，去 感 受唐 朝 著名 诗 人 贺知 章 的
因此 ，在初 读 古 诗 ，并 划 出生 字 和不 理 解 的词 语 ， 本 文拟 以 《 回乡 偶 书 》一 诗 为例 ，采 用 “ 质疑 漫 谈生 像 法 ”， 引导 学生 质 疑 ，想 象 ，补 白再生 情 境 ，体 验表 达 重 点学 会 “ ”和 “ ”，注 意分 析 读音 和 字 形 ，并 相 鬓 衰 情 感 ；抓 住 本诗 情 节 曲折 的特 点 ，采用 让 学生 编 一编 、 机 理 解 “ 音 ”这 个 词 后 ，着 重 引 导 学 生 感 知 全 诗 大 乡
感 的距 离 ，进 入 到诗歌 特有 的可 以通过 ３ 环节 进行 。 个 １ ）谈 话创 景 。教 师 以富 有 感 染 力 的 充满 激情 的 导
３想象感悟 ，品味诗情
学 习 古诗 ，可 以启 人 心智 ，可 以陶 冶情 操 ， 可 以净
思 维 ，培 养 良好 的 阅 读 心 境 ： “ 学 们 ，刚 才 读 了 题 中 自行感 受 。让 学 生深 情 朗读 ，想 象诗 中出现 哪 几个 动 同
目，你 看到 了什 么 ？知道 了什 么 ？产 生 了什 么 问题 ？ ”
人 的画面 ？
． 然后 ，引导 学 生 从题 眼 “ 回乡 ”入 手 ， 由题 目想开 去 ： ３２ 重点 体昧 ，深 化情感 “ 人 公是 谁 ？他 去 了哪里 ？什么 时 候 回乡 ？有哪 些 特 主 １ “ 小 ”指 什 么 时 候 ？ “ 大 ”有 多 大 ？你 从 ） 少 老 哪 里可 以看 出 ？和 “ 乡音无 改 ”有什 么 联系 ？２ ）从 “ 少 别值 得一 书的 ？ ”
＼ 教学交流 ＼
１． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １４ ９ ． ０ １０ ． ９ ０３６ ／ ．ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １．７ ００
低年级古诗教学策略例谈
刘玉 群
在小 学低 年级 的教 材 中， 编 了一些 精美 的古诗 。 些古 诗描 绘 的内容大 多形 象生 动， 景交 融 ，“ 难 写之景 ， 选 这 情 状 如 在 目前； 含不尽之 意， 见于言外”（ 阳修 ，《 一诗话 》） 是对 学生进 行情感 陶冶和 审美教育的重 要载体 。 欧 六 ， 低 年 级 古诗 怎 么教 ？应 当采 用什 么 样 的教 学 策略 ？ 体 验 ，感知 美 的情愫 ，产 生心灵 的共 鸣 。
演 一演 的方法 ，深 化对 古诗 的理解 和感 悟 。
意 。 １ 自读 自悟 ，合 作 交 流 。 组 织小 组 自读 交 流 ， 相 ）
互说 一 说 ，这 首 诗讲 了一件 什 么事 ，并提 出不 理解 的 问
１创设情景 ，剖题入诗
诗 是 形 象 思 维 的 产 物 ，读 诗 悟 意 也 需 用 形 象 的 思 题 。２ ）适 当点拨 ，妙 趣横 生 。教师 设疑 以激 发学 生 的兴 维 方 式 ，还 原本 象 ，再 现 情 景 ，才 能把 握 诗人 情 感 的真 趣 ，让 学生 一 边 说一 边 在头 脑 中再 现 画面 ，弄 清 楚两 个 谛。 《 回乡 偶 书 》是 一篇 精 读课 文 。这 是 一首 唐 诗 ，描 问题 ：①诗 中有 哪些 人 物 ？诗 人此 时 的外表 怎 么样 ？② 绘 了诗人 告 老返 乡不被 认 识 的情 景 ，表 达 了诗 人 无 限 的 诗 中出现 哪一个 情节 ？有 哪些细 节省 略 了 ？ 感 慨 。 诗 中 描 述 的情 景 与 学 生 的认 知 实 际 有 一 定 的距 古 诗 的教 学 ，应 重 在感 知 感悟 ，切 忌逐 词 逐句 地 释 离 ，给 学生 的理 解 造成 一 定 的难 度 。因此 ，教学 时应 当 词解 意 ，那 样 会 破坏 诗 的 意境 。这 部 分 教 学 旨在 引导 学 通 过 情 景 的创 设 ，激 发 学生 的 兴趣 ，拉 近 古 诗与 学 生情 生通 过 诵读 、默 想 、释 疑 、合 作 学 习 、 自主 感 悟 ，从 而
《 回乡偶 书》吧 ！”
朗读 是 学习 语 言 的重要 方 式 ， 朗读 不仅 有 助 于理 解
思 想 内容 ， 而且 能够 增 强 语感 ，体 会到 语 言 的韵 味 。古
２ ）剖 题 入 景 。 从题 目入 手 ，通 过 设 问引 入 ，激 活 诗 中 的节 奏 美 、音 韵美 、意境 美 ，要在 反 复 的咏 诵过 程
老 ３ ）交代 释 景 。从 诗人 的生 平情 况和 写作 的时 代背 景 小 ”与 “ 大 ”这 对反 义 词 ，你 感 受 到什 么 ？想 象 一 下 离家 时何等 意气 风 发 ，志 向远 大 ， 回 入手 ，是准 确 理解 诗 意 的必 由途径 。因此 ，教 师要 对 有 当时 的情 景 吧 。 （ ）儿童 与诗 人在 什 么地方 关 资料 作简 要 的 交代 ，有条 件 的还 可 以让 学 生 交流 自 己 乡时又 是 多么 的落魄 失意 。 ）３ 搜集 的信 息 ，为 更准 确 地 阅读 理解 作 铺垫 ， 以利 于深 入 “ 见 ”，试想 象描 述一 下 。４ 相 ）从 “ 问客 从何 处来 ” 笑
语 ， 带 领 学 生 走 进 古 诗 的 情 境 中 ： “同 学 们 ，我 们 中 化 心 灵 。而诗 的这种 功 能 主要 通 过形 象 复 原 、潜 心体 味
华 民族 历来 被称 为 ‘ 诗词 国度 ’ 。从 我们 学 过 的许 多诗 而 获得 。在 学生 整体 感 受 了诗 的意境 后 ，通 过 以下几 个